高中歷史答題技巧及方法

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高中歷史答題技巧及方法范文第1篇

[關鍵詞]高中歷史；解題能力；培養

高中的教學成績和學習成績評價很大一部分來自學生的卷面考試成績。為了學生良好習慣的養成和綜合能力的提高，教師在日常教學活動中除了要對教材知識進行傳授和拓展之外，還應該更多地分析學生在學習習慣和技能方面的不足，積極引導學生總結和歸納問題解題思路，促進學生綜合能力的提升。

一、高中歷史非選擇題解題存在的問題

高中歷史非選擇題材料可簡單分為文言文史料、學術專著節選、表格數據示意圖、圖畫類等常見史料，考查學生通過對史料的研讀獲取信息并解決問題的能力。筆者在教學中發現學生存在的主要問題有：（1）文言文閱讀功底較差，對文言文材料不能深入閱讀甚至害怕閱讀，過于依賴教師解讀和參考答案，在考試中束手無策。（2）對于節選自專著中的史料所表達觀點不能準確理解，常常按照教材的觀點去分析問題。（3）對于圖表類史料缺乏有效分析數據信息的能力。（4）對于圖片類史料不能準確定位照片或漫畫所反映的歷史事件及蘊含的深意，導致在回答題目時無從下手。以上問題是學生害怕面對非選擇題的主要原因所在。

二、高中生史料閱讀能力的培養思路

“學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動發展學生的歷史思維能力，引導學生運用所學的知識和方法對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。”這是《全日制普通高級中學歷史教學大綱（試驗修訂版）》的明確要求。因此在日常教學活動中教師應該積極引導學生有效開展對史料的閱讀，以提升其史料閱讀能力。對高中生史料閱讀能力的培養主要分為以下三個方面：（1）史料的搜集和認讀。教師要在教學過程中鼓勵和引導學生通過圖書館、網絡、調查等方法獲取相關的歷史材料，然后指導學生對材料進行篩選、整理、分類。對所搜集材料的認讀主要包括字詞的音、義，詞語的外延和內涵的解讀，以及段落劃分等。（2）史料的辨析與解讀。教師要引導學生在搜集到材料后對材料進行辨析，弄清材料的來源、性質和價值所在，然后對材料進行深入解讀和運用。（3）聯系教材探究史料。學生對搜集到的史料進行深入閱讀之后教師要激發學生的歷史思維能力，指導學生積極主動探索史料之間的聯系（因果關系、主次關系等），從多角度（政治、經濟、文化思想）和運用多種史觀（革命史觀、文明史觀、全球史觀）去理解并運用史料。

三、高中歷史非選擇題解題技巧

高中歷史非選擇題的題型多樣，題目繁多，只有在訓練中善于總結歸納才能不斷提高解答能力。

1.關于“指出、概括……現象”問題的解答技巧。這類題目出現于材料題的第一問中，較為容易作答，一般從材料中提煉重要詞匯和語句即可準確作答。

2.關于“根據所學知識結合材料分析……”問題的解答技巧。解答這類題目要求能通過材料的閱讀對材料所記載的歷史事件或現象進行時間空間定位，然后聯系材料的觀點作答。

3.對于文言文材料的做題技巧主要有：首先對材料大意做簡單了解，然后結合問題進行理解；其次要注意文言文材料的出處，并據此大概判斷出材料的時間和性質，以方便結合問題回答。

4.關于圖表類問題可分兩類：一類是漫畫照片類。要根據圖中出現的人物和地點來聯系相應的歷史事件，判斷作者對這一事件的態度。另一類是表格示意圖類。這類問題作答首先要仔細對比表中的數據或示意圖的走向趨勢，接著要非常重視表頭信息或者是示意圖的坐標軸所出現的信息，然后進行橫向縱向比較其中時間、數據的變化，準確把握其中有效信息后再結合問題作答。

