農村學生心理健康教育
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農村學生心理健康教育范文第1篇
1.思想品德教育受到挑戰
在市場經濟與多元價值觀念、多元文化的沖擊影響下，學生人生價值觀出現“迷茫”現象，價值定位不清晰，對社會主義制度尚存在模糊認識，亟待學校與社會各方面給予正確引導。這說明當今學生在基本政治觀點與價值觀上表現出不少困惑與矛盾，值得關注。
學生道德發展中出現了虛擬化、時尚化傾向。以英雄、模范為榜樣主導學生道德發展的格局被打破，“偶像崇拜”“流行文化”“娛樂化傾向”等對學生的影響日益增強。
網絡在給學生成長帶來許多益處時，也不可避免地帶來負面影響。“網絡就像海洋，只要一打開網絡，我馬上就覺得自己像一個水手，就想到處冒險。”這是一位中學生上網的感受。部分學生中開始出現網絡沉溺現象，危害性日益顯現出來。
部分學生在道德行為養成方面，知行分離現象依然明顯。雖然道德認知水平隨著年級增長在不斷提高，但這并不必然會帶來道德行為規范水平的提高。
2.學生心理問題日益突出
面對激烈的社會競爭，面臨成人社會不斷施加給他們的高期望、高要求，學生心理問題日益突出，并且與其它方面問題交織在一起，對他們的成長帶來很大的負面影響。據上海師范大學應用心理系一份關于中學生心理健康狀況的調查顯示，初中學生“強迫癥狀”、“焦慮”、“偏執”三項不良心理反應列于前三位，高中學生“強迫癥狀”“焦慮”“偏執”“敵對”和“人際關系敏感”五項不良心理反應人數最多，中學生心理障礙的發生率高達24.9%；對自殺意念報告率進行統計，初中男、女生分別為22.6%和20.7%，高中男、女生分別為22.6%和39.0%。調查指出，中學生的人格特征易隨著外界環境的改變而改變，這一階段也是心理衛生問題容易出現的時期。學生心理問題的出現，是伴隨著成長過程而來的，同樣，如果不加重視，又會影響他們的健康成長。近年來，學生心理問題日益突出，這是由多方面因素引起的。學校教育受到應試機制的嚴重干擾，常常無奈地做出違背教育規律的舉措。家庭教育與社會文化也往往帶給中小學生以無形的、巨大的壓力。
有一學生其父無家庭觀念長期滯留福州，不養家。其母一人辛苦撫養，并因此脾氣暴躁，常把其當出氣筒。其幼年物資條件極其缺乏且無家庭溫暖。7歲時其母負氣出走從此再未歸，父也再未歸至今。其后寄居伯父家，自訴：常有寄人籬下之感。吃飯時其伯母常斜眼瞧他，倍感不自在。伯母在日常對其頗有微詞，責備他是累贅。小學5年級開始出現逆反跡象，偶爾不歸家，但教育后能及時改正。初中后，更加叛逆。具體表現為：常偷家里的錢，連伯母放在桌上的手機也偷去賣掉，與他感情甚篤的堂弟放在枕頭下的私房錢也被其拿走，并常到其年近八旬的祖父母處騙錢，甚至將同學放在抽屜里的課本當垃圾賣……問其原因，或沉默或說不想回家吃飯。漸漸的開始與一幫同黨混在一塊。打群架、敲詐勒索、調戲女孩、聚眾抽煙賭博、夜不歸宿、泡網吧、上課睡覺要么曠課……騙來的錢很快揮霍一空，繼而再騙。伯父無法，將其鎖在家中但其很快逃脫，后數天不歸又混跡天涯，變本加厲，家人尋找，故意躲避。
從案例中，我們可以看出由于學生缺乏家庭監督、家庭溫暖、情感交流，以致于產生厭學、逃學、棄學等現象，導致學生偷盜、勒索、抽煙、泡吧、打架等違紀違法行為的發生，有的學生甚至走上犯罪道路。因此加強學生思想道德建設是一項長期而艱巨的任務，我們要不斷研究新情況，探索新思路，努力增強學校德育的針對性、主動性與實效性。建立健全學校學生思想品德與心理健康教育機制，為學生的健康成長、全面發展創造良好的育人環境。
