高中生歷史學習方法
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高中生歷史學習方法范文第1篇
【關鍵詞】高中 藝術生 歷史教學 方法
引言
新課程改革要求改變過去過于強調死記硬背、機械訓練的狀況，創新教學方法，倡導學生積極參與、勤于探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。高中藝術生是區別于普通文、理科學生的特殊學生群體，他們一方面文化課基礎相對薄弱，并且對歷史學科的學習動機普遍不強；另一方面專業技能訓練要占用大量的學習時間，歷史教學在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術生歷史教學成為當前一個備受關注的課題。本文分析了當前高中藝術生歷史教學存在的問題，并在此基礎上提出了做好高中藝術生歷史教學的方法。
一、當前高中藝術生歷史教學存在的問題
1.學生自身存在的問題
學生是學習的主體，學生的學習動機、學習態度以及學習方法等都會對教學產生重要的影響。高中藝術生需要有一技之長，因此高中階段重點任務是學習音樂、體育或者美術等特長，這就使得學習文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學生的重視，藝術生大都認為學習歷史毫無用處、可學可不學，等高考前兩個月再來學習和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學生的學習態度上，都很難保證歷史教學的效果。另外，高中藝術生以藝術技能見長，文化課基礎相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術生學起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序對其做橫向梳理，許多藝術生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經濟、文化知識進行的這種橫向梳理，他們學起來更是云里霧里，就這樣藝術生薄弱的歷史基礎給歷史教學制造了很大的困難。
2.教師教學存在的問題
教師作為教學活動的主導者，在歷史教學中扮演著重要的角色。當前高中藝術生歷史教學的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學態度存在問題。一些高中歷史教師對藝術生歷史教學不夠重視，認為所有的藝術生都只重視藝術技能而不在乎文化課的學習，所以這些教師在歷史教學中往往都是應付了事，這樣的教學態度很難達到理想的教學效果。另一方面，學校給高中藝術生所配備的歷史教師的質量一般不高。正所謂“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關系到課堂教學的質量。由于當前學校和師生都對歷史課不夠重視，因此學校為藝術生所配備的歷史教師大都質量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調動起學生的學習積極性，也就更談不上達到理想的教學效果了。
二、做好高中藝術生歷史教學的方法
1.提升教師業務素質，發揮主導性作用
教師是教學中的主導者，肩負著編寫學案、課堂教學、課后輔導等一系列重任，所以教師業務素質的高低直接影響到高中藝術生歷史教學的效果。因此，要想改善高中藝術生歷史教學的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質，切實發揮教師的主導性作用。為此，高中歷史教師要加強學習和培訓，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發明與發現》中提到“郭守敬創制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關知識并將其講解給學生，幫助學生理解記憶。其次，要培養“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學校要讓歷史教師主動與學生建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的互動交流，調動起學生的學習積極性，在歷史課上多與學生展開討論，讓學生發散思維、積極發言，真正融入到歷史教學之中，課后幫助學生解決疑難和鞏固所學，從而達到歷史教學的理想效果。
2.突出學生主體地位，培養學生學習興趣
高中藝術生學習時間嚴重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，充分了解學生的歷史基礎和興趣需要，并在了解了學生學情的基礎上努力培養學生的學習興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內容時，一位歷史教師為了培養藝術生學習歷史知識的興趣、幫助藝術生加深記憶，精心設置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學著作，這本法學著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農家（農家）中所發生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創設出這樣一個情境，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生享受到學習歷史的樂趣，在快樂中好學歷史。
