機電一體化內容
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機電一體化內容范文第1篇
關鍵詞 ：中職；電子技術應用；一體化技能訓練；層次化；雙證；模塊化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0121-03
一體化技能訓練內容設計理念和思路
（一）訓練內容設計的理念
以電子技術應用專業(yè)教學大綱為根據(jù)，以培養(yǎng)學生實踐技能為主線，以電子技術應用專業(yè)職業(yè)崗位的技能需求為依據(jù)，以國家技能鑒定標準為參照，對課程內容進行整合，將課程內容模塊化、層次化，采用項目引導、任務驅動的教學模式，實行“做中學，學中做”，將實訓與理論教學有機結合，實現(xiàn)“教學做”一體化訓練模式，解決學生知識、技能素質協(xié)調發(fā)展問題。
本課題研究堅持以學生為主體、以能力為本位、把提高學生職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，做到既為學生后續(xù)課程服務，又能直接為學生今后從事電氣產(chǎn)品的裝配與調試、電氣設備的操作與維護等技術技能和職業(yè)崗位的能力培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。
（二）訓練內容設計的思路
訓練內容設計思路如圖1所示。
現(xiàn)狀分析 課程組成員首先到企業(yè)調研，向企業(yè)人力資源部門了解企業(yè)總體崗位和電子技術應用專業(yè)涵蓋的崗位。對車間主管進行訪談，了解電子技術應用專業(yè)人才成長經(jīng)歷以及在企業(yè)總體技術的地位和作用。與涉及電子技術應用專業(yè)崗位的一線組長進行交談，了解他們的工作任務、崗位要求等。對操作工進行訪談，了解中職畢業(yè)生目前所面臨的問題和解決這些問題的途徑和方法，了解典型工作崗位、工作任務、任職要求、工作過程、所需的知識技能和能力。
培養(yǎng)目標分析 根據(jù)調研情況，掌握企業(yè)對本專業(yè)的崗位需求及崗位要求，把電子技術應用專業(yè)劃分為三個培養(yǎng)方向，即電子整機裝配方向、維修電工方向、家電維修方向。
教材分析 一體化訓練要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應中職一體化訓練需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化訓練的根本。根據(jù)調研結果，將各方向的教學內容整合，將其模塊化、層次化，共分基本知識和基本技能、專項技能、綜合技能三個模塊。每個模塊的內容具有階段性、先進性、實用性。模塊之間具有連續(xù)性、層次性、完整性。
確定教學目標 根據(jù)完成上述學習項目所需知識、職業(yè)能力、素質要求，確定出每個學習項目的教學目標。
教學組織 以完成學習項目所需的知識和能力作為每個學習項目主要學習的知識和主要培養(yǎng)的能力，確定教學實施方案，并結合現(xiàn)代職業(yè)教育理論，選擇教學方式與教學方法。
教學實踐 編制教案、講義等各種教學資料，實施基于以“項目引導，任務驅動”的教學法。
評估反饋 通過學生成績評定，檢驗課程體系優(yōu)劣。
一體化教學內容的設計
通過市場調查、企業(yè)用工情況及專業(yè)技術人員崗位能力要求，確定電子技術應用專業(yè)的培養(yǎng)方向。根據(jù)每個專業(yè)培養(yǎng)方向的專業(yè)技能要求，確定該專業(yè)的課程設置。然后，將開設的課程內容按科學性、合理性、實用性、適時性的原則進行整合。
（一）“3323”模式
第一個“3” 根據(jù)學生基本技能掌握情況及每個學生的興趣、特長，將電子技術應用專業(yè)劃分為三個培養(yǎng)方向，即電子整機裝配方向、維修電工方向、家電維修方向。
第二個“3” 將每個培養(yǎng)方向的專業(yè)內容劃分為三個模塊，即基本知識、基本技能模塊，專項技能模塊，綜合技能模塊。