二、學生思想品德與心理健康教育融合的對策
1.發揮家長學校的教育功能，轉變家教觀念
（1）學校可充分發揮家長學校的教育功能，定期召開家長會。通過科學講座、座談等活動，提高家長的自身素質。講座內容可涉及：“如何引導孩子學習”、“正確對待孩子的學習成績”、“如何做一個合格的家長”、“尊重本身也是一種教育”、“做一個自強自立的人”、“孩子不應該被溺愛”等。
（2）教會家長創造良好的家庭氛圍。家庭的結構、氣氛、文化、經濟背景等因素對學生的心理健康有很大的影響。例如，父母離異，學生的情緒與人格上受到的傷害，都會使學生變得孤僻、自卑，甚至產生反抗、敵對的情緒。因此，家長應多關心孩子的學習、生活、社會活動、心理活動等情況，及時掌握孩子的思想動態，多觀察、多交流、多溝通、創造出良好的有利于孩子成長的家庭氛圍。
（3）幫助家長改變重智輕德，子女私有的思想，轉變教育觀念與教育方式，更好地理解孩子心理發展的特點和規律，增強科學教育孩子的能力，妥善處理孩子某一階段發展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段，他們情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，應尊重他們，理解他們，教育方式方法一定要符合他們的心理規律。
2.加強學校的心理健康教育，促進學生健康成長
（1）精心創設心理情境，發揮心育活動課教育功能
學校應創造條件安排心育活動課，由專兼職心理健康教師授課。心育活動課教學不同于學科教學，應樹立“以學生為中心，以全體學生的主動參與為中心”的教學理念。精心設計好每一堂心理活動課，在教學方式上強調“活動”，重視“體驗”這兩個最核心要素。通過創設一定的心理情境，開展富有啟發意義的活動，讓學生親身感悟和直接體驗，喚醒學生內心深處潛意識，以達到增強他們的心理健康的目的。同時讓學生在活動中學會相互合作，相互溝通，增進彼此間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，教育效果更加明顯。
（2）拓寬心理健康教育渠道，注重學科教學滲透
學科滲透是指教師在學科教學中自覺地、有意識地進行心理健康教育。做好心理健康教育不能只靠一個心理老師，需要每個教師的共同參與，教師可以針對自己任教學科的教學內容和教學特點,制定相應的心理素質的培養目標，充分挖掘教材內容中蘊涵的心理健康教育因素進行滲透,使之達到互相促進的一個良性循環，起到事半功倍的教育效果。
（3）搭建心理健康教育平臺，開展豐富多彩活動
學校可通過廣播站、宣傳窗、手抄報、學生刊物等宣傳媒體平臺，宣傳報道學校開展的心理健康教育情況，可舉辦主題班會、讓學生寫心情日記、心靈感言等形式，讓學生傳遞白己的心聲，傾聽同伴的聲音。讓學生學習傳授心理小常識，學會訓練調節自己心態的小技能，學會化解同學間心中的小疙瘩。
（4）加強留守學生的個別心理輔導，促進學生心理健康發展
學校應建立心理咨詢體系，為學生排憂解愁。學校應建立心理輔導站，對一些心理偏常的學生進行心理咨詢、診斷和鑒別。疏導、調整和矯正他們的認識、情緒、意志行為等心理障礙。對學生常見的心理疾患進行必要的治療，幫助學生樹立正確的自我意識，形成良好的人際關系，提高自我調控能力與環境適應能力。條件好的學校，可建立心理熱線和“心語”信箱，心理教師以“知心姐姐”的身份認真回復學生的信件，通過咨詢形式，實施心理輔導，為解除學生的心理困惑，架起了通往心靈深處的橋梁。學校應舉辦心理健康教育專題講座。針對學生心理的特點和實際遇到的問題，定期為學生舉辦相應的心理專題講座，如：“怎樣戒除網癮”、“青春期性保健知識”、“考前心理輔導”、“人際交往的技巧”等，有針對性地解決學生在成長中所面臨的心理困惑，使學生能以積極、健康、向上的心態面對學習和生活。