高中歷史答題技巧及方法范文第2篇

【關鍵詞】高中歷史；互動式電子白板；應用

在信息技術飛速發展的今天，各種輔助教學的信息化產品不斷涌現，交互式電子白板就是其中之一。教學實踐證明，部分教師已經認識到互動式電子白板在教學過程中的價值，但是在運用交互式電子白板的過程中還是存在一定的問題。下文中，筆者根據自己多年的教學經驗，分析了，交互式電子白板在高中歷史教學的應用。

一、突出教學的重難點

在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力?？墒菤v史教學研究對象又都是已經發生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到生疏，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現的，使用傳統的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用電子白板，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激把握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。例如，在處理唐朝與日本的友好往來這一部分教學時，我通過白板展示了一幅幅有關日本貨幣、文字、建筑、服飾、飲食等各方面受中華文化影響深遠的圖片，讓學生比較中日文化中有哪些地方是相似的。這樣的教學更形象、更靈活，比我單純用語言表達效果好多了。當講述到日本為何頻頻派遣唐使到唐朝學習時，我運用了“注釋”功能將史料注釋在白板上，教學起來方便、靈活。當講述到玄奘西游時，我將事先準備好的玄奘頭像拖到白板中央的地圖上，讓學生通過移動玄奘頭像來了解玄奘西游的路線，充分發揮了孩子的主動性，讓我的教學靈活、生動。

二、豐富課堂的教學資源

運用電子白板軟件的資源庫可以為教師節省備課時間。歷史學科教學，要上好一節課，需要準備很長時間，搜索大量的素材資料，很是耗費時間。普羅米休斯交互式電子白板的Activ-board提供了豐富的資源庫，資源類別有“共享資源庫”和“我的資源庫”。為方便管理，還設置了直觀的“資源樹”，資源按文件夾分類，方便查找。教師可以輕松找到包括教具、背景、圖片、音響效果、視頻資料、文字資料、課件等資源，作為強有力的演示工具。電子白板軟件所包涵的資源庫是老師備課的好幫手。將資源庫的運用和電子白板結合起來，可以節省教師大量搜集資料的時間，也可以為老師管理現有的資源提供平臺基礎。

三、有利于教師駕馭課堂、面向學生

在未使用電子白板的多媒體教學中，我們往往不得不花很多時間去操作電腦鼠標，或者花太多時間去板書，課堂上面對學生的時間少了，與學生互動的機會少了，課堂教學效果大打折扣。使用電子白板后，這種現象得到了避免。電子筆具備強大功能，教師可以直接將電子筆指向白板，進行類似于鼠標的操作，包括文件的打開、課件的播放，也可以在電子白板上進行板書、批注，修改。有了電子筆，教師在授課時，思路清晰連貫，表達流暢，能達到最佳的效果。直接課堂流程非常流暢，教師面向學生的時間更多了，真正可以做到面向全體學生，全程面對學生，面對面的交流使課堂更加生機活力和親和力。

四、為師生課堂互動和教學反饋提供了實時有效的方式。

普羅米休斯交互式電子白板附帶的ACTIVote（投票器）是一款方便的掌上反饋系統。課堂上人手一個，學生們用它來作答選擇題，電子白板ACTIVEboard收到答題信息后會及時將統計結果顯示出來。在練習課中，教師可以利用它實時而方便的獲得學生練習的情況，評估學生的學習效果，診斷學生學習中存在的問題。

例如：歷史必修一的教學，我們將以下選擇題嵌入到ACTIVote中，進入倒計時，學生開始“投票”（答題）。

“我們正處在中國有史以來最大轉變關頭，……第一次全民族一心一意地在血泊和瓦礫場中奮爭以創造一個赫然在望的新時代?！笔穼W家張萌麟在這里寫的“新時代”是指（ ）

A. B. C. D.運動

通過投票器的統計，得出選擇各項的情況如下：A.（11%），B.（6%），C.（78%），D.運動（5%）。答題的情況當場得到反饋，教師可以針對學生的答題情況有針對性地及時講評。相對于原來“布置作業――回收作業――教師批改――課堂講評”的模式，投票器大大提高了練習講評的效率，增強了效果，歷史課堂教學的有效性得明顯提升。

