基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容

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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容范文第1篇

【摘 要】中職英語基礎(chǔ)模塊課程是九年制義務(wù)教育階段英語課程的鞏固與拓展，具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)踐性。文章依托課程中第11課課題“Eating Out”的內(nèi)容，從日常生活和職業(yè)場(chǎng)景出發(fā)，設(shè)計(jì)適合中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫語言基本技能和提升學(xué)生的職業(yè)人素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)設(shè)計(jì) 中職英語基礎(chǔ)模塊 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、CBI教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

CBI（content-based instruction）是將內(nèi)容和語言有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)不再完全按照語言教學(xué)大綱要求進(jìn)行，而是圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容展開，從而確保既能夠培養(yǎng)學(xué)生語言技能，又使學(xué)生掌握與主題相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、教材

本課是上海市華師大版中等職業(yè)學(xué)校教材《英語1》 Lesson 11 “Eating out”的第一課時(shí)（Task 1―5）。本課主要是關(guān)于外出吃飯的主題，學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，熟悉餐飲業(yè)服務(wù)員招呼客人和點(diǎn)菜的常用語。第一課時(shí)的內(nèi)容包括Lead-in & Reading and Speaking兩部分。該課與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本課為本單元讀和說的環(huán)節(jié)，重在詞匯和句型的應(yīng)用，這些內(nèi)容為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)做了語言的必要準(zhǔn)備。

三、學(xué)情

筆者所任教班級(jí)為商務(wù)英語專業(yè)16級(jí)新生。在初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生已有一定的語言基礎(chǔ)和詞匯量，能夠主動(dòng)配合教師，愿意開口。不過由于掌握的知識(shí)所限，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)是非常薄弱的，課堂上注意力容易分散，運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力很差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠。因此，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，把活動(dòng)由簡(jiǎn)到難分步驟有序進(jìn)行，因材施教，有效激發(fā)學(xué)生參與各項(xiàng)任務(wù)的熱情，才能讓學(xué)生投入到課堂活動(dòng)中來。

四、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

本節(jié)課知識(shí)和能力目標(biāo)如下。

①學(xué)生能掌握招呼客人和點(diǎn)菜的詞匯和句型。如“menu， order， rare， medium， well-done， steak”“Would you like the table by the window？ Are you ready to order？ Would you like anything to drink？ How would you like it cooked？ What’s the special today？”等。

②通過學(xué)習(xí)一段飯店服務(wù)生招呼客人的短對(duì)話，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)句型運(yùn)用到特定場(chǎng)合。

③通過學(xué)習(xí)一段招呼客人點(diǎn)菜的長對(duì)話，學(xué)生小組合作在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)能夠正確地篩選出重要句型，并運(yùn)用句型和模仿所學(xué)對(duì)話，扮演服務(wù)生的角色，完成并分享一次餐廳招待和點(diǎn)菜任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)是學(xué)生能掌握餐廳服務(wù)員招呼客人和點(diǎn)菜的詞匯和句型。學(xué)生通過小組合作，運(yùn)用重點(diǎn)單詞句型，完成并分享一次餐廳招待和點(diǎn)菜任務(wù)。

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，希望培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)，對(duì)待客戶需要有禮貌、有耐心，始終做到顧客利益至上（polite； patient； considerate）。同時(shí)通過課堂上布置小組互助任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于實(shí)踐、銳意進(jìn)取和創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

五、教學(xué)過程

（一）Step One：Lead-in “How to Order”（視頻導(dǎo)入，引出“在外吃飯”話題）

After watching the video of “How to Order”， ask students：Do you know where they are？ What are they doing in the restaurant？ What’s the relationship between them？

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)“在餐館吃飯”的情境，渲染氛圍，自然引入“Eating Out”主題，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）Step Two：Preparation for Task

1.餐飲業(yè)服務(wù)員迎客的常用語，圖片導(dǎo)入句型。

（1）Ask students： What would the waiter or waitress say to you in a restaurant？

（2）If students want to know what the waiter would say to the customer， ask them to look at the pictures and match the sentences with the pictures.

Finally read aloud the sentences until students can make proper and quick language reaction to the picture.

【O計(jì)意圖】首先配合圖片導(dǎo)出餐飲服務(wù)員迎客用的常用語；然后反復(fù)操練，使學(xué)生能夠熟練地對(duì)圖片做出正確的語言反應(yīng)；最后教師請(qǐng)每組共同完成短對(duì)話任務(wù)。

2.學(xué)生能理解對(duì)話內(nèi)容，能夠說出服務(wù)員招呼客人和點(diǎn)菜的常用英語語句。

（1）Elicit the new word “menu” from the real menu.

（2）Ask students to search for the pictures of western food and drinks before class and say them in class.

Look at the pictures of the western food and drinks in the conversation and students read aloud.

Play the video of the conversation among restaurant waiter and guests （John & Mary）.After listening， ask students to read aloud the conversation by playing 3 different roles.

Encourage students to work together in order to identify the sentence patterns about what a waiter and a customer will say in a restaurant.

