地理課教學計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地理課教學計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

地理課教學計劃范文第1篇

教者：時常武   毛麗菊 

日期：2006年2月13日

課程安排：

 

周   次章     節課時

第一周第一章  第一節 人口的數量變化2

第二周第二節 人口的空間變化  2

第三周第三節 人口的合理容量   問題研究2

第四周第二章  第一節 城市與城市化2

第五周第二節不同等級城市的服務功能2

第六周第三節 城市化       問題研究2

第七周第三章第一節農業的區位選擇2

第八周第二節以種植業為主的農業地域類型2

第九周第三節以畜牧業為主的農業地域類型2

第十周復習第一章到第三章內容2

第十一周期中考試 

第十二周五一假期 

第十三周第四章第一節工業的區位因素與區位選擇   

第二節工業地域的形成 

2

第十四周第三節傳統工業區與新工業區    

問題研究2

第十五周第五章    第一節交通運輸方式和布局2

第十六周第二節 交通運輸布局變化的影響    

問題研究2

第十七周第六章    第一節 人地關系思想的演變2

第十八周第二節 中國的可持續發展實踐      

問題研究2

第十九周期終復習2

第二十周期終考試 

 

 

 

實施過程：

第一章  人口的變化

一、教學目的

1、分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布

2、舉例說明人口遷移的主要原因

3、說出環境承載力與人口合理容量的區別

二、重點、難點分析

1、人口增長模式的時空差異

2、人口遷移的形式和原因

3、人口的發展如何與環境的承載力相適應

三、問題研究：如何看待農民工現象

1、收集、閱讀資料，了解農民工現狀

2、分析農民工對中國經濟發展的作用和存在的問題

3、探討解決農民工問題的對策和途徑

 

 

第二章  城市與城市化    

一、教學目的

1、運用實例，分析城市空間結構，解釋其形成原因

2、舉例說明地域文化對人口或城市的影響

3、聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異

4、運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響

二、重點、難點分析

1、城市的形態與地理環境的關系

2、城市內部的特點及其形成過程

3、不同規模城市的服務功能的差異

4、城市化所要經歷的過程及每個過程的特點

5、城市化對地理環境的影響

三、問題研究：從市中心到市區，你選擇住在哪里

1、收集、閱讀資料，了解人們選擇不同住房位置的情況

2、分析人們選擇住房位置的主要因素

3、提出你選擇住房位置的基本思路，選擇恰當位置的住房

 

第三章 農業地域的形成和發展

一、教學目的：

1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件

2、結合實例說明農業生產活動對地理環境的影響

二、重點、難點分析

1、影響農業生產的區位因素

2、農業地域的形成過程

3、以種植業為主的農業地域的特點

4、以畜牧業為主的農業地域的特點

三、問題研究：家鄉的農業園區是什么樣

1、分析資料，了解生態農業、觀光農業等現代農業理念。收集當地的氣溫、降水、日照等基本數據，了解適宜在當地生長的農作物品種

2、為家鄉的農業園區選擇適宜的農業種類

3、根據所給的地圖，描述出農業示范區的藍圖

 

 

第四章  工業地域的形成和發展

一、教學目的：

1、分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點

2、舉例說明工業生產活動中地域聯系的重要性和主要方式

二、重點、難點分析

1、工業的區位因素

2、工業地域的形成過程

3、傳統工業區和新興工業區的形成和發展

三、問題研究：煤城焦作出路何在

1、收集、閱讀資料，了解焦作市概況

2、分析焦作市發展面臨的問題和潛在的優勢

3、探討對策，尋求解決焦作市城市轉型的途徑

 

 

第五章 交通運輸布局及其影響

一、教學目的：

結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響

二、重點、難點分析

1、不同交通運輸方式的特點

2、交通布局的影響因素

三、問題研究：北京的自行車是多了還是少了

1、收集、閱讀資料，了解北京及其他城市的自行車現狀

2、分析北京市交通擁堵是否與自行車有關

3、發表意見，探究北京自行車的發展方向

 

 

第六章 人類與地理環境的協調發展

一、教學目的

1、了解人地關系思想的歷史演變

2、根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題

3、聯系“21世紀議程”，概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑

4、領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇；認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任