3.優化歷史教學手段，夯實藝術生基礎知識
“授課―接受”式教學是傳統的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。在這種教學模式下，教師一味地強調歷史基礎知識的灌輸，忽視學生的學習興趣，因此學生對這種理論灌輸式教學大都存在抵觸心理，缺乏學習熱情。新課改背景下要想優化歷史教學效果，就要努力豐富歷史教學的手段，重視和運用多媒體技術。多媒體技術可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術可以利用圖片、視頻等材料展開教學，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術生授課時，還要注重對歷史基礎知識的講解，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學生的歷史基礎，方便于以后的進一步教學。
三、結語
總之，雖然高中藝術生在歷史學習中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創新教學方法，勇于應對教學中的難題，歷史教學的效果就一定能得到改善。
參考文獻
高中生歷史學習方法范文第2篇
關鍵詞：高中生 歷史 自主學習 學習能力
中圖分類號： G632 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0078-02
在一個知識爆炸的社會里，越來越呼喚學生的自主學習能力的養成。自主學習是一種學生自己的學習, 是一種自律學習、主動學習, 是主體教育思想在教學領域的反映, 是以弘揚學生主體性為宗旨, 以構建體現學生主體地位的新型教學結構為核心。當前的中學歷史教育課程對學生提出了自主學習的要求，然而在實際的中學歷史教育教學中，忽視了對學生自主學習能力的培養，更多的是以高考指揮棒的應試教育進行死板的歷史灌輸教育，致使學生普遍對歷史缺乏興趣。培養學生的自主學習能力，是促使學生成為歷史學習的主人，能提升對歷史學習的興趣。因此，探討高中生歷史自主學習能力的養成具有重要的實踐意義。
1 自主學習
在現代教育教學理念中，自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。它是一種學習者在總體教學目標、知識需求目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由地確定學習目標、選擇學習方法和學習內容，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。具體指向是學生自己的學習，是一種自律學習、主動學習，是主體教育思想在教學領域的反映, 是以弘揚學生主體性為宗旨, 以構建體現學生主體地位的新型教學結構為核心。可含有教師主導——學生主體的自主學習，學生的完全自學，教師輔導學生自學，探究式創新性自學等[1]。
本研究中，自主學習包括三個方面的含義：一是自主學習是由學習者的態度、興趣、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在需要，也就是學習者指導和控制自己的學習能力；二是自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇和控制程度；三是自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要制定個性化的學習方法并達到具體學習目標的模式。學生開展自主學習，其衡量的三個指標是: 學習目標的建立、學習方法的掌握及學習評價的實現。自主學習者分為高自主性學習者和低自主性學習者，高自主性學習者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學習方法來達到學習目標，能夠長期評價、量規自己的學習成就；低自主性學習者難以形成自己的學習目標，難以掌握學習方法和進行自我學習評價。在自主學習能力養成評價上，應將學生的自我學習評價、教師制定相應的評價標準及整體效績的評價結合[2]。其實質就在于改變當前簡單的以考試成績為準的單一的、片面的評價方式。
2 高中生歷史自主學習能力養成因素分析
2.1基于高中生的思維和心理特點
高中階段是學生重要的成長階段，是其社會化的重要過程，相比于初中，學生們的思維、心理和身理等各方面都走向了逐步的成熟，并進一步熟知和認知了社會現實，現實與期望之間是一個巨大的反差的過程，表現了一種成長過程的矛盾統一。
高中生的思維特點表現為以下幾個方面：運用理論假設進行思維；高中生能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維，抽象邏輯思維的科學性理論性更強，思維步驟更完整；思維具有更強的預見性；思維形式化高中生的形式運算思維已占優勢地位；對思維的自我意識和監控能力顯著增強；思維的創造性提高。辯證思維迅速發展；高中生基本上能理解特殊與一般，歸納與津繹、理論與實踐等的辯證關系，能用全面的、發展的、聯系的觀點去分析和解決問題[3]。
從高中生的心理發展特點及思維品質發展的矛盾性可知，對于他們以不能像對待小學生一樣的控制式教學方法及逼迫式學習方法，而應該將學習的主動權交給學生，讓他們自主學習，構建學習主體。而同時基于高中生思維的片面性和表面性及自我中心的再度出現，教師應該適當進行引導、輔導，使學生的學習進一步深入發展，而不是在自主學習中停留于表現知識的學習，忽視歷史學科內在規律及概念的深層次理解上。