農村學生心理健康教育范文第2篇
關鍵詞： 農村高中學生 心理健康教育 加強措施
一
初中升高中段，有些成績較好或家庭富裕的學生選擇進城區讀書，而成績較差和家庭情況不好的學生只能留在農村念完高中，實現他們的大學夢。當前我國雖然提出普遍素質教育，可實際上，對于農村教育而言，還是以應試教育為主，所以忽略了學生的心理健康教育。學校過度重視考試成績，而不注重學生的其他成長方面，比如品德、意志、情感的培養，有些農村學校一味關注升學率，導致一些學生在犯錯之后，可以不受處罰，這無疑讓教育變味，讓其他學生效仿，從而造成校風扭曲、校紀喪失。另外來自家庭和社會種種不良因素的影響，如農村社會環境閉塞，農村家長文化水平素質較低，都是學生產生心理問題的重要原因。比如，一個學生損壞學校公物，學校讓學生進行一定的賠償，請來家長，誰知家長一味偏袒，拒不償還，造成惡劣影響。農村社會風氣也會影響學生的心理，長久以來，不求進取、目光短淺的意識，可能讓學生造成消極的想法：其實不用辛苦考大學，只要過得下去，長期以來就形成了不學習的不良風氣，并且通過傳染效應，影響到更多的人。
從自身情況分析，中學生處于青春發育期，其生理、認知、情感、意志、自我意識在迅速發展，還有很多不成熟的地方。情緒方面，容易出現焦慮、厭煩、抑郁、暴躁等不良情緒，比如，有些學生害怕學習，表現在課堂上，精神渙散，不能集中注意力聽講，遇到考試，焦慮、茫然；有些學生長期處于抑郁的狀態，精神上處于萎靡狀態；一些學生則情緒非常暴躁，與他人有言語沖突和行為沖突。
行為方面，由于情感、態度甚至價值觀扭曲，農村中學生經常會產生行為上的一些問題。學習上，表現為上課不認真聽講，課后作業不完成，有遲到、逃學、曠課現象；品行上，說謊、打架、偷竊、抽煙、談戀愛、沉迷于網絡游戲，等等。農村中學中這些現象已經成了普遍現象，上課時，經常會見到一些學生拿出游戲機、手機在偷偷地玩；課間之間，也會不時出現打架斗毆事件；還有男女生不正常交往現象；村口的網吧里也總能看到很多學生的身影。這些現象如果不能抑制，就是教育的失敗。
二
隨著教育對人的全面發展的日益重視，我們不僅僅要關注學生的學習，而且要重視其身心的發展，關注中學生的心理健康，才能更好地促進他們的全面發展。下面談談加強農村中學生心理健康教育的措施。
學校是教育教學的主要場所，也是培養各方面人才的場所，不僅要教會學生學習，而且要教會他們如何成為一個生理、心理都健康的人。課堂是進行教學的主要場所，我們要增強課堂的有效性，吸引學生學習，這就要求我們嚴于律己，注重自身專業素養的提高，把課堂變得生動有趣，并且按照新課程理念，發揮學生的主動性，讓他們積極主動地參與課堂學習，讓學生產生對學習的興趣，從而培養他們的積極性、主動性，并且適當地鼓勵，讓學生增強自信心，長此以往，持續作用，讓他們形成良好的學習習慣。另外，大部分農村學生的家長常年不在家，出去打工，造成廣大學生無人照顧和看管，這時候我們要付出耐心和愛心關心這部分學生，并且要與家長保持聯系，及時反映其子女的在校情況，以便共同促進學生的良好發展。
學校要多開設一些心理課程輔導課程，讓學生關注自身的心理健康，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。傾聽學生心聲，引導他們發現自己在學習上、生活上遇到的問題，以及自身存在的問題，定期做到自我評價。讓學生與學生之間進行評價和交流，可以讓他們更好地了解自己，看到自身存在的問題。