二、重點、難點分析

1、人地思想關系的演變

2、人類面臨的環境問題及其空間分布特點

3、可持續發展的基本內涵

地理課教學計劃范文第2篇

一、要設計開放型作業

新課程標準指出：初中地理作業除了保留部分傳統的作業形式外，大部分作業的內容要突出開放性，發散學生思維。開放型作業是指讓學生在解答問題時通過一定的思考，最后得出的答案具有一定的開放性、遷移性和不確定性。傳統作業過于強調答案的唯一性、標準性及確定性，束縛了學生思維。因此，教師應重視設計開放型作業，激發學生學習欲望，促使學生思路更廣闊、更靈活，讓學生運用多種思維方法，通過多角度、全方位地分析和探索問題，得出多種結論。例如：在教學《認識地球》一課時，讓學生按照課本提供的麥哲倫船隊環球航行示意圖，找出船隊從西班牙出發，繞行地球一圈，分別經過了哪幾個大洋？根據自己所了解的生活現象或者搜集的資料，列舉幾個可以說明地球是球體而不是平面的例子？通過學生的作業可以發現，學生完成的作業情況比以往完成的要好，答案多式多樣，如：一艘輪船從海平面的一端向前行駛過來，我們首先看到的是桅桿，之后再看到船體：太陽東升西落時候我們會看得由圓到半月的變化過程：還有平時看到的衛星圖片等都可以證明地球是球體而不是平面等。雖然答案不同，但每個答案都是問題的“標準答案”。通過開放型的作業問答，可以讓學生不局限在“標準答案”里，他們回答問題的角度各不相同，這樣有利于激發學生探究學習的欲望，發散學生思維，培養學生的創新意識。

二、要設計實踐型作業

一些教師總認為把課本知識傳授給學生，學生通過課堂作業加以鞏固與掌握，教學任務就算完成了。這樣的教學模式不能提高教學效果，學生對地理學習也會產生了厭學心理。因此，教師要精心設計實踐型地理作業，調動學生參與學習的積極性，培養學生手、眼、腦等多種感官并用的能力。在新課改背景下，學生的動手能力越來越受到人們重視。例如：在教學《認識地球》一課時，讓學生用乒乓球制作地球儀。學生的作品完成的很漂亮，其中還標注了制作過程：選取乒乓球作為地球儀的球體，找出乒乓球表面上的南北兩極和赤道，每隔30畫一條經線和緯線，分別標出了0和180經線組成的經線圈，用不同的顏色把低、中、高緯度地區范圍分別表示出來，然后把南北兩個極點個鉆一個小孔，用先前制作好的地球儀支架，將乒乓球穿起來，穿進去的鐵絲則為地軸……。這樣的實踐型作業，可以充分調動學生參與學習的積極性，有利于活躍學生思維，培養學生的動手能力。

三、要設計生活型作業

地理學是研究人類活動與地理環境的相互關系，兼有自然和人文兩大學科的性質的一門生活性很強的學科。要聯系教材和學生的生活實際設計地理作業來培養學生自主學習、主動探究地理知識的能力。教師在布置作業時，要注重設計生活型作業。例如：在教學《世界的地形》一節后，帶領學生來到本校后面的小山上，讓學生觀察山體特點并做記錄，之后用橡皮泥制作山體模型。作業要求：要做出山峰、山脊和山谷等地形。通過生活實踐，學生都能夠把山體模型制作的淋漓盡致。作業中可以看出，他們首先估測出山體的高度，然后用白色的棉紗線表示地形上的等高線，還用不同顏色的橡皮泥分別制作出山峰、山脊和山谷。學生通過實踐，可以很快掌握地形圖的原理。又如，讓學生自由組成小組研究“城市工業區的分布”課題，首先讓學生查閱城市地圖和城市資料，如城市的工業分布，地形和交通等。然后結合課本知識實地調查走訪，分析現實生活中的工業區分布與理論中的差異性，然后把研究過程寫成調查報告。通過自主實踐，可以幫助學生更好的理解與掌握課本內容，有利于開拓學生眼界，豐富課堂內容。

