初中生物科學思維
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生物科學思維范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中生物科學思維范文第1篇
關鍵字：思維能力 思維障礙 發散思維 最近發展區
一直以來中學物理學科上課以教知識為主，每節課教師要按計劃完成既定的知識目標，每到考核教師時，通常也是以其學生掌握知識的多少和程度來評價的。這使得教師在學生的思維方法指導方面不重視，致使學生解決問題時思考的角度單一，思維不靈活，不能充分挖掘問題的潛在條件，不能把已知的條件和已掌握的知識重組，從而獲得解決問題的思路，總之，學生學習存在諸多思維障礙。
一、中學生常見思維障礙
1、思維定勢
例如圖1所示滑輪組，將480N的物體以0.3m/s的速度勻速提起，繩子自由端的拉力為200N（不計摩擦和繩重）。求：（1）滑輪組的機械效率；（2）若用該滑輪組將重600N的重物勻速提升2m時，拉力做的功。
解答：（1）動滑輪上繩子股數n=3，
η= = = =80%
（2）W′有用= G′h′=600N×2m=1200J
W拉= = =1500J
分析：學生錯解第二問是犯了思維定勢的錯誤，認為不同滑輪組的機械效率不同，而同一滑輪組的機械效率一定相同。事實上，在增加同一滑輪組提升的重物時，將增大有用功在總功中所占的比例，既增大機械效率。正確解法：由題意nF=G+G動，則G動=nF-G=3×200N-480N=120N，提起600N的物體時的拉力 =G+G動= =240N，拉力 做的功W拉= nh′=240N×3×2m=1440J。
2、解決問題時脫離實際
例如在一次考試中，有一名學生在計算熱機效率的問題時，由于中間過程計算錯誤，得出熱機的效率為80%，學生意識不到自己錯了，讓錯誤的答案留在試卷上，說明學生沒有考慮熱機的實際效率，熱機中蒸汽機的效率只有6%-15%，汽油機的效率為20%-30%，柴油機的效率為30%-45%，不可能達到80%，從而沒能發現自己的錯誤，不能及時糾正。
3、分散思維欠缺
例如八年級物理上學期經常考查的一個知識點，在探究凸透鏡成像規律時，依次把點亮的蠟燭、凸透鏡、光屏放在光具座上，但是無論如何移動光屏都找不到清晰的像，可能的原因是＿＿。答案是：蠟燭可能放在了等于一倍焦距的地方了，即當u=f時，不成像；也有可能就是放在小于一倍焦距的地方，即當u
二、 培養學生的思維能力
我們知道，教材沒有提供明確的思維訓練內容，沒有系統的思維訓練練習，也沒有安排思維訓練的課時。而中學階段是學生思維高速發展的階段，如果讓學生自由發展，不利于中學生更好更快的掌握學習方法、學習內容。教師有目的的加以指導和給予適當的訓練，會促進學生細維能力的發展。因此我建議從以下方面來培養學生的思維能力：
（一） 在課堂上注重知識的同時，更要注意學生思維能力的培養。
學生的思維能力往往是在思考問題，解決問題的過程中得到培養和發展的。因此，首先在教學過程中，教師要善于創設問題，啟迪思維，提出的問題要在學生的最近發展區，否則不能調動學生思維的積極性，只有使學生在他們已有的知識基礎上，對提出來的問題能進行創造性比較、分析、綜合，最后得到正確的結論，這樣的問題才能啟動思維，提高他們的思維能力。其次，要給學生留出充分的獨立思考和小組討論的時間，根據問題的難易和學生的思考、討論狀態控制時間，不能以教師的指導代替學生思考或小組討論，學生自己的努力思考、討論解決問題的過程就是獲得知識培養思維能力的過程。隨著學生發現問題，提出問題解決問題能力的不斷提高，學生的思維能力才能隨之得到發展。例如物理學科常用的思維方法有 ：1.理想模型法2.累積法3.臨界法4.特值法5.類比法 6.控制變量法 7.綜合分析法8.圖象分析法9.假設法等。掌握這些思維方法一方面促進學生思維能力的發展，另一方面加深了對學科知識的理解。
（二） 利用導學案，每天給學生留一個思維游戲。
思維的培養不一定非要在課堂上，也可以以"趣味題""試一試""你行嗎?"等的形式出現在導學案上，可以不出現在正文里，只占一個小角，甚至寫在頁腳的位置，第二天要給出正確的答案。思維游戲的選擇應注意幾個方面：1所選小游戲應具有趣味性和挑戰性；2、游戲內容應涵蓋邏輯學、心理學、概率論和博弈論等多方面的知識；3、游戲涉及的思維應包括發散思維、邏輯思維、創新思維、逆向思維、綜合分析思維等；4、游戲的難度應在學生的最近發展區。5、應集中在一段時間內進行一種思維的訓練，在學年內不同種類的思維訓練應循環進行。一個小游戲學生在享受樂趣進行挑戰的同時，思維就得到了鍛煉和發展。
初中生物科學思維范文第2篇
【關鍵詞】初中物理；如何發展；思維
我認為課堂教學的優劣主要是看：是否最大程度地發展了學生的思維，拓寬了學生的視角。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧的努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。” 物理現象是現實生活中自然現象的再現，物理規律是左右同類現象的隱藏特征，所以物理學是思維的體操，促進學生的思維發展是物理課堂教學的靈魂。那么如何發展學生的思維呢？下面就課堂教學中如何去發展學生的思維談談自己的一些看法。
1加強表達與交流，發展學生思維
語言是思維的物質外殼，是思維的工具，思維離不開語言，語言是人類思維重要的外在表現形式，因此，語言也是思維方式的一個重要組成部分。
在物理教學中，要多開展小組探討活動，多開展小組合作學習，教師要給學生提供最多的發言機會，促進學生去思維。學生要在小組內交流與表達，那必然要進行思維，想好了才能說得出來，說出來的觀點得不到大家的認可，那還得再思考，這樣不斷進行思維碰撞，引導思維朝著深度和廣度發展，思維活動也就變成了學生的自主需求了，學生的思維品質就會得到改善，特別是思維的靈活性，發散性會得到超常發展。因此，在物理教學中，要多安排學生“說”，多引導學生“說”。
