初中語文教學反思總結
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初中語文教學反思總結范文第1篇
初中語文新課程改革的重點和主題是學生發展，以學生的全面發展作為教學的出發點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應重視學生的學習體驗，尊重學生的主體地位，關注學生的學習情況，同時也應提高自身素質，豐富自身文學文化，改變自身的教學模式等來適應新教學。
一、對初中語文在教學過程中存在問題的反思
現如今，我國的教育模式還是以傳統的教育模式為主，在初中語文教育教學也不例外。那么，在初中語文教師教學中存在的現狀和問題有哪些呢？主要體現在以下幾點：
1.初中語文教師對自身的教學崗位責任不明確
語文是學校教學課程的主要科目之一，其對學生的影響是眾所周知的。所以，我們應該嚴格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區的中學，由于師資匱乏。一名語文教師可以同時兼任數學教師、歷史教師，甚至是學校的管理人員。這樣一個多重身份的職位會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責任表現出混亂與不明確的現象。
2.初中語文教師對自己的教學工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進
對于大多數的初中語文教師而言，很少主動進行教學的反思、檢討、評估和改進，更多地是被動地接受學校教學效果考評以及學生的教學信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學課堂上學生反映少，課堂提問不積極，作業上交率低，遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學模式是否出現問題或是學生是否適應，也沒有去找出改善出現狀況的方式方法，而是隨之發展。同時由于部分語文教師不善于自我反思，很難準確掌握學生的動向及進行自我提升，這導致語文教學質量較低。
二、初中語文教師教學存在問題的改進措施
改善初中語文教學存在的問題，可以從教學目標、教學模式、教學反思等方面著手，從而推進初中語文教師自身文化素質和心理素質的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學提供強有力的保障。
1.制定長遠有效的教學目標
語文學科對初中生的文化素養培養有著重大作用。初中語文教師應當根據教學任務，針對學生的學習能力、適應能力、興趣愛好及素質缺陷制定學期的教學目標，根據過去學期出現的問題進行總結，避免本學期出現同樣的問題，使學生在每一個學期可以學到不同的知識，擴充知識量，明確初中生語文學習的目標。
2.轉換教學模式，提高學生學習興趣
傳統的初中語文教學對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應該發現問題同時轉換教學模式，通過一些新的教學模式，如啟發式教學、情景式教學、角色性教學等新穎的教學模式提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣；要注重運用現代教學媒介及高科技產品與教學進行有效結合，拉近師生關系。通過以上努力，除了可以使學生學習成績提高外，教師自身的文化素質、思想素質、心理素質等方面都可以得到提升。
3.持續教師的教學反思
在初中語文課堂中，學生對語文課的態度更多地是無聊，不想聽。是學生的責任還是教師的責任？無疑是教師的教學模式過于傳統和枯燥。而提高教學課堂效率就需要教師根據班級情況進行課堂教學模式的轉化，利用學生的學習興趣和學習方向進行變換。還有另外一個問題：現如今很多初中語文教師都沒有或是很少讀書、寫作，也很少去參與一些知識競賽、知識講座或是一些室外擴展活動。因此，進行教師的反思，不斷提高教師的文化素養勢在必行。