四、要設計拓展型作業

地理課教學計劃范文第3篇

關鍵詞：信息技術　優化　地理教學　教學效率

由于地理學科涉及數學、物理、化學與生物等自然學科，具有廣泛性和復雜性特點的同時，還具有很強的時空性和運動性特點，無論是中學生還是中職生，他們在學習地理的過程中往往難以成功地感知、理解和記憶，因而不少學生對學習地理產生畏難情緒，并缺乏學習積極性，從而影響學習效率。而學生學習效率的提高主要是依靠課堂教學來實現的，因此，在地理課堂教學中，如何激發學生學習地理的興趣，使學生成為積極、主動的學習者，以達到優化課堂教學效果的目的，理所當然地成為地理教師積極探索研究的一項重要課題。筆者結合教學實踐，談談地理教學中充分運用信息技術優化地理課堂教學的一些體會。

一、創設情境?；钴S思維，喚起學生求知欲與參與意識

新課程標準強調學生在掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感、態度、價值觀的培養。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。興趣是推動學生學習的動力之源，如果學生對學習地理缺乏興趣，他就不可能成為地理學習的主人，更不可能長時間進行有效的地理學習。教育實踐證明，創設情境是激發學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法，學生只有對所學地理知識產生了濃厚的興趣，才會把學習地理當成一件既輕松又愉快的事情，才會自覺參與到學習活動中。因此，在地理課堂教學中利用信息技術，設計懸念，導入新課，或根據學生的認知規律和心理特點，針對教學內容和學習目標積極創設“視頻”、“生活”、“問題”、“探究”等新穎別致、生動有趣的教學情境：利用信息技術的聲、畫效果，刺激學生的視覺、聽覺等生理感官，吸引學生的注意力，激發學生的各種積極心理因素和學習興趣，對所要學習的地理知識產生好奇感：積極參與教學活動，在充滿情趣與快樂的情境中積極思考與探究，展開豐富的想象，去發現問題、解決問題：隨著問題的一個個攻克，他們就會享受到學習地理成功的快樂，自然會產生成就感，對地理產生親切感，從而產生想學地理、愛學地理的欲望，驅使他們自主地去學習，成為真正意義上學習的“主人”。例如，商務星球版八年級下冊《祖國的南大門》一課的教學，設計視頻――“錦繡廣西”來導入新課，利用廣西美麗的風景，吸引學生的注意，使學生對本課產生強烈的學習動機和積極參與的強烈欲望，從而激發學生的學習興趣，喚起學生想了解廣西的欲望，迫切想知道美麗的廣西在哪里、有什么等問題。當學生的積極性與主動性被激發出來后，就會積極參與學習，成為孔子所說的“樂之者”，真正凸現了學生在教學活動中的主體地位，達到了讓每一個學生都積極思維、都主動參與的目的，從而整體提高地理教學的質量。

二、化靜為動。化抽象為直觀，強化感知，突破教學重難點

對學生來說，許多地理概念、事物、現象和規律都比較抽象，超出他們的生活感知范圍。在課堂上教師如果僅用靜態的地圖來結合講解，則缺乏直觀性、生動性和系統性，學生還是很難在頭腦中形成表象，仍然感到難以理解，容易形成學習上的障礙和教學上的難點，對地理產生“怕學”甚至“厭學”的情緒，影響學習興趣，進而影響教學效率。因此，在地理課堂教學中運用信息技術通過動畫模擬運動過程，讓地理知識化難為易，化抽象為形象，解決了學生無法實地觀察、感知，無法了解地理事物深化及其發展的矛盾。學生在觀察“動態”的變化過程中展開積極思維，形成表象感知，不僅有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破，還有助于培養學生觀察事物的能力和讀圖分析的能力，激發與培養學生的想象力。例如，在中職地理教材中，“大氣環流”既是教學的重點，又是教學的難點，對這部分知識學生在學習上有一定的難度，較難理解和掌握，為了使之簡化，以幫助學生更好地理解概念、掌握知識，筆者在教學中利用計算機進行“大氣環流”的模擬，設計“地球不自轉”、“太陽永遠直射赤道”、“地表是均一的”三個板塊分步呈現大氣環流過程。使“大氣環流”由靜止圖像變為動態圖像。筆者再層層啟發，由淺入深、由簡到繁地使“大氣環流”的抽象知識形象化、直觀化，降低了學生對該知識理解的難度。使學生克服了“畏難情緒”，樹立了自信心，提高了學習興趣，使學生的認知活動變成心理需求，由“怕學”、“厭學”轉變為“我能學”、“我想學”，輕松突破了教學的重難點，并實現了地理知識的有效積累，提高了學習效率。由此可見，信息技術的運用，使地理教學形象、直觀、效果好，增加了生動感，激發了學習興趣，讓學生成為了樂學者；使難以理解的重點、難點變得形象、具體、易懂，利于學生對知識的獲取，有效增強了教學效果；使學生的讀圖分析、抽象思維、分析問題、解決問題等能力得到了發展和提高。當學生“樂學”、“會學”，自然就會達到事半功倍的效果。