交互式電子白板與傳統的板書及投影幻燈相比，體現了它強大的技術優勢和獨特的應用功能，它為我們的歷史課堂教學提供優良的環境、高效的手段以及豐富的資源。

高中歷史答題技巧及方法范文第3篇

關鍵詞：新課標；歷史高考特點；備考策略

高中課程課改和教學改革以來，文綜高考卷歷史部分為了更有效地考查學生的綜合素質，培養學生的歷史學科素養，在命題方面做了積極有益的探索，基本完成了由“知識立意”向“能力立意”以及“目標立意”的轉變。在現階段一標多材的背景之下，怎樣更好地處理教材，怎樣更準確地處理好課標、教材及考綱之間的關系并最終能夠使高考復習更為有效十分重要。

一、解讀高考歷史考試大綱及考試說明

考試大綱及考試說明從高考的現實需要出發，強調通史體系，根據多種史觀、通史的思路對課程標準的內容加以調整。新高考試卷中的很多題目突出對歷史線索和階段特征的考查，注意多角度、綜合地分析問題，考查考生對學科知識體系的把握。歷史試題從古到今的排列順序，也反映了學科體系的要求。

二、對幾年來高考歷史試卷（新課標）及考情的綜合分析

1.高考歷史試卷的總體難度較大

難度與區分度是評價試題質量的重要指標。難度為0.5時，其區分度最佳。因此高考命題的設計難度通常為0.50～0.55。據有關資料和相關專家研究顯示，近年來全國歷史試卷的平均難度為0.46。

2.主要題型是材料型問答題，凸顯歷史學科特征，彰顯課程理念

新課程高考歷史試卷滲透著“堅持以問題為中心，運用新材料，創設新情境，注重考查學生的知識遷移能力和歷史學科意識”的理念。材料選材新穎，文字史料包括史籍、詩歌、法律條文、人物言論、時事新聞、歷史著作等；圖片史料包括歷史文物圖、歷史照片、漫畫等；數據史料包括柱狀數據圖、表格等。

3.體現有度開放，給考生一定的思考與表達的空間

最近幾年的高考歷史試題在不同程度上具有一定的開放性，鼓勵學生各抒己見，為考生思維發展提供了必要的空間，符合新課程提倡的滿足考生“個性發展”的要求，主要是41題。

4.引領大學歷史研究的方向，滲透全新史觀，中外關聯，古今貫通，注重對歷史發展線索和歷史整體性的考查，也加大對學習過程、歷史史證、學習歷史的方法的考查

唯物史觀、文明史觀、現代化史觀、全球史觀、社會史觀以及生態史觀等都是新課程教材編寫的指導思想，也是新課程高考汲取學術界前沿研究成果的體現。

“論從史出”是歷史研究的基本原則。其突出的表現為注重區分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點和歷史評價等基本的史學要素，注重信息提煉、史論一致、孤證不立、史料辨偽等原則和方法，注重問題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環節，注重史料的真實性、針對性和充分性等。

三、備考策略：明確復習目標，處理好課標、教材和考試大綱之間的關系，做好常規的三輪復習工作

1.一輪復習

（1）優化專題復習，闡釋歷史縱向發展的規律。在每一個專題復習中對重要概念要重點學習，使學生系統掌握。要感悟、理解歷史概念要素、完善概念結構、歷史的理解概念、比較與鑒別概念及多角度地認識史事價值等。

（2）打破必修、選修模塊的界限，在構建起通史體系的同時，梳理出主干知識，并提煉出主題，把握世界歷史發展的整體脈絡和階段性特征。

示例：中國古代史主題：全球視野下中國古達的農耕文明。

中國近代史主題：全球視野下中國近代化進程及中華民族的民族精神。

中國現代史主題：全球視野下中國在探索社會主義的道路中推動著現代化進程。

2.二輪復習

在一輪復習的基礎上，從新視角抓結合點，用多史觀、多角度在優化模塊內部復習內容的同時跨模塊復習，古今貫通，中外聯系，闡釋歷史發展的一般規律。

3.三輪復習

訓練應試技巧，發現問題及時矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補缺，強化補償矯正和改進的環節。最簡潔的方法是用高考真題來引領復習，揣摩高考的特點。