4.不斷提高初中語文教師的專業化水平
語文教學是一門向學生滲透文學素養的學科。一個合格的初中語文教師要做到的不僅僅只是把課本上的知識傳授給學生，給學生打下扎實的文學底蘊，更多地應該是讓學生提升自己的文化素養和深厚的文化內涵，因此初中語文教師應做到扎扎實實讀書、寫作，提高文學底蘊。語文教師還要在業余時間，加強專業文化的學習，了解更多的理論知識，取其精華，去其糟粕，加強對現代教育技術的認識，熟悉掌握其操作技巧，學習更多先進有效的教學思想、教學理念并運用到教學過程中，提高課堂的教學效率，呈現出一個有學識素質、有文化底蘊、有智慧、有思想的語文教師形象。
三、改變教學模式，引導學生適應新改革
初中語文教學反思總結范文第2篇
【關鍵詞】初中語文；有效教學；策略
1、初中語文有效性的概念和特征
1.1初中語文有效教學的概念
2008年，我國開始全面推行素質教育，各個學校的教學體制也在如火如荼的進行，因而，研究和實施語文課堂的有效教學有很重要的意義。什么是有效教學呢？初中語文的有效性教學就是將有效教學導入到初中語文學科領域，要求語文教師能夠在有限的時間和空間內，采取科學恰當的教學方式，充分調動學生的積極性和學習語文的熱情，最大程度地完成教學任務，實現教學的目標，取得最好的教學效果，實現教學的有效性。
1.2初中語文有效教學應具備的幾個要素
具體而言，有效教學就是注重學生的進步和發展、關注教學效益，要求教師有效益兼顧時間的觀念，有一種反思的意識，并且要有良好的教學素質。下面就有效教學的特征逐一進行闡述：
1.2.1教學過程中以學生為主體
傳統的教學模式枯燥單一，學生大都是被動的接受，在新課程改革的要求中，要將學生作為教學的主體對象，從學生的實際情況出發，遵循學生學習語文的認知規律，重視培養學生的自主意識，優化課堂教學設計，讓學生在教師的引導下通過自主探究學習，發動一切可以發動的力量使學生在知識能力、過程與方法、情感態度和價值觀等方面得到全面提升。因此，在整個教學過程中要以學生為主體，教師在此過程中只起到牽引和輔助的作用。
1.2.2關注的是語文教學效益
語文教學效益就是要求教師在有效的時間內，最大程度的完成教學質量，取得較大的進步和發展，要能夠激發學生學習語文的熱情，培養學生的自主學習能力，提高學生有效學習效率，善于學習并且掌握學習方法。
1.2.3教師具備優秀的素質
教師對學生起著榜樣和表率作用，一個優秀的語文教師首先得具有獨特的人格魅力和扎實的專業知識，再者要有先進的教學理念和教學行為，最后得具有良好的調控時間，空間、教材的能力。
2、初中語文教學中存在的問題
隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念的推廣，我們廣大教師積極探索課堂教學改革，摒棄傳統的教學方法而采用情景教學、主動探究、多媒體教學等新的教學方法，意在能夠充分調動學生的積極性和自主意識，雖因此收到了較好的效果，但是實際中還是有點矯枉過正，部分被教師過于看重教學改革的形式方面，過分依賴多媒體，這樣的確是吸引了學生的注意力，但是卻忽視了對教材的研究，在教學過程中也沒有為課題討論設置明確的目標，只是簡單地設置情景讓學生討論，對學生開展自主探究的引導也不到位，導致學生自主學習的能力沒有得到培養；還有些教師存在一些觀念認為課堂只要越活躍越好，板書就相應地減少了很大部分，授課量也下降。進行新課程改革，應取以往傳統之優勢，研究探索新課改的方式，全面促進教學改革的進步。
3、初中語文有效教學的對應策略
初中語文有效教學的實現，要求教師能夠最大限度地利用課堂時間，取的最好的教學效果。因此，初中語文教師要做好充足的課前準備，在課堂中運用合適的教學方法，引導學生進行自主探究學習，課后再進行認真的總結反思。
3.1語文課堂中適時設置情景教學