三、鞏固與反饋，實現認知遷移。優化認識結構

鞏固和反饋知識是課堂教學的一個重要環節，有效的鞏固與反饋是一堂課成功與否的檢驗標準之一。新舊知識的有機聯系和前后內容的融合，都離不開有效的“鞏固與反饋”，它使教學更有廣度和深度，更富啟發性和感染力。學生掌握知識情況如何，要看學生能否進行有效的鞏固，促進知識的有效遷移，形成良好的認知結構。一般來說，學生的認知結構越優化，原有的知識與經驗在學習中所起的作用就越大。因此，新課結束后的“鞏固與反饋”教學環節中，運用信息技術，設計動態“板書”，引起學生注意，促使學生自覺地去記憶所學知識，幫助他們及時把所學到的知識進行歸納，形成一個知識結構圖，便于學生理解、記憶和提取，優化學生的認知結構，使鞏固與反饋達到最優化。例如，在“地球的公轉”的“鞏固與反饋”教學活動中，從學生已有知識出發，運用信息技術設計“鞏固與反饋”的“活動板書”(下圖)。隨著“板書”的動態展現，學生積極參與，在教師的引導下學會運用課本理論知識和所學知識解決實際問題，學會歸納、總結規律，使新舊知識系統起來，形成認識構圖，促進知識的遷移，優化認知結構。學生形成新的地理知識結構，對所學知識理解更加深刻、記憶更牢固，有效提高教學效率。

四、增大容量，拓寬知識面。開闊學生視野

地理是一門綜合性強的學科，其研究內容廣泛，而地理教材內容容量有限，課時有限，再加上區域地理知識中，又涉及許多學生難以實地考察和感知的地理事物和要素。因而，在地理課堂教學中加大地理信息量，拓寬知識面，更新地理知識，開闊學生視野也就尤為重要。因此，在地理課堂教學中，教師運用現代教育技術把課本外的地理內容通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式多方位傳授給學生，盡可能地刺激并調動學生的多種感官，拉近地理知識與學生實際生活的距離，激發學生的學習興趣，提高學生的參與率。既可以跨越地域范圍，為學生展現實地景觀，加強學生對地理事物的直觀認識，提高他們的觀察、判斷、分析、質疑、概括等能力，促進學生思維能力的培養和訓練；又可以縮減教學時間，提供更多的地理信息，讓學生在有限的課堂時間內輕松地獲得課本的理論知識，也同時接觸到課本以外的許多新鮮事物，拓展學生視野，增長學生見識，從而達到提高教學效率的目的。

信息技術在地理教學過程中的運用，為地理教學帶來了新的活力，并已成為地理課堂教學改革的必然趨勢。實踐證明，在地理課堂教學中，合理和恰當地運用信息技術，有利于激發學生的學習興趣，突破教學重難點，提高學生思維能力，拓展學生視野，更好地體現以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]惠成山．淺析多媒體技術在物理課堂教學中的作用．新課程研究，2009，(3)．

[2]新課程理念與初中地理課堂教學實施．首都師范大學出版社．

[3]姚慶紅．多媒體技術與數學教學整合的實踐與思考．中小學信息技術教育，2009．(6)．

地理課教學計劃范文第4篇

關鍵詞： 教材 低年級學生 說話能力

新《語文課程標準》明確指出：“小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會使用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往的能力?！睂τ诘湍昙墝W生而言，自信地將自己的想法表達出來是具有日?？谡Z交際基本能力的基礎。那么，課堂上如何培養低年級學生的說話能力，培養表達自信，為小學生以后作文、人際交流做好鋪墊呢？