第三個“2” 指每個模塊的教學內容都采用“項目引導，任務驅動”的教學方法。項目導入是將工程實踐項目貫穿于教學的始終，用項目和任務進行新知識的引入，激發(fā)學生學習動力；任務驅動是在教學過程中，根據(jù)項目總體要求，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。項目和任務的設置與工作、生活情境緊密相連，或是直接來源于工作和生活情境，或是對工作、生活情境的改造、提煉，使得項目和任務與當前的學習內容緊密相連，學生完成任務后，即可獲得相應的知識和技能，并能應用到實踐中去。例如，在進行“直流穩(wěn)壓電源的制作與調試”項目訓練中，設計如下任務：（1）識讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理。通過該任務培養(yǎng)學生分析電路圖原理的能力，并熟悉本項目所需元器件的種類、數(shù)量，為下一任務的完成打下基礎。（2）選擇元器件并對其性能進行測試。在測試中培養(yǎng)學生對電子元器件識別、檢測的能力，更要進一步提高學生的應用能力，要記憶常用典型應用電路，及所使用元器件的典型參數(shù)，這是間接經(jīng)驗的積累。（3）依照電路圖裝配電路。通過電路的裝配，鍛煉學生的焊接技術，鞏固學生對焊接工藝、電路安裝工藝的理解。（4）分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理。該任務是讓學生掌握分析常用典型功能電路的思路和方法，培養(yǎng)深入識讀電子電路圖的能力。這里區(qū)別于“電子線路”課程的重在原理的分析與計算之處，更是要學會對常用電子電路的定性分析，能分析工作過程中元器件電參數(shù)的狀態(tài)變化，與元器件的作用，為形成檢測、調試和排除電路故障的專業(yè)能力奠定基礎。（5）電路的測試。這是針對具體電路的檢測與分析，不僅是熟悉常用電子儀器儀表的操作與使用，更是通過分析電路、使用單元功能性電路，激發(fā)興趣、培養(yǎng)應用知識與技能的過程。（6）裝配制作直流穩(wěn)壓電路板。這是電子產(chǎn)品裝配工基本技能的訓練，通過該任務的訓練，使學生掌握電子電路的制作的一般流程和方法，形成電子產(chǎn)品裝配工的基本技能。（7）測試、調試電路板。這是無線電調試工必備的基本技能，可以培養(yǎng)調試、排除電路故障的高級能力，培養(yǎng)學生綜合應用處理實際問題能力，形成無線電調試工的基本技能。（8）制作電路板的實際應用。這是讓學生將制作的電路板應用到實際電路中，是學習成果的實際應用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，不僅加深學生對電路功能的理解，還可以對所學知識與技能加以集成，或者對現(xiàn)有電路進行改進與革新，產(chǎn)生創(chuàng)新的業(yè)績，是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的有效教學手段。
第四個“3” 將一體化內容定位為三個標識。以掌握基本知識、基本技能為基礎（畢業(yè)資格），以培養(yǎng)專業(yè)技能能力為指向（技能型），以培養(yǎng)專業(yè)崗位職業(yè)能力為標志（職業(yè)資格），從低端定位（取得畢業(yè)證書）向高端定位發(fā)展（專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書）。
（二）模塊的基本結構與特點
模塊的基本結構 根據(jù)確立的專業(yè)教學培養(yǎng)方向，考慮生源素質參差不齊的實際，結合各培養(yǎng)方向對專業(yè)技能的要求，把教學內容劃分為三個模塊，每個模塊又由若干個子模塊，每個子模塊又由若干項目組成，其結構如表1所示。
