地理教育學(xué)論文

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地理教育學(xué)論文范文第1篇

教科書按教學(xué)大綱要求，以地理環(huán)境、資源、人類活動(dòng)作為線索，確定教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，人類通過利用地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)就能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，利用不當(dāng)時(shí)，則出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞，環(huán)境污染等危及人類生存的問題。

因此，課堂教學(xué)作為普及環(huán)境教育的重要渠道之一，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃、有目的、有組織的環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)思維。

根據(jù)我國(guó)目前的地理教材的實(shí)際情況，緊抓教材、立足課堂，以現(xiàn)有的課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，盡量挖掘與環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，自覺地、有效地滲透環(huán)境教育，是充分發(fā)揮教師在環(huán)境教育中的以身作則的一個(gè)顯著標(biāo)志。

教師合理計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，利用教材創(chuàng)建具有特色的教學(xué)模式，課堂中利用教材情景教學(xué)，引出相關(guān)環(huán)境問題，依據(jù)地理學(xué)規(guī)律出發(fā)探索問題，分析問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、最終發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的根源。在提出解決方案時(shí)，激發(fā)學(xué)生開拓思維，提出更深入的問題，讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。

利用學(xué)生所掌握的知識(shí)，滲透現(xiàn)代社會(huì)的環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德意識(shí)，要求學(xué)生敬畏自然、尊重自然、保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的道德感和責(zé)任感；普及環(huán)境法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境權(quán)益意識(shí)，自覺遵守環(huán)境保護(hù)法，養(yǎng)成良好的守法習(xí)慣，履行相應(yīng)的法律義務(wù)，保障法律法規(guī)的順利實(shí)施；樹立環(huán)境責(zé)任意識(shí)，要認(rèn)清環(huán)境問題產(chǎn)生的人為性，明確人類應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的環(huán)境責(zé)任，環(huán)境保護(hù)是每個(gè)人責(zé)無旁貸的責(zé)任，每個(gè)人必須牢固樹立環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識(shí)。

課堂教學(xué)是學(xué)校環(huán)境教育中最經(jīng)常、最有效、最現(xiàn)實(shí)的一種形式，但是相對(duì)于課堂教學(xué)，地理課外的實(shí)踐更具有直觀性和參與性，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，其形式多樣，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的積極性，激發(fā)其熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意愿，發(fā)揮學(xué)生在環(huán)境教育中的主體意識(shí)。

組織學(xué)生“從我做起，從身邊做起”，并利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校硬件設(shè)施進(jìn)行氣象、水文、地質(zhì)等的觀測(cè)、野外考察，開展當(dāng)?shù)厝丝诎l(fā)展、資源現(xiàn)狀及利用、環(huán)境現(xiàn)狀及保護(hù)的調(diào)查，了解破壞資源、污染環(huán)境對(duì)人類健康、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，合理利用資源、保護(hù)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)等，并要求學(xué)生寫出總結(jié)或調(diào)查報(bào)告，提出自己的建議。

地理教育學(xué)論文范文第2篇

德國(guó)地理學(xué)家赫特納在《地理學(xué)—它的歷史、性質(zhì)和方法》一書中指出：“地理課程應(yīng)從鄉(xiāng)土志開始”[1]。我國(guó)近代地理學(xué)和地理教育奠基人竺可楨也強(qiáng)調(diào)：“是故教學(xué)地理，開始必須自本土地理著手”。由此可見鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性。目前，大多數(shù)高職高專院校并沒有開設(shè)鄉(xiāng)土地理課程，即便有此門課程，其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容也很單一。表面看起來，鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)專科學(xué)生的作用不大，但實(shí)際上，鄉(xiāng)土地理具有實(shí)踐性、知識(shí)性和教育性等特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)校所在地的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，掌握基本技能和科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和愛鄉(xiāng)愛國(guó)情感，樹立正確的地理觀點(diǎn)。對(duì)于教師來說，由于部分鄉(xiāng)土知識(shí)是學(xué)生熟悉的，如果教師簡(jiǎn)單地照本宣科或機(jī)械灌輸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效果較差。因此，鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求教師不斷研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)水平和科研水平。