【設(shè)計(jì)意圖】利用課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在課上展示他們所知道的西餐食品，并選出本環(huán)節(jié)的贏家，以此激發(fā)大家的參與度。另外，利用部分圖片呈現(xiàn)話中出現(xiàn)的以及常見的西餐食品和飲料的新詞：steak， dry white wine， red wine， spicy， wing etc.在掌握菜單詞匯的基礎(chǔ)上開始播放對(duì)話錄音，一是通過組與組進(jìn)行角色扮演、操練對(duì)話的形式訓(xùn)練學(xué)生關(guān)鍵句型的熟悉程度與口語能力；二是通過匹配練習(xí)，辨別出飯店服務(wù)生招呼客人和提供客人點(diǎn)菜服務(wù)的英語關(guān)鍵句型。

（三）Step Three：Completing the Task（搭建信息溝，操練重點(diǎn)句型，完成口語訓(xùn)練任務(wù)）

Ask students to complete an information gap in the card to check whether they can identify the information by themselves.

Student A and B take turns to be the waiter/waitress and the guest. If you are the guest， order the meal according to the menu. If you are the waiter， take the order and mark them.

Help them to use the important sentence patterns to make a conversation about ordering a meal and taking the order.

【設(shè)計(jì)意圖】搭建information gap，學(xué)生根據(jù)菜單信息，運(yùn)用本課重點(diǎn)句型來完成餐廳接待服務(wù)和點(diǎn)菜任務(wù)。模擬真實(shí)對(duì)話，提前給予對(duì)話語言框架，降低活動(dòng)難度，建立學(xué)生信心，在練習(xí)目標(biāo)語言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（四）Step Four：Summary（教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)，同時(shí)努力達(dá)成情感目標(biāo)）

通過教師提問和引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括重點(diǎn)詞匯和常用句型，再次加深印象，做到學(xué)以致用。

教師提供學(xué)生一些暗示：餐館服務(wù)生在和顧客交流時(shí)的用語里最常出現(xiàn)的詞有would， please等。學(xué)生自覺地意識(shí)到對(duì)待客戶需要有禮貌，有耐心，始終做到顧客利益至上（polite， patient， considerate）。

六、總結(jié)

教師在整堂課的任務(wù)型語言教學(xué)中，圍繞一個(gè)主題展開，從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)，同時(shí)，隨著任務(wù)的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]D. Briton， M. A. Snow&M. B. Wesche. Content―based second 1anguage instruction. Boston： Hein1e & Hein1e Publishers， 1989.

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容范文第2篇

專業(yè)基礎(chǔ)課大學(xué)新生第一堂課經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，青年學(xué)生高考后進(jìn)入期待已久的大學(xué)。這是每個(gè)青年學(xué)生成長過程中的轉(zhuǎn)折時(shí)期，因?yàn)榇髮W(xué)是一個(gè)幫助青年學(xué)生不斷提升自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向社會(huì)轉(zhuǎn)型的平臺(tái)。在大學(xué)三四年的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生怎樣學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)？學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程是極其重要的，只有掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為以后的專業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性

大學(xué)的課程體系大體可以分為三個(gè)方面：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課（如英語、政治、數(shù)學(xué)）之間的意思很相近，但它主要是指與專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基本課程，如電子商務(wù)概論是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與專業(yè)緊密相關(guān)，但也沒有專業(yè)課講得那么深入，它是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)。因它與專業(yè)相關(guān)，理論性較強(qiáng)，分析層次也多，而且一般都是在大一或大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于大學(xué)新生來說，學(xué)習(xí)起來比較困難。

在實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課因其專業(yè)性與基礎(chǔ)性的雙重屬性，在大學(xué)課程體系中占有十分特殊的地位。它是基礎(chǔ)課課程教學(xué)以及專業(yè)課課程教學(xué)的連接橋梁，起到了承上啟下的作用。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容主要包括：基本知識(shí)和基本技能、知識(shí)和技能的運(yùn)用以及根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所增加的新知識(shí)。其中，基本知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)的根本，要求準(zhǔn)確和真正吃透，而在基本技能方面則是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的基本能力，是以后專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，要求熟練掌握；知識(shí)和技能的運(yùn)用包括基本運(yùn)用和綜合運(yùn)用，就是運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的基本知識(shí)解決問題，以加深對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，形成綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和基本的實(shí)踐能力，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)；新增知識(shí)就是跟蹤學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)更新或增加與本課程相關(guān)的新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和對(duì)學(xué)科發(fā)展的適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造的根基，只有在掌握這些基本原理之后，才能從更高的層面去實(shí)踐創(chuàng)新。如何搞好專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，筆者作為高校大學(xué)新生的導(dǎo)師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師，提出講好第一堂專業(yè)基礎(chǔ)課是至關(guān)重要的。