模塊的特點 （1）突出知識與能力、技能與知識培養(yǎng)。知識的掌握是形成能力不可缺少的前提，而能力的大小又影響著知識的掌握。理論實踐一體化技能訓練把傳授知識與發(fā)展能力有機結合在一起，使學生成為有知識和有智慧的一代新人。技能是通過訓練而獲得的順利完成某種工作任務的動作方式和動作系統(tǒng)，而“項目引導，任務驅動”的教學法緊緊圍繞專業(yè)教學培養(yǎng)目標，強調在傳授知識、操作技能的基礎上培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。（2）縱向有層次。三個模塊教學內容實現(xiàn)三層遞進，由淺入深，由簡至繁，循序漸進。即由基本技能訓練 專項技能訓練 綜合技能訓練。（3）橫向有交叉。打破學科系統(tǒng)編排課程內容，以典型職業(yè)活動內容為線索，以課題為中心，將涉及的各門學科知識編排在一起，不同學科的知識不再是孤立的，而是有機結合在一起，便于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如，在進行電子技術的焊接訓練時，除訓練電烙鐵的使用方法、焊接的基本要領、焊點的質量外，還將電子產(chǎn)品安裝工藝要求一起進行訓練。（4）模塊內容與“三證”緊密相連。基本知識、基本技能與畢業(yè)證相連，專項技能與專業(yè)技能證相連，綜合技能與職業(yè)資格證相連。（5）突出實踐性和先進性。模塊教學內容結合生產(chǎn)實際，注重將生產(chǎn)實踐中普遍應用的新知識、新技術、新工藝、新材料技術的內容充實到教學中來，使學生在學校既能學習到扎實的基本功，又能了解到先進生產(chǎn)技術的應用水平，確保學生學到知識、技能及培養(yǎng)起來的職業(yè)能力就是當前生產(chǎn)實踐中所需要的。（6）強化技能教學。打破多年來重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，樹立專業(yè)理論知識教學為技能訓練教學服務，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務的新觀念。加大技能教學內容比重，對于理論知識強干弱枝，以“必需、夠用”為度，學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識，使理論知識易于理解和吸收；注重理論知識對實際操作技能訓練發(fā)揮指導作用。
參考文獻：
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機電一體化內容范文第2篇
【關鍵詞】機電一體化 發(fā)展過程 智能化
機電一體化源于西方國家，最早主要是集合了機械技術、電子技術以及計算機技術，后期經(jīng)過多年的發(fā)展也被引入到我國的機電行業(yè)中。機電一體化技術在國外的發(fā)展比較早，近些年經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，國外在該領域的理論知識和實際應用都比較成熟，所以其應用也比較廣泛，且應用效果較顯著。但是相對于西方發(fā)達國家，我國的機電一體化技術發(fā)展的比較晚，所以理論知識可能還不是很系統(tǒng)，但是相關領域的工作人員一直致力于對這方面內容的研究，部門領域也取得了不錯的成效。然而現(xiàn)代社會是智能化社會，要確保機電一體化的有效發(fā)展，就必須分析機電一體化向智能化邁進的趨勢，以此保障其發(fā)展方向的正確性。
1 機電一體化概述
正如上文所講最早機電一體化技術只是融合了機械、電子以及計算機技術，但在現(xiàn)代社會的影響下，很多新型的微控電子技術、智能自動化等也被融入到機電一體化技術中。按照有關理論基礎研究，也可認為其是結合各系統(tǒng)的功能特點對組成要素進行系統(tǒng)性的分析和研究，然后將其融合起來進行有效的工作，在系統(tǒng)中通過信息流動實現(xiàn)對微電子系統(tǒng)地控制，最終產(chǎn)生規(guī)律性的能量與物質運動。
2 機電一體化的發(fā)展進程
2.1 數(shù)控機床階段
數(shù)控機床階段，起源于上世紀六十年代，但是人們自然會用電子技術的初步結果改善機械產(chǎn)品性能，數(shù)控機床就是此階段的重要產(chǎn)物，但因電子技術的發(fā)展限制使得開發(fā)的產(chǎn)品應用不是很廣泛。
2.2 微電子技術階段