2.2基于歷史教育的特點
從高中歷史教育角度分析學生自主學習能力的養成的重要性主要表現在以下幾個方面。
第一，從高中歷史教學的任務來看。高中歷史課程的學習是使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運；是培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。[4]這便對提升學生的自主學習和自我發展、自我探索提出了要求，其實質都是要求學生在教師的指導下，進行自主學習，單純的課堂學習無法完成教學任務。
高中生歷史學習方法范文第3篇
【關鍵詞】培養；高中生；歷史思維能力
一、強化高中生歷史思維能力的培養在現實中具有廣泛而深刻的社會政治意義
高中生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在中學歷史教學中，通過培養高中生的歷史思維能力，可以有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且明白堅持中國特色社會主義道路和“四項基本原則”的重要性和必須性，防止“和平演變”；為了使歷史教育在社會政治中顯露效用，我們每一位歷史教育工作者都必須要認真思考：如何使我們的高中生能夠正確分辨對一些基本歷史問題的認識錯誤與否，就需要強化對其歷史思維能力的培養，而不能像傳統的歷史教學那樣，只注重掌握知識，強調重復現成的結論，而不要求掌握形成這些結論的思維方法。高中生被動地接受歷史教育，將教材中科學的認識結論變成教條來背誦，而沒有經過個人的思維過程。沒有經過個人獨立思考而獲得的思想觀念，不會成為堅定的信念。
歷史事實表面上既不帶有思想，又不具有意義。只有經過人們的解釋說明，歷史事實才獲得思想和意義。而人們又總是從自己頭腦中已有的某些理論前提和概念出發來理解一件事實。成長中的青少年，其頭腦中的理論和概念也在形成過程中。因此，歷史教育工作者不僅應當完成講授歷史知識的任務，而且應當研究如何在教學過程中，將認識歷史的基本原理和方法變成高中生思維的定式，使經過歷史教育的對象在歷史思維能力方面具有相對穩定的獨立性和一定程度的批判性。這是反對分裂，維護祖國統一的需要。
二、培養思維能力是歷史學的社會價值決定的
歷史學的階級性主要表現在用什么樣的立場、觀點和方法解釋歷史事實，說明歷史發展的規律和方向。研究歷史是沒有絕對客觀主義的。學習歷史的過程就是接受國情教育和愛國主義教育的過程。但是，掌握基礎知識并不能保證達到提高對社會的理性認識和愛國主義覺悟的目的。要使歷史教育達到這一目的，就必須強化對高中生思維活動的培養。只讓高中生多次機械地重復現成結論，或者重復教材所劃定的思維模式是達不到這一目的的。從學習歷史中升華出社會理性、思想覺悟以及最終達到樹立正確的世界觀，除了情感成分外，主要來源于對歷史事實的獨立思考。而這種思考的認識工具則應當是歷史認識論的基本原則。
歷史學的社會價值不是直接創造物質財富，而表現于發展人類的思維方面。發展高中生的思維能力是開發我們整個社會智能的前提。歷史學科對形成高中生科學思維方式的作用是其它學科無法比擬的。因為辯證思維的普遍規則都應用于歷史學科之中，全面的歷史唯物主義認識論更是在本學科得到體現。歷史教材的知識內容已經向高中生提供了發展歷史抽象思維的材料基礎。中學歷史教育階段培養高中生的歷史思維能力不僅是必要的，而且是可行的。
三、更新教學觀念是重視培養和發展高中生歷史思維能力的基礎
當代教育思想要求學校培養適應社會發展需要的人才，強調培養創造性思維。目前歷史教學中存在的高中生死記硬背的現象，是教育思想落后的一種表現。更新教育觀念，把培養高中生的歷史思維能力放在主導地位，這樣才能變高中生被動學習為主動學習。我們應該拋棄早已過時的“記憶教學論”，而把著眼點放在不囿于現成知識的傳授，主張培養更高水平思維能力的“思維教學論”上，提高高中生的思維能力，以適應當代信息社會發展的要求。這樣才能改變傳統教學思想中只要求高中生掌握書本中的歷史事實及其現成結論，而不要求他們通過自己的創造性思維，獲得與現成結論相符的思想認識。避免把本來思想內容豐富的歷史科學變成“死”學問。從思想教育的角度來看，告訴青少年歷史發展的真理是必要的，但引導他們掌握認識真理的鑰匙更重要。因為他們走上社會后還要通過各種渠道不斷地了解歷史，用哪種認識方法去分析、思維，比他掌握了多少現成的結論更重要。在青少年的發展過程中，思維主要是通過教育培養發展起來的。歷史教育不培養歷史思維能力就失去了歷史教育最有價值的成分。而培養歷史思維能力可能達到使受教育者終生受益的效果。重視培養歷史思維能力還能從根本上解決高中生學習負擔過重的問題。
綜上所述，只有強化對高中生歷史思維能力的培養，才能切實有效地幫助高中生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且在遇到不管是歷史問題還是現實問題，都能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義正確分析，尤其在邊疆地區，能夠正確認識正常宗教活動與利用宗教進行分裂活動的本質區別，強化反對分裂，維護統一的決心和使命感。而且，“授人以魚不如授人以漁”，強化對高中生歷史思維能力的培養，還可以從根本上解決高中生學習負擔過重的間題，培養其學習興趣和正確的學習方法。
參考文獻：
[1]葉小兵等.培養和發展高中生歷史思維能力的探索[J].歷史教學，1991（6）.