平時需注重對學生閱讀能力、速度的提升和培養。具體在選擇題方面看立場、看觀點、看設問的角度。綜合題要在獲取有效信息后系統抽象綜合，落實在卷面上的答案要做到“五化”，即書寫工整化、層次段落化、表述要點化、要點序號化和重點重復化等。

經過幾年的高中課程課改和教學改革，文綜卷歷史部分在考查內容、考查方式上基本確定。高考命題專家出題的落腳點基本跳出了高中歷史教材的局限，密切關注與高校歷史教學必備的基本素質以及強化史學的現實功能，特別注重新史觀、新的研究方法的應用。所以，作為一線教師，需要迅速做出轉變，把握高考規律，科學、大膽地進行教學創新，使高中歷史教學適應高校選拔人才的要求。

高中歷史答題技巧及方法范文第4篇

作為一名一線歷史教師，首先應該明確歷史新課改的性質與基本理念，普通高中歷史課程標準是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。歷史新課程突出學生主體和學生學習過程，教師在教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。本人結合自己的歷史課堂教學實踐，探索了一種新的歷史課堂教學模式，真誠地希望各位同仁不吝賜教、指點迷津。

這種新的歷史教學模式是以學案為基礎的，每節新授課有一個學案。老師要精心制作學案，課前發給同學們學案。一個學案一般包括：教材分析，教學重點與難點，教學方式，教學過程，課堂小結，配套練習等環節，其中最主要的是教學過程，在教學過程中，教師應精心設計好本節課的知識結構框架，以填空或者問題的形式展現出來。這個環節由學生自己思考與合作交流來完成，充分發揮學生主觀能動性。本人結合岳麓版必修一第四課“專制皇權的不斷加強”來做具體的說明。

高中歷史課堂教學新授課基本環節：創設情景、導入新課自主探究、合作學習成果展示、匯報交流歸納總結、提升拓展反饋訓練、鞏固落實，下面就每一個環節做具體的解釋：

一、創設情境、導入新課

教師根據本節課內容和新課程標準的要求，通過聯系生產與生活實際素材、或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景導入本節課，調動起學生學好本節課的欲望，引導同學們積極思考，調動同學們學習積極性。如上述“專制皇權的不斷加強”中，通過問題“秦始皇創立丞相制度，是不是丞相制度一直存在呢”與問題“在封建社會中，皇帝如何一步步地擴張皇權？”，調動起同學們學習本節課的欲望。

二、自主探究、合作學習

該環節一般采取學生先個人自主學習學案內容，教師在規定的時間內安排學生做學案相關內容，整理重點和難點。對個人解決不了的問題，鼓勵同學們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師及時巡視，適時點撥。如上述“專制皇權的不斷加強”這節課中，讓同學們對照課本在20分鐘時間內將學案上的內容填完，并且讓學生相互討論自己解決不了的問題，教師及時來回巡視，及時了解學生不會的問題。

三、成果展示、匯報交流

讓不同類型學生展示自己學習的成果，通過問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。同時教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。如上述“專制皇權的不斷加強”這節課中，讓學生自己將學案上做的題目答案展示出來，老師及時訂正，及時引導，及時鼓勵與評價，讓學生在相互交流中掌握知識。

四、歸納總結、提升拓展

1、針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。如上述“專制皇權的不斷加強”這節課中，教師應該要求學生掌握本節課的基本知識：隋唐實行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設立內閣、清朝設立軍機處，并且及時地概括出本節課的主線：中樞權力機構的變化體現皇權的不斷加強。

2、引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。如上述“專制皇權的不斷加強”這節課中，教師讓學生自己概括本節課的知識結構體系，并且通過學案中的題目培養學生歷史分析能力。

