高中思想政治課程
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高中思想政治課程范文第1篇
關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 課程標(biāo)準(zhǔn) 基本原則 實效性 原則性
一、從新課程標(biāo)準(zhǔn)看使用當(dāng)?shù)卣n程資源的必要性與可能性
當(dāng)?shù)卣n程資源的一大特點是，它貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗，貼近本地區(qū)社會科技發(fā)展的實際，拉近教材與學(xué)生的距離，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。
1.從形式上看，使用當(dāng)?shù)卣n程資源，使教學(xué)不再拘泥于教師課堂上“填鴨式”的講授，而是把課堂教學(xué)延伸到家庭，延伸到社會，把教學(xué)的“觸角”伸到每個學(xué)生的課余生活。這有利于學(xué)生自我發(fā)展中主體性和主動性的發(fā)揮及個性的張揚(yáng)，有利于提高教學(xué)的趣味性與生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程”的要求，符合“以人為本”的新課程理念。
2.從內(nèi)容上看，當(dāng)?shù)卣n程資源來源于當(dāng)?shù)厣鐣瑏碓从趯W(xué)生生活，都是學(xué)生熟悉且喜聞樂見的內(nèi)容。其實施更容易受到學(xué)生的歡迎與支持，更符合新教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“只有符合當(dāng)?shù)貙嶋H需求和學(xué)生需要的教材才是最好的教材”的論述，以及各學(xué)校必須努力開發(fā)校本課程的精神，符合時代要求。
3.從活動過程看，當(dāng)?shù)卣n程資源的使用，可以使教學(xué)活動更靈活多樣，更有利于學(xué)生的參與，有利于提高教材、教學(xué)的“可信度”。教師可以圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的特點與能力，從不同角度設(shè)置不同層次的課題，鼓勵學(xué)生通過課后調(diào)查、訪問，查閱資料等，為老師上課引證，或自行得出結(jié)論，對比課本觀點，尋找異同點及原因。這樣就公平地為每個學(xué)生提供了思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會，使每個學(xué)生都能夠參與，樂于參與，并獲得成功體驗；理解并尊重學(xué)生的個性差異，尊重其個性能力，追求并鼓勵學(xué)生的多元發(fā)展；注重學(xué)生在活動中責(zé)任感和自信心的培養(yǎng)，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程價值應(yīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的精神。
4.從目的、意義上看，注重多形式、多渠道挖掘、使用當(dāng)?shù)卣n程資源，更注重學(xué)生的能力特點與實際需求，更注重學(xué)生的邏輯思維、組織、表達(dá)、寫作等能力的提高及協(xié)作精神的培養(yǎng)，為學(xué)生個性的張揚(yáng)提供現(xiàn)實條件，符合新課程關(guān)于“課程目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高”的要求。
二、使用當(dāng)?shù)卣n程資源應(yīng)堅持的基本原則
挖掘當(dāng)?shù)卣n程資源，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土教材在教學(xué)中的作用，最重要的是獲取資料和使用資料兩個環(huán)節(jié)。首先是獲取資料。即要圍繞課本知識，按照學(xué)生能力特點，分層次設(shè)置幾個子課題，指導(dǎo)學(xué)生分小組通過查閱當(dāng)?shù)匚氖返氐扔嘘P(guān)資料，或?qū)嵉刈咴L有關(guān)人員，調(diào)查有關(guān)單位，獲取有效信息。既讓學(xué)生體驗參與的艱辛與獲得成功的喜悅，又通過學(xué)生對教學(xué)過程的極大參與，提高教材對學(xué)生的吸引力與說服力。其次是資料的使用。通過自己動手而獲得的信息與結(jié)果，對學(xué)生而言，顯得如此可貴，學(xué)生的年齡特點決定了他們迫不及待地想享受自己的“勞動成果”。因此，可以通過學(xué)生課前演講，教師課堂引證，舉行活動課，甚至舉辦階段性成果展等方法，適時展示學(xué)生的“杰作”，充分重視每個學(xué)生的“收獲”，讓鄉(xiāng)土教材真正成為一份寶貴的課程資源。當(dāng)然，在挖掘、使用鄉(xiāng)土教材時，必須遵循一些基本原則。