高中生歷史學習方法范文第4篇
關鍵詞：歷史教學；學習現狀；對策
一、目前高中生歷史學習的現狀
筆者對所在地學校――江蘇省句容市第三中學高二歷史班756位學生做了一次問卷調查。其中對歷史學習充滿信心，有良好的學習方法，現在成績優異的人有74人，占總人數的9.8%；對歷史學習信心不足，有一定方法，現在成績一般的有161人，占總人數的21.2%；對歷史學習沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現在成績較差的有521人，占總人數的69%。從問卷調查的數據中反映了兩個重要的問題：
（1）從平時的教學和學習中看學生歷史學習存在的問題。①沒有課前預習的習慣。古人云：“凡事預則立，不預者則廢。”而在問卷調查中，只有213人經常有預習的習慣，僅占總人數的28.1%。可見在平時的學習過程中很少有學生做到課前預習。有些學生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學習方式死板。 因多年傳統教育和應試教育的影響，很多學生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調查數據顯示只有179人曾經對老師所給的答案產生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總人數的23.6%；經常和老師交流自己看法的人只有57人，占總人數的7.53%。由此可見，現在的學生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復習。在問卷調查中，只有213人有及時復習鞏固的習慣，占總人數的28.7%。可見很少有學生能自始至終做到這一點。這樣不良的學習習慣日積越累，最終將嚴重影響學生歷史成績的提高。
（2）從學生的考試中看存在的問題。①部分學生在考試時不能夠認真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學生習慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結答案時部分學生答非所問，雜亂無章，詞不達意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規范的學科語言來回答；知識學得過死板，靈活性方面不足等。
二、解決高中生歷史學習問題的對策
（1）加強學生歷史基礎知識的培養。教師要培養學生重視歷史知識的意識，指導學生在課前做好預習，課后及時鞏固所學知識。在平時的學習中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。
（2）指導學生不斷改進學習的方法和習慣。①做到學習的有序性。學習要牢牢抓住預習、上課、復習和考試幾個環節。循序漸進，在平時的一點一滴中積累所學知識、培養學習和解決問題的能力。②掌握學習的技巧性。首先，要培養學生學會思考：在平時的學習過程中注意培養學生的問題意識和思辨精神。指導學生對所學的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，將三次工業革命進行比較。其次，指導學生學會整理所學知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強發動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰爭進程表和法國大革命進程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導學生學會記筆記：要求學生將教師上課所講的知識要點，自己平時學習的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學習的系統性：在學習的過程中要指導學生建立知識體系和結構，做到知識的點、線、面相結合。如新航路開辟、文藝復興、資產階級革命、工業革命四個點，那這些就構成了一條線―資本主義發展；資本主義發展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構成一個面―世界近代史。