2激發求知欲望，發展學生思維
在課堂教學中，教師利用生動活潑的教學語言，多媒體動畫、可見的實驗現象、可動手操作的實驗器具，靈活多樣的教學形式，創建視角下的物理環境和意念中浮現的物理景象，不斷地螺旋式地遞進置疑，喚起學生物理思維興趣，創建物理思維基點，激發學生的求知欲望，并適時適度地調控，誘導學生思維不斷升級，讓學生從“心求通而未通”、“口欲書而不能”的基層“憤徘”狀態之中跳出，躍進“道弗牽、強弗抑、開弗達”的高層思維激發，像這樣遞進地跳出跳進，有助于激發學生探索物理思維的欲望，有助于培養學生探究物理知識，解釋物理現象的興趣。這樣，學生的思維活動也就啟動、展開，爬升和躍進，學生的物理思維能力和知識素養得到發展，得到提高。那種脫離了物理環境或與物理環境聯系不緊密的“說教理論”是空洞的說教，是讓學生反感抵觸的教學。例如：講解《牛頓第一定律》時，由于內容的抽象性，學生難以接受，難以與原有知識對接，教師在實驗的基礎上，利用動畫，激發求知欲望，啟迪學生思考：當摩擦愈小，小車運動越遠，如果不受摩擦力呢？小車會怎樣？加速運動、減速運動、還是勻速運動？
3展示思維過程，發展思維
展示思維過程是發展學生思維的有效手段。教學活動中，師生雙方都必須充分展示清晰的思維歷程。首先，教師在教學中要利用語言、肢體動作、實驗、多媒體、板書等多種手段放大、舒緩細微的思維過程，將思考問題的方法，思考問題的思維軌跡清晰地再現給學生，去吸引、感召、親和學生的思維，讓學生的思維伴隨教師思維的節奏而躍動、碰撞與互動交流，這樣學生看到教師的思維過程后，覺得經歷了一次疑惑、重組、整合、認同思路歷程。其次，學生在自己動腦、動手的嘗試、探索的過程中，教師鼓勵學生發表自己的看法，語言是思維的外殼，學生通過語言描述就會充分展示學生的思維，通過生生、師生多維交流，學生的思維缺陷、思維角度、思路歷程就暴露無遺，我們要在暴露學生思維的過程中，客觀評價學生的思路，教會學生科學的思維方法，不斷改善學生的思維品質，培養思維的敏捷性、靈活性和創興性，使他們在分析問題中學會思考，學會把面對的問題通過等效、模擬、轉化、分析、綜合、假設、對比、反證等形式的思維后而求得簡捷，冰釋疑惑，在運用中求得靈活、創新，在疏漏后學會縝密。例如：在教授《并聯電路中的電阻》時，為什么并聯電路的總電阻比并聯的任意一個電阻都小？教師可通過三個視角給學生展示思維過程，誘發學生思考，達到認同：（1）通過學生親身實驗，處理數據，分析歸納、小組交流得出一般性結論。（2）教師利用教具或動畫結合語言給學生展示等效思維方法引發學生共鳴：幾個長度相等的電阻并聯相當于幾個電阻并列湊在一起，兩端接線頭擰在一起的“一個”電阻，這樣，增大了電阻的橫切面積，當然總電阻就會減小。（3）、利用數學知識對公式推導可求證并聯總電阻小于并聯的任意一個電阻。因為 1/R總=1/R1+1/R2+1/R3+…
所以 1/R總>1/R1； 1/R總>1/R2； 1/R總>1/R3； …
所以 R總< R1； R總< R2； R總< R3； …每一步都要學生講出理由
4以知識的內在聯系，發展學生思維
初中生物科學思維范文第3篇
關鍵詞：生物教學 科學素養 培養策略
一、初中生物教學培養學生科學素養的意義
衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質量的高低，主要看由其科學素養水平。所謂科學素養，具體包括豐富的科學知識，嚴謹的科學態度，富有創造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀。科學素養的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養人的科學素養作為基礎教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發展及人類，生物科學素養同樣是科學素養的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態度，創新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養培養條件。在生物教學中培養學生的科學素養，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養學生的科學素養，為今后的進一步學習奠定基礎。
二、初中生物教學培養學生科學素養的策略
（一）夯實學生的科學知識體系
科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內容，也是培養學生良好生物科學素養的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據教學內容及學生實際情況，轉變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養學生良好的科學素養奠定基礎。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當的比喻對其進行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內容與現實的生產生活實際息息相關，教師可以結合生活實際進行教學，從日常生活中的現象出發，將生物科學知識和現實生活緊密聯系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術、新動態等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現實問題，解決現實生活問題，從中體驗到理論聯系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養的形成。
