生物科技和生物科學的區別

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生物科技和生物科學的區別范文第1篇

【關鍵詞】生物科技活動；素質教育；作用探討

生物學和學生在中學階段所接觸到的其他的學科有著一定的區別，生物學主要是研究生命的一門科學，內容上以研究生命現象的本質為主，同時對生物的發生和發展規模進行探討。近年來伴隨著現代數學和化學的不斷發展和滲透，電子計算機、電子顯微鏡技術的不斷提升，促使生物學得到了快速的發展。生物學快速的發展和進步需要培養更多具有創新精神的高素質人才，在人才的培養方面應該從小抓起。在對學生的培養方式上除了利用生物課程的教學之外，還應該廣泛的開展各類生物科技活動，促進對于學生開展素質教育的質量。以下主要結合實踐，分析了利用生物科技活動促進素質教育的相關思路，以期能夠為學校生物科技活動的開展提供一些可借鑒的思路，促進學生綜合素質的提升。

1.緊密聯系生活開展科技活動，提升學生的動手能力

地球上的生物種類有200多萬種。他們的結構和形態不同，生活習性也有著很大的區別，這使得生物學的內容十分豐富。其中一些生物學的內容和人類的生活領域有著密切的關系。比如我們所吃的雞魚肉蛋、蔬菜水果來自于動植物，穿的麻料、絲布等也來自動植物，這為生物科技活動的開展提供了十分豐富的資源，有效的聯系生活實際開展生物科技活動能夠幫助學生獲得更多的生產和生活經驗，對學生的綜合素質的培養有著十分重要的積極作用。如在開展生物科技活動的過程中，老師就可以讓學生利用業余的時間，對自己家所養的花卉、小動物的形態行為和管理技術進行認真的觀察和探究，對所觀察到的結果進行詳細的記錄和整理。同時結合試驗讓學生寫一些有關主題的小論文。如“豆芽的生長周期”、“家兔的飼養方法”、“金魚的生活習性”等，使得學生能夠在實踐中獲得一些生物知識和技能，增強學生學習生物知識的學習興趣，從而更好的提升學生的綜合素質。

2.結合教材的內容，培養學生的愛國主義思想

我國幅員遼闊、資源豐富，有著不少的珍惜野生動植物，如水杉、大熊貓、朱鹮、金絲猴等受到世界各地人們的喜愛。中學生通過參加生物科技活動，可以了解和認識更多的動植物，這能夠使得他們更加的熱愛祖國的生物資源，從而很好的激發起學生的愛國主義熱情，使學生認識到通過學習科學知識報效祖國的重要性。通過生物科技活動的開展，還能夠增加學生對于林業、農業以及畜牧業的認識，使得他們能夠樹立一定的職業理想，有的學生可能想長大做一名生物學家，有的則很想作為動物園的工作人員，也有的學生可能長大后想成為一名優秀的園林技師，生物科技活動能夠幫助學生盡早的樹立自身的人生理想，激發學習生物知識的主動性。

野外考察是指對于野生動植物個體或者是群體所進行的科技活動，是生物科技活動中的重要組成部分。野外考察主要是在動植物生長發育的過程中開展活動，在開展的過程中有著一定的季節性，一般不需要使用精密的儀器，只需要通過肉眼就能夠完成考察，野外考察是獲取第一手的生物資料的重要途徑和方法。通過對中學生實施科技活動，能夠幫助學生掌握實施野生動植物考察的基本方法，培養學生自身的野外適應能力和工作能力，使得那些有志于從事野外考察的學生提前有一些心理上和能力上的準備，能夠提升中學生素質教育開展的效果，有利于學生綜合素質的提升。

3.結合課外閱讀，對學生普及基本的生物知識

課外閱讀的內容一般主要是科普性的知識，涉及到的范圍十分的廣泛，有很多都有著知識性和趣味性，有的還能教會讀者一些實用性的知識。同時一些中學生所閱讀的課外閱讀書籍還會介紹一些我國古代生物科學領域的重要成就，這對于增強學生學習生物知識，進行科學知識普及，提升學生綜合素質都有著很好的促進作用。在生物科技活動開展的過程中，老師指導學生開展生物的課外閱讀活動的時候，可以為學生舉辦一些專題性的講座，向學生介紹一些國家在生物領域的最近成果，比如克隆技術、基因芯片等等，激發學生的學習熱情。這種生物科技活動的開展的方式不僅僅可以很好的豐富學生自身的知識，幫助學生開闊知識的視野，同時也有助于學生自身閱讀能力的和語言表達能力的培養。另外在活動開展的過程中，老師也可以邀請學生就自己在課外閱讀中所學習到的一些知識進行分享，講給同學們聽，加強學生之間的互動和交流，學生在材料的收集和整理過程中可以很好的培養自身的創新思維和創新能力，進而提升學生自身的綜合素質。