五、反饋訓練、鞏固落實

1、根據學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

2、進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變技巧。

3、學生做完學案后上交，教師全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。

總之，在新課程實施過程中，我們應按照《普通高中歷史課程標準》要求，探索新的歷史教學模式，突出學生的主體地位。上面介紹的歷史課堂教學模式順應歷史新課改的新理念與基本精神，由教師主導變為師生共同活動，盡量讓學生通過觀察、動腦、動手，手腦并用等具體行為獲得科學、有效的歷史學習方法，提高學生學習的自主性和創新性，從而讓學生積極主動地學習新知識。

參考文獻

高中歷史答題技巧及方法范文第5篇

一、了解材料解析題的特點

1.材料來源廣泛，粗精并存

眾多的歷史典籍、歷史文件、名人論著、統計資料、圖表等都可以成為試題的來源。材料內容豐富，形式多樣，遠遠地超過了教材。在引用材料時，為了實現對考生信息處理能力的考查，材料要粗精并存，真偽難辨。所以，解析材料的過程，也就是考生對材料進行甄別、提取信息的處理過程，“去粗取精，去偽存真”，總結出正確的結論及論點。

2.材料解析題的突出特點是新、不雷同

每一道材料解析題都具有引用新材料、創設新情境、設計新問題的特點。它突出了對考生的分析能力、概括能力、理解能力的考查，能夠有效地考查學生駕馭史料的閱讀能力、分析能力以及綜合運用能力、知識遷移能力等較高層次的歷史學科能力，學生在材料題上的功夫能反映學生對歷史知識掌握的熟練程度。

3.材料解析題的設問層次化、多元化

材料解析題所引用的幾段材料或文獻之間聯系密切，從不同的側面和角度反映事物的本質，說明一個歷史問題。在題的設問方面，環環緊扣，從多角度設計問題。學生回答問題，需要邏輯性強、條理清晰、文字表達準確，并言簡意賅。

二、材料解析題解題技巧與方法

有人認為材料解析題變化多端，沒有什么規律可言，因而也就不好總結出行之有效的方法。筆者認為，只要認真去觀察、總結、實踐，就會找到一套行之有效的方法和技巧。

1.正確地閱讀、理解材料

通過閱讀來理解材料是解答材料解析題的前提條件。這一步驟大約需要兩遍，第一遍粗讀，大體了解時間、人物、事件。第二遍結合設問細讀，依據每一個設問，到材料中去找相關的關鍵語句，并在材料中標出，重新閱讀、理解，然后加以分析、概括、歸納作為答案。

2.學會領悟命題意圖

命題者在設計材料題時，根據考試大綱的能力要求進行設計，那么考生要通過閱讀材料和設問，領會命題是想通過這道題考查哪些基礎知識、基本觀點、能力要求，從材料中可得到哪些認識，應該達到怎樣的高度等。只有領悟了出題者的命題意圖，我們才能做到解題時有的放矢。

3.有效地組織答案

對材料已閱讀、理解了，對命題者的意圖也揣摸了八九分，那么下邊就該動筆組織答案了，應注意以下幾個要領：

（1）看清分值，按分列點。依據設問的分數分布和評卷的可操作性原則，按分列點，分多則多寫，分少則簡寫。如設問的分值是2分，則參考答案一般情況為1點或2點；分值是3分，則可能是1點或3點；分值是6分，則可能是2點或3點。

（2）語言要言簡意賅。材料題不是問答題，一般設問什么就回答什么，分值一般不大，不可能用過多的語言。注意語言的準確性、科學性。論從史出，結論必須在材料中能找到依據，由此依據而得出。

（3）從多角度組織問題答案，保證答案的全面性，防止片面。對有些認識、評論之類的答案，要從正反兩方面考慮，切忌全面肯定或全面否定。對歷史背景的分析，要學會從政治、經濟、思想等方面去概括歸納，通過歷史現象得出本質性的東西。