在當前的語文教學活動中，情景設計已引起了普遍重視。縱觀我們現在的語文課堂教學，情景教學在每節課上都有出現，但是情景教學并不是越多就越好，課堂越活躍越好，課前教師要認真地鉆研課本，做好充分的備課，給學生設置明確的學習任務和目標，根據學生已有的知識和經驗以及現階段的認知能力，創設合適、有趣形象的情景進行教學，與此同時，教師的板書也必不可少。在情景創設方面，針對不同階段的學生，教師要創設不同的情景。小年紀學生認知能力有限，可以采取一些比較直觀的演示情景，給學生多些講解和例題，而初三的學生，則要更注重學生主動性和合作意識方面的引導和培養，多讓學生自主學習，在實踐中學習。
3.2注重學生探究能力的培養
在初中語文教學中教師要結合具體的教學任務和教學內容，適當地為學生安排自主學習的機會，引導學生從傳統的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉變。在教學過程中，教師不斷地引導學生進行思考，分析解決語文中遇到的困難，讓同學多做提前預習，不懂之處多翻閱工具書及資料，學會在網上查找資料，在促使學生掌握更多書本之外的知識外，且能找出適合自己的學習方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學習活動，分組討論學習，讓學生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養學生的團隊精神和集體榮譽感，也能更好促進教學的進行。總之，在整個的教學過程中，要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3.3多媒體教學和傳統教學中有效教學相結合
傳統教學方式中雖有很多弊端，但也有可取之處，如教師鉆研課本比較深入，習題的講解細致入微，板書也詳細到位，而多媒體教學恰恰就忽視了這幾點，教師為了激發學生的熱情，有時將課堂弄得過于浮夸，學生的注意力難免轉移到多媒體的美觀精彩，因此，將傳統教學的可取之處與多媒體教學有機結合，既能激發學習的學習語文的熱情，又可是學生在輕松愉快學習的過程中掌握應有的知識。
3.4教師要對教學進行經常及時的反思
作為在教學過程中起主導作用的教師，是語文課堂的組織者和倡導者，學生的學習情況教師了解最深，教學過程中，難免出現教師使出渾身解數教學，但教學效益不高的情況，因此教師就要經常的進行反思總結， 及時發現在教學過程中出現的問題，并找到解決問題的辦法，從而全面提高教學質量和教學水平。
綜上所述，要實施語文有效教學，教師是關鍵，教師要起好倡導作用，精于研究教學模式和教學方法，充分激發學生的學習語文熱情，培養學生的學習能力，課后教師要及時總結反思，糾正教學中的不足，更好全面的展開教學活動。
【參考文獻】
[1]許詠丹.實施語文有效教學，構建和諧課堂[J].廣東教育（教研版），2009（6）：48.
初中語文教學反思總結范文第3篇
關鍵詞：初中語文;教學改革;學講計劃;成長成才
在新課程改革背景下，初中語文教學改革工作取得了豐碩成果。體現學生主體地位、促進學生能力發展的理念已經深入人心。徐州市大力推廣的“學講計劃”正是在這一背景下探究并取得巨大成功的教改模式，為語文教學成效的提升提供了動力。筆者在教學實踐中以“學講計劃”為指導，緊密結合教學實際靈活運用，對學生語文綜合素質的提升發揮了積極作用。本文將作簡要論述。
一、以“學講計劃”方向為指導，有效轉變教育理念
“學講計劃”的核心理念是體現學生自主學習，讓學生在“學”的環節學得自主、生動，在“講”的環節講得透徹、全面，從而實現掌握知識、提高能力的綜合目標。在初中語文教學工作中，有的教師還停留在應試理念的思維中，教學缺乏深入研究，將目光局限于應試知識點的掌握這一層面，對學生思維能力、學習探究能力等方面培養不足，影響了學生語文綜合素質的提升。首先，筆者在教學中，堅持以“學講計劃”方向為指導，轉變陳舊、滯后的應試教育理念。將體現學生學習主體地位、調動學生學習積極性作為重要抓手，全力打造素質化的高效語文教學，為學生綜合素質的提升奠定扎實基礎。首先，筆者在教學設計中堅持放手讓學生成為學習活動的主角，能夠讓學生進行探究與合作學習的內容，原則上教師不進行講解，讓學生在語文學習活動中開動腦筋，認真思考，相互研究，自主獲得學習成果。