一、借教材，引說話

小學語文教材中的語言因素十分豐富，為我們培養學生的說話能力提供了較廣泛的內容和多種形式，如說完整句子的訓練、看圖說話訓練等。同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，都編排了人物對話的訓練內容。為此，利用教材培養低年級學生的口語能力是行之有效的辦法。

1.邊識字，邊練習。

在課堂識字教學中培養說話能力，最常用的方法就是擴詞、造句，讓學生自己說說記住的字或某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話能力。如學習形聲字“菜、彩、踩”時，先讀聲旁幫助記字義，再用形旁幫助辨字形，再說出如何寫、如何記、如何造句，引導造句：與植物有關的“菜”是草字頭，組詞：“買菜”，造句：媽媽去菜市場買菜；知道“彩”是三撇兒，組詞：彩色，造句：我有12支彩色鉛筆?！安取笔亲阕峙?，與腳有關，組詞：“踩住”，造句：我不小心踩住了同學的腳，我趕緊說“對不起”。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展學生的思維和語言，更有效地培養學生的說話能力。

2.看圖文，促交流。

課本中有很多妙趣橫生的插圖，這些插圖新穎活潑、形象直觀，富有兒童情趣。學生愛看樂學，我們要做的就是把插圖擺到學生面前，看到小動物或者植物，引導學生看圖說話。如教學《美麗的公雞》這課時，先重點精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學生認真觀察，比較啄木鳥、蜜蜂、青蛙外形的特點，說說它們與公雞是怎樣對話的，怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其他動物冷冷的口氣。在總結全文時，我讓學生看第一幅圖和第六幅圖，并對比討論：“什么時候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？”學生積極性高漲，充分發揮自己的想象力，積極參與，各抒己見，在與同學的交流中感到說話不是一件不好意思的事情，沒有人可以嘲笑自己，從而使自己敢在很多人面前說話，敢于發表自己的意見，既激發他們說話的興趣，又鍛煉他們說話的能力。

二、創情境，練說話

新課程標準在說話訓練上提出這樣的要求：“教學活動應在具體交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。”這是說話能力培養的一條重要途徑。學生的說話能力是在具體情境的實踐中培養出來的。特別低年級學生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，需創設多種多樣的情境，引起學生說話的欲望，激發他們說話的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中培養說話能力。

根據低年級學生在學習過程中易受情感因素影響的特點，巧妙創設各種情境，以激發學生學習知識的良好動機，借助興趣的動力促使積極參與、樂于參與。給學生創建寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，是提高口語交際能力的好辦法。

1.多媒體創設情境。

多媒體具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如我在教學《泉水》這課時，以多媒體動畫方式展現泉水流經之處，以及沿途圍繞泉水發生的故事，使學生如身臨其境之感，能準確說出課文中每一句話描述的是什么意思。最后讓學生想象：如果你是泉水，你會流向哪里？會做什么事呢？學生邊聽音樂邊想象，隨即暢所欲言。

2.語言描繪情境。

我用富有感染性的語言為學生描繪情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

（1）配樂描述。如教《找春天》一課，上課一開始，我就播放歌曲《春天在哪里》，伴著配樂曲，通過形象生動的語言描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景色中，結合多媒體課件，讓學生欣賞各種美麗的春天畫面，體會春光的美好，把音樂美與語言文字美、圖畫美融于一體，讓學生在美景中賞讀課文。讓孩子有話可以說，盡情地說、講、議論春天的發現這時我趁熱打鐵，讓孩子把心中的春天畫出來、寫出來。激發學生對春天的喜愛之情，引發說話的欲望。

（2）學生表演創設情境?！皟和怯眯蜗蟆⑸?、聲音來思維的”。（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣。讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如語文課本中的《小柳樹與小棗樹》，我在教學時讓學生分別戴頭飾表演小柳樹、小棗樹。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發展。