二、講好專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)鍵――第一堂課

良好的開端是成功的一半，一出好戲，要有好的序幕；一部樂章，要演奏好序曲。所以上好第一堂課就變得尤為重要。

在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要善于利用心理學(xué)中的首因效應(yīng)（也稱為優(yōu)先效應(yīng)），抓住“第一堂課”，給學(xué)生留下良好深刻的第一印象。它包括學(xué)生對(duì)教師的第一印象和學(xué)生對(duì)課程的第一印象。大學(xué)新生對(duì)新教師和新課程總是充滿期待和好奇，第一堂課一般都會(huì)聚精會(huì)神的聽課。專業(yè)教師根據(jù)這個(gè)心理特點(diǎn)，從自身的儀表、言談舉止，充分展現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，給學(xué)生留下良好的第一印象；從本課程的角度，充分結(jié)合實(shí)際，講清楚該專業(yè)基礎(chǔ)課程在本專業(yè)課程體系中所處的地位和作用及其對(duì)學(xué)生切身利益的影響，使學(xué)生形成對(duì)課程地位、性質(zhì)的第一印象，認(rèn)識(shí)到課程的重要性，引起學(xué)生對(duì)課程和專業(yè)的興趣和重視。第一印象的好壞，將對(duì)本課程日后的教學(xué)工作產(chǎn)生直接的影響，而且這種先入為主的第一印象是不容易改變的。

第一堂課上好了，在師生之間建立起了一種信任感，創(chuàng)造了一種自由交流的氣氛，以后的課程教學(xué)工作就可以順利開展了。教師的第一堂課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。學(xué)生的興趣有了，就意味著教師的第一堂課成功了。筆者多年的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，第一堂課是講好專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)鍵，大學(xué)新生可以因?yàn)榈谝挥∠笙矚g教師進(jìn)而對(duì)其課程感興趣，也可以因?yàn)榈谝挥∠笙矚g某一門課程進(jìn)而對(duì)教師感興趣。無論是哪種情況，無疑對(duì)教學(xué)都是一種促進(jìn)作用，起到提高教學(xué)效果的作用。

三、第一堂專業(yè)基礎(chǔ)課講授內(nèi)容

在上專業(yè)基礎(chǔ)課的第一堂課時(shí)，不應(yīng)急于向?qū)W生講授教材中的有關(guān)內(nèi)容，因?yàn)槲覀兪谡n的對(duì)象是大學(xué)新生，他們一直習(xí)慣于中學(xué)老師“手拉手”領(lǐng)著教、“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，而對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等認(rèn)識(shí)不夠，較模糊，甚至迷茫。筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中，是從以下四個(gè)方面著手第一堂專業(yè)基礎(chǔ)課的講授內(nèi)容。

1.開場(chǎng)白拉近師生距離

與大學(xué)新生初次見面，筆者從人際交往中基本的禮節(jié)入手，進(jìn)行開場(chǎng)白：“祝賀大家大學(xué)夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了；歡迎來到我們這所高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)，更是歡迎來到我們?cè)合祵W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；為了讓大家的大學(xué)夢(mèng)編織得更美好，我愿為大家服務(wù)！”接下來筆者進(jìn)行自我介紹。

2.講解學(xué)習(xí)方式的變化

大學(xué)里學(xué)習(xí)內(nèi)容比中學(xué)多很多，每學(xué)期學(xué)習(xí)的課程都不同，大學(xué)四年共需要學(xué)習(xí)的課程達(dá)40門以上。每門課程在學(xué)時(shí)有限的條件下，老師上課的節(jié)奏比中學(xué)快很多，要求大家課前要快速多量預(yù)習(xí)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，用筆劃出自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容，上課時(shí)再和老師講授的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)比。經(jīng)過幾次對(duì)比，調(diào)整自己對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握方向，從而在眾多的知識(shí)里挑出重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，再串成一條學(xué)習(xí)主線，系統(tǒng)地掌握某一章節(jié)的內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練，大家獲得的不僅是章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是學(xué)習(xí)能力會(huì)有極大的提高。對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是為大家日后走上科研或解決實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)方法上，大學(xué)里主要是引導(dǎo)式學(xué)習(xí)――“老師在前，學(xué)生在后引著走”，提倡自主學(xué)習(xí)，課外時(shí)間要學(xué)會(huì)自己合理安排，逐漸地從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，不采用中學(xué)時(shí)期的題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的方法，提倡生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提倡勤于思考。

3.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元化的，不像中學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)單一（為了高考而學(xué)習(xí)）。它可以分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)目標(biāo)，其中初級(jí)目標(biāo)可以制定為每天學(xué)習(xí)好，生活好，期末考試考個(gè)好成績(jī)，能有一種自我成就感；中級(jí)目標(biāo)制定為學(xué)習(xí)一門技能，有一個(gè)專長，如獲取各種證件（英語四六級(jí)證、會(huì)計(jì)證、計(jì)算機(jī)證等），增加自己的競(jìng)爭(zhēng)力，能找到一份好工作或考研繼續(xù)深造學(xué)習(xí)；高級(jí)目標(biāo)是要規(guī)劃好以后做什么樣的人，人生做成什么樣的事，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是相輔相成的，貫穿于大學(xué)的每一學(xué)期的學(xué)習(xí)中。

我們每位大學(xué)新生都應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際，樹立自己的目標(biāo)，向不同的方向努力。為了多元化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這要求大家學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)計(jì)劃（每學(xué)期的計(jì)劃、每學(xué)年的計(jì)劃、大學(xué)四年的規(guī)劃），端正學(xué)習(xí)態(tài)度，腳踏實(shí)地去實(shí)施，在大學(xué)舞臺(tái)上不斷鍛煉和提升自己，為今后走上社會(huì)做好必須的準(zhǔn)備。