農村學生心理健康教育范文第3篇
【關鍵詞】農村中學生 心理健康
一、前言
隨著現代信息技術的發展，中學生的課余生活變得更加的豐富多彩，這個年齡是他們接觸社會、認識社會的開始，也是他們逐漸樹立人生觀和價值觀的初始階段。他們的思想和觀念和小學生有了本質上的區別，對社會、家長、學習和教師都有了自己的態度。因此在這個階段，中學生心理健康教育成為教學中一個重要的部分，特別是在農村，個別地區經濟發展水平低下，文化氛圍不夠濃郁，家長對教育缺乏足夠的認識，在中學生心理健康教育方面更是一大缺陷，農村學生出現的一些心理問題或者行為問題，不能得到及時的解決。這導致很多農村中學生在個人交流上會有問題，更有甚者退學，所以說心理健康教育在中學生的教學活動只占有重要的地位。
二、對心理健康的了解分析
心理健康不僅僅是沒有疾病身體健康，還包括心理健康和道德健康，心理健康是健康中一個重要的部分，它是指個人能夠充分的發揮自己的才能，良好的處理人與人之間、人與社會的關系。保持一個積極和促進良好心理健康狀態，這樣能夠更好的適應學校和生活環境，培養一個健康的個性，克服生活中的各種壓力，使自己的心理處于一個最佳狀態。
作為一個農村中學生，我個人認為應具備以下的心理狀態：（一）學習上刻苦、自覺、能克服學習中遇到的困難；（二）關心集體、愿與同學交流；（三）熱愛勞動，能幫助父母從事簡單生產勞動；（四）遵守社會公德，重視他人對自己的評價；（五）富有同情心，自覺幫助他人。
三、當前農村中學生心理狀況分析
從目前情況來看，中小學生的心理健康狀況較差，根據國家“八?五”重點科研項目――“中小學生心理健康實驗課題組”對近萬名學生進行心理檢測后發現，約有32%中小學生存在心理異常現象。另外，由于農村中學還不夠重視學生心理健康教育，存在著許多影響學生心理健康的因素，例如一味抓教學質量、教師對學生進行體罰、孩子與父母、老師缺少溝通等，農村學生的的心理健康狀況尤其不容樂觀。要進行卓有成效的心理健康教育工作，就必須認真對學生的不健康心理現象及其形成的原因進行分析。
四、農村中學生心理健康與學習成績的關系
（一）學習成績與學習適應能力的關系。優、差生在學習適應能力上的差異十分顯著，優生顯著高于差生,學習適應能力是困擾農村初中生學習情況的重要因素。若要提高差生的學習成績, 應鼓勵和激發他們的學習熱情, 幫助
（二）心理健康有助于提高學生學習的積極性。一個自信、樂觀、積極向上的學生會有超人的記憶力、想象力、創造力，一個人在高興的時候會對每一件事感興趣，在別人的啟示和指導下，他會努力完成一項艱難的工作，并把事情做得盡善盡美。自信、樂觀、積極是一個人心理健康的表現，學生在心理健康狀態下接受教育，就會達到教師預期的目標，反之，效果很難想象。因此，教師在傳授知識前應首先培養學生健康的心理，一個心理健康的學生才會有學習的積極性，主動性，能充分發揮自己的想象力、創造力，圓滿完成老師交給的學習任務。
（三）心理健康有助于增強學生的自信心。成功者與失敗者的真正區別并不在于能力的大小，許多時候取決于心理素質的好壞，1983年哈佛大學教授、心理學家赫瓦加納出版了影響深遠的《心理構架》、他指出過去我們對智力下的定義失之褊狹，人生的成就并非取決于單一的IQ而是多方面的智能，美國教育專家也曾提到一個人的成功并非決定于智力因素，而決定于非智力因素，非智力因素包括自信心、意志力、興趣、態度、情感等。最近，又聽了著名心理學博士趙一博先生的報告，他要求學生要有自我心理暗示，相信我能行，我自信，我成功，我是最棒的，我一定能成功等。這些因素與心理健康是分不開的，教師經常講：“ 某某同學心理素質好，考試能超常發揮，某某同學心理素質差，發揮失常。”所為心理素質好壞，其實就是心理健康與否，心理健康與否決定于一個人的自信心大小，一個心理健康的孩子會時刻表現出積極樂觀、充滿自信，一個心理不健康的孩子經常缺乏自信，自信心的強弱就決定一個人的成功與失敗。學生成績好壞與心理健康有直接關系，心理健康有助于增強學生的自信心。
