地理教育學論文

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地理教育學論文范文第1篇

教科書按教學大綱要求，以地理環境、資源、人類活動作為線索，確定教學內容，要求學生認識地理環境是人類賴以生存和發展的物質基礎，人類通過利用地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時就能促進社會發展和進步，利用不當時，則出現生態平衡遭受破壞，環境污染等危及人類生存的問題。

因此，課堂教學作為普及環境教育的重要渠道之一，應當對學生實施有計劃、有目的、有組織的環境教育，提高學生的環境保護思維。

根據我國目前的地理教材的實際情況，緊抓教材、立足課堂，以現有的課本內容為基礎，盡量挖掘與環境教育相關的內容，自覺地、有效地滲透環境教育，是充分發揮教師在環境教育中的以身作則的一個顯著標志。

教師合理計劃，認真備課，利用教材創建具有特色的教學模式，課堂中利用教材情景教學，引出相關環境問題，依據地理學規律出發探索問題，分析問題，要求學生獨立思考、相互合作、取長補短、最終發現問題產生的根源。在提出解決方案時，激發學生開拓思維，提出更深入的問題，讓學生舉一反三，融會貫通所學知識。

利用學生所掌握的知識，滲透現代社會的環境問題，培養學生的環境道德意識，要求學生敬畏自然、尊重自然、保護環境，增強環境保護的道德感和責任感；普及環境法律意識，培養學生環境權益意識，自覺遵守環境保護法，養成良好的守法習慣，履行相應的法律義務，保障法律法規的順利實施；樹立環境責任意識，要認清環境問題產生的人為性，明確人類應當承擔的環境責任，環境保護是每個人責無旁貸的責任，每個人必須牢固樹立環境保護的責任意識。

課堂教學是學校環境教育中最經常、最有效、最現實的一種形式，但是相對于課堂教學，地理課外的實踐更具有直觀性和參與性，課外活動是課堂教學的延伸，其形式多樣，容易調動學生學習環境知識的積極性，激發其熱愛環境、保護環境的強烈意愿，發揮學生在環境教育中的主體意識。

組織學生“從我做起，從身邊做起”，并利用地區優勢和學校硬件設施進行氣象、水文、地質等的觀測、野外考察，開展當地人口發展、資源現狀及利用、環境現狀及保護的調查，了解破壞資源、污染環境對人類健康、經濟發展的影響，合理利用資源、保護環境的經驗等，并要求學生寫出總結或調查報告，提出自己的建議。

地理教育學論文范文第2篇

德國地理學家赫特納在《地理學—它的歷史、性質和方法》一書中指出：“地理課程應從鄉土志開始”[1]。我國近代地理學和地理教育奠基人竺可楨也強調：“是故教學地理，開始必須自本土地理著手”。由此可見鄉土地理教學的重要性。目前，大多數高職高專院校并沒有開設鄉土地理課程，即便有此門課程，其教學手段和教學內容也很單一。表面看起來，鄉土地理教學對專科學生的作用不大，但實際上，鄉土地理具有實踐性、知識性和教育性等特點。對于學生來說，鄉土地理教學可以幫助學生認識自己學校所在地的環境，引導學生學以致用，掌握基本技能和科學方法，從而培養學生實踐能力、創新精神和愛鄉愛國情感，樹立正確的地理觀點。對于教師來說，由于部分鄉土知識是學生熟悉的，如果教師簡單地照本宣科或機械灌輸，會導致學生學習興趣低下、學習效果較差。因此，鄉土地理教學要求教師不斷研究教學內容、教學方式，提高教師的教學水平和科研水平。