1.針對性原則。新課改強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”鄉(xiāng)土教材的使用，能幫助學(xué)生更好地理解、掌握課本知識，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱歷，提高學(xué)生能力，讓鄉(xiāng)土教材真正成為校本課程資源，把當(dāng)?shù)卣n程資源與課本知識有機(jī)結(jié)合。因此，一方面，在鄉(xiāng)土資料的選擇及課題的制定上，必須貼近學(xué)生生活，要針對學(xué)生能力實際，另一方面要針對課本基本知識點，達(dá)到既能引起學(xué)生興趣和熱情，激發(fā)他們的思維、活動興奮點，又能更好地理解、掌握課本知識，完成教學(xué)任務(wù)。如我在教學(xué)高一年級《經(jīng)濟(jì)常識》中關(guān)于“我國農(nóng)業(yè)目前的現(xiàn)狀及對策”時，針對本區(qū)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，提出“發(fā)展‘兩高一優(yōu)’農(nóng)業(yè)的重要性”這一課題，采用“撒網(wǎng)”式的方法，要求學(xué)生根據(jù)自己了解的內(nèi)容，自行設(shè)計調(diào)查問卷，利用課余時間，各自回到家鄉(xiāng)進(jìn)行訪問調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提煉上升為一定的理論，然后組織學(xué)生對大家的調(diào)查結(jié)論進(jìn)行整合。很快，同學(xué)們得出了幾個共同的結(jié)論，即本區(qū)農(nóng)業(yè)目前普遍存在生產(chǎn)工具落后，生產(chǎn)效率低，種植品種雖然以經(jīng)濟(jì)作物為主，但由于市場狹小，信息不靈，盲目種植，外來打擊大等多方面原因，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)高產(chǎn)不高收現(xiàn)象等。
2.主體性原則。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程”。教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，滲透“以人為本”的教學(xué)理念。因此，在組織學(xué)生收集當(dāng)?shù)刭Y料，為教材“引證”時，必須更注重以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，我在教授高二年《哲學(xué)》關(guān)于社會存在與社會意識的辯證關(guān)系時，為了更好地說明“正確的社會意識對社會存在具有反作用，錯誤的社會意識也具有反作用，有時這種反作用還是非常巨大的，我們不能忽視”，要求學(xué)生收集“”在當(dāng)?shù)卦斐傻挠绊懠捌鋵Ξ?dāng)?shù)匕傩铡⑸鐣嬖斐蓳p害的有關(guān)資料、數(shù)據(jù)。
高中思想政治課程范文第2篇
一、產(chǎn)品決定一切——基于以人為本的課程理念創(chuàng)新
上個世紀(jì)末，蘋果經(jīng)營每況愈下。喬布斯在1997年回歸蘋果，毅然決然將350多項產(chǎn)品削減到僅10項，竭力開發(fā)那些真正激動人心的產(chǎn)品。隨著數(shù)碼科技的到來，柯達(dá)公司都仍然固守著傳統(tǒng)感光膠卷陣地，甚至提出用一次性相機(jī)來對抗數(shù)碼相機(jī)，直到2003年才提出向數(shù)碼進(jìn)軍的戰(zhàn)略，但此時已經(jīng)是大勢已去。由此可以看出，只有好產(chǎn)品才是公司的經(jīng)營內(nèi)核。思想政治課程內(nèi)核是什么呢？高中思想政治課程能夠提供什么樣的產(chǎn)品？只有從教育原點出發(fā)，只有基于人的本質(zhì)、著眼于人的發(fā)展的教育才是合人性的教育，簡而言之就是以人為本。以人為本的思想政治課程理念創(chuàng)新主要表現(xiàn)在三個方面：
首先，課程目的從應(yīng)試向生活轉(zhuǎn)變。當(dāng)前思想政治課的教材已經(jīng)從學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，然而普通高中課堂實踐卻面臨著嚴(yán)重的應(yīng)試化傾向，師生在課堂教學(xué)活動中以考試為唯一導(dǎo)向，以提高學(xué)生應(yīng)試成績?yōu)槲ㄒ粌r值訴求，教師思考的、討論的、困惑的都是如何讓學(xué)生更好地迎合試卷、揣摩命題者的意圖、閱卷者的心思，如何最大限度地利用時間、最大強(qiáng)度地實施教學(xué)，從而提高學(xué)生的書面應(yīng)試得分，而課程的德育價值、課程的校本開發(fā)、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的成人成長了無蹤影。只有課程目的從“應(yīng)試”向“生活”轉(zhuǎn)變，只有“應(yīng)試”服從于、服務(wù)于“生活”，才能使思想政治課課程價值得以弘揚(yáng)、課程生命得以維系；同時思想政治課課程的發(fā)展也將迎來新的發(fā)展空間。校本課程開發(fā)、主題課程實踐、研究性學(xué)習(xí)的開展、微型課題的研究都將大大豐富思想政治課課程內(nèi)容。
其次，課程實踐中的人從“單”向“雙”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程實踐中，教學(xué)主體是教師，教學(xué)對象是學(xué)生，通常表現(xiàn)為一位教師面對一群學(xué)生進(jìn)行單向的教學(xué)活動；近年來也出現(xiàn)了另一種傾向，就是在課改的名義下，教學(xué)主體是學(xué)生，教師成為教學(xué)的旁觀者，并逐步邊緣化。誠然，這種變化相對于傳統(tǒng)的滿堂灌式的單向教學(xué)活動有一定進(jìn)步性，但是教師如何在教學(xué)活動中實現(xiàn)自我成長卻沒有得到必要的關(guān)注。教育是一個靈魂對一個靈魂的喚醒，是兩個靈魂的共同成長，因而貫徹“以人為本”理念的課程實踐主體不僅要有學(xué)生地位，也要有教師的影子。在課程實踐雙主體的作用下，課程實踐對象必然也表現(xiàn)為雙對象，也就是說不僅只是關(guān)注學(xué)生考試成績的提高，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中德育價值的實現(xiàn)；不僅關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生離開學(xué)校之后課程對學(xué)生的影響度；不僅要關(guān)注學(xué)生，還要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，因為如果沒有課程實踐者的進(jìn)步和發(fā)展，很難想象課程的進(jìn)步和發(fā)展。