（四）學生創設良好的心理發展環境。目前，從學校方面來看，升學壓力、頻繁的考試、學生成績排隊等等壓力巨增，使學生無休止地陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等等心理不平衡狀態之中，因此，教師注重和加強學生心理健康教育非常重要，應及時疏導，使陷于不平衡狀態或不健康的個體恢復正常狀態，就可以大大提高學生學習的效率，反之，若教師再用刻薄的語言、甚至體罰去傷害本來就心理不平衡的學生，那成績可想而知，因為老師刻薄的話和體罰，而不喜歡某一門學科，最終導致成績下降的學生比比皆是。
五、總結
探索心理健康與學習成績提高的相互關系，有利于幫助學生提高認知能力，確立恰當的學習目標，認識學習的價值，保持刻苦勤奮的學習心態，掌握正確的學習方法和應試的策略和技巧，學會學習，學會競爭，提高學習效率。
參考文獻：
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[2]王芳芳，劉德華，崔明. 初中優、差生的心理健康狀況與學習成績的關系［J］.中國學校衛生,1992,
農村學生心理健康教育范文第4篇
關鍵詞 小學生 心理健康教育 課堂教學 問題和現象 分析 探索
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661(2010)11―0119-02
一、農村小學生的心理健康問題和現象
1.學習態度不端正，缺乏遠大理想，相當部分農村小學生學習積極性不高。課堂回答問題，不是不舉手，就是你等我，我等你，被動學習，不能按時完成課后作業，不能主動學習，尤其是高年級的學生。
2.不能正確對待考試，拿高分是他們直接的心理動機，他們己能體驗或預計到考試結果對自身的潛在影響，顧慮重重，形成心理障礙，甚至一聽到考試就逃避。
3.少數學生性格孤僻，情感脆弱、抑郁。集休意識不強，對集體活動漠不關心。操場上，稍一留意，就會發現有一些形單影只的學生，眼神游離。
4.不善于溝通，交際能力低下，甚至懼怕交際。家中來了陌生客人不理睬，見了認識的長輩，不打招呼，甚至躲起來。
5.多數學生在衛生、學習、語言、交際、紀律等方面的習慣差；對師長不夠尊敬，缺乏愛心同情心，自我為中心的思想較為嚴重；自覺性較差，自制性不強，同樣的保證說了一次又一次，錯誤還是一犯再犯。
6.缺乏競爭意識。選班干部不關我的事，學習成績好差無所謂，評優選先隨大流。
7.從課后學生的談論中聽出，部分高年級學生有早熟傾向。
由此可見，農村小學生心理現狀已經影響到了他們的世界觀、人生觀和價值觀的形成發展。
二、針對現象和問題的分析
1.家庭教育方面
(1)農村學生的家長對教育的認識還沒有跟上時代的步伐。部分家長認為孩子將來的生活幸福與否和學習的關系不大，因為農村的很多大款根本就沒讀過幾天書。還有一部分家長還存在著養兒防老的陳舊觀念，早早就給孩子把房子蓋好，根本就不想讓孩子離開自己。“三畝地，一頭牛，老婆孩子熱炕頭”就是他們的最大理想。還有一部分家長認為“棍棒育英才”，打罵教育屢見不鮮，這種家庭環境和對教育的錯誤認識，直接造成了農村學生學習態度的不端正甚至厭學。