在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，除了儲(chǔ)備一定量的知識(shí)外，更重要的是要學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，如何利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。這就需要大家充分利用好學(xué)校的圖書館，要學(xué)會(huì)怎樣去查閱資料，利用查閱的資料怎樣將所學(xué)的知識(shí)展開。

4.介紹課程學(xué)習(xí)前的相關(guān)內(nèi)容

（1）講清本專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用

在第一堂課中，教師很有必要向?qū)W生介紹本門專業(yè)基礎(chǔ)課程在本專業(yè)課程體系中所處的地位和作用。一方面是讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)的課程體系有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，另一方面讓學(xué)生明白本專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，為什么學(xué)習(xí)這門課程，在學(xué)習(xí)生活中起到哪些方面的作用。如電子商務(wù)概論這門專業(yè)基礎(chǔ)課，在電子商務(wù)專業(yè)的課程體系中處于最底層，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)；在生活中“坐在家里不用出門，就能穿上新衣服新鞋子”，已屢見不鮮，大家或多或少已用了電子商務(wù)概論的實(shí)踐知識(shí)。如管理學(xué)原理這門專業(yè)基礎(chǔ)課，還是考研必考的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，提醒可能要考研的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中務(wù)必認(rèn)真。引用生活的案例或現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)課程的興趣。

（2）介紹本專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

在第一堂課中，給學(xué)生介紹課程的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，是教師給學(xué)生傳遞三方面的信息：本門課程的總學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)多少，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)多少；每章節(jié)用多少學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而能初步判斷出全課程的重點(diǎn)章節(jié)；每次課前要學(xué)生快速預(yù)習(xí)多少內(nèi)容。教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃可以讓以后的教和學(xué)的日常工作有條不紊的進(jìn)行。

（3）學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)課程的紀(jì)律要求

首先，課堂上不希望聽到手機(jī)的響聲，從教師自身做起，上課前手機(jī)關(guān)機(jī)或調(diào)整到靜音狀態(tài)。其次，要尊重課堂，不遲到，不早退，不要在課堂上睡覺，因?yàn)檎n堂上有教和學(xué)的互動(dòng)。最后，每章節(jié)的課程作業(yè)要自己獨(dú)立完成，因?yàn)樽鳂I(yè)是檢驗(yàn)大家學(xué)習(xí)成果的，又是讓老師了解大家對(duì)知識(shí)掌握的程度，作業(yè)應(yīng)反映大家的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，才有利于教和學(xué)的效果，有利于大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些紀(jì)律要求，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)我們尊重他人的良好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

與大學(xué)新生初次見面，用第一堂課與他們用實(shí)例交流談心，拉近師生間的距離，筆者認(rèn)為有必要且值得。有了好的印象，就有好的開始；有了目標(biāo)，同時(shí)有好的規(guī)矩，后面的教與學(xué)都將會(huì)變得很有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢保祥，龔平娟，楊幼松.專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)信息處理[J].高等工程教育研究，2011，（4）：153-156.

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容范文第3篇

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生招生現(xiàn)狀

可以看出,學(xué)校整體碩士研究生的報(bào)考人數(shù)逐年增加,已超過了5500人,但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的報(bào)考人數(shù)卻逐年減少,2012年已低到68人。目前我校擁有碩士研究生導(dǎo)師有1428人,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)僅110人。極大的影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究與整體建設(shè)。經(jīng)過調(diào)劑后,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生招生數(shù)量有所提高(見附表)。在一定程度上緩解了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的碩士研究生的招生數(shù)量緊缺問題。調(diào)劑到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的碩士研究生一大部分是非臨床專業(yè)的學(xué)生,非臨床專業(yè)生源所占比例呈逐年增多趨勢(shì)(見圖1、圖2)。2014年以管理專業(yè)的本科生居多,這類學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的了解較少,培養(yǎng)起來較困難。另一方面,調(diào)劑過來的學(xué)生,大多是成績(jī)稍差的學(xué)生,從記憶力、理解力以及外語水平等方面都有體現(xiàn),從很大程度上影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究生教育質(zhì)量和科學(xué)研究發(fā)展速度。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生招生困境解析

李芳芳[2]等認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)招生困難的原因包括學(xué)生的自我認(rèn)知和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不是醫(yī)學(xué),就業(yè)壓力大,社會(huì)認(rèn)同感低于臨床醫(yī)學(xué)。社會(huì)環(huán)境方面表現(xiàn)在國家及學(xué)校重視程度不夠等。而夏春波[3]等認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士生招生困難主要與學(xué)生的專業(yè)興趣、畢業(yè)后的工作待遇、就業(yè)空間和社會(huì)認(rèn)可有關(guān)以及學(xué)校引導(dǎo)不足和招生宣傳力度不夠相關(guān)。