（3）指導學生不斷提高考試技巧。在答問答題時應注意以下問題。首先要讀題：對題目要全讀、細讀、多讀，領會題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學會分析試題的結構成分。分析清楚試題的結構成分，就可完整準確把握題意；最后要做到答案的規范化。問題的答案要觀點明確，史論結合；要敘事有序，論證有力；分析史實，評價歷史事件和歷史人物時，要抓住要點、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當，要點全面。試題要求的重點，應該多寫祥答，將要素交代清楚；非重點部分就須少寫略答；文字表述要準確，調理要清楚。答案在表達上應力求文字準確、簡練，做到“段落化、要點化、調理化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。
高中生歷史學習方法范文第5篇
關鍵詞：生本教育；高中歷史；教學
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0139-02
一、生本教育理念的概述
生本教學發展觀念出自“以學生為本”的教學理念，在傳統的歷史課堂中教師多是在教學中采用“師本”的教學發展觀，在“師本”錯誤的教育發展理念下，教師在歷史教學過程中發揮了主要的教學職責，是整堂歷史教學課堂的中心。教師在講課時一切都是從學科的教學大綱出發，本著將學科知識一股腦傳遞給學生的觀念實施課堂教學，在這個教學過程中教師很少關注學生對知識的吸收、掌握和利用情況。但隨著時代的發展變化，這些教學行為已經不能完全適應學生學習發展的需要了。由此，在教育領域開始興起“生本”的教育觀念。據有關調查表明，在傳統教學模式下，教師對一些知識難點苦教無果，而經過實驗研究表明，只要教師在這一過程中適時轉變教育理念、教育方式，采用“以生為本”的教育方式，從學生的角度出發進行教學，在教案設計中考慮到學生已有的學習經驗、學習興趣以及學生在學習中慣用的學習方法等，通過這種方式使學生自己燃起學習的興趣以及知識探索的熱情，便可收到不俗的教育效果。
“以學生為本”的教學價值用一句話概括起來就是強調在歷史教學中“一切為了學生”，在教學過程中不僅要重視教師的主觀意圖，更要強調教育在歷史學科教學中的重要作用；“以生為本”的教育倫理觀就是本著尊重學生的角度出發開展教學，在教學中強調學生是天生的學習者、創造者，擁有無限的潛能；在教師進行生本教育的過程中要依據學生的認知規律做到“先做后學”，通過開展實踐活動幫助學生們開展實踐教學活動，不為教學而教學，使學生們真正在實踐教學過程中學到對生活、個人發展有益的知識。
在高中歷史教學中開展高中歷史課堂教育的目的是實現以學生為中心的教育理念，激發高中學生在課堂上對他們的歷史學習知識的探索的熱情和激情，使學生真正在生本教育模式下將所學的歷史知識致力于所用，并有所獲。
二、高中生本教育理念下的歷史課堂的特點
1.生本教育理念下平等性的教育特點。生本教育理念下平等性的教育的特點主要指師生以及生生之間關系的平等。一方面，師生之間的平等指的是在歷史教學中歷史教師的教學地位與學生的學習地位對等；另一方面就是學生與學生之間的關系平等，不存在學困生與學優生之間的差別待遇。生本教育理念下的高中歷史課堂要致力于打造一個師生、生生關系平等的歷史交流課堂，教師與學生，學生與學生在這個平臺中能夠擁有平等、和諧的人際關系，在這種平等的教學模式下打造出一個溝通良好的歷史課堂教學氛圍，以此，不斷激發出高中生歷史學習的內在動力。
2.生本教育理念下開放性的教育特點。高中歷史課堂生本教育理念開放性的教育特點指的是高中生在歷史學習過程中在討論以及交流上的開放。高中歷史課堂中的開放性主要針對歷史教學、學習內容的開放以及學生學習過程中遇到的歷史問題的開放性。首先，歷史教學、學習內容的開放性，這一點指的是在歷史學習內容上的開放性，這種歷史學習內容的開放性還強調主體之間的有效討論，并通過師生、生生之間的交流互動以及研討，針對歷史教科書以及歷史課外知識提出有針對性的見解，在這一過程中，每一位學生都被賦予了提問的權利，并且問題不設限，這又是“生本教育”理念下針對問題見解的開放性，這種開放性有助于解放學生們的天性，有助于提高其對高中歷史的學習效果。