(2)隔代教育愈演愈烈。部分學生家長在外打工，在家的為生計早出晚歸，自然對學生的學習關注不夠，爺爺奶奶對孫子又是百依百順，集千萬寵愛于一身。
(3)農村學生家長的文化程度客觀上制約著對孩子的心理健康教育。即便有的家長意識到孩子的心理健康問題，也不能進行有效的指導和教育。
(4)少數學生來自單親家庭、離異家庭。這種家庭情況也是造成這些學生心理問題的直接原因。
2.學校教育方面
(1)應試教育的影響。雖然近年來，大力推行素質教育，但是在農村的學校里，應試教育還是教育教學的中心。高考還是教育的指揮棒。在這種形式下，很多學校，以犧牲學生的活動為代價，擠出時間來提高學生的成績。學生生活在一個更加閉塞的環境里。客觀上就沒有了溝通、釋放、交流的時間和空間，學生出現冷漠，懼怕交際的心理問題不足為奇。
(2)學校教育中偏重于智育教育。忽視非智力因素對學生的積極作用，對學生的生活習慣和行為習慣指導、教育的不夠，學生的特長沒能得到最大發揮。
3.社會影響方面
不能辨明是非的學生在網絡電視上汲取流毒，家長帶孩子出入歌舞廳、酒吧，致使學生超前步入早熟行列或染上不良習氣。
心理教育是素質教育的基礎，學生心理健康教育直接影響著教學的成敗和學生未來的發展，而當前農村小學生的心理健康教育更是到了不容忽視的程度。
三、在課堂教學中滲透小學生心理健康教育的探索
小學各學科教材中蘊含著許多培養學生良好心理健康教育的因素。在教學中，教師根據學生的需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發展他們的個性，促進學生心理素質健康發展，培養學生良好的心理素質，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質提高的目的。
1.創造良好的教學氛圍，重塑學生的心靈
在教學過程中，注重在課堂教學中創造良好的教學氛圍。課堂語言的巧妙運用，適合的肢體語言，與對學生合理的期待相結合，能產生較佳的課堂氣氛和效果。在課堂上，建立“朋友式”的師生關系，講課時，給學生鼓勵的眼神、動作、話語，讓他們受到鼓舞。在課堂教學中，師生共同探討問題、學習知識，形成良好的課堂教學活動。這樣，學生在輕松和諧、愉悅的教學環境中受到心靈的重塑和洗滌。
2.激發學生的興趣，調動學生的積極性
選擇他們最關注、最渴望解決、最想了解的問題，是課堂教學滲透心理健康的又一方法。興趣是學習最好的推動力，興趣也能促進學生心理健康的價值不斷完善。在組織教學的過程中，要有意識地激發學生的學習興趣，贊揚學生在學習上取得的成績，從而提高學生學習的自信心和意志力。在課堂教學中堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如“請大膽講”“誰還想補充”“如果這樣說是不是更全面”等。教師在教學中使用這樣的語言表述，就能激發學生學習的興趣。充分地調動學生學習的主動性和積極性，就能取得課堂教學滲透心理健康教育的良好效果。
3.感受個人成功的歡樂，克服厭學情緒
蘇聯教育家霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教師對學生的思路、解答正確或合理的都加以肯定；對差錯或不足之處，啟發學生自己發現、修正，提高學生的自信心和學習積極性，形成學生的成功心理和自我學習、自我教育的內部動力，成為學習的成功者。例如，在教學《最美的花朵》時，針對不同的學生，我提出不同的問題，我讓后進生回答每個自然段在寫什么；我讓中等生回答，哪些句子是比喻句：我讓上等生回答，課文中“你”、“我”、“他”指的是誰，這篇課文告訴我們應該如伺與其他人相處。不同的學生都在課堂上感受到了成功的歡樂，不但激發了學生的表現欲，而且克服了學生的厭學情緒。