再次，課程實踐流程從教向?qū)W轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“教”主要表現(xiàn)在：平時常態(tài)課時，研究如何“有效的教”，教師如何提高課堂教學(xué)的實戰(zhàn)性，如何提高教的有效性；在公開教學(xué)活動時，研究如何“優(yōu)雅的教”，如何把上課變成“表演課”，如何迎合聽課老師的口味，從而獲得領(lǐng)導(dǎo)和同行的表揚(yáng)。“以人為本”的教學(xué)活動，就是以“學(xué)”為主要特征的課程活動，研究學(xué)生如何更好地消費知識，研究學(xué)生在消費知識的過程中如何體驗到更多的愉悅和快樂，研究教師和學(xué)生如何在課程實踐過程中一起成長，研究圍繞學(xué)科進(jìn)行課程開發(fā)、課程實踐。
二、科技彰顯人性——改變課程學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新
喬布斯發(fā)現(xiàn)，IT應(yīng)該主攻的陣地是消費者的右腦和左心房，科技產(chǎn)品應(yīng)該參與到消費者生活中，和消費者一起激情、夢想、創(chuàng)作。回顧近10年來的科技發(fā)展，蘋果的成功并不是基于一種技術(shù)導(dǎo)向，而是基于深度理解“人性”后的自然回歸，是彰顯了人性和科技的完美結(jié)合。反觀柯達(dá)之死，告訴我們：面對科技，誰也不能高高在上。只有科技為人，只有在人性引領(lǐng)下的科技才具有真正的生命力。時代會拋棄一切落后者，誰拒絕人性，誰就為自己敲響喪鐘。從某種意義上講，課程生命力與學(xué)習(xí)方式息息相關(guān)，教育行政部門只能保證課程的開設(shè)，卻無法保證課程生命力的賦予和延展。高中思想政治課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)更加人性化、人文化，可以說只有人性化的學(xué)習(xí)方式才能保證課程的生命力。高中思想政治課學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在自主性、合作性、探究性三個方面，并且三個方面是有機(jī)統(tǒng)一的整體。
首先，自主性的學(xué)習(xí)方式是思想政治課程生命力的前提。由于思想政治課的學(xué)科特點，意識形態(tài)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，所以相對于其他學(xué)科而言，思想政治課的學(xué)習(xí)方式更多表現(xiàn)為滿堂灌、滿堂練，呈現(xiàn)出單向的信息傳輸。隨著科技的發(fā)展，人的自主性不斷被激發(fā)和解放，尤其是處于青春期的高中學(xué)生。因此，高中思想政治課的學(xué)習(xí)方式必然要從被動性向自主性轉(zhuǎn)變。在課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)過程的自控、學(xué)習(xí)評價的實施等諸多方面都要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，都要有學(xué)生自主選擇、自主參與、自主評價、自我反思的空間。在課堂教學(xué)實踐中，以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動是轉(zhuǎn)變學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的有效形式。在課前，通過學(xué)生自學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我感知；在課中，師生之間、生生之間交流、解疑、釋惑，實現(xiàn)自主探究；在課后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用，自主閱讀感興趣的延伸材料，實現(xiàn)自主拓展。而校本課程、研究性學(xué)習(xí)、活動課程的開發(fā)，則為學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主性的實現(xiàn)提供了更廣闊的平臺和空間，師生學(xué)習(xí)方式的自主性得到更充分的體現(xiàn)。
其次，合作性的學(xué)習(xí)方式是思想政治課程生命力的關(guān)鍵。合作是人類的本能，是人類相互作用的形式之一，與競爭構(gòu)成人類存在基本形式。合作是競爭得以存在的前提，沒有合作競爭也無從談起。然而高中思想政治課所面臨的嚴(yán)重應(yīng)試化傾向就是只看到了學(xué)生之間的競爭性，而有意或無意地忽視了合作性。合作學(xué)習(xí)方式，一般具有小組成員各有其特點、有著明確的共同目標(biāo)，小組成員相互依賴、小組集體獎懲等主要特征。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中，需要我們注意的就是兩種傾向，一是防止部分小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中邊緣化，二是防止部分小組成員角色固化，以個別人的學(xué)習(xí)來代替其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。