3.生本教育理念下自主性的教育特點。生本教育理念下自主性的教育特點指的就是在高中歷史課堂的教學中強調學生歷史學習的自主性。教師在開展歷史教學中要通過一定的情境設計來增強學生的參與性，使學生們在歷史課堂的參與過程中點燃內心歷史學習的自主性與積極性。這種自主性的教W模式與當前時興的“翻轉課堂”的教學模式有異曲同工之妙，都強調將課堂還給學生，使學生們在歷史學習過程中能夠充分挖掘自身的內在歷史學習的潛力以及自主積極性。
4.生本教育理念下合作性的教育特點。生本教育理念下的合作性的教育特點指的就是在高中歷史課堂有針對性地開展小組合作式的教育方式，在這樣的課堂教學模式下教師不只要進行正常的歷史授課還要引導高中歷史課堂的學生們進行有效的課堂小組討論學習，使學生們能夠在小組的合作、討論的模式下學習到教材所規定的教學任務，高中歷史課堂生本理念下的合作性的學習特點能夠有效地幫助學生們提高歷史學習的效率。
5.生本教育理念下生成性的教育特點。高中歷史課堂生本教育理念還有一個重要的特點就是生成性的特點。生成性特點乍一聽比較陌生，實則指的是學生在生本理念下的高中歷史學習是一種問題生成式的學習方式。由于生本教學理念強調學生自主學習以及小組合作，在學生自主思考以及小組討論的過程中難免會衍生出諸多的問題，此外，有的學生很有可能對于教學過程中的問題解答存在一定的錯誤傾向，這些生成性的觀點、問題解答方式、錯誤都可以算作是高中歷史教學中的一筆寶貴財富。
三、生本教育理念下的高中歷史課堂教學策略
1.加強高中歷史教學中的學段銜接。高中歷史生本教學理念強調學生在教學過程中要以學生為本，教師的教學活動要圍繞學生開展，這就要求教師在進行生本教育前要在一定調研的基礎上充分了解學生的學習情況。通過調查研究明確當前高中歷史教學中的學段銜接問題，通過多種有效的教學手段以及教學方式來完善高中歷史生本教學理念下的學段銜接問題。第一，就是在高中歷史教學中要加強學生自主探究學習歷史知識的興趣與熱情，并且引導學生們做好相應的歷史課前預習，使學生們在課堂開始前對課本知識有一定的掌握，在這樣的情況下開展歷史教學便可以使學生們在有一定知識經驗的基礎上帶著問題開展歷史學習，能夠有效提高學生的歷史學習興趣。其次，就是在高中歷史教學過程中要有計劃、有步驟地推進學生的自主學習，教師要幫助每一位學生樹立適合他們自身學習特點的歷史學習進程計劃書以及學習記錄卡；最后完善高中歷史學段銜接的另一個重要方法就是加強小組間的合作交流，通過小組式交流學習的方式提高學生的歷史學習效率。
2.高中歷史課堂教學情境的創建。高中歷史課堂教學情境的設計也是高中歷史課堂生本教學理念下完善課堂教學的有效策略。在進行情境設計時，高中歷史教師要注意做到以下幾個方面：首先，教學情境中道具以及情景的設計要蘊含著一定的教學過程的構思，使高中歷史教學情景真正有助于學生的歷史學習；其次，就是教師要充分挖掘當地的自然歷史教學內容，對學生開展歷史實踐教學，例如當地的名人故居、歷史博物館等都是極好的歷史教學資源；最后，歷史情景的設計要有助于培養學生的人文視野，使學生們在學習過程中感受到歷史知識的“美”的一面。
3.多方面培養高中學生的歷史學科素養。學科素養對于學生的學習至關重要，據有關調查表明，擁有一定學科素養的學習者要比沒有學科素養的學習者自學能力更強。在高中歷史課堂教學中十分強調學生在歷史學習中的自主性，@就意味著教師在歷史教學中不僅要為學生傳遞書本中的歷史知識，還要能夠在歷史教學過程中幫助學生們提升歷史學科素養，使學生們在歷史學科素養的幫助下自主地學習歷史知識。這就要求教師在教學過程中要注重培養學生們的歷史思維，鼓勵學生們多思考、多總結、勤提問，并且要鼓勵學生們多讀一些歷史經典文獻，并作總結，觀察歷史上的興衰成敗，并與當前的社會現象進行一定的對比。
4.有針對性地轉化高中歷史學習中的“學困生”。學困生一直是歷史教學中的難點與痛點，許多高中歷史教師在教學過程中面臨歷史學困生總是無可奈何，尤其是理科生的歷史學習更是舉步維艱。這就要求高中歷史教師有針對性地對學困生的歷史學習作出指導，對高中的歷史學習生進行廣泛地調查，了解他們歷史學習的困難所在，有針對性地對他們開展歷史教學。
參考文獻：
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[3]顧凌云.“生本教育”理論在課堂教學中應用[D].寧波大學，2011.