4.尊重學生人格，走出心理陰霾
在進行教學時，我盡量不傷害學生的自尊心和自信心，尊重每個學生，尤其是學習潛能生的人格。霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”我認為積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。在課堂教學中，對班上膽小自卑、性格內向的學生進行了心理健康教育的滲透，才能健全他們的心理。他們特別害怕在課堂上回答問題，朗讀課文時，我就有意安排他們輪流逐段朗讀，他們的聲音很小，語言也結結巴巴，但我表揚鼓勵他們讀音正確，沒有遺漏。重點段落我還會選擇賽讀，鼓勵大家聲音洪亮，讀出自己的感情，通過示范與個別指導，讓他們有自我教育、自我完善的過程。
5.莫以對錯論學生，培養他們的參與意識與合作意識
農村學生心理健康教育范文第5篇
關鍵詞：西部農村；住宿生；心理健康教育
當下，為解決城鄉間、區域間以及區域內教育發展不均衡等問題為目的，以寄宿制學校建設為特征的學校布局結構調整和資源整合活動正在逐步推進。學校除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足學生們的需要外，還要十分重視寄宿學生的心理健康問題，加強住宿生的心理健康教育，使住宿生的心理朝著健康的方向發展。
一、寄宿生心理現狀形成的原因
1.家長方面的原因
（1）家長的過分溺愛。家長對于子女百般呵護甚至溺愛，造成孩子經不起任何風吹雨打，意志力薄弱。家長們總是更多地從生活方面滿足孩子們的需要，很少細心地了解孩子們的心理。總是要求孩子進步，當孩子沒有進步時，或責備或痛心疾首，而很少去了解關心他們內心的苦悶和痛楚。在這種成長模式下，當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。
（2）家庭教育方法的不合理，沒有因材施教。在有的寄宿家庭里，平時父母忙著做自己的事，把對孩子的教育責任全部拋給學校。但同時，他們對子女的要求都很高，望子成龍，盼女成鳳，尤其對孩子的學習要求過高，只要學習好就有求必應，零花錢隨便給。如果孩子不能達到要求，就挖苦諷刺，不正確幫助尋找原因。這種過高期望和簡單粗暴的教育方法，造成了孩子厭學、信心不足等心理問題。
（3）家庭教育停留在口頭，沒有付諸實踐。孩子的家庭背景差異很大，在孩子教育方面，有過分嚴厲的，也有放任不管的，教育觀念普遍比較陳舊。
（4）校外寄宿生管理的空白。一些家長出于各種因素將子女寄宿在學校附近的人家托付給房東，而房東又將管理孩子的任務托付給大一點的孩子，造成了中午和下午飯時間、晚自習后管理的空白。
2.寄宿的客觀方面原因
（1）情感溝通的缺乏。有八成以上的家長和孩子情感溝通時間較少，寄宿生的性格行為容易偏失正確方向。
（2）自我約束的缺乏。和走讀學生相比，寄宿生缺乏自我約束能力，造成學習和行為表現落后。
3.教育者方面的原因
（1）教師沒有讓全體寄宿生感受到關愛。由于學生眾多，情況各異，有時教師的關愛不能顧及到每一位學生。調查發現，有近一半的學生認為教師對自己的關愛和走讀生差不多，或者比不上其他學生。這些孩子往往是比較內向，平時不會調皮闖禍，表現平常的學生。