二、“理論+實(shí)踐”方式在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的作用

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的形式是多樣化的，如校本課程、選修課程、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，無論哪種教學(xué)形式，都要在結(jié)合理論授課的同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)。地理教師要通過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)給學(xué)生傳授鄉(xiāng)土地理知識(shí)，使學(xué)生獲取鄉(xiāng)土地理信息，并了解、認(rèn)識(shí)和研究“家鄉(xiāng)”[2]。鄉(xiāng)土地理的突出特色之一就是走出課堂、走進(jìn)實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。“理論+實(shí)踐”教學(xué)方式符合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的總體要求。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的總體要求：一是利用課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的鄉(xiāng)土地理理論知識(shí)；二是設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，如問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、實(shí)地考察等，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題[3]；三是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握基本技能，如收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析圖表、繪制地圖、合作探究等方面技能；四是在鄉(xiāng)土地理教學(xué)的全過程，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重愛鄉(xiāng)情感和地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)。“理論+實(shí)踐”教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生多傾向于實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方式，如專題探究、小組活動(dòng)、實(shí)地考察、野外調(diào)查和參觀訪問等多種實(shí)踐活動(dòng)。有效的實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)[4]，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、“理論+實(shí)踐”教學(xué)方式的實(shí)施策略

1．理論教學(xué)與基本技能的訓(xùn)練

《地理教育國(guó)際》以法律形式制定了國(guó)際地理教育的標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)路線，它為學(xué)生地理技能的培養(yǎng)提出了方向性的意見。《地理教育國(guó)際》在其所列出的地理技能方面的目標(biāo)中提到：要學(xué)會(huì)利用以文字、數(shù)據(jù)和符號(hào)等形式表達(dá)的資料，包括圖表和地圖等[5]；要練習(xí)實(shí)地考察、繪制地圖、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，以提高學(xué)生的基本技能。繪圖技能是地理基本技能之一，通過繪圖，學(xué)生熟悉地圖、認(rèn)識(shí)地圖、運(yùn)用地圖。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重選取鄉(xiāng)土素材逐步培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能。以地圖教學(xué)為例，面對(duì)地圖時(shí)，常常有學(xué)生無法辨別自己家鄉(xiāng)的地理位置。為此首先進(jìn)行理論教學(xué)。教師采用多媒體教學(xué)手段，邊播放PPT，邊講解地圖三要素。教師可以利用多幅地圖對(duì)比分析比例尺、方向和圖例等，加深對(duì)地圖三要素的理解。在理論教學(xué)之后還要增加基本技能的訓(xùn)練，即進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師可以組織學(xué)生游覽校園，在草紙上標(biāo)記校園各處的相對(duì)位置，再指導(dǎo)學(xué)生繪制校園平面圖，加深學(xué)生對(duì)比例尺大小和地理空間位置等的理解；可指導(dǎo)學(xué)生繪制省市地圖乃至中國(guó)地圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的認(rèn)識(shí)。

2．理論教學(xué)與地理科學(xué)方法的掌握

地理科學(xué)方法教育有利于學(xué)生掌握“對(duì)生活有用的地理”，形成“現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。地理科學(xué)方法包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法[6]。鄉(xiāng)土地理正是一門能夠運(yùn)用地理科學(xué)方法去驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容的課程。以區(qū)位因素教學(xué)為例，學(xué)生在分析區(qū)位條件時(shí)，常常找不到切入點(diǎn)。對(duì)此首先進(jìn)行理論教學(xué)。教師通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的區(qū)位因素，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、航空港、港口等，歸納出分析區(qū)位因素的一般方法。從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素著手，分別就氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策、文化等方面進(jìn)行具體分析。為了有目的地開展實(shí)踐活動(dòng)，教師還要講解商品房的區(qū)位分析要領(lǐng)及當(dāng)?shù)匦^(qū)空間分布范圍的簡(jiǎn)單地圖。在理論教學(xué)基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生到市區(qū)考察某些小區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件。學(xué)生從購房者角度分析各個(gè)小區(qū)的優(yōu)劣條件，闡述選房理由，并進(jìn)行分析與綜合，歸納出房地產(chǎn)的區(qū)位因素，最終掌握分析“區(qū)位因素”這一大類問題的一般方法。

3．理論教學(xué)與地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)

地理教育學(xué)論文范文第3篇

在新課程改革的大背景下，教師和學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過程中是平等的，教師不再高高在上，而是存在于一種更和諧的師生關(guān)系中。作為地理教師，我們要在自己的教學(xué)工作中，不斷地摸索探究，通過不斷的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我提高。每一堂課我們都不能只憑經(jīng)驗(yàn)侃侃而談，我們要認(rèn)真鉆研教材，緊緊圍繞新課程理念去設(shè)計(jì)新穎的教法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠充滿激情地投身到地理學(xué)習(xí)中來。

