新課標下的小學語文教學

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新課標下的小學語文教學范文第1篇

一、小學語文教學的評價方式

新課程給出了評價的三個維度：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”但許多老師片面地理解為新課程只要“情感態度與價值觀”的評價，拔高了教學要求，忽視了學習主體的實際狀況，忽視了知識與能力、過程與方法的重要性，好像教學中涉及雙基就不是新課程，形成了非此即彼的思維定勢。即使是情感態度與價值觀的培養，也不能脫離語文情境。《語文課程標準》中對有關語文教學的“工具性”與“人文性”的爭論進行了統一，即“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”遺憾的是，不少人打著人文精神的名，行著思想說教的實，把人文精神與思想教育劃上等號，所不同的是把過去濃重的政治色彩與時俱進地換成了今天比較熱門的話題，這與過去的架空分析其實是一脈相傳的。

二、小學語文教學的新要求

1，教師轉變角色。以學生為主體

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

2，善于課堂提問

隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會。孔子在《學記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節目及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決。取得經驗，樹立信心，難題也回得到解決。

3，創建良好的課堂氣氛

適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導人語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

4，注重課堂情景表演

課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素，質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。

5，提高學生的思維能力

小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態中進行。例如：教師在句子教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。

6，培養學生的口語交際能力

教師可以在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創設交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應該關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。

7，信息技術手段的應用

新課標下的小學語文教學范文第2篇

一、改變課堂形式，明確學習任務，培養良好習慣，逐步提升聽說讀寫能力

課堂是學生展示自己的舞臺，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然后讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概括課文的主要內容或故事梗概，讓學生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學生可能由于表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時采用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

二、改變作業形式，激發學習興趣，注重基礎培養

寫字是語文學習的關鍵。如果寫字不過關，就會直接影響學生的讀寫能力，從而嚴重挫傷學生學習語文的興趣。小學語文教學名家于永正在談寫字作業時強調布置作業要循序漸進，先多后少。而我想改變以往的生字作業形式也能起到減輕負擔增強興趣的目的，因此我將生字作業分為書法作業和拼音作業。書法作業有三種形式，分別是當天學完課后的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示；拼音作業是精讀課中含有生字的詞語，要求學生先寫好拼音，然后互相對換寫。這種作業比較靈活，可以根據實際情況選擇，這不僅有助于書法練習，而且幫助學生強化生字的記憶，學生也不會因寫字繁多枯燥而產生厭煩情緒。

三、改革考試命題形式，體現趣味性、孕育人文性、注重過程性、加強創生性

隨著課程改革的深入，評價改革已成為人們關注的焦點。《語文課程標準》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。顯而易見，新課程的評價應著眼于每一個學生的發展，注重過程，注重能力，注重激勵。但是現在的評價制度和考試制度與當前新課標的要求還有一定的距離，考試命題形式呆板，不外乎字詞句、段篇章六大樣，過于追求整體劃一，很少看到有比較靈活，有利于學生發展的“活題”；部分內容過于陳舊或與當前社會現實不符，不利于學生聯系實際；命題只重視學生對課本知識掌握的系統性和完整性，忽略了學生作為人的個性差異。因此，是否樹立與新課程相適應的命題觀念，將直接影響著語文教學的發展方向和課程改革的發展水平，在當前也就成為亟待探討的話題。

四、為學生語文學習插上騰飛的翅膀

當前，由于受諸多因素的影響，小學生課外閱讀現狀令人擔憂。有鑒于此，加強對小學生課外閱讀指導，則顯得尤為重要。

（一）指導與自主結合，教給閱讀方法，讓學生會讀

只有教給學生閱讀方法，讓學生會讀書，學生課外閱讀才會達到事半功倍的效果。因此，要做到“三個結合”，即課內外有機結合；泛讀與精讀有機結合；讀書與筆記有機結合。

其次，要上好各類課外閱讀指導課。①上好讀前指導課，如文學導讀、名著導讀、同主題導讀等。②上好讀中交流課，在質疑解難中把學生的閱讀向縱深引進。③上好讀后分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內展示與同伴分享，相互借鑒、提高。

閱讀方法眾多，因人而異，因書而宜，應倡導學生進行開放式讀書、個性化讀書，不拘泥于傳統方法。

（二）課內與課外聯動，培養閱讀習慣，讓學生多讀

在形成并保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，要做好以下幾點：要讓學生會選擇，給學生以適當的“強制，”要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。

（三）閱讀與表達交融，提高閱讀效率，讓學生真讀

為了達到“以讀促思、以思促說、以說促寫”的目的，收到“閱讀”、“思考”、“表達”交叉應用的效果，進行如下活動：美文推介活動，文摘和讀書筆記的交流活動。

（四）分享與激勵并舉，營造閱讀氛圍，讓學生想讀

通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學生展示、交流課外閱讀收獲的舞臺，既有利于激發學生的讀書興趣，從中感受掌握知識和收獲的喜悅，又能進一步營造濃厚的閱讀氛圍，從而有效地提高課外閱讀效率。