（2）沒有建立好的監督引導機制。教師沒有在寄宿生中培養小干部，監督晚間作業完成情況和課余的秩序，所以晚上寄宿生自主學習時處于混亂無組織的狀態。
（3）教學形式不夠多樣化。寄宿生在學校活動方式很少，因為安全因素的考慮，他們的玩耍形式也很少，導致學習疲勞，學習興趣不濃，甚至厭學。
二、加強農村學校住宿生學生的心理健康教育工作
1.全面了解中小學生群體的身心發展狀況
目前，個體青春發育期普遍存在著提前的趨勢，青春期少年身心發展的不平衡性及矛盾性更加明顯地表現出來。一方面生理變化對心理活動產生沖擊，另一方面心理上存在著成人感與幼稚性的矛盾。成人感與幼稚性并存所引起的種種心理沖突和矛盾很多，如既反抗又依賴、既閉鎖又開放、既固執又多變、既勇敢又膽怯、既驕傲又自卑、既否定童年又眷戀童年等等。同時，他們的內心世界變得更為敏感，更為細膩，對自我也倍加關注。
2.幫助中小學生正確認識自我，正視成長中的變化，懂得主動尋求幫助
要幫助他們了解青春期的生理和心理常識。讓他們認識到這一時期身體的變化和內心的矛盾是同齡人普遍存在的發展階段性問題，是正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避，要肯定自己的成長，成長是快樂的。要接納自己在不知不覺中所發生的變化，正確認識在這一變化過程中自己在認識上可能存在的片面和不足，更多更全面地了解自己，了解同齡人，不要過于固執、叛逆，要善于接受批評和忠告，懂得成長中會有困擾，承認成長中必然經歷挫折，要在困境中敢于迎接挑戰，在彷徨中大膽尋求幫助。“成長是一種美麗的疼痛。”既然如此，每一位中小學生都要力求通過自己的努力讓成長的歲月更美麗，讓青春的“疼痛”值得回味。
3.對中小學生的發展性心理問題，教育者要力求做到早預防和早糾正
大部分住宿學生特別是校外住宿學生由于各方面的原因，他們的學習、生活在中午和下午飯時間、晚自習后出現管理的空白，而這往往是一些不良行為習慣養成的時候。此時如果教師尤其是班主任長期和這群學生生活在一起，可以根據每個學生的情緒變化以及行為舉止洞察出他們內心的變化，及時發現問題，做到及早預防，及時糾正。
4.開展經常性的心理健康知識講座，有效進行學生的心理健康教育，讓住宿學生在獲取知識的同時，掌握自我心理調適方法
教師要主動為學生營造交流的氛圍，要扮演“垃圾桶”的角色，幫助學生發泄，采用“以靜制動”的辦法，幫助他們發泄后，靜下心來，平等交流，以誠相待，實現心靈溝通。學校應該成立心理咨詢室，讓學生們主動去心理咨詢室，向心理教師請教當與同學、家長、教師發生矛盾后的解決辦法，或向心理教師傾訴，或到心理咨詢室找一些娛樂活動，從而達到提高學生心理健康的目的。教師要在傳授心理健康常識的同時，教給他們自我心理調節的方法和技巧，教會學生正確對待成功與挫折，樹立辯證的挫折觀，保持活力，保持自信與樂觀，學會在自我幫助中征服自我，超越自我，學會在幫助自我中幫助別人。
5.有效挖掘課堂教學的教育力量，建立和諧的師生關系，奠定學生心理安全基礎
教師應當有意識地通過多種途徑營造良好的師生感情氛圍，熱愛學生、理解學生、尊重學生，共同參與豐富多彩的班級活動、校園文化活動，并且通過鼓勵支持學生有意義的興趣愛好，從而縮短學生對教師的心理距離，減輕心理壓力，達到心理自由，以求師生心理相容。課堂上，教師可以根據教學內容創設情景，開展多種形式的課堂活動，關注住宿學生的心理變化特別是校外住宿學生的心理變化，以幽默化解學生的心理困境，給學生一個回答問題的機會，給學生鼓勵的微笑，給學生肯定的稱贊。
6.營造溫馨宿舍的大家庭，開展親情教育