這一階段機電一體化技術開始被用在工業(yè)設計與制造中，對促進了工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)展。比如在當時的汽車行業(yè)中微電子產(chǎn)品基本占產(chǎn)品總數(shù)的七成以上，后來又引入了集成電路，進而提升了制造精度，基本實現(xiàn)了信息化應用。
2.3 PLC控制階段
進入這一發(fā)展階段顯示了機電一體化的可編程控制發(fā)展。第三階段的發(fā)展時間比較長，主要是完成了單機向多CPU控制轉變的發(fā)展過程。PLC機電一體化的常用控制有SCADA、DCS及ESD系統(tǒng)。在PLC控制階段的發(fā)展后期，其還完成了現(xiàn)場總線布設，實現(xiàn)了網(wǎng)絡化應用。
2.4 新技術階段
在PLC階段的發(fā)展基礎上機電一體化最終完成了新技術的應用。第四階段的新技術主要是：
2.4.1 信息技術
信息技術，即應用信息處理的方式獲得并加工機電信息，以此提升機電一體化技術的經(jīng)濟效益，比如傳感技術及通信技術都屬于信息技術。
2.4.2 模糊技術
模糊技術，顧名思義其主要是處理模糊信息，突破傳統(tǒng)固定的邏輯思維約束。
2.4.3 激光技術
激光技術，提升了技術的集中控制度，主要用在穿孔和打孔中。
3 機電一體化向智能化的邁進趨勢分析
在上世紀九十年代后期，國外的很多發(fā)達國家逐步開始了機電一體化向智能化方向邁進的趨勢。當時的微控制器發(fā)展為機電產(chǎn)品數(shù)字化發(fā)展奠定了良好的基礎，再加上計算機網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，整體上就為數(shù)字化設計和制造提供了很好的平臺，比如虛擬設計技術以及計算C集成制造技術等。但是要實現(xiàn)數(shù)字化，在機電一體化產(chǎn)品的可靠度、操作性等方面的要求就會更高一些。為滿足上述種種要求，就要保證機電一體化產(chǎn)品的智能性，主要是確保其能具備和人類思維邏輯相似的功能，以此進行判斷推理、自主決策，還能方便遠程操作、診斷以及維修。舉例說明，比如在CNC數(shù)控機床上增添人機對話功能，同時還布設智能I/O接口以及工藝數(shù)據(jù)庫，這樣就能方便后期的操作級維護。近幾年，在模糊控制、小波理論以及混神經(jīng)網(wǎng)絡等智能技術的影響下機電一體化技術的發(fā)展又進入了新的階段。因為不論如何機電一體化產(chǎn)品的使用者都是人類，所以怎樣賦予機電一體化產(chǎn)品一定的情感，使其更加人性化就顯得很重要，這同樣也就要求后期發(fā)展中不僅要關注產(chǎn)品性能，還應該重視其色彩、形態(tài)等內容與環(huán)境的協(xié)調性，這樣人類使用時就會有藝術享受，家用機器人就是一種典型的代表。另外現(xiàn)代社會的主要問題是資源短缺和環(huán)境惡化，所以，為保證實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在機電一體化發(fā)展中也應該注意綠色產(chǎn)品概念。對這點而言也就是要求設計、制造的產(chǎn)品使用時不會造成環(huán)境污染，而且在產(chǎn)品報廢后還能進行分解和再生利用。綜上所述，在機電一體化向智能化邁進地過程中，還應該注重產(chǎn)品的環(huán)保化，這樣才能保障機電一體化技術發(fā)展的有效性和正確性。
4 結束語
總而言之，智能化是現(xiàn)代社會整體的發(fā)展方向，所以確保機電一體化技術能符合時展的要求，就必須研究其智能化邁進的趨勢，這同樣也是機電一體化技術發(fā)展地必然趨勢，為此要求相關人員應該在明確機電一體化基礎內容的基礎上，結合其發(fā)展進程加強對其智能化邁進趨勢地進一步研究，以此促進機電一體化技術的更好更快發(fā)展。
參考文獻
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機電一體化內容范文第3篇
目前機電一體化的進程不斷加快，其發(fā)展趨勢如下。