二、建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

要想創(chuàng)建一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，前提是要建立一種和諧民主的師生關(guān)系。我始終認(rèn)為，教學(xué)過程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，它是一個(gè)師生間心理交流、思想碰撞的過程。教師在課堂上是一個(gè)導(dǎo)演，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下若能夠暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就可激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)然，這需營(yíng)造一種寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在自由民主的氣氛中，學(xué)生才能精神放松，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)去探索更多的地理知識(shí)。

三、提高自身的教學(xué)語言技能，以情感帶動(dòng)學(xué)生

地理知識(shí)中有很多都是特別抽象的，不能被學(xué)生直接理解。雖然現(xiàn)在我們的教學(xué)條件提高了，有了多媒體、地理掛圖等很多教學(xué)工具來輔助教學(xué)，但效果仍然十分有限，更多的時(shí)候還需要我們教師通過自己豐富的肢體動(dòng)作、飽含深情的語言來向?qū)W生生動(dòng)形象地進(jìn)行描述，把拗口難記的地理名詞變成通俗易懂的知識(shí)傳授給學(xué)生。我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)人博學(xué)多才的時(shí)候總是說他上知天文下知地理，可見地理知識(shí)是多么的重要，這些廣博的知識(shí)對(duì)于求知欲強(qiáng)烈的初中學(xué)生來說，是特別刺激和具有挑戰(zhàn)性的。比如在講到陸地地形的時(shí)候，我把地球家園當(dāng)中一些具有代表性的自然景觀以熱情洋溢的詞語描述了出來，再結(jié)合多媒體，從而讓學(xué)生獲得了聽覺和視覺的雙重享受，了解到了地球自然環(huán)境的美妙和神奇，激發(fā)了他們對(duì)自然環(huán)境的熱愛，更激起了他們保護(hù)地球和探索地理知識(shí)的欲望。

在講解中國(guó)的旅游風(fēng)景名勝時(shí)，我在課上扮演了一個(gè)導(dǎo)游的角色，用生動(dòng)詼諧的語言描述了著名的三山五岳、雄偉的萬里長(zhǎng)城、秀麗的桂林山水以及具有“雪域高原”之稱的青藏高原等。通過這些描述，學(xué)生被深深地吸引了，內(nèi)心的的自豪感油然而生，更產(chǎn)生了對(duì)多彩地理的向往之情和對(duì)祖國(guó)地理環(huán)境的熱愛之情。又如我在介紹發(fā)達(dá)國(guó)家一課時(shí)，把我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)方面的情況和發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的科學(xué)發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距，讓他們感受到了國(guó)家科技需要進(jìn)步，祖國(guó)發(fā)展需要人才，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，樹立立志為祖國(guó)發(fā)展而奮斗的決心。因此，教師在課堂上的教學(xué)語言運(yùn)用也是一門藝術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們積極的情感態(tài)度，從而讓學(xué)生在輕松快樂的心理狀態(tài)下學(xué)會(huì)地理知識(shí)。

四、運(yùn)用歌曲、詩詞等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在地理教學(xué)中，教師還可以加入更多的元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，在地理課上，適當(dāng)加入一些音樂元素，輔助地理教學(xué)，往往能起到事半功倍的效果。比如在講有關(guān)長(zhǎng)江的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生聽一首《長(zhǎng)江之歌》，通過精練的歌詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)江“從雪山走來”——發(fā)源于青藏高原，“向東海奔去”——向東流入東海。通過歌曲的渲染，學(xué)生會(huì)對(duì)長(zhǎng)江蜿蜒的流向、奔騰的氣勢(shì)有一個(gè)更為豐富的感性認(rèn)識(shí)。在講蒙古高原時(shí)，我又以一首“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”來作為開場(chǎng)白，通過音樂和古詩詞的結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生感受到了文化的融合之美，激發(fā)起他們探究地理奧秘的熱情。

五、總結(jié)