二、“理論+實踐”方式在鄉土地理教學中的作用

鄉土地理教學的形式是多樣化的，如校本課程、選修課程、探究學習、小組合作學習等，無論哪種教學形式，都要在結合理論授課的同時，重視實踐教學。地理教師要通過課堂教學和實踐教學給學生傳授鄉土地理知識，使學生獲取鄉土地理信息，并了解、認識和研究“家鄉”[2]。鄉土地理的突出特色之一就是走出課堂、走進實踐，將理論知識與實踐活動有機結合，實現通過鄉土地理教學促進學生全面發展的目標。“理論+實踐”教學方式符合鄉土地理教學的總體要求。鄉土地理教學的總體要求：一是利用課堂教學，使學生掌握一定的鄉土地理理論知識；二是設計多樣化的教學形式，如問卷調查、訪談調查、實地考察等，使學生學會運用理論知識解決實際問題[3]；三是指導學生在實踐活動中掌握基本技能，如收集統計數據、分析圖表、繪制地圖、合作探究等方面技能；四是在鄉土地理教學的全過程，注重學生實踐能力和創新精神的培養，注重愛鄉情感和地理觀點的培養。“理論+實踐”教學方式符合學生的學習要求。在教學活動中，學生多傾向于實踐式的學習方式，如專題探究、小組活動、實地考察、野外調查和參觀訪問等多種實踐活動。有效的實踐活動能使學生獲得積極的體驗[4]，更能激發學生的學習興趣，促進學生學習的主動性，提高學習效率。

三、“理論+實踐”教學方式的實施策略

1．理論教學與基本技能的訓練

《地理教育國際》以法律形式制定了國際地理教育的標準與指導路線，它為學生地理技能的培養提出了方向性的意見。《地理教育國際》在其所列出的地理技能方面的目標中提到：要學會利用以文字、數據和符號等形式表達的資料，包括圖表和地圖等[5]；要練習實地考察、繪制地圖、運用統計數據等，以提高學生的基本技能。繪圖技能是地理基本技能之一，通過繪圖，學生熟悉地圖、認識地圖、運用地圖。在鄉土地理教學中，教師應注重選取鄉土素材逐步培養學生的繪圖技能。以地圖教學為例，面對地圖時，常常有學生無法辨別自己家鄉的地理位置。為此首先進行理論教學。教師采用多媒體教學手段，邊播放PPT，邊講解地圖三要素。教師可以利用多幅地圖對比分析比例尺、方向和圖例等，加深對地圖三要素的理解。在理論教學之后還要增加基本技能的訓練，即進行實踐教學。教師可以組織學生游覽校園，在草紙上標記校園各處的相對位置，再指導學生繪制校園平面圖，加深學生對比例尺大小和地理空間位置等的理解；可指導學生繪制省市地圖乃至中國地圖，增強學生對家鄉和祖國的認識。

2．理論教學與地理科學方法的掌握

地理科學方法教育有利于學生掌握“對生活有用的地理”，形成“現代公民必備的地理素養”。地理科學方法包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法[6]。鄉土地理正是一門能夠運用地理科學方法去驗證理論教學內容的課程。以區位因素教學為例，學生在分析區位條件時，常常找不到切入點。對此首先進行理論教學。教師通過案例教學，引導學生分析不同類型的區位因素，如工業、農業、城市、航空港、港口等，歸納出分析區位因素的一般方法。從自然因素和社會經濟因素著手，分別就氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、勞動力、科技、政策、文化等方面進行具體分析。為了有目的地開展實踐活動，教師還要講解商品房的區位分析要領及當地小區空間分布范圍的簡單地圖。在理論教學基礎上開展實踐活動。在條件允許的情況下，教師可以組織學生到市區考察某些小區的區位優勢條件。學生從購房者角度分析各個小區的優劣條件，闡述選房理由，并進行分析與綜合，歸納出房地產的區位因素，最終掌握分析“區位因素”這一大類問題的一般方法。

3．理論教學與地理觀點的培養

地理教育學論文范文第3篇

在新課程改革的大背景下，教師和學生在整個教與學的過程中是平等的，教師不再高高在上，而是存在于一種更和諧的師生關系中。作為地理教師，我們要在自己的教學工作中，不斷地摸索探究，通過不斷的學習來實現自我提高。每一堂課我們都不能只憑經驗侃侃而談，我們要認真鉆研教材，緊緊圍繞新課程理念去設計新穎的教法，運用多種教學手段，創設良好的地理學習氛圍，激發學生學習地理知識的積極性，激發他們的學習興趣，使他們能夠充滿激情地投身到地理學習中來。