1）機電一體化在向智能化的方向發(fā)展，智能化就是在原本電腦控制的基礎上更具備合理性和效率性，機電一體化的智能化發(fā)展就像最初的硬件手機與現(xiàn)在的智能手機的區(qū)別一樣。總體說來就是智能化更人性化，更能解決操作中的突發(fā)狀況或者說是提前就設定了應對解決突發(fā)狀況的解決措施。
2）機電一體化更加環(huán)保，機電一體化進程使原本的柴油發(fā)電帶動發(fā)電機的情況得到改善，現(xiàn)在的機電一體化是電腦操控，解決了其中一些污染環(huán)境的問題，響應環(huán)保的口號，機電一體化也朝著更環(huán)保的方向發(fā)展。
3）機械一體化朝著微機模式發(fā)展，顧名思義就是機械的規(guī)模與形式越來越小，這就要求機械的精密程度。這樣的發(fā)展趨勢有利于解決原始機械龐大的占地面積問題，可以使同一片場地發(fā)揮更大的效果。機械以替換的發(fā)展趨勢是更加進步與人性化，它是朝著一個操作簡單、綠色無害、精密程度高的趨勢更好的發(fā)展。這就是機電一體化，它是機械與電子的有機結合，有著密不可分的有機組成部分，有著良好的發(fā)展趨勢。在這兩者的定義下，筆者希望日后機電的結合能夠更加密切，其各個組成部分能日漸精密完善使得整個機電一化得到優(yōu)化；機電一體化能夠在屬于它的發(fā)展趨勢下日益發(fā)展完善，更好的滿足機電一體化進程的需要。
2機械電子工程專業(yè)
在科技發(fā)展與時代進步的大背景下，機電一體化的進程日益加快，重要程度日益提升，人才需要也越來越大，接下來筆者將介紹機電一體化的人才來源——機械電子工程專業(yè)。上文中我們論述了什么是機電一體化與機電一體化的發(fā)展趨勢，根據(jù)上文我們不難發(fā)現(xiàn)機電一體化已經(jīng)在生產(chǎn)生活中日益重要，為了供應機電一體化所需要的人才，機械電子工程專業(yè)應運而生，上個世紀九十年代后期，一些高校開始設置了機械電子專業(yè)。機械電子工程專業(yè)的出現(xiàn)是為了響應現(xiàn)階段和日后的電子控制機械的主流趨勢，為了使自動化方面有更多可用人才。在機械電子工程專業(yè)設置上要注意很多的問題：第一要考慮新課程的課程設置方面，要在傳統(tǒng)的機械上有所發(fā)展又要估計學生的負擔，不能是學生在學習的過程中感到吃力或者是電子與機械兼顧的拖沓。第二就是機械電子專業(yè)是機械和電子的有機結合，電子與機械的側重點問題，在教授的過程中要二者兼顧，因為傳統(tǒng)機械是整個機械一體化的基礎而電子的計入是一個良性發(fā)展，很多新生代的同學更加重視電子方面，這是不科學的做法。總之機械電子工程專業(yè)是一個時代要求的必要專業(yè)，要安排好課程，明確側重點，最終達到滿足機電一體化進程下人才的需要。
3機電一體化與機械電子專業(yè)
介紹過機電一體化與機械電子專業(yè)以后，接下來明確機電一體化與機械電子專業(yè)之間的關系。根據(jù)上文我們不難發(fā)現(xiàn)，機電一體化與機械電子專業(yè)有著非常密切的關系，可以說機械電子專業(yè)是機電一體化的前身，以為機械電子專業(yè)所培養(yǎng)的正是機電一體化專業(yè)的對口人才，也就是說機械電子專業(yè)為機電一體化提供了人才來源。機械電子專業(yè)所學習的內容就是機電一體化的具體內容。其中包括理論知識與具體操作，也就是什么是機電一體化、幾點一體化需要我們做些什么、在操作中會遇見什么問題并且該怎樣解決等。機械電子專業(yè)是為機電一體化培養(yǎng)人才的搖籃，在機械電子專業(yè)中學習的同學畢業(yè)后的前景就是在機電一體化應用的地方工作。而機電一體化在日常操作中所遇見的難以解決的問題和需注重問題就是機械電子專業(yè)研究的課題和研究方向。總之機電一體化與機械電子專業(yè)二者之間密不可分，互補互助，機電一體化的發(fā)展要求了機械電子專業(yè)的學科內容、機械電子專業(yè)為機電一體化提供了人才來源。
4結束語
機電一體化內容范文第4篇
關鍵詞： 機電一體化 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式