其次，筆者注重在教學中集中學生的集體智慧，為學生的合作學習打造良好的平臺。通過合作小組這樣的模式組織學生分析研究、討論交流，既能夠提高“學”的生動性，同時也發揮了“講”的有效性。學生在這樣的學習模式中，能夠全身心投入，對于深刻理解學習內容以及提高學習成果的全面性與深刻性，具有積極的作用。第三，筆者在初中語文教學中，堅持以“學講計劃”要求準確定位師生角色。在體現學生為主體的教學中，教師則充分發揮引導、啟發的作用。尤其是在學生自主探究過程中，教師要深入到學生之中進行巡視，了解學生的學習狀況、進度以及難點，及時采取個別點撥或是集體提示等方式，提高學生語文學習的成效。
二、以“學講計劃”要求為抓手，有效促進綜合能力提升
在初中語文教學中深入貫徹“學講計劃”，一定要深刻、全面領悟其精髓，牢牢地把握住實施要點，將學習的主動權交給學生，引導學生在課堂上積極思維，發揮好合作學習載體的作用。并鼓勵學生進行質疑，在課堂上及時檢測，獲得學習反饋信息，最終進行梳理總結，順利完成教學目標任務。筆者在教學中主要抓住以下幾個方面的實施要點，有效促進了學生綜合能力的提升，提高了語文教學成效。
首先，筆者要求學生在課前進行充分預習，并提出明確的預習要求，讓學生將學習的環節前置。與許多語文教師的傳統教學模式不一樣的是，筆者將課前預習環節作為重要的抓手，要求學生自主解決基礎知識，熟悉教材內容，以及按照預習思考題的要求對教材進行初步分析。這樣的教學環節既能夠解決基礎性問題，節約課堂時間，又培養了學生的自學能力，以及能夠幫助學生在預習環節明確學習的難點，“帶著問題走進課堂”，這對于提高語文課堂教學的針對性具有積極作用。其次，筆者在課堂教學環節為學生提供明晰的思維引領，組織學生有效開展自主探究活動。為了配合“學講計劃”的順利實施，筆者專門設置了合作學習小組，將優秀生與中等生、學困生均衡搭配起來。教學中，筆者將教學目標設置為思考題提供給學習小組進行分析研究，在牽頭學生的引領下，小組每一位成員都進行了積極思考，在小組范圍內進行討論交流。這樣的教學環節重在培養學生思維能力與探究能力，大家可以暢所欲言表達自己的想法，以及相互討論進一步完善與提高，最終形成小組的學習成果。集體研究形成的學習成果是在學生獨立思考基礎上的補充與提高，更加準確。第三，要求學生分小組進行討論匯報以及質疑拓展，將各個小組的學習成果展示出來。匯報的過程與辨析、補充的過程同步，其余小組可以針對相關的內容進行補充或者糾正。存在觀點不一致的內容還要引導學生自主開展辯論，給予學生思維碰撞的平臺，依靠他們自己的力量解決問題、明晰答案。第四，進行檢測反饋與總結梳理。針對一節課教學的重點難點，進行書面作業紙檢測或者提問檢測（視課堂剩余時間長短而定），以此了解學生在本節課的實際學習效果，為下一步的學習提供參考。教師還要引導學生針對本節課的學習進行回顧，提煉重點難點，總結學習技巧方法，以這樣的總結梳理，實現學習成果的提升。
三、以“學講計劃”反思為依托，有效改進教學方法
初中語文教學中，“學講計劃”的運用與實施應當注重靈活性與實效性，不能拘泥于固定的格式。教學有法，教無定法。教師還要經常開展教學反思，一課、一單元教學結束后，要對三個方面進行有效反思：一是要反思教學流程、環節設計是否科學有效，有沒有緊扣學生的實際情況開展教學。如果存在不夠完善之處，要及時予以糾正和改進。二是要反思學生語文學習積極性是否得到了有效激發。這是“學講計劃”得以順利推進的重要影響因素，要針對學生自主學習的平臺，多運用激勵性評價手段，以及體現對學生學習要求的差異性，從而激勵學生更加投入。三是要反思教師在教學活動組織過程中的操控技巧。該放手讓學生自主學習的環節是否完全放手，該體現教師引導作用的環節是否存在缺位等，不斷提高對教學課堂的有效掌控能力。
綜上所述，在初中語文教學中，教師應當充分體現“學講計劃”要求，緊扣實施要點，促進學生語文綜合素養的提升。
參考文獻：
[1]劉翠紅.新課標下的初中語文教育教學策略分析[J].課外語文，2013（5）.