二、建立和諧融洽的師生關系，促進教學相長

要想創建一種輕松愉悅的學習氛圍，前提是要建立一種和諧民主的師生關系。我始終認為，教學過程并不是一個簡單的教師教、學生學的過程，它是一個師生間心理交流、思想碰撞的過程。教師在課堂上是一個導演，學生在教師的引導下若能夠暢所欲言，發表自己的觀點，就可激發出每一個學生的發展潛能。當然，這需營造一種寬松平等的學習環境，只有在自由民主的氣氛中，學生才能精神放松，積極主動地參與到教學活動中，主動去探索更多的地理知識。

三、提高自身的教學語言技能，以情感帶動學生

地理知識中有很多都是特別抽象的，不能被學生直接理解。雖然現在我們的教學條件提高了，有了多媒體、地理掛圖等很多教學工具來輔助教學，但效果仍然十分有限，更多的時候還需要我們教師通過自己豐富的肢體動作、飽含深情的語言來向學生生動形象地進行描述，把拗口難記的地理名詞變成通俗易懂的知識傳授給學生。我們在描述一個人博學多才的時候總是說他上知天文下知地理，可見地理知識是多么的重要，這些廣博的知識對于求知欲強烈的初中學生來說，是特別刺激和具有挑戰性的。比如在講到陸地地形的時候，我把地球家園當中一些具有代表性的自然景觀以熱情洋溢的詞語描述了出來，再結合多媒體，從而讓學生獲得了聽覺和視覺的雙重享受，了解到了地球自然環境的美妙和神奇，激發了他們對自然環境的熱愛，更激起了他們保護地球和探索地理知識的欲望。

在講解中國的旅游風景名勝時，我在課上扮演了一個導游的角色，用生動詼諧的語言描述了著名的三山五岳、雄偉的萬里長城、秀麗的桂林山水以及具有“雪域高原”之稱的青藏高原等。通過這些描述，學生被深深地吸引了，內心的的自豪感油然而生，更產生了對多彩地理的向往之情和對祖國地理環境的熱愛之情。又如我在介紹發達國家一課時，把我們國家的經濟、文化、教育等各個方面的情況和發達國家進行比較，使學生認識到我國的科學發展水平與發達國家還有很大的差距，讓他們感受到了國家科技需要進步，祖國發展需要人才，從而激勵他們努力學習，樹立立志為祖國發展而奮斗的決心。因此，教師在課堂上的教學語言運用也是一門藝術，它能激發學生對地理知識的求知欲望和學習熱情，吸引學生的注意力，調動他們積極的情感態度，從而讓學生在輕松快樂的心理狀態下學會地理知識。

四、運用歌曲、詩詞等激發學生的學習興趣

在地理教學中，教師還可以加入更多的元素來激發學生的學習興趣。音樂是時間的藝術，在地理課上，適當加入一些音樂元素，輔助地理教學，往往能起到事半功倍的效果。比如在講有關長江的知識時，讓學生聽一首《長江之歌》，通過精練的歌詞，讓學生認識到長江“從雪山走來”——發源于青藏高原，“向東海奔去”——向東流入東海。通過歌曲的渲染，學生會對長江蜿蜒的流向、奔騰的氣勢有一個更為豐富的感性認識。在講蒙古高原時，我又以一首“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”來作為開場白，通過音樂和古詩詞的結合教學，使學生感受到了文化的融合之美，激發起他們探究地理奧秘的熱情。