（二）在實驗中培養學生的科學素養
生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養其科學素養的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現象，能有效激發學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現象，探索生物本質，加以分析、歸納及總結等一系列過程，不僅能加深對生物基礎知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發了學生的探究、創新精神，全面提升初中學生的科學素養。生物教師應充分認識到實驗在培養學生科學素養中的重要作用，根據實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發現生物問題，指導學生操作具體實驗，培養其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養其創新思維能力及創造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發現問題、做出假設、實驗驗證、得出結論，指導學生及時記錄、總結、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養成學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。
（三）在教學過程中全面滲透
科學素養的培養應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據課程、環境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設計教學環節，充分強調科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發學生科學創造能力，培養學生探索、求知、創新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發現問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養學生善于發現、大膽質疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養。又如，根據教學內容，設計相關的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發學生探索解決問題的多種途徑，允許出現多種答案，以此培養和發展學生創造性的科學素養。
參考文獻：
[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012.
[2]趙會景.初中生生物科學素養評價指標體系的構建與驗證[D].河北師范大學，2012.
初中生物科學思維范文第4篇
1.科學方法教育的概念
科學方法教育，指教育者根據學生的認知水平、特點及學生的心理發展情況，應用現代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創新精神的培養，進而提高所有學生的科學素養。
2.初中生物科學方法教學的含義
生物是研究生命起源和發展規律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學手段，讓學生系統性地學習生物學知識，進而培養他們的創新能力和生物科學素養，促進學生的個體性發展。如：調查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調查，培訓其實踐能力。調查的內容可以是“校園內的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學生有了參與調查的體驗，進而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。3.初中生物科學方法教學的選擇原則初中生物科學方法教育的教學，應根據不同的教學內容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內容出發，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。
二、我國初中生物科學方法教育的現狀
1.對科學方法的具體內容不夠清晰
目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。
2.科學方法還處于自發階段
大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。
3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性
雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。
三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用
1.初中生物教學中的科學方法
結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質和過程，以求進一步認識自然生物規律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數學方法、假說方法、想象與創造性思維等科學方法。