五、開發文本“張力” 讓語文課堂活力四射

《語文課程標準》明確指出：“在語文學習過程中，要看重受教育者在情感、態度、能力等方面的發展，由此更加關注國民精神、民族精神的發揚和重塑，關注審美情趣和創新精神的發展，培養學生的戰略性、批判性思想能力。”這就要求我們的語文課更加充滿和諧的張力。

（一）制造“矛盾”，生成“張力”

矛盾是一種抵觸與對立，我們在引導學生解讀文本的過程中如果能讓學生感受到文本中的對立與抵觸之處，往往能造成學生的認知失調，進而產生“張力”。

在《威尼斯的小艇》教學中，引導孩子們質疑：作者寫夜景與小艇有什么關系？這個問題本來就是作者在寫作過程中有意設置的一個矛盾點，然而就在這個矛盾中卻暗含著另一個矛盾——威尼斯是世界著名的水上城市與破舊的景致之間的矛盾。就在這個節骨眼上，老師提出了一個問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上’。這殘破的橋梁不是有損威尼斯的美名嗎？”進而讓孩子們討論，經過討論，學生提出了很多有創意的答案。

（二）引起“爭論”，生成“張力”

新課標下的小學語文教學范文第3篇

關鍵詞：新課標；小學語文；適用性教學媒體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0025-02

隨著科學技術的快速發展，在小學語文課程教學中運用多媒體技術已經成為一種極為普遍的現象，在學校教育中，教學媒體設備成為教學資源和教學設施的重要組成部分。因此，在中小學語文課程教學過程中，適當應用適用性的教學媒體和技術對于提高課堂教學的效率以及提升小學生的語文掌握水平有著重要的意義。

一、新課標下小學語文課程教學的要求和目標

根據我國新課標的要求，小學語文課程教學的要求和目標可以概括為教師在對小學生進行語文課程教學時要盡量真實地重現文學情景，加強學生對文本解讀的能力，并且通過開展高效的教學模式和利用相應的教學輔助設備，提升小學生的語文水平和能力。

二、適用性教學媒體在小學語文課程教學中的應用

適用性教學媒體在小學語文課程中的應用具體可以從以下三個方面來分析：

1.課堂導入的運用。在小學語文課程教學過程中，可以通過教學媒體，采取視聽有機結合的方式進行導入教學，以便幫助學生在知識層面上與心理層面上提前做好準備。例如，在講授《桂林山水甲天下》一課之前，教師可以利用教學媒體制作相應的課件，將桂林的美景展示給學生，學生被美麗的桂林山水所吸引，進而集中注意力，為之后的課堂學習打下了堅實的基礎。

2.知識點的呈現。在對學生講解知識點時，利用生動有趣的聲音與圖片，將知識點展現出來，如生詞、表達手法等，從而讓學生對該節課的知識點有更為強烈、更為清晰的認識與了解。人類對語言進行學習的最為主要的目的就是加強人與人之間的交流，所以，必須為學生創造一個較為真實的環境，以便對語言進行充分有效的運用，且在運用的過程中掌握該門語言。運用教學媒體可以避免時間與空間上的局限，營造和諧、愉快的課堂教學氛圍，創造良好的課堂交流環境。

3.與教材相關材料的呈現。教學媒體的應用有助于將與課文內容有關問題的呈現，如教師在要求學生進行多形式練習題、加強小學生語言水平與技術鍛煉時，能夠有效加大學生的知識量，節省大量時間，并極大地調動學生學習的積極性與主動性。例如，教師在對成語練習進行設計時，可將其設計成計算機游戲，讓學生在聽時就好像在玩游戲，學生依據計算機所播放的聲音材料，用鼠標將有數字的小球放入相對應的括號中，如果操作正確，計算機會顯示“請勿驕傲”，假使操作錯誤，計算機將會給出“再接再勵”。這種教學方式能夠極大的提升學生學習的興趣與熱情，并有效提升中小學生的自主學習水平。

三、適用性教學媒體的作用和意義

適用性教學媒體在小學語文課程中應用的作用主要體現在對學生學習興趣的激發和培養、對學生自主學習能力的養成以及對學生發散思維能力的培養等幾個方面，具有迎合時展、滿足學生和教師的需求以及提高課堂教學效率等作用。

1.激發學生學習的興趣。小學生的個性比較活潑好動，具有極強的好奇心，多媒體技術在教學中的運用正滿足該年齡段學生的特點。多媒體技術通過情景創造，利用豐富多樣的方式將內容呈現給學生，能夠有效的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。利用聲音、圖片以及視頻等，讓學生有身臨其境的感受。因此，在小學語文課堂教學中，教師可以緊緊抓住這一特點，對學生進行教學，通過fals的形式將課文中所涉及到的部分或全部內容用多媒體方式呈現。在這種情景教學下，能夠有效調動學生學習的興趣與熱情，讓學生在愉快的氛圍中學習。