再次，探究性學(xué)習(xí)方式是思想政治課課程生命力的保證。學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否具有自主性、合作性，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否開展有效探究。探究性學(xué)習(xí)方式就是從生活出發(fā)，通過多樣的探究活動，以獲得知識技能，提升思維能力，升華情感體驗的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式越來越受到重視，江蘇思想政治高考中就有以綜合探究為主要特征的題型。探究性學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生無意識的知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系，同時也有利于學(xué)生積極人格的形成。高中思想政治課學(xué)習(xí)方式的探究性要求教師精心設(shè)計探究過程，或者學(xué)生參與探究過程的設(shè)計，恰當(dāng)選擇探究材料，給足學(xué)生探究時空，特別需要教師注意的是，學(xué)生的探究活動不會一蹴而就，教師千萬不要“越俎代庖”，代為探究，更不能以“講授探究”代替“親歷探究”。
三、誰便捷誰永恒——改變課程教研活動內(nèi)涵的創(chuàng)新
在蘋果系列產(chǎn)品中，無論是iPhone還是iPad，都只有一個HOME鍵，而且它們的功能連一個3歲的小孩都能弄懂。iPod，找一首歌，或使用某一功能，按鍵次數(shù)不會超過3次，而且按鍵過程非常自然。在浩瀚的產(chǎn)品世界里，蘋果是絕無僅有的不需要說明書的產(chǎn)品。而曾作為行業(yè)巨頭的柯達(dá)，無視新技術(shù)給消費者帶來的便捷體驗，甚至對于消費者呈現(xiàn)出傲慢的態(tài)度，把停滯不前的便捷留給自己，最終被消費者便捷地拋棄。“便捷”就是從消費者出發(fā)，站在消費者的角度來思考所有問題。思想政治課課程實踐中，消費者一方面就是我們面對的學(xué)生，另一方面也是課程實踐的主體——思想政治課教師，這就要求教研活動既要從學(xué)生角度考慮如何讓學(xué)習(xí)方式更簡單、更便捷，并且在學(xué)習(xí)過程中更自主、更快樂，同時也要從老師的角度考慮如何讓教學(xué)過程更簡單、更流暢，并且在教學(xué)過程中心情更愉悅，成長更有效。具體來說，高中思想政治課教研活動內(nèi)涵創(chuàng)新表現(xiàn)在以下方面：
首先，研究學(xué)生成為教研活動中重中之重。所謂研究學(xué)生，就是研究學(xué)生的情況來確定教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來確定理論知識的成長點、學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行有效的監(jiān)控和評價。在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常看到要么教師提問后，學(xué)生的回答出人意料；要么學(xué)生提問后，教師的準(zhǔn)備難以應(yīng)對；要么教師小結(jié)后，學(xué)生的落實難盡人意。凡此種種，其根本原因就是教師在課前研究學(xué)生不夠。我們往往沉迷于對教材的理解，殊不知，教師的起點往往不等于學(xué)生的起點；我們往往陶醉于設(shè)問的精妙，殊不知，教師的清晰往往不等于學(xué)生的清晰；我們往往期待于既定結(jié)果的產(chǎn)生，殊不知，教師的預(yù)設(shè)往往不等于學(xué)生的生成。可以說，只有研究學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，才能凸顯思想政治課程的本質(zhì)和思想政治課教師的價值。
其次，研究課程成為教研活動應(yīng)然之義。傳統(tǒng)的教研活動主要研究教材和教輔用書，以研究知識點為主要對象，而研究課程就要從研究教材中超越出來，以更高的視野，從課程的角度來審視我們的教學(xué)活動。研究課程主要要研究課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和理解，要研究教材編寫的體系和意圖，如何實現(xiàn)教材的德育功能，要研究教材結(jié)構(gòu)體系和重難點，也就是實現(xiàn)知識點和德育點的有機(jī)整合，要研究課程評價，如何實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價、自我評價和他人評價的有機(jī)結(jié)合。只有在充分的研究學(xué)生和課程的基礎(chǔ)上，教師的課堂教學(xué)活動才能真正像“蘋果”產(chǎn)品一樣便捷、人性。教師在課堂教學(xué)中就要用最簡潔的語言把理論講清楚，真正做到深入淺出。一般而言，做到教學(xué)活動的深入淺出，就要求教師在教研活動中能夠做到用具體的說明抽象的、簡單的說明復(fù)雜的、已知的說明未知的，而這一切都是需要在教研活動中好好研究的。
高中思想政治課程范文第3篇
關(guān)鍵詞 高中思想政治教材 思想政治教育 策略引導(dǎo)
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
在課堂學(xué)習(xí)中，受教學(xué)生的主體性問題一直是我們教育改革導(dǎo)向中的核心問題，而政治新課程的設(shè)計和推行，就是要在確立課堂教學(xué)中學(xué)生主體性問題上進(jìn)行實踐創(chuàng)新。在西方的公民課中，比較普遍的做法是，積極鼓勵學(xué)生參與社會實踐，根據(jù)教師交付的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行社會調(diào)查和理論調(diào)研，根據(jù)自身的調(diào)查和理解來撰寫調(diào)研報告，從而在一種比較寬松和和諧的氣氛中提升了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了有效的思想教育。正確、靈活、科學(xué)地應(yīng)用新課程中的思想政治教材，是我們提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性和主動的基本途徑，因此，我們必須研究好與應(yīng)用好其中的策略。下面，本文將以教學(xué)實踐中的具體綜合探究活動為例，討論新課程教材的應(yīng)用新策略問題。