隨著科學技術的不斷發(fā)展，不同學科開始交叉滲透，工業(yè)生產(chǎn)由“機械電氣化”邁入“機電一體化”為特征的發(fā)展階段，導致工程領域的革命與改造，機電一體化被賦予新的內容。目前，真正開設機電一體化專業(yè)的中職學校為數(shù)不多，即使開設機電一體化專業(yè)的學校，也只是把機械和電氣的知識簡單地組合起來進行教學，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，不能滿足企業(yè)對機電一體化人才的渴求，探索機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為現(xiàn)階段許多教育工作者面臨的問題。在人才培養(yǎng)過程中要不斷進行探索和實踐，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，改革教學模式，培養(yǎng)出更多合格的機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才。
一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征和探索方法
新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個突出”：（1）突出學生在教學中的主體地位；（2）突出創(chuàng)新在教學中的重要作用；（3）突出知識、能力、素質三維度的教學目標。機電一體化專業(yè)綜合性較強，跟數(shù)學、物理及電路等相關課程聯(lián)系精密，需要結合計算機科學與控制、電子電器和機械等相關專業(yè)。中學生基礎相對薄弱，在學習較難科目的過程中會缺乏學習的興趣和動力，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即要求教育工作者根據(jù)學生的實際狀況，在課堂教學、實際生活和職業(yè)實踐中總結教學問題，尋找有效的教學方法。如在教學過程中，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，共同尋找培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法。
二、確立機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的指導思想和目的
中職機電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機電一體化設備使用和技術管理工作的中初級技術應用性專業(yè)人才，要培養(yǎng)出符合科學技術進步的創(chuàng)新型人才，必須確立先進的指導思想和明確的目標。目前我國教育一直注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對大學生的評價立足于掌握知識的多少，忽視學生潛能、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種順應時代的培養(yǎng)模式，應樹立科學的人才觀和教育觀，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為指導”的職業(yè)教育辦學方針，以“培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才？怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才？”為指導思想，以培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)機電行業(yè)的高素質創(chuàng)新型人才。
三、培養(yǎng)中職機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才的有效策略
1.合理設置課時教材，優(yōu)化課時目標。
