語文新課標教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文新課標教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

語文新課標教學設計范文第1篇

一、設計模糊性與的創造性“問題式”教學

對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊?學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪?這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了。試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸。

二、設計自助式開放性“問題式”教學

教師應該鼓勵學生用自己的知識去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。

比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾?我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

三、設計虛擬性“問題式”教學

語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸現，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章換一種表達，換一種構思：“延伸式”，讓學生續寫或補寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時，也就是學生創新情感形成之時。

在學習《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內涵后，我提出了一個問題：在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎?這個“虛擬性”問題一出現，立刻“逗”起了學生更大的興趣，課堂氣氛隨之達到了。學生分為兩大陣營，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無轉移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗爭。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現出了他作為一個深受封建禮教和家長制毒害的文弱書生的懦弱性格，但從原詩中最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。

語文新課標教學設計范文第2篇

為了提高語文課堂教學效率，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：

一.變革教學設計內容，堅持教的設計和學的設計，構建開放課堂

教師備課，向來是非常詳細的，如果是照著教案教下去，那應該是一堂較完美的課。但教是為了不教，教是為了學，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有教的行為沒有學的行為，那么學生的學就不是真正的學，學生的發展也談不上真正的發展。所以我在教學設計中堅持既有教的設計，也有學的設計，有教的行為，也有學的行為，更要將精彩留給學生，讓學的環節充分發展。

二.采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善

在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變統一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決怎么做、做什么的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得的獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑、與人合作的能力。

三.堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗

語文課程，必須面向全體學生。教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感動老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了動的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。

四.堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。新課標強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。為了最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，需要從實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。為此，我們可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知參與中獨立發現。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

五.堅持教學反思

語文新課標教學設計范文第3篇

關鍵詞： 新課程 激烈 管理

當今信息技術突飛猛進地發展，帶來了人類學習方式乃至生活方式的變革。網絡研修能夠匯集優秀教育資源，實現教學資源的整合和運用，構建基礎教育工作者互動平臺，促進教師間的學習與交流，推進區域交流共享，創新研修方式，標準化的基礎教育教學建立網絡資源共享聯盟網絡為校長、教師的專業成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺。

我校為貫徹落實《教育部“關于中小學教師新課程國家級遠程培訓項目”校本研修》的有關工作精神，結合《梅河口新課程學習實施方案》，在市教師進修學校的領導下，在新課程培訓方面上做了一些探索，取得了一些經驗。

一、制訂方案，推進新課程的落實

我校領導歷來重視教師隊伍建設，始終將新課程培訓作為一項重要工作來抓，不斷探求培訓研修的方法。遠程教育的啟動為我校領導、教師的新課程學習、交流提供了卓有成效的操作平臺。

領導重視，成立新課程培訓領導小組，校長為組長，業務校長分管具體工作，制訂紅梅鎮學校新課程學習落實方案、學習制度、獎懲措施，以此明確學習目標。重點強調校級領導干部要帶頭參加新課程學習，對教師起到模范表率作用。學校領導以優秀教育網站為學習平臺，利用網絡游覽教育學信息、參與在線研討，建立校內QQ群，進行即時討論交流。充分立足自身良好的辦學條件，發揮信息技術的優勢，利用計算機網絡具有的信息量大、及時快捷、交互性強、資源共享等特點，積極開展校長新課程網絡研修。在學校領導班子的帶領下，學校教師紛紛建立博客，參與學校的QQ群組交流，撰寫個人日志、寫工作日記、寫學習心得、寫問題思考、寫經驗論文等，任何人都可以隨時瀏覽、評論，真正實現跨時空交流，調動全體教師參與新課程研修的積極性。

二、通過網絡搭建學習平臺

網絡學習方式很多，我們將建立博客，梳理自己的教育教學、學習體會，將參與互動交流作為網絡新課程研修的重點工作來抓。博客特有的“平等、開放、共享”機制為領導、教師間構建起分享與交流的平臺，有利于反思氛圍的形成。我校年輕教師徐玉雙《我對新課標的理解》在教師中引起強烈反響，教師紛紛發表自己的意見和觀點，從而加深對新課標的理解和把握。這種不受時間、地點、內容限制的形式，具有很強的靈活性和可接受性，能收到良好效果。使學校教師隊伍的專業技能得以在較高水平上發展，從而提升學校辦學水平。

1.建立激勵機制

為激發教師參與新課程學習的熱情，促使他們由被動轉變為主動參與研修，學校出臺了一系列激勵措施：積極按時參加新課程網絡學習，完成學習任務，按時完成作業，及時上交學習體會，認真開展學習交流的老師在學校教師工作量化考核時加分獎勵，作為評優晉級的基本條件，否則不評優、不晉級。鼓勵教師利用網絡研究教學工作，使教師在研究中領悟、感受、發展，全體教師協作學習，共同成長，朝著建設一支知識型、研究型的教師團隊目標邁進。

2.開展“新課程”教學競賽

為有效調動教師參與新課程網絡研修的積極性，深入開展網絡研修。我校制定了“新課標網絡研修”教學競賽活動細則，細則要求突出學科主題，以教學管理、德育管理、后勤管理、教學設計、教學反思、教學案例、教學隨筆、讀書體會等內容為主，提倡個性化原創作品，注重作品質量，作品內容具有一定的深度與廣度，觀點有一定的啟發性與前瞻性。廣大教師積極參與，收到了良好效果。我校年輕教師孫麗波、付麗華2011年度獲教學設計一等獎，裴英偉等五名教師獲2012年度教學設計一等獎。激發了廣大教師參與新課程網絡研修的積極性，收到了良好效果。