1 細(xì)心建構(gòu)，營造環(huán)境，誘導(dǎo)生成
思想政治課程的理論性和抽象性較強(qiáng)，一般說來不太容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生一種距離感和排斥感。中學(xué)生正處于世界觀、價值觀、人生觀的初步形成階段，對于思想政治課程中的內(nèi)容普遍缺乏直接的經(jīng)驗與體驗，如果采取填鴨式的教學(xué)方法，只能讓學(xué)生的距離感與排斥感更強(qiáng)。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)運用生動有趣、引人入勝的導(dǎo)語，迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上來。我們還要將思想政治理論與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，細(xì)心地建構(gòu)教學(xué)情境，有效地營造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，為知識生成奠定基礎(chǔ)。其具體的實現(xiàn)途徑應(yīng)該是多元化的，要結(jié)合學(xué)生的具體情況靈活地進(jìn)行把握，如設(shè)定問題、開展討論、激發(fā)聯(lián)想等等。如對于“政府權(quán)威是如何樹立的”這一論題，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞政府權(quán)威的來源和實現(xiàn)途徑來進(jìn)行思考，從而使學(xué)生在思考中逐步明確和掌握相關(guān)的政治理論知識。為了實現(xiàn)這教學(xué)一目標(biāo)，我們可以為學(xué)生設(shè)置課后思考題，讓學(xué)生結(jié)合所居住城市政府的具體情形，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等各個層面來審視政府權(quán)威的來源和樹立。我們還可以組織學(xué)生成立相關(guān)的學(xué)習(xí)討論小組，進(jìn)行明確分工，查找資料，進(jìn)行調(diào)研，并形成最終的報告。
2 催生“沖突”，推進(jìn)交流，提煉知識
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要在課程教學(xué)中，催生學(xué)生之間的討論“沖突”，通過矛盾的生成和解決來推動學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的不斷進(jìn)步。這種所謂“教學(xué)沖突”就是教師在課堂教學(xué)中所使用的，能夠提升學(xué)生好奇心和求知欲，并幫助學(xué)生建構(gòu)深入學(xué)習(xí)和思考的思維模式的教學(xué)新策略和新方法。這種課堂教學(xué)中的沖突，應(yīng)成為我們應(yīng)用思想政治新課程教材新策略的核心和重點。那么，在思想政治教學(xué)實踐中，如何催生這種沖突，進(jìn)行推進(jìn)學(xué)生的交流，并提煉其中的知識呢？
首先，我們要明確催生相關(guān)教學(xué)沖突的目的是什么，不能為了催生教學(xué)沖突而催生教學(xué)沖突，因為這一目的是我們進(jìn)行思想政治教學(xué)基本導(dǎo)向。這一目的必須具有明確性、趣味性和價值性，給予學(xué)生充分的思考空間和聯(lián)想空間。例如，對于“政府權(quán)威是如何樹立的”這一綜合探究活動論題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)討論小組，并以組為單位提交調(diào)研報告或理論綜述。在小組討論中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸、總結(jié)所居住城市政府的基本任務(wù)和最迫切需要解決的現(xiàn)實問題，提煉自己的觀點和見解，使其聯(lián)系自身的日常生活來進(jìn)行深入思考。在實踐中，各個學(xué)習(xí)討論小組都提出了自己的看法和意見，交流非常深入，分別圍繞政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境保護(hù)、市政建設(shè)等問題進(jìn)行了較為激烈的辯論，在辯論中牢固掌握了思想政治課程的相關(guān)知識。他們還學(xué)會了利用實際的資料、客觀的數(shù)（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第91頁）據(jù)來充分說明自己的論點和建議。連那些平時學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生都積極加入了討論，獲得了良好的教學(xué)效果。