地理教育學(xué)論文范文第4篇

當(dāng)前中國(guó)與世界的環(huán)境狀況不容樂觀，頻發(fā)的全球性自然災(zāi)害逐漸給人類帶來警示，環(huán)境問題若再得不到有效重視，那么人類生存的自然環(huán)境很可能給予人類更大的報(bào)復(fù)。環(huán)境問題關(guān)系到人類的后代和人類的持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)想到目前自然資源過度開采利用和自然環(huán)境破壞對(duì)人類未來造成的影響。在高中地理教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育可以提高人們的環(huán)境危機(jī)意識(shí)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是一項(xiàng)補(bǔ)救性的措施，但對(duì)未來人類社會(huì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極意義。

二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性

高中地理學(xué)科的基本性質(zhì)決定了它與環(huán)境保護(hù)以及環(huán)境保護(hù)教育的掛鉤。高中地理對(duì)人類生存的自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境均有詳細(xì)的講述，依托高中地理教學(xué)開展環(huán)境教育擁有其他學(xué)科不具有的良好適用性與可靠性。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，基本可以把環(huán)境教育當(dāng)作地理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，兩者不可分，環(huán)境教育可以滲透到每一個(gè)地理教學(xué)過程的細(xì)節(jié)當(dāng)中。

三、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的具體教學(xué)措施

1.以高中地理教材為基礎(chǔ)，滲透環(huán)境教育

高中地理知識(shí)涉及面寬廣，知識(shí)點(diǎn)散亂復(fù)雜，但學(xué)生理解起來相對(duì)容易，地理教師需要根據(jù)課堂講述內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握情況來進(jìn)行環(huán)境知識(shí)的教授。高中地理教材中的多數(shù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都可與環(huán)境教育發(fā)生直接或間接的聯(lián)系。在講述大氣環(huán)境這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可進(jìn)行溫室效應(yīng)與霧霾的補(bǔ)充教學(xué)，具體分析每種大氣問題的成因和解決措施；在講到我國(guó)各地氣候類型時(shí)可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進(jìn)行協(xié)同講述，具體介紹我國(guó)北方土地荒漠化的嚴(yán)重程度，分析成因與解決對(duì)策，有條件的可以進(jìn)行圖片或視頻展示，加深學(xué)生對(duì)土地荒漠化的了解，進(jìn)一步激發(fā)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

不應(yīng)把環(huán)境教育與常規(guī)地理教學(xué)區(qū)別對(duì)待，而應(yīng)將兩者看作一體。在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合與有效促進(jìn)。地理教師積極發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，建立輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，通過電腦軟件與多媒體設(shè)備進(jìn)行自然環(huán)境狀況的展示，在課堂上成立環(huán)境保護(hù)研究小組，保證所有學(xué)生可以參與合作學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.積極開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合

地理教育學(xué)論文范文第5篇

案例2：在教學(xué)必修二《人口的遷移》時(shí)，我利用教材中的“問題研究”材料，把農(nóng)民工外出務(wù)工的現(xiàn)象和農(nóng)村留守兒童熱切盼望和父母團(tuán)聚的現(xiàn)象融合在一起，讓學(xué)生去分析思考，從中感受到父母恩情的偉大和家庭親情的天倫之樂，學(xué)會(huì)體貼父母的艱辛，珍惜眼下安逸美好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心智水平確定教學(xué)方法，使教學(xué)方法顯得多樣化，力戒刻板、單一的教學(xué)方式”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡和性格特征，以教材為載體，挖掘教學(xué)資源，以靈活的教學(xué)方法為手段，讓教與學(xué)相輔相成，相得益彰，達(dá)到感恩教育的教學(xué)目標(biāo)。在感恩教育中，每種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，教師創(chuàng)新地設(shè)計(jì)多樣化的感恩德育滲透教學(xué)模式，在課堂上交替使用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并深刻內(nèi)化感恩教育的豐富內(nèi)涵。在地理教學(xué)中，我遵循德育滲透的原則，深入鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篩選教材中的感恩教育資源，加以優(yōu)化組合，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式和教育環(huán)節(jié)，不斷提高在地理教學(xué)中滲透感恩教育的效率。

在案例1中，我在講授了內(nèi)力作用形式和對(duì)地形演化影響的知識(shí)內(nèi)容后，把事先剪輯的汶川地震以及日本地震引發(fā)海嘯的影像播放給學(xué)生觀看，恢弘、慘烈的災(zāi)害影像場(chǎng)面不斷沖擊著學(xué)生的視覺和心靈。看完錄像后，我適時(shí)畫龍點(diǎn)睛，給予學(xué)生“水能載舟亦能覆舟”的結(jié)論提示，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感謝自然恩賜、敬畏自然力量的感恩教育。