2.培養學生自主學習能力。適用性教學媒體運用在小學語文課程教學中，可以為小學生提供八項服務，具體如下所述：教材內容的情景再現；課文的講解；文章的朗讀，詞匯、句子及篇章的領讀；教材重點、難點的分析與說明；知識點的介紹；相應練習題目的提供；各種和學生有關的游戲或者知識競賽的提供；學生各項能力加強練習的學習渠道與手段。通過運用適用性教學媒體，小學生在學習的過程中就能夠依據自身學習的層次或者是教師的要求，選擇方式、層次不同的學習內容，在這種針對性的學習過程中，能夠有效培養學生自主學習的能力，發展學生的個性。

3.培養學生發散思維的能力。在小學生語文課程教學過程中，適用性教學媒體的運用能夠為學生提供生動活潑的動畫、正確嚴謹的教學以及優美動聽的音樂，讓學習內容更加生動形象，學生猶如身臨其境，在這種情況下極易調動學生學習的積極性與主動性，寓教于樂，進而有效培養學生學習的能力，發散學生的思維，促進學生的全面發展。同時，運用教學媒體還能將整堂課的教學重點進行歸納總結，完整地呈現在學生面前，學生可以根據所羅列的知識點進行發散思維的培養和練習，從而達到這一教學目的。

綜上所述，適用性教學媒體的應用是一種較為先進的教學方式，可以通過視音頻、圖片等形式，創造內容豐富的教學情景，并能夠提供大量的資料與信息，開拓學生的眼界，進而提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王若谷.多媒體語文教學對學生自主學習的關鍵作用[J].科技信息（科學教研），2009，（30）：211-213.

新課標下的小學語文教學范文第4篇

關鍵詞：新課標；小學語文；教學工作；學習興趣；課堂氛圍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0041-01

孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。

良好的課堂氛圍是指師生心理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關系。心理理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。因此，新課標強調學生要在愉快中學習。

創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄"師道尊嚴"的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的"學習共同體"，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。

1.在小學語文教學中，創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

學生學習動機的激發，就要使學習的內容讓學生感興趣，學生就會認真地把它學好。熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說："小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！"然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示"微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景"。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子"香"的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。教學使學生入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

2.在小學語文教學中，調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。

3.在小學語文教學中，放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

如何學好語文，學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去"標新立異"、"異想天開"。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

4.在小學語文教學中，相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

新課標下的小學語文教學范文第5篇

關鍵詞：新課標；小學語文；教學策略

如今，課程改革日趨深入，我國開始大力實施新課程標準，在素質教育下，需要將學生的主體地位給充分發揮出來，掌握基本的語言知識的基礎上，還需要促使學生的學習能力得到提高。

一、正確認識新課標下的語文教育

相較于傳統的應試教育，素質教育觀念存在著較大的差異；應試教育下，主要是通過教學，讓學生對語言知識豐富掌握，提高考試成績，而在素質教育理念下，則需要老師的引導，對學生的創新能力進行培養，促使其人文素質得到提升。那么在新課標下，語文教師就需要革新觀念，將小學語文素質教育的要求給貫徹下去，提高語文課堂教學的有效性。首先，教師要對小學語文教學目標充分認識，學生能夠儲備積累中華文化知識，聽、說、讀、寫能力得到一定的培養，要對學生和教師之間關系進行良好構建，教師僅僅發揮引導作用，課堂的主體是學生。

二、積極創設新課標下的情境教學

只有激發了學生的學習興趣，學生方可以更加積極主動地學習，獨立思考問題，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學中，就需要結合課文內容，創設情境，將學生的學習興趣給激發出來，讓學生在具體情境當中發揮想象，更好地感悟知識。教師還可以將一系列先進教育技術應用到小學語文教學中，如多媒體技術等，或者是設置一些問題情境，將學生的學習興趣給激發出來，這樣學生就可以更好地理解文章。

如，在對《富饒的西沙群島》這篇課文進行學習時，教師可以將西沙群島的視頻播放給學生，學生一下子就被這美麗的自然風光所吸引，然后通過音頻來引導學生，對課文進行朗讀，教師在這個過程中，需要將課文的優美用詞和句子結構等告知學生，這樣就可以在較大程度上提升學生的學習效率。

此外，在小學語文教學中，還需要多設置一些開放性的問題，教師與學生之間構建良好的關系，在小組合作、師生互動等環節，學生積極參與進來，促使學生的學習能力得到大力提高。

在小學語文教育教學中，為了滿足新課標的要求，需要革新教學觀念，積極創設相應的教學情境，將學生的學習興趣給激發出來，對學生的學習習慣大力培養，這樣學生的學習效率得到提升，在掌握基本語言知識的基礎上，聽、說、讀、寫能力也可以得到顯著提升。

參考文獻：