其次，在思想政治課堂綜合探究活動中，任課教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。綜合探究活動的價值和意義，毋庸置疑。但在實際的課堂教學(xué)中，因為一些客觀情況，難免出現(xiàn)一些偏離教學(xué)目的的情況。此時，任課教師的引導(dǎo)作用非常重要。綜合探究活動鼓勵學(xué)生的思考要從客觀實際出發(fā)，密切聯(lián)系其日常生活，這樣就難免使學(xué)生在討論和辯論中偏離事先設(shè)定的論題，而課堂時間有限，不應(yīng)浪費時間。這時，任課教師就應(yīng)該把討論話題及時調(diào)整回來，不能任由學(xué)生基于個人情趣考慮或意氣之爭而在課堂上糾結(jié)于一個具體的社會現(xiàn)象，浪費了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然，在具體的操作方式上要注意委婉和有效，不能過于強(qiáng)硬，破壞了教學(xué)情境。與此同時，在課堂綜合探究活動中，教師要做好學(xué)生之間的調(diào)解和引導(dǎo)工作。因為畢竟是討論和辯論，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)意見的沖突，從而影響了教學(xué)目的的實現(xiàn)。學(xué)生畢竟在年齡上和心理上還處于不成熟的階段，難免在辯論中遺忘了學(xué)習(xí)和掌握的價值目標(biāo)。此時，任課教師就應(yīng)該在學(xué)生之間及時進(jìn)行引導(dǎo)和溝通，調(diào)解好矛盾，不斷強(qiáng)調(diào)討論的重點和課堂教學(xué)的主旨，將談?wù)撛掝}固定在教學(xué)目標(biāo)上，使學(xué)生的注意力更為集中，思考更具針對性，觀點更有科學(xué)性。
3 引領(lǐng)綜述，及時總結(jié)，升華生成
應(yīng)用思想政治教材新策略，不僅利于任課教師在課堂教學(xué)活動更好地推動學(xué)生掌握教材知識和理論，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的過程中，不斷學(xué)習(xí)新知識，接觸新事物。對此，教師應(yīng)全面地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識和理論的綜述，及時地總結(jié)其中的規(guī)律和定理，進(jìn)而升華知識生成。課堂教學(xué)和教材理論都是有限的，但綜合探究活動的實際效果卻具有很大的包容性和輻射性，往往會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握的知識超越了教材本身，使教育的啟蒙價值得以實現(xiàn)，課堂教學(xué)的實際效果實現(xiàn)最優(yōu)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其在綜合探究活動中所接觸的、所思考的、所學(xué)習(xí)進(jìn)行理論綜述和知識總結(jié)，實現(xiàn)最終升華。例如，針對“政府權(quán)威是如何樹立的”這一綜合探究活動論題，可以要求學(xué)生撰寫題為《致市長的一封建議信》的時政小論文，使學(xué)生在撰寫過程中培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，掌握教材理論知識，建構(gòu)科學(xué)思維方式。
總之，綜合探究活動，是高中思想政治課程新教材中包含的新內(nèi)容，也是我們實際教學(xué)中應(yīng)用新教材的新策略。我們必須對此加以重視，并在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展、創(chuàng)新這種新策略應(yīng)用方法，以實現(xiàn)新課標(biāo)的各項要求。
參考文獻(xiàn)
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高中思想政治課程范文第4篇
一、激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵
長期以來，學(xué)生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學(xué)生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數(shù)學(xué)生都處于被動接受的狀態(tài)，課堂教學(xué)的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學(xué)生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學(xué)中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
新課程理念堅持理論聯(lián)系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎(chǔ)上，因此我們在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來自生活，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授《價值規(guī)律》一課時，我進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進(jìn)行評價。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。
2.時事簡評。