隨著教學改革的深入，機電一體化課程教學課時被縮減，由于課程綜合了多門學科，所涉及的概念、專業(yè)名詞多，并且內容抽象，學生很難在短短的幾十個課時內掌握。而且課程使用理論教材內容比較多，各個章節(jié)所覆蓋的是不同學科的內容，比如前一章是機電一體化機械設計，后一章是機電一體化檢測系統(tǒng)，再下一章又變成計算機控制及接口技術等，學生在學習過程中不能將各個章節(jié)的內容有機的聯(lián)系起來。課時目標的設計要遵循具體性、可操作性、完整性和層次性原則，要求教師在觀念上要樹立為獲取信息而閱讀的思想，方法和原則必須對教材進行整體教學，以此帶動學生深入教材中的理論學習，掌握課文內容，全面提高專業(yè)素質。
2.改變課堂教學方法，實現(xiàn)教師角色轉變。
在機電一體化課堂教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法―“滿堂灌”，即忠于教材，照本宣科，在一堂課上教師從頭到尾都講理論知識，忽略學生的主體地位，讓課堂變得枯燥、乏味，使學生的潛能得不到充分的發(fā)揮。在機電一體化教學中，可以從創(chuàng)新教學方法入手，運用行動導向法進行課堂教學。這種方法要求教師首先要進行角色轉變，以引導者的身份引導學生學習。首先，教師要改變教學觀念和教學模式，采取第一堂課與第二堂課相結合、顯性課程與隱性課程相結合的方法，一方面圍繞課本設置相關課程，實驗實訓室開放式管理，為學生提供課內課外兩位一體的學習資源，另一方面讓學生參與各種興趣小組活動、專項集訓活動，以提高學生的技術應用能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。
3.將理論與實踐相聯(lián)系，讓學生掌握知識、積累經(jīng)驗。
大多數(shù)學校的課堂教學都存在重理論輕實踐的問題，教師注重專業(yè)理論知識的講解，忽視了教會學生如何應用這些理論知識。在課堂教學中，將理論和實踐交替進行，在教學過程中加入技能訓練，在訓練的過程中加深對知識的理解和掌握。教師要為每一個教學單元精心設計教學過程，以學生為中心開展教學，為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境和條件，以實際的例子導入，指導學生設法解決有關知識問題，讓學生在解決問題的過程中掌握知識，同時積累經(jīng)驗。如對于金工實習，應在傳統(tǒng)的教學基礎上立足專業(yè)實際，在具體操作中以車工、鉗工、焊接等工種的操作為基礎，緊緊圍繞機電工程技術專業(yè)實施，特別要普通車、銑床與簡易數(shù)控機床操作上多下工夫，讓學生在掌握知識的過程中積累經(jīng)驗。
對中職機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行初步探索，要求廣大教育工作者結合中職院校學生的就業(yè)實際情況，從中職院校機電一體化專業(yè)實際出發(fā)，將理論與實際相結合，為提高和促進學生更好地就業(yè)打下良好的基礎。中職機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新、一種嘗試，要全體機電專業(yè)教師在今后的教學中不懈努力探索，不斷地充實完善。
參考文獻：
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機電一體化內容范文第5篇
【關鍵詞】機電一體化技術；教學模式；改革
目前，制造業(yè)的自動化水平越來越高，其中包括的機電一體化技術占有十分重要的地位。就機電一體化技術而言，其包括了計算機信息技術以及傳感檢測技術等多項技術。在目前高校機電一體化技術的實際教學中，普遍存在某些方面的問題，包括未注重理論與實踐的結合以及理論知識缺乏實用性等。對此，有必要對現(xiàn)行的機電一體化技術教學模式進行改革，提高教學的針對性與實效性，更好地培養(yǎng)學生實踐操作能力，輸出更多、更優(yōu)質的機電一體化技術應用型人才。
一、課程理論教學的改革