2.科學方法教育對于學生的作用
新時期，教育有著不斷的改革和發展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯系。
3.科學方法教育對于教師的作用
科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當的時候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據教材內容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。
四、科學方法教育的教學模式意義
科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養，提高教師的教學效率，為學生的終身發展及應對未來發展奠定基礎，為建設學習型、創新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發條件的教學，教師可根據科學方法教育的理論，設計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發的條件及內部變化進行歸納闡述。根據初中生物教學內容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設計、教學準備、教學開展和教學評價等環節，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結合起來。
初中生物科學思維范文第5篇
關鍵詞：教學；思維導圖；創新能力；發散
生物科學課程是初中階段的重要課程，它不僅能提高學生各方面的生物科學知識，同時它也與我們的生活密切相關。但是在生物科學教學過程中，生物科學方面的內容多而且錯綜復雜，我們發現學生往往不能夠很好地了解知識網絡，不能夠很好地掌握各個核心知識間的區別與聯系。又由于生物學科的課程不是像語、數、外主要學科一樣，課程時間充足，這就導致生物知識復習的時間非常的緊張。所以，如何讓學生在很短的時間里掌握豐富的生物知識，提高復習效率顯得非常重要。這就需要教師在生物教學中運用思維導圖策略，本文就思維導圖策略的應用進行了實踐研究，以更好地運用在初中生物教學中。
一、思維導圖的基本概論
思維導圖是一種發散、放射性思維模式，無論是文字、圖形、符號、色彩，只要是進入人大腦中的資料，都可以通過他們聯想、分析、整理，然后由此發散出成千上萬種分支想法，但是每一個分支又可以相互結合起來，逐漸形成整個構架。需要思考的時候就可以調動整個數據庫進行分析，這樣能夠更快地得出答案。
二、初中生物教學中如何運用思維導圖策略
首先，老師要改變現在這種死硬的教學模式，要多多引導學生自我探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、交流與合作能力。教師要在上課之前把學生分成不同的小組，讓他們通過小組交流、預習生物科學知識，搜集各種相關知識信息，帶著疑問走入課程，在預習的過程中，學會畫思維導圖，這樣才能在課程學習中更好地集中精力，解決不懂的問題。
在生物課程學習過程中，教師要通過思維導圖策略來一步步地引導學生學習，讓學生學會分析題目并把自己所搜集到的相關信息運用到課程知識中，通過導圖的運用，把課程中的各方面知識完美地銜接在一起，讓學生一步步地去得到答案，這樣更能讓學生發揮課堂主體優勢，提高教學效率。
教師還應該通過每個學生的思維導圖進行具體分析，做到針對性教學。在生物教學中，各方面的知識錯綜復雜，學生在預習制作思維導圖過程中，不能做到很詳盡，教師在教學過程中，要學會發現并且分析學生所掌握的知識情況，根據學生的學習進度因材施教，從而能夠全面均衡地提高學生的學習質量和思維能力。
在制作和運用思維導圖的過程中，要將重心放在生物知識內容上，不要太過拘泥于表面形式而忽略了知識的學習。思維導圖的運用能夠有效地培養學生的發散思維能力，提高學生學習效率。教師在教學過程中，要時刻關注學生是否正確地運用了思維導圖，是否重點關注導圖的內容，要逐步引導學生制作、使用思維導圖，這樣能夠節省很多課堂時間，使教學知識通過思維導圖清晰地呈現出來。
三、初中生物教學中應用思維導圖的效果
思維導圖中的重點內容使學生將注意力集中在關鍵知識點上，學生通過思維導圖尋找分析解決問題，讓學生能夠抓住知識的本質特點，能夠活學活用。同時通過思維導圖學生可以把各類知識進行詳細的分類，篩選出對自己有用的信息，對以后的學習是非常有價值的。
在生物教學中運用思維導圖策略能夠有效地提高學生的學習效率，學生能夠在極短的時間里掌握重點知識，在后期的復習過程中，能夠有條理地針對性復習，大大地提高了學生的生物學習成績。學生在應用思維導圖的過程中，通過預習、交流探討、創新思考，逐漸形成自己的一套學習方法，學習的效率與質量得到很大的提升，生物學習成績的提高使學生能收獲到一種喜悅與滿足感，慢慢地學生自己會對生物學科產生濃厚的興趣。
學生在制作和運用思維導圖的過程中能夠不斷培養自己的思維發散能力與創新能力，在各種知識內容的鏈接過程中，能夠不斷發散思維，進行創新，這不僅對生物課程是非常有效的，還對學生以后的學習效率是影響深遠的。
通過一系列的描述，我們得到一個結論：在初中生物教學中思維導圖的應用策略是非常有效的，它能不斷地培養學生的創新思維能力與發散思維能力，對于教師的教學質量也是至關重要的。但是在實踐過程中，依然會有各種不足的地方，需要我們根據特定情況，特別處理。
參考文獻：
[1]郭洪利.思維導圖在初中生物教學中的有效應用[J].中國校外教育，2015.