新課程理念堅持基本觀點教育與把握時代特征的統(tǒng)一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補(bǔ)充，而是也是高中思想政治課堂教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。我在對高三年級學(xué)生進(jìn)行的一次“我最喜歡的選修課”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學(xué)對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強(qiáng)時政教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學(xué)生主體作用應(yīng)該能夠得到很好的發(fā)揮。我結(jié)合高三政治課堂教學(xué)特點，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進(jìn)行“時事簡評”，讓同學(xué)們對近年來發(fā)生的時事進(jìn)行簡要評述。例如，伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美軍很快攻占巴格達(dá)，不久伊拉克總統(tǒng)薩達(dá)姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學(xué)的震驚。
于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學(xué)們做好準(zhǔn)備對伊拉克戰(zhàn)爭進(jìn)行簡評。
上課了，幾位同學(xué)拿著事先準(zhǔn)備好的講稿輪流上臺發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關(guān)系的理論來闡述伊拉克戰(zhàn)爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發(fā)泄，也有同學(xué)試著從國家制度、社會意識形態(tài)等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學(xué)指出了這場戰(zhàn)爭對我國處理國際關(guān)系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。
3.組織討論。
討論教學(xué)方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中政治課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)組織學(xué)生對一些現(xiàn)實問題進(jìn)行討論，將會收到很好的效果。
二、合理組織，及時引導(dǎo)，正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是課堂教學(xué)成功的保障
伴隨著學(xué)生興趣的提高和主體意識的增強(qiáng)，課堂教學(xué)中也會出現(xiàn)一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學(xué)生的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)就很難實現(xiàn)。要解決這些新出現(xiàn)的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發(fā)揮政治教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
1.營造氛圍要適度。
高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點對課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。氛圍的營造要堅持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。
2.因勢利導(dǎo)要及時。
高中思想政治課程范文第5篇
關(guān)鍵詞：高中思想政治；課堂教學(xué)；有效性；方法策略
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）09-036-1
教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分，而教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是否恰當(dāng)、妥當(dāng)則是衡量教學(xué)改革成敗得失的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前高中思想政治課教學(xué)中的一些不良現(xiàn)狀表現(xiàn)為: 第一,教師主宰課堂。教師決定課堂教學(xué)的一切, 形成教學(xué)活動以教師為中心,教學(xué)過程以講授為中心,教學(xué)講授以教材為中心,學(xué)生學(xué)習(xí)以接受為中心,教學(xué)價值以應(yīng)試為中心。第二,主客體錯位。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體, 教師仍然占著主體地位。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高有效教學(xué)效果
俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生對政治課程學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)積極性也就有所提高。隨著時代的發(fā)展，無論是在自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等方面，還是在人文科學(xué)、社會科學(xué)等方面，都需要一些具有較高政治素養(yǎng)的學(xué)生，這對于社會、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都具有重要的作用。例如在講《文化生活》時，針對國務(wù)院的2008年增設(shè)“清明、端午、中秋”三個民族節(jié)日為國家法定假日這一方案，適時引導(dǎo)學(xué)生正確對待我國的傳統(tǒng)節(jié)日，對傳統(tǒng)文化加以繼承與創(chuàng)新。教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則說明教師的教學(xué)本身就是能夠引起學(xué)生的興趣。