（1）對教學內容進行合理取舍。目前，高等院校的機電一體化技術教學過程中，學生學習的積極性不高，并且對有關基礎課程缺乏有效的掌握，進而導致該課程的學習成績不理想。因此，教師首先應根據(jù)學生的具體情況合理地選擇教學內容，要求教學內容數(shù)量適當。例如在機械傳動技術教學過程中，因為學生不具備系統(tǒng)建模所需的積分變換方面的數(shù)學知識，并且學生工作主要從事的工作為機械操作方面，所以可以忽略機械傳動系統(tǒng)的數(shù)學建模，將機械傳動系統(tǒng)的特性和常見機械傳動的故障分析處理方法作為講解的重點。其次，教師應確保選擇的課程內容能讓大多數(shù)學生所接受，從而兼顧成績較好的學生以及成績較差的學生。
（2）對先進教學手段進行利用，提升教學效果。機電一體化技術課程教學，可采用多媒體教學，向學生展示學生未曾見過的數(shù)控機床、機器人以及加工中心等，并且使其了解這些自動化設備和生產(chǎn)線的內部構造，從而明確機電一體化技術的工作原理。多媒體具有直觀性、形象性的特點，可將自動化設備以圖片、動畫、文字以及視頻等形式展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生學習的興趣，提升教學的實際效果。
（3）注重知識與能力的結合，促進學生能力的提升。在機電一體化課程教學中，教師不僅要進行基礎知識的講解，也要講解各知識體系之間的關聯(lián)，以及知識體系的應用與機電一體化系統(tǒng)的分析等，從而使學生能夠運用所學知識解決問題。并且，理論水平的提高與能力水平的提高兩者之間應當同步進行。
（4）理論教學結合實踐教學，避免兩者脫離。首先，采用啟發(fā)式教學模式，在教師的引導下使學生掌握好理論，在理論的主導下，結合實際進行基本知識原理的深入講解，在課程教學過程中充分體現(xiàn)理論知識傳授的實用性以及針對性。例如在傳感檢測技術講解過程中，聯(lián)系工業(yè)機器人和數(shù)控機床這兩種機電一體化系統(tǒng)的典型而進行。通常，這兩種系統(tǒng)采用的傳感器教材中均沒有相關介紹，因此不需要進行無關傳感器的深入講解。其次，提倡行動導向教學法的運用，使學生能夠更好地運用知識，憑借實驗、實習以及參觀等各種教學實踐的開展，幫助學生掌握理論付諸實踐的方法。最后，教學過程中開展一定的實踐教學活動，例如引入電子電氣技術、PLC技術、傳動技術以及傳感器技術等于一體的機電一體化綜合教學培訓系統(tǒng)。學生通過該系統(tǒng)一方面進行章節(jié)知識的學習與實踐，另一方面可得到機電一體化系統(tǒng)的綜合訓練。對學生的實踐意識、實踐能力、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)與提高，促使學生可在實踐中找出問題，并使問題得到有效解決。
二、課程實踐教學的改革簡析
實踐教學關系到學生技術應用能力的形成，該環(huán)節(jié)同樣十分重要，是機電一體化技術教學中不可忽視的教學內容。在實踐教學過程中，教師應根據(jù)學校提供的實踐教學環(huán)境，始終以機電一體化專業(yè)的教學大綱為中心，進行與本專業(yè)培養(yǎng)目標密切相關的綜合性實驗課的開設，從而使預期的目標得以達成。例如，進行實踐教學體系的建立，該體系注重學生機電一體化設備維修能力的培養(yǎng)，也就是基本技能訓練專項技能訓練綜合技術應用能力訓練。主要在學校完成學生基本技能的訓練以及專項技能的訓練，并且以專項技能訓練為重點，主要包括數(shù)控實訓以及金工實習等。與此同時，學生需要接受鉗工、電工以及機加工等基本技能的訓練和銑、線切割的編程與操作、數(shù)控車等職業(yè)基本素質的訓練。除此之外，在學校與企業(yè)的合作下進行學生綜合技術應用能力的訓練。
三、結語
總之，隨著自動化制造的發(fā)展，企業(yè)對機電一體化專業(yè)學生的要求也更高。對此，高等院校需要注重機電一體化技術專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，提高其專業(yè)能力與素質，才能使學生在人才競爭中占據(jù)優(yōu)勢。本文對機電一體化技術教學改革進行研究，指出該課程教學應注重理論與實踐的有機結合，對教學內容進行合理調整，提高實踐教學的針對性。在實際教學過程中，設置與機電一體化實際應用相關的教學項目，促進學生綜合技術應用能力的提高，使學生對機電一體化技術具有更好的掌握與應用，并在今后的工作崗位上能夠滿足工作的需要。
參考文獻：