初中語文教學反思總結范文第4篇
一、學講計劃為語文教學改革的深入推進提供了有力保障
縱觀許多地區的教學改革，都帶有一定的局限性，要么局限于某一學科，要么持久深入程度不足，缺乏生命力。學講計劃則完全不同，其沒有局限于一門學科，而是覆蓋中小學各學科，對初中語文教學尤為適用。更為重要的是，學講模式在徐州地區的運用，采用行政推動、全面推進和科學推廣相結合的方式，既占據教學改革的前沿陣地，同時也最大化匯聚了推動的力量，為大面積推廣這一教學模式奠定了扎實基礎。從學講計劃提出開始，運用三年時間對教師和校長進行培訓考核，使其人人達標，有了一支強有力的師資隊伍和管理隊伍，學講計劃在初中語文教學工作推進過程中的作用，將會更加彰顯并轉化為實實在在的教學成效。
二、學講計劃為語文教學成效的快速提升提供了強大動力
學講計劃運用于初中語文課堂，最大的變化在于改變了教師和學生之間單向講授的模式，讓學生在學習活動中能夠更加自如地思考、民主地討論、系統地總結，實現了語文學習成效的快速提升。從學生準備充分程度看：在學講計劃實施背景下，學生需要在課前進行自主學習研究，充分了解與教材相關的內容，為接下來的教學活動奠定基礎。這一要求讓學生的學習環節進行了向前延伸，準備的充分程度明顯提高，系統性要求比學生的自主預習更為系統。例如在《看云識天氣》教學中，學生因為提前進行了充分預習，了解了有關氣象方面的許多知識，在課堂學習研究環節就降低了難度。由此可以看出，學講計劃對學生對預習活動的要求，成為了語文課堂學習的重要基礎。
從學生思維深入效果看：學生在學講計劃實施中，思維更加開放和活躍，思考的角度與思路更為清晰，因為有了教師的指引和點撥，學習活動變得有序和高效起來。例如在《濟南的冬天》教學中，筆者結合教學目標以及重點難點，向學生提出了具有思維啟迪效果的題目，“濟南的冬天美在何處？運用了什么手法？有什么妙處？”學生對照思考題深入分析了一些優美的語句，感悟了手法運用的巧妙，使思考問題的角度、思路更為清晰，對教材內容的把握做到了重點突出，提高了理解的效果。
三、學講計劃有效提升課堂互動效率
從課堂互動熱烈程度看：初中語文課堂教學中貫徹學講計劃，從自主先學、小組討論到交流展示，不僅需要學生之間進行互動，學生和教師之間同樣需要互動。例如在《皇帝的新裝》教學中，教師可以提出思考題要求學生針對故事的情節、人物的形象進行分析，但是在深刻思想寓意進行發掘的過程中，教師一定要深入到學生之中進行點撥，幫助學生透過表象提煉童話諷刺的對象和意義。有了學講計劃的引導，學生在語文學習中的互動熱烈程度有了明顯的提高，生生互動以及師生互動為教學目標的順利達成提供了有力保障。從學生能力發展狀況看：學講計劃在初中語文教學中的實施，其著力點就在于學生能力的提高。學生能夠獨立地思考學進去，思維能力得到了提高；學生和同學之間相互討論，協作能力有了提高；優秀的學生幫助語文學困生進行學習方法以及學習成果的梳理指導，表達能力也有了提高；學生進行學習反思與總結，提煉能力有了提高等等。學講計劃在語文教學中的推廣，需要學生在平時的課堂學習中，通過自己的充分準備融入到語文學習之中，也需要自己的積極思考以及相互研究，獲得答案。不同學習環節都強化了對學生能力的訓練與培養，這一素質化教學模式有利于學生語文綜合能力素養的發展。