(一)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生報(bào)考生源少的原因。從科學(xué)研究及科研成果上與臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行比較,并沒有顯著優(yōu)勢(shì),使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)缺乏信心。從數(shù)量上看,從事臨床醫(yī)學(xué)的人數(shù)量較多,因此發(fā)表文章及中標(biāo)課題的數(shù)量不比基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)少。從質(zhì)量上看,目前醫(yī)學(xué)研究強(qiáng)調(diào)成果轉(zhuǎn)化,強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究對(duì)疾病的作用,臨床醫(yī)學(xué)更方便與疾病進(jìn)行聯(lián)系,更有利于高水平課題的運(yùn)行。從研究人員的積極性上看,研究生作為科學(xué)研究的一線人員,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究生生源底子差,外語水平較低,缺乏留校機(jī)會(huì),因此能力和動(dòng)力都不如臨床醫(yī)學(xué)。

(二)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)報(bào)考生源少,但仍有部分學(xué)生接受調(diào)劑的原因。很多學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)綜合覆蓋面太廣,包含內(nèi)容太多,因此放棄報(bào)考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué),但有機(jī)會(huì)調(diào)劑到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是愿意接受的。部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的招生困難,生源不滿會(huì)接受調(diào)劑,因此先報(bào)別的專業(yè),考不上再調(diào)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。還有的學(xué)生,沒有考上報(bào)考的專業(yè),又沒有找到工作,沒有其他選擇,于是抱著先上研究生再說的想法,同意調(diào)劑到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。

(三)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生中,非臨床專業(yè)來源較多的原因。在非臨床專業(yè)來源的碩士研究生中,以護(hù)理專業(yè)和管理專業(yè)最多,經(jīng)座談了解,護(hù)理專業(yè)來源的研究生認(rèn)為攻讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)可以改變其社會(huì)地位,而且不用值夜班。管理專業(yè)來源的研究生大部分因?yàn)楣芾砭蜆I(yè)壓力較大,另一方面想學(xué)點(diǎn)技術(shù)讓自己有一技之長。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生招生對(duì)策

(一)在學(xué)校層次加強(qiáng)制定適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究生招生政策。學(xué)校及社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師及研究生的關(guān)心與幫助,工作上給予更大發(fā)展空間,生活上幫助解決后顧之憂,制定人生規(guī)劃,明確奮斗目標(biāo),提升教師學(xué)生的優(yōu)越性和幸福感。加強(qiáng)思想文化建設(shè),樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。將西醫(yī)綜合替換成生物綜合、預(yù)防綜合、護(hù)理綜合及西醫(yī)綜合四選一的形式。以加大可報(bào)考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)生數(shù)量。加大本推免的力度,并給與政策傾斜。選擇學(xué)習(xí)成績(jī)較好,綜合素質(zhì)較高的學(xué)生進(jìn)行推薦免試碩士研究生,這樣既保證了生源,有提高了生源質(zhì)量。為了吸引優(yōu)秀本科生參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的本推免,承諾其碩士畢業(yè)時(shí)可免試留校或免試攻讀博士研究生。這些政策的實(shí)施,將吸引大量的本科優(yōu)秀學(xué)生選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。就業(yè)問題是研究生最關(guān)心的問題,也是決定攻讀什么研究生的關(guān)鍵性問題,就業(yè)渠道的大小,就業(yè)水平的高低,無疑會(huì)在很大程度上決定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的招生情況。加強(qiáng)對(duì)研究生就業(yè)工作的重視程度,建立專人負(fù)責(zé)制度。建立就業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),通過以往已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生與用人單位進(jìn)行聯(lián)系,隨訪學(xué)生工作情況。關(guān)心用人單位需求現(xiàn)狀,推薦符合條件的畢業(yè)生,保證推薦學(xué)生的質(zhì)量,并定期進(jìn)行隨訪,使用人單位對(duì)我校畢業(yè)生放心選擇、安心錄用。

(二)在學(xué)科層次調(diào)整適合基礎(chǔ)研究生的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的需要,必須加以改革,在培養(yǎng)模式上要強(qiáng)調(diào)靈活性,分類、分層次培養(yǎng);在課程學(xué)習(xí)上要強(qiáng)調(diào)差異性和綜合性,鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)[4]。導(dǎo)師兼任基礎(chǔ)研究和臨床診斷,同時(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)科研型和臨床診斷型研究生。例如,北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)[5]。實(shí)驗(yàn)室與醫(yī)