三、新課程網絡研修促進專業發展

我校為了滿足教師的網絡學習鏈接了大量教育資源網站，為個人自學和集體學習提供了便捷。同時，我校充分利用遠程教育網絡、教育電視臺等多種媒體開闊領導、教師視野，轉變教學思想，提升教學水平。利用網絡新課標培訓使教師明確語文新課標的四個堅持，四個強調，四個加強。即“四個堅持”堅持原有理念，全面提高學生的語文素養;堅持三個維度課程目標;堅持培養創新精神和實踐能力;堅持兒童閱讀。“四個強調”強調語言文字的運用，更強調識字和寫字，更強調核心價值觀的引領，更強調多讀書、多積累、多實踐;“四個加強”加強兒童閱讀，加強語言文字運用訓練，加強課內外閱讀，加強創新精神和實踐能力的培養。教師對語文新課標有了深刻理解，更有利于指導教師教學。我校教師徐艷艷等多名教師在全市各科教學大賽中取得好成績。

語文新課標教學設計范文第4篇

新課程改革自主探究高中語文教學方式過去的教學實踐過程中，教師過分依賴于“法定”的教科書和教師教學參考書，并為之形成了一套比較固定的教學模式。更有甚者將別人的“典型”教案、教法，作為自己教學的模式。而今，面對新課程改革，他們感到失落和困惑。其實，新的理念必然是在“舊”的基礎上建立起來的。我們常說“除舊立新”，絕不是意味著對舊的理念的完全摒棄，高中語文新課程改革也是如此。那些認為在新課程改革環境下一切都要創新的想法實際上是對教學規律和新課程改革的誤解。許多語文老師在以往的教學實踐中積累了較豐富的經驗，這些優秀的傳統教學方法應在新課程改革過程中發揚光大。

一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂

一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間都在教案中有所體現，但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我們在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我們要忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。如教學《烏塔》，原定一節課的教學內容結果多花了20分鐘，原因是“學”的環節出彩。這節課本來設計的是“讀”“說”“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密。“讀”時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定，“說”中學生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行了一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間。

二、采取自主的探究的學習方式，在實踐中不斷完善

在語文課堂教學中，我們要逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式，這一理論不僅強調學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在教學活動過程中的主體地位得到了重新的確認。

1.注意角色的轉變

如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。新課程條件下，教師的角色要發生很大的變化。教師要把以“教師為中心”的轉變為以“學生為中心”，教師應適時地為學生的讀、思、悟提供服務與幫助，進行點撥和引導；幫助學生激活已有的知識，方法和體驗；為學生提供必要的背景資料；是適時給予評價、及時給予鼓勵，及時調動學生的積極性。使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心投入到學習活動之中。總之，教師要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的信念。在教學過程中，老師只做學生學習的引導者和學生探究的伙伴。

2.發揮學生的主體性地位

新課程改革的核心是以人為本，學生才是課堂真正的主人，所以應充分發揮學生的主體性地位。教學是一種創造性活動，“用教材教，而不是教教材。”給學生充分的思悟自由。學生閱讀中或圈或點，或寫或畫，既可與同桌交流又可交頭接耳與前后位討論，還可以運用已有的知識技能，獨立的、自由的思考、體會、感悟。尊重學生的個性發展，給學生充分的閱讀自由。課堂上進行人性化、個性化的閱讀教學，不再提出一些機械的閱讀要求，學生可以自主選擇讀書方式，既可大聲讀，又可輕聲讀，可以自由選擇讀書方式，既可通讀全篇又可選擇段節；可以選擇自己喜歡的詞語、段落做造句、仿句聯系等。激勵他們發言；讓學生選擇自己喜歡的作品，指導學生閱讀、精讀、品讀，并向全體學生介紹該作品，鍛煉學生的口頭表達能力和理解能力；還讓學生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句，做好積累工作。

3.讓學生在合作探究中互相啟發，合作地學

小組學習是課堂合作的主要形式，要使小組學習積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法：四人一組小組；培養好小組長提高小組學習效率；每節課安排10～15分鐘左右的時間進行小組學習；提出學習的基本程序，基本程序大致可分為：目標定向――獨立學習――小組討論――集體交流――相互評價。在人物群出現的課文中，如《狐貍和烏鴉》讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？這樣，學生就覺得有話可講，在課堂教學中注重分組學習，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來。

4.根據不同的教學內容，采取合適的教學策略

“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略”。“自主、合作、探究”的學習方式，在教學中也應根據學生的實際狀況，體現出不同的層次。一年級的語文教學應是教師指導學生自己學習的過程。要重點指導“小組合作探究”的學習方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。

語文新課標教學設計范文第5篇

首先，新課標讓我對語文教學理念有了嶄新的輝煌。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學生的發展為本；是以教師為中心，或是以學生為中心；是以被動接受性學習為主，或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉換職能、失卻本我，嬗變為和其他工具等同的工具，語文就異化了。語文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。

綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。所以《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。” 主體──主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉折關頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發展的必然趨勢。