從信息反饋了解效果看：學講計劃運用中，語文課堂一般都采用當堂檢測的方式，了解學生語文學習狀況，達到了快速準確了解的目標。教師在課堂檢測中基本掌握了學生學習的情況，學生也從自己的學習檢測中找到了薄弱環節，無論是教師還是學生，在下一步的教與學的活動中，都顯著增強了針對效果，為下一步教學與學習活動指明了方向。
從反思小結運用效果看：每一次的學習都要有所收獲，語文教學貫徹學講計劃，教師和學生在平時的探索中，要善于總結經驗成果，不斷反思教學過程中的得與失，這也是學講計劃得以不斷完善和提高的重要抓手。教學實踐證明，教師和學生的雙向反思與教學總結，對增強學生學習技巧、提高教學深入程度等方面，的確發揮了非常重要的作用。
初中語文教學反思總結范文第5篇
一、自主探究，充分發揮學生的主體能動性
新課標理念強調學生學習方式的改變，提倡自主探究學習方式的推行。在信息技術與傳統教學相混合的教學模式下，初中語文課堂教學形式與學習形式必須借助網絡優勢與多媒體優勢進行創新。智能化的教學環境下，教師要充分發揮自身的引導、啟發和監督作用，達到學生主體探索力和創新力的深入培養。在課上，教師可以利用多媒體課件形式展示語文內容，激發學生自主探究的欲望;在課后，教師可以鼓勵學生通過網絡進行語文資源搜索，鼓勵學生自主選擇學習范圍，自主探究學習內容。
二、合作互助，達成學生之間的共同進步
信息技術與初中語文教學的相互融合，達成了初中語文教學資源的豐富化與多樣化，實現了學生學習面的突破與擴展。混合式的教學環境下，教師要注重小組之間的協作、互助，引導小組成員之間通過網絡進行互動、互幫、互補，鼓勵學生在遇到問題瓶頸時自發地通過網絡向他人進行求助，做到及時發現、及時解決，以此來增強學生主體在課堂教學中的參與熱情，以此來增強學生之間的情感交流。
三、展示交流，達成語文知識的深刻認識
在混合式的初中語文課堂教學上，教師要做好學生展示行為的總導演，控制好課堂教學氛圍。教師要在學生個體差異的基礎上，引導學生展示形式的靈活多樣，引導學生在參與展示過程中達成情感的交流與思想的解放，引導學生在展示交流的過程中突破學習難點、深化學習重點，使學生能夠更加深刻、透徹地認識和理解語文知識。例如，教師可以組織學生進行小組內部展示、多媒體展示等展示方式，透過展示過程發現學生的學習弊端，為反思教學打下基礎。
四、思考質疑，達成學生思維方式的獨特敏銳
在混合式的初中語文課堂教學中，教師要鼓勵學生勇質疑、敢質疑、會質疑，要鼓勵學生在學習語文知識的過程中創新質疑，鼓勵學生在課堂學習過程中發展探究思維，引導學生對語文知識的獨特感悟。引導學生有疑必問，教師做到有問必答，達成質疑與答疑過程中初中語文課堂教學的高效化。
五、總結評價，達成課堂教學效果的全面鑒定
在混合式初中語文教學活動結束后，教師要對課堂教學過程及結果進行綜合性的評價。教師可以以初中語文課堂教學目標為基準，對教學過程和教學效果進行全面診斷和科學分析，監督和強化學生的學習行為，及時查找出原因，并以行之有效的對策進行教學改良與優化。
六、達標測評，達成學生學習結果的最終總結
在語文知識的階段性學習與全部學習后，教師可以通過隨堂測評、單元測評、階段測評、終結測評等形式進行學習質量與學習效果的檢驗，檢驗學生語文知識與技能是否達成一致，對學生的學習結果進行有價值的判斷，并以此發現語文學習過程中的差異水平，以此制訂因材施教的教學方案。