三、重激勵，愛說話

培養學生說話能力，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”，人都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式保護他們的自尊心，激發他們的上進心。如在引導學生說話的過程中，老師一邊聽一邊喜形于色，偶爾畫龍點睛地講評幾句，待學生說完，師生共同給予鼓勵。學生就會興趣盎然、爭先恐后地要求參與，并且能主動進入說話情境，既培養興趣又樹立自信心，效果倍增。所以，說話教學中我們要多表揚少批評，多激勵少指責，包容學生的小錯誤。再者，小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師細心呵護，通過贊揚鼓勵培養學生說話興趣。還要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路。對說得好的學生給予肯定和表揚，增強他們今后更好地練習說話的信心，尤其對后進生，哪怕有一點閃光處，也要給予表揚，讓其嘗到勝利的滋味，激起被表揚的欲望，使其走上主動練習說話的寬廣之路。學生在成長過程中需要用不同方式證明自己的成就，以增強自信。因此，教學時對一些表現好的學生通過鼓掌、畫小紅花等方式表揚學生，從而調動學生的積極性。還根據學生說的話給予恰如其分的評價，促使學生主動參與說話。這樣不僅保護和增強學生的自信心和自尊心，而且調動學生學習的積極性。

地理課教學計劃范文第5篇

在新課程改革下，初中歷史教師要以更高的標準要求自己，提高自己的教學水平，改變教學方法，提高初中歷史課堂教學的有效性。下面筆者就結合自身教學實踐，分析初中歷史課堂教學低效化的原因，并探討相應的解決對策，以提高初中歷史課堂教學的效率，打造初中歷史高效課堂。

一、初中歷史課堂教學低效化的原因

1.受傳統教學模式所限。

當今的初中歷史課堂教學沿用了以教師為主體的傳統教學模式。這種教學模式枯燥乏味，不利于提高學生的學習興趣，嚴重制約了學生的發展，無法有效集中學生的注意力。

2.忽視學生的能力培養。

初中歷史教師只注重學生的應試能力，不注重學生的實踐能力，這就使得學生缺乏實踐鍛煉，不能適應社會發展。

3.教師素質不高。

如果歷史教師沒有較高的素質，就無法提高課堂教學的有效性。因此，要想提高課堂教學有效性，教師就要提高自身素質。

4.歷史教材內容有待完善。

歷史教材是歷史教學的重要參照，需要契合現代社會的發展需求。而當今的歷史教材內容單調，忽視對學生能力的培養。用這樣的教材教出來的學生，必然只會將所學知識應用于考試，而不能將所學知識應用于生活實踐。

5.初中歷史教學效果評價制度有待改革。

目前，學生的考試成績是衡量初中歷史課堂教學效果的主要標準，這極大地影響了初中歷史課堂教學有效性的提高。不合理的教學效果評價制度限制了歷史課堂教學的發展，對歷史教學質量的提高起不到任何推動作用。

二、初中歷史課堂教學低效化的解決對策

1.改變教學模式。

初中歷史教師必須改變以往那種以自己為主體的教學模式，把學生當作課堂教學主體，為學生提供實踐機會，發揮自己的主導作用。只有這樣，學生才能變被動為主動，激發歷史學習興趣，培養創造力和想象力，提高學習效果。

2.建立良好的師生關系。

教師必須建立良好的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生才會主動學習，提高對歷史的熱愛程度，加深對歷史知識的理解與記憶。

3.契合社會現實。

在教學中，教師要契合社會現實，為學生的發展奠定良好的歷史基礎，引導學生將所學知識應用于社會現實，做到理論與實踐相結合。

另外，教師還要以教材為依據，解決實際問題，從而使學生明白，歷史知識就在生活之中，是每個人必須具備的知識。

4.改變教學評價制度。

在以往的初中歷史教學中，考試成績是教學效果的主要評價標準，但實踐表明，成績優秀并不代表能力優秀。因此，考試成績不能作為歷史教學效果的唯一評價標準。對此，教師要建立與現代社會相契合的初中歷史課堂教學效果評價制度，促進學生素質的全面提高。

5.提高教師素質。

只有高素質的教師，才能最大限度地促進學生發展。對此，學校要為歷史教師提供相應的培訓，提高教師的綜合素質。