五、總結

地理教育學論文范文第4篇

當前中國與世界的環境狀況不容樂觀，頻發的全球性自然災害逐漸給人類帶來警示，環境問題若再得不到有效重視，那么人類生存的自然環境很可能給予人類更大的報復。環境問題關系到人類的后代和人類的持續性發展，應當積極聯想到目前自然資源過度開采利用和自然環境破壞對人類未來造成的影響。在高中地理教學過程中滲透環境教育可以提高人們的環境危機意識與環境保護意識，是一項補救性的措施，但對未來人類社會發展會產生積極意義。

二、高中地理教學中滲透環境教育的可行性

高中地理學科的基本性質決定了它與環境保護以及環境保護教育的掛鉤。高中地理對人類生存的自然環境及社會環境均有詳細的講述，依托高中地理教學開展環境教育擁有其他學科不具有的良好適用性與可靠性。在具體的教學實踐過程中，基本可以把環境教育當作地理教學的一個重要組成部分，兩者不可分，環境教育可以滲透到每一個地理教學過程的細節當中。

三、高中地理教學中滲透環境教育的具體教學措施

1.以高中地理教材為基礎，滲透環境教育

高中地理知識涉及面寬廣，知識點散亂復雜，但學生理解起來相對容易，地理教師需要根據課堂講述內容和學生的知識掌握情況來進行環境知識的教授。高中地理教材中的多數章節知識點都可與環境教育發生直接或間接的聯系。在講述大氣環境這一章節內容時，可進行溫室效應與霧霾的補充教學，具體分析每種大氣問題的成因和解決措施；在講到我國各地氣候類型時可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進行協同講述，具體介紹我國北方土地荒漠化的嚴重程度，分析成因與解決對策，有條件的可以進行圖片或視頻展示，加深學生對土地荒漠化的了解，進一步激發環境保護意識。

2.實現環境教育方式的創新，激發學生學習主動性

不應把環境教育與常規地理教學區別對待，而應將兩者看作一體。在課堂教學過程中注重培養學生的綜合分析能力與綜合運用能力，實現地理教學與環境教育的有機結合與有效促進。地理教師積極發揮課堂主導作用，建立輕松愉快的課堂教學氛圍，引進現代化教學設施，通過電腦軟件與多媒體設備進行自然環境狀況的展示，在課堂上成立環境保護研究小組，保證所有學生可以參與合作學習，不斷激發學生的學習主動性。

3.積極開展環境保護實踐活動，將理論與實踐相結合

地理教育學論文范文第5篇

案例2：在教學必修二《人口的遷移》時，我利用教材中的“問題研究”材料，把農民工外出務工的現象和農村留守兒童熱切盼望和父母團聚的現象融合在一起，讓學生去分析思考，從中感受到父母恩情的偉大和家庭親情的天倫之樂，學會體貼父母的艱辛，珍惜眼下安逸美好的生活學習環境。

新課程標準指出，教師在教學設計時“應根據教學目標和教學內容，學生的心智水平確定教學方法，使教學方法顯得多樣化，力戒刻板、單一的教學方式”。教師應根據學科教材的特點、學生的年齡和性格特征，以教材為載體，挖掘教學資源，以靈活的教學方法為手段，讓教與學相輔相成，相得益彰，達到感恩教育的教學目標。在感恩教育中，每種教學模式各有其優勢和長處，教師創新地設計多樣化的感恩德育滲透教學模式，在課堂上交替使用，能激發學生的學習熱情，并深刻內化感恩教育的豐富內涵。在地理教學中，我遵循德育滲透的原則，深入鉆研，嚴謹篩選教材中的感恩教育資源，加以優化組合，運用不同的教學手段，創新地設計多樣化的教學模式和教育環節，不斷提高在地理教學中滲透感恩教育的效率。

在案例1中，我在講授了內力作用形式和對地形演化影響的知識內容后，把事先剪輯的汶川地震以及日本地震引發海嘯的影像播放給學生觀看，恢弘、慘烈的災害影像場面不斷沖擊著學生的視覺和心靈。看完錄像后，我適時畫龍點睛，給予學生“水能載舟亦能覆舟”的結論提示，潛移默化地對學生進行感謝自然恩賜、敬畏自然力量的感恩教育。