藥公司合作,組建產(chǎn)學(xué)共建機(jī)構(gòu)。中俄醫(yī)學(xué)研究中心、北方轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究合作中心和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)利民科技園區(qū)的建立是哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在這一方面作出的巨大努力。 (三)在本科生層面加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育的宣傳力度。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在授課過程中注意宣傳自己的學(xué)科特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì),將科學(xué)研究蘊(yùn)藏在教學(xué)任務(wù)之中,達(dá)到融會(huì)貫通,教研相長的目的。舉辦學(xué)術(shù)講座,邀請(qǐng)優(yōu)秀的本科生代表參加,并要求他們就所學(xué)到的內(nèi)容為班級(jí)同學(xué)作學(xué)術(shù)報(bào)告。使本科生形成只有優(yōu)秀的學(xué)生方能進(jìn)行科學(xué)研究的印象,從而樹立了科學(xué)研究的崇高形象。加大知名專家科研事跡在本科學(xué)生中的宣傳,樹立科研專家的“高大上”形象,將科研專家塑造成本科學(xué)生追求的目標(biāo)和崇拜的榜樣。從二年級(jí)的本科生中選取優(yōu)秀的學(xué)生編入到各科研小組中,一方面可以解決科學(xué)研究助手不足的現(xiàn)狀,另一方面,給學(xué)生接觸科研,愛上科研的機(jī)會(huì)。畢業(yè)時(shí)結(jié)合本推免的政策,根據(jù)在科研小組中的各方表現(xiàn),給予推免加分。創(chuàng)辦“暑期學(xué)校”,吸引校內(nèi)外的本科生到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究小組進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),加大聯(lián)系。通過“暑期學(xué)校”的創(chuàng)辦,可以使外校的本科生加深對(duì)我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的了解,對(duì)各科研小組研究方向的認(rèn)識(shí)。通過“暑期學(xué)校”,可以為外校本科生與我校研究生導(dǎo)師搭建溝通交流平臺(tái),方便外校本科生掌握?qǐng)?bào)考我校研究生的相關(guān)信息與政策。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容范文第4篇

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)從解剖學(xué)中脫胎，通過不斷發(fā)展，衍生出病理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科。并促進(jìn)了藥理學(xué)與法醫(yī)學(xué)的發(fā)展。在各類醫(yī)學(xué)科目中，具有主干的地位和紐帶的作用。隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)也得到了更多的理論支持和指導(dǎo)。因此，文章即針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行分析。

 

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)滲透的核心教學(xué)思想

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性是不言而喻的，對(duì)醫(yī)學(xué)生日后的發(fā)展起決定性作用。要培養(yǎng)一名高級(jí)臨床醫(yī)師，必須把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系起來，才能為臨床醫(yī)學(xué)解決問題。一個(gè)臨床醫(yī)師沒有雄厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，就不能在醫(yī)療工作中有所創(chuàng)新，有所開拓，只能知其然，而不知其所以然。因此，在教學(xué)中必須注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)同臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。如在講述生物化學(xué)氨基酸分解代謝內(nèi)容時(shí)，介紹了谷氨酸脫羧酶催化谷氨酸脫羧生產(chǎn)γ-氨基丁酸(GABA)，GABA是一種大腦神經(jīng)遞質(zhì)，對(duì)中樞神經(jīng)有抑制作用。谷氨酸脫羧酶的輔助因子是VitaB6，由此說明VitaB6與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系;又進(jìn)一步解釋，指出在應(yīng)用VitaB6治妊娠嘔吐時(shí)，有可能造成新生兒抽搐癥，這是由于孕婦長期服用VitaB6造成胎兒對(duì)VitaB6的需要量增加，出生后出現(xiàn)“戒斷現(xiàn)象”，中樞神經(jīng)的興奮性增高，容易出現(xiàn)驚嚇表現(xiàn)，而在臨床上易被誤診為VitaD缺乏癥。這樣學(xué)生對(duì)VitaB6的知識(shí)有了更多的認(rèn)識(shí)，為以后的臨床知識(shí)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。另外，基礎(chǔ)教師和臨床教師都必須認(rèn)識(shí)到學(xué)科間相互聯(lián)系的重要性，加強(qiáng)交流。

 

2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)不足

 

2.1缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系

 

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)療專業(yè)的劃分也逐漸細(xì)化。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，在當(dāng)前已經(jīng)被細(xì)分為生物學(xué)、胚胎學(xué)、解剖學(xué)、寄生蟲學(xué)等諸多學(xué)科。不僅使學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容增加，同時(shí)，也增加了教學(xué)工作的難度。而臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)兩者，也隨著科目的不斷細(xì)化，而逐漸分離。教學(xué)實(shí)踐表明，這種細(xì)化劃分的方式，雖然能在某一科目領(lǐng)域，深化教學(xué)效果。但在總體上，不利于學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，從這方面講，這種教學(xué)法，略顯得不償失。

 

同時(shí)，由于科目的過細(xì)劃分，導(dǎo)致課程內(nèi)容在不同科目的教學(xué)中，出現(xiàn)大量重復(fù)現(xiàn)象。不僅浪費(fèi)了較多學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，同時(shí)還因內(nèi)容簡(jiǎn)略，導(dǎo)致學(xué)生難以透徹理解。

 

2.2缺乏具有臨床經(jīng)驗(yàn)的理論課教師

 

綜合性大學(xué)中，通常開設(shè)有各類醫(yī)學(xué)專業(yè)。但這些專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之間，還存在許多不同，其中最為明顯的就是培養(yǎng)目標(biāo)不同。臨床醫(yī)學(xué)，其教學(xué)目的旨在培養(yǎng)醫(yī)生，這是其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，如生物化學(xué)、生理學(xué)等所不能替代的。

 