二、有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
課堂教學(xué)的出發(fā)點和和落腳點是促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面的發(fā)展。它不在于教師講了什么、講了多少，而在于學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)了多少。如果教師在課堂上不分難易繁簡，“知無不言”，每一節(jié)課自始至終“勤政愛生”，這樣的教學(xué)就不是有效教學(xué)。有效教學(xué)主要是指通過教師在一定時空條件下進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生能獲得具體進(jìn)步或發(fā)展。從教學(xué)對象看，學(xué)生通過反復(fù)做題、反復(fù)練習(xí)，甚至是過度練習(xí)來獲取知識，這種千錘百煉式的學(xué)習(xí)方式雖然也能產(chǎn)生一定的“有效”性，但這種學(xué)習(xí)并不是我們通常所說的有效學(xué)習(xí)，充其量只能算是一種低效學(xué)習(xí),使得本該充滿交往互動的教學(xué)過程變成“不公平交易”和“強(qiáng)買強(qiáng)賣”的過程。
三、政治課堂要實施有效教學(xué)的具體措施
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式割裂了學(xué)習(xí)與實踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，過分甚至僅僅強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的社會生活實踐，結(jié)果造成學(xué)生高分低能、厭學(xué)逃學(xué)等不良后果。真正的有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究相關(guān)學(xué)科的知識原理，并以所學(xué)的知識原理為工具探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程，它要求學(xué)生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”。
1.教師對教材進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和把握
俗話說，教師要給學(xué)生一碗水，自己要先準(zhǔn)備一桶水。也就是說，我們政治教師在授課之前，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析和研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重點和難點。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計出教學(xué)過程和教學(xué)詳案和簡案，并設(shè)置教學(xué)手段,選擇教學(xué)方法。沒有精心的準(zhǔn)備,就沒有高效的課堂;沒有精心的準(zhǔn)備,先進(jìn)的教育理論就沒有了實踐的場所。
2.恰當(dāng)有效地運用討論法
新課程理念下的高中思想政治課教學(xué)活動要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于交流與合作，讓學(xué)生探究有關(guān)思維活動和行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，獲得全面發(fā)展的能力和形成科學(xué)的情感態(tài)度價值觀。而討論法不失為適應(yīng)新課改要求、符合新課程理念的一種有效的教學(xué)方式。討論法以問題為中心，以課堂討論交流為主要形式。
3.積極實施主題探究活動
通過主題探究活動，使學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗、形成從自己的周邊生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)；通過主題探究活動，為教學(xué)提供了豐富的實踐資源。
4.充分重視課堂提問的有效性
眾所周知，課堂提問在每天的教學(xué)中都是必不可少的,可以說是貫穿整個課堂的，高中思想政治課堂無疑也是這樣的。因此,提問在我們的高中思想政治教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問能力,所問問題的質(zhì)量都會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開,進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。因此,為了提高課堂提問的有效性,教師要注意以下問題:(1)所提問題應(yīng)具有一定的針對性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點、難點、熱點;(2)提問應(yīng)具有層次和梯度,邏輯嚴(yán)密。教師在突破重點、難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里,層次推進(jìn),步步深入,環(huán)環(huán)相扣。教師若能重視課上的有效提問，善加指點，一定能收到事半功倍的效果。