4.參加校內外的生物競賽，做好活動的總結

在教學中組織學生參與各種形式的競賽活動，不僅僅是生物教育和環境教育的重要形式，同時對培養學生嚴謹務實的科學態度也有著一定的積極作用。老師可以組織學生參與“環保知識競賽”、“科學大眾生物競賽”等活動，使學生從對生物課程的不敢興趣轉變為熱愛生物學獲得，主動參與生物科技活動，在不斷的競爭中培養自身的進取心，為以后更高階段的學習打下良好的基礎。參與校內外的生物競賽不僅可以為學生提供一個和他人進行交流的平臺和機會，另外如果學生能夠在競賽中獲獎，將會是對學生自信心很好的一種鼓勵，有利于學生的綜合素質的提升。

在科技活動開展之后，應當注重對于成果的保存和積累。生物科技活動的一些資料有著一定的原始記錄價值，特別是一些動植物的標本和視頻等都會對學生日后的學習產生一定的積極作用。老師在指導學生開展科技活動的過程中，應當要求學生做好各項生物科技活動的記錄工作，將所采集到的標本進行妥善的保管，以便能夠在日后進行再次的利用。在開展生物科技活動的過程中做好總結是提升學生生物活動質量的關鍵步驟，在日后可以用來舉辦成果展覽，召開成果的匯報會，撰寫一些小論文等，這對于素質教育的開展有著十分重要的意義。

5.小結

總的來講，在學校教學與開展豐富多彩的生物科技活動，能夠使得學生將自身所學的知識用在生產之間之中，促進學生自身創新能力和創新意識的培養，幫助學生更好的認識企業和生物科技和個人之間的關系，同時也為學生提供了很好的與社會進行接觸的機會，增強了學生熱愛自然環境、熱愛動植物的感情。另外在開展生物科技活動的過程中，還能夠幫助學生樹立服務社會的決心和信心，培養學生的動手能力，增強學生的綜合素質，有利于素質教學的開展，為今后學生更好的適應社會發展的需要奠定了良好的基礎。本文主要結合自身對于開展生物科技活動的理解，就生物科技活動開展的作用進行了闡述，從緊密聯系生活、參加校內外的生物競賽、結合課外閱讀和教材進行了分析，希望能夠更好的促進學生綜合素質的有效提升。　[科]

【參考文獻】

［1］唐泰春，穆永俊，杜文軍，趙欣.基于B/S結構的大學生課外科技活動管理平臺的研究與構建[J].電腦知識與技術，2011，（16）.

生物科技和生物科學的區別范文第2篇

【關鍵詞】引導 生物實驗 創新

千姿百態、形形的生物，在地球上生長淵息，給地球增添了無限生機。地球包容無限，生物發揚光大，使我們處處可見生機勃勃，充滿活力的生物，也帶給我們無限的迷戀。生物學是研究生命活動規律的科學，它的發展有利于人類改造大自然和揭示生命的本質。因此，生物課的教學，要根據生物的基本特點，將科學結論產生的過程和方法與學生學習過程有機地結合起來，緊抓觀察實驗、引導思考、組織實踐三個重要引導環節來進行，就能幫助學生深刻理解知識，培養學生觀察、操作創新能力，同時提高學生分析問題、解決問題的能力，培養他們辯證唯物主義的世界觀。

一、 積極引導觀察實驗，開辟第二課堂

觀察實驗是獲得第一手資料的前提，傳統的教學實驗，多為課堂演示，學生很少參與，不能調動學生的積極性和興趣，如果將實驗觀察改為學生與老師共同參與設計，老師引導提問，學生的學習興趣就會大大提高，因為觀察實驗中學生的心理結構基礎是：“注意——感知——解釋”。在觀察實驗過程中，首先明確觀察的目的、任務，充分調動學生觀察的積極性和自覺性，訓練學生運用科學的觀察方法，然后創造一定的心理條件，有意識、有目的地引導學生進行認真細致的規范操作。指導學生在注意、感知某些生物現象的同時，不能停留在“看”的淺層，而應深入地描述并解釋這種現象。養成隨時留心觀察周圍生物的習慣，培養全面、細致、敏銳地觀察，連續地觀察，實事求是地總結等良好的觀察素質。

我從多年的生物教學過程中深深體會到：觀察實驗是研究生物的基本方法，這是由生物的特點決定的。因為觀察實驗可以增加學生的感性知識，準確地理解生物學的基礎理論。例如：在“種子的結構與類型”一節的教學中，老師可先將大豆、玉米種子提前一天發放到每組學生手中，要他們自己用水將種子泡浸一天，第二天上課時，指導他們用放大鏡先比較觀察泡浸后的大豆、玉米種子的外形，然后引導學生觀察種子的內部結構，即從外向內依次比較觀察種皮及其附屬物、胚（包括子葉、胚根、胚軸、胚芽）等。學生通過認真細致的觀察實驗，能基本概括兩種種子的異同。這樣既培養了學生的學習興趣，又能在觀察中豐富了感性認識，激發了學生學習生物的積極性，在觀察中開發潛能。