所以，該專業(yè)教學(xué)的教師，應(yīng)在臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上，均有一定程度的掌握和研究。而最為理想的情況，就是選用在職醫(yī)生，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行授課。然而，受到各種因素條件的限制，導(dǎo)致當(dāng)前各院校，還不具備這種條件。從而造成講授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教師，雖然在醫(yī)學(xué)院畢業(yè)，但多數(shù)不具有在職醫(yī)生的身份。如此一來，無法更進(jìn)一步加深臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系。并且，還影響和限制了科研和教學(xué)的思路。

 

2.3缺少創(chuàng)新的教學(xué)方式

 

臨床上所面對(duì)的患者疾病種類繁多，病情變化較快，醫(yī)生平日里所掌握和儲(chǔ)備的醫(yī)學(xué)知識(shí)，未必能完全覆蓋臨床上各種變數(shù)。因此，在實(shí)際治療當(dāng)中，還會(huì)對(duì)醫(yī)生的應(yīng)變能力、問題處理能力等，提出諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，由于學(xué)生的主體地位不能完全凸顯，所以依舊沒擺脫灌輸式教學(xué)的影子，無法充分提高和挖掘?qū)W生的應(yīng)變能力。

 

3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)“滲透式”教學(xué)法

 

3.1加強(qiáng)與新的醫(yī)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系

 

每門基礎(chǔ)課程都能解釋一些臨床知識(shí)。我們從生物化學(xué)的教學(xué)改革談?wù)勥@方面的體會(huì)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的特點(diǎn)是在講透一般生化基本理論的同時(shí)要特別注意加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)以致用。過去的生物化學(xué)在教學(xué)過程中能夠解釋的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)并不多。近年來，隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展，有許多醫(yī)學(xué)難題在分子水平上得以闡明。比如，發(fā)現(xiàn)了控制肥胖的ob基因;發(fā)現(xiàn)了調(diào)節(jié)腫瘤細(xì)胞生長的癌基因、抑癌基因;找出了許多基因突變導(dǎo)致某些酶或蛋白質(zhì)功能喪失而擾亂了物質(zhì)代謝等等。實(shí)際上，在生化教材中與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系的例子很多，有些還是當(dāng)今醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)。例如：基因診斷與基因治療、脂肪代謝紊亂與高脂血癥、酶學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用等，因此聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)貫穿于整個(gè)生物化學(xué)的教學(xué)過程。當(dāng)然，值得一提的是，引用醫(yī)學(xué)實(shí)例要恰當(dāng)，不要“喧賓奪主”。內(nèi)容要精選，不要生搬硬套，要以基本理論知識(shí)服務(wù)臨床為目的。

 

法和技巧進(jìn)行總結(jié)。并通過系統(tǒng)化和理論化的方式，向?qū)W生進(jìn)行講授的一門學(xué)科。

 

3.3PBL教學(xué)模式

 

PBL教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，以問題作為主導(dǎo)。將相關(guān)知識(shí)通過問題引出，并加以串聯(lián)。首先提出問題，而后針對(duì)問題，并結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)，建立假設(shè)。由學(xué)生搜集整理，相關(guān)資料和他人研究成果進(jìn)行分析，最后在針對(duì)問題予以解決。在處理問題的過程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)問題處理方法的記憶程度。同時(shí)，還提升了學(xué)生搜集資料，處理問題的能力，使其在將來的臨床治療中，面對(duì)各種疾病時(shí)，都有著較強(qiáng)的處理和應(yīng)變能力。

 

結(jié)束語

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)具有指導(dǎo)作用，是每個(gè)醫(yī)生所必須掌握的，也是繼續(xù)深造、終生學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)體系，同時(shí)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系，選擇先進(jìn)、高效的教學(xué)方法展開教學(xué)。從而提升教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容范文第5篇

引言

基礎(chǔ)與臨床相脫節(jié)是由教育理念、教學(xué)模式以及教材等多方面綜合因素造成。在教學(xué)過程中我們必須深刻認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床應(yīng)用的無縫對(duì)接對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，近年來按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的整體布置，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與附屬醫(yī)院相關(guān)專業(yè)的全方位合作，組織教師到相關(guān)臨床科室參與病例討論和臨床査房，更好地豐富臨床實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的臨床知識(shí)含量，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)一流醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)一流醫(yī)生的要求。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床脫節(jié)現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，然而，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式中，是以學(xué)科為中心，各學(xué)科都過于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的完整性和重要性。基礎(chǔ)學(xué)科教師在教學(xué)中的“專業(yè)”取向使他們失去了與臨床教學(xué)交流與合作的驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)性。臨床教師也存在同樣的問題，但因?yàn)樗麄兊膶W(xué)科本身更貼近于培養(yǎng)醫(yī)生的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容選擇和講授上一些漏洞和偏差容易被掩蓋，所以在教學(xué)中的偏離與失誤不那么引人注目。由于醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)與臨床教師缺乏交流與合作，而且過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和循序漸進(jìn)式教學(xué)法習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生接觸臨床晚，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，易出現(xiàn)髙分低能的現(xiàn)象。加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與臨床知識(shí)的教學(xué)結(jié)合，形成新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的緊迫要求。

具體來看，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教材編寫過程中，單一學(xué)科教料書的內(nèi)容都是圍著本學(xué)科的知識(shí)打轉(zhuǎn)，對(duì)醫(yī)學(xué)教育整體教學(xué)內(nèi)容缺乏全局性考慮。在基礎(chǔ)學(xué)科的教科書中，基礎(chǔ)的味道愈來愈濃，也愈來愈“純”，而與臨床的聯(lián)系卻愈來愈少。在臨床學(xué)科的教科書中，新的臨床診治內(nèi)容也是有增無減，但與基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系只是作一些輕描淡寫。學(xué)生需要經(jīng)過一段相當(dāng)長的時(shí)期才能完成全部公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，之后才能真正接觸到與之相關(guān)臨床教學(xué)內(nèi)容，這就從客觀上阻礙了基礎(chǔ)與臨床教師的交流與合作。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床結(jié)合教學(xué)重要性分析

由于基礎(chǔ)和臨床老師的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)不同，看問題的側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同。因此，對(duì)于同樣的案例，基礎(chǔ)教學(xué)和臨床教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)不同，但由于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)整體，最終的目標(biāo)是一致的，因此在基礎(chǔ)教學(xué)中，如果能將臨床教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的有些知識(shí)點(diǎn)早點(diǎn)融入，尤其是對(duì)學(xué)生臨床思維能力的訓(xùn)練早點(diǎn)開始，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)更有針對(duì)性。

目前很多大夫在看病時(shí)出現(xiàn)的問題，很多都是由于癥狀學(xué)的內(nèi)容沒學(xué)好。如果癥狀學(xué)的基礎(chǔ)扎實(shí)，大夫在分析診斷疾病時(shí)的思路就比較寬，思考的范圍就比較大，就不容易漏診。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合分析，就會(huì)很精確。

臨床醫(yī)生需要有一個(gè)規(guī)范化的臨床思維培養(yǎng)過程，這種臨床思維的培養(yǎng)不能從住院醫(yī)生才開始培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)階段就開始。臨床思維過程，就是綜合分析的過程。

—個(gè)癥狀可能是多種疾病引起的，如頭疼頭暈不全部都是由高血壓引起的，還可能由其他疾病引起；呼吸困難，可能是心衰引起的，也可能是哮喘引起的。對(duì)于一種疾病也要把具體的發(fā)病部位討論清楚，如心衰有左心衰、右心衰和全心衰的不同，要引導(dǎo)學(xué)生如何去鑒別，找到各種具體發(fā)病部位的證據(jù)，要找到臨床診斷上的支持點(diǎn)和不支持點(diǎn)。左心衰竭有哪些證據(jù)？右心衰竭有哪些證據(jù)？我們現(xiàn)有的證據(jù)是否支持左心衰竭？是否支持右心衰竭？然后得出是左心衰，還是右心衰，還是全心衰。如果做出肯定的判斷，則一定要有肯定的理由，做出否定判斷也一定要有否定的理由。只有這樣細(xì)致的分析，今后遇到問題才能知道如何分析。

3對(duì)策與建議

當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在教學(xué)過程中與臨床醫(yī)學(xué)脫節(jié)是多方的原因造成的，包括兩者的教學(xué)理念的不同，教學(xué)模式的差異等等。因此在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的差異性，并把兩者的教學(xué)盡可能地融入到一起，以此打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)脫節(jié)的教學(xué)模式。

為了盡可能的把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)融入到一起，在進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)讓基礎(chǔ)教學(xué)教師到臨床科室病房進(jìn)行臨床實(shí)踐，讓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師參與到臨床治療和病例討論過程中，讓他們體會(huì)到臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的異同性，這樣能夠幫助基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在很大程度上加強(qiáng)自身的臨床知識(shí)量，并把這些知識(shí)融入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中并教授給學(xué)生。同樣的，也可以安排臨床教師參與到基礎(chǔ)教學(xué)過程中，參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的備課聽課，教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，以此增加他們的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)量，這樣臨床教學(xué)過程中就能夠補(bǔ)充一些臨床疾病的相關(guān)理論依據(jù)，讓教學(xué)更有說服力。

在基礎(chǔ)教學(xué)階段開設(shè)相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)講座，這樣能夠在很大程度上對(duì)相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在臨床教學(xué)階段，教師可以對(duì)各門臨床課程適當(dāng)壓縮部分與基礎(chǔ)相重復(fù)的內(nèi)容和課時(shí)數(shù)，由基礎(chǔ)教師開設(shè)一些跨學(xué)科的綜合性基礎(chǔ)知識(shí)講座。開設(shè)綜合性基礎(chǔ)知識(shí)講座，主要采取以某一器官或某一組織為中心，以問題（疾病）為牽引，綜合相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)，對(duì)某一器官的組織結(jié)構(gòu)、生理功能、免疫機(jī)制、病理改變等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧性講解，從而強(qiáng)化臨床與基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系和相互滲透。從臨床疾病診斷、治療出發(fā)，組織一系列基礎(chǔ)研究與臨床密切相關(guān)的進(jìn)展性講座，拓寬學(xué)生知識(shí)面，更好地鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

結(jié)束語