二、注重引導思考，激發求知欲

在生物教學中，觀察實驗是特別重要的。但這僅僅是學生掌握生物科學知識的基礎。只是這樣還不夠，還必須引導學生在觀察實驗的基礎上積極思考，使感性認識上升到理性認識。在這一過程中，老師首先創設問題情景，激發學生創造性思維。事實上，寬松、和諧的學習氣氛可以消除學生膽怯和思維局限的心理。教師在這一過程中還必須大度地包容學生錯誤的作答，積極引導思考的正確方向，激發學生創造性思維。下面是我總結的兩種有效引導方法。

第一、運用多媒體引導思考。多媒體技術的發展，已引起生物教學手段的變革，它集“文、圖、聲”于一體，輔幫生物教學。多媒體具有很強的真實感和表現力，通過“文、圖、聲”的有機結合，自覺引導學生進入思考狀態。如演示解剖青蛙實驗時，首先提出青蛙生活在什么地方？它有哪些形態結構與生活環境相適應？讓學生帶著這些問題觀看青蛙的生活錄像，在播放過程中，老師隨著影片的深入，定格放大青蛙在陸地上、水中的各種狀態，讓學生了解青蛙的外部形態、結構、生活習性等。然后讓學生在解剖青蛙的演示中細心觀察青蛙內部結構，并通過手摸、吹氣等，把青蛙的結構與功能聯系起來，通過思考解答課前提出的問題。

第二、比較引導思考。比較法是人們認識事物的基本方法之一，也是生物教學中引導學生積極思考的有效方法，亦可使他們的知識在順反逆推中得到強化。例如，在了解光合作用與呼吸作用的區別和聯系時，經過列表對比它們在位置、條件、氣體的吸放及實質的不同等區別后，再從公式的正反兩方面進行對比，得出呼吸作用所釋放的能量正是光合作用儲存在有機體中的能量；而光合作用在原料的吸收、產物的運輸等所需要的能量又正是呼吸作用釋放出來的，得出沒有光合作用，呼吸作用不能進行；沒有呼吸作用，光合作用同樣也不能進行的結論，從而歸納出它們相互依存的關系。通過這樣的比較，引導學生運用科學的思考方法，對于學生系統地掌握知識有很大的幫助。

三、鼓勵實踐和探索

生物教學的最終目的是讓學生把學到的知識和技能運用于實踐，解釋或解決實際問題。因此，鼓勵學生在學習期間運用所學生物知識和技能，積極探索，勇于實踐是完全必要的，這也是教學過程中不可缺少的一環。這樣做不僅鞏固了學生所學的知識，而且擴大了他們知識的范圍，激發了他們的學習熱情，增強了獨立解決問題的能力。

生物科技和生物科學的區別范文第3篇

生物科學教育是人的素質教育的重要組成部分。生物教學一方面要把現代生物科學的基礎知識和基本技能教給學生，另一方面更要重視培養學生的生物學學習能力，并跟其它學科一起發展學生的智力，尤需結合生物學科特點，發掘教材中那些蘊含思想教育因素的內容，向學生滲透德育教育。教學的根本宗旨在于通過教師的創造性勞動促進全體學生的智能發展和道德素質的提高。

1 寓德育于知識教學中

高中生物教學應根據國家的教育方針、新課標要求和學科特點，并結合學生的思想實際，進行恰當的思想教育。因此，每位教師都應在自己的教學實踐中努力做到把知識傳授、智能培養和思想教育融為一體，切實提高對寓德育于生物教學之中重要性的認識，用科學育人的觀點指導教學實踐。在具體做法上要把思想教育與知識教學進行有機結合，防止二者脫節。如在講授“呼吸作用”這個內容時，可結合講述有氧呼吸過程中葡萄糖的分解代謝（異化作用）與ATP的合成代謝（同化作用）同時進行的事實（對立統一規律的生物學實例），對學生進行辯證唯物主義觀點教育；結合講述高等植物仍然保留無氧呼吸的能力的現象，對學生進行進化觀點的教育等等。學科教學中的德育滲透要力求做到有機、有意、有情、有效。要通過立體化（多層次、全方位）的教學使學生從思想上確立正確的自然觀、科學觀、人生觀和世界觀。

2 運用生物學知識提高學生綜合素質

生物學知識和日常生產生活關系十分密切，加強生物學科教學可以培養學生的科學探究意識。我們可以利用課內教學和課外實踐等形式，強化生物學知識教學和動手能力的培養，消除他們學習上的障礙，全面提高學生的綜合素質。通過生物知識的學習，培養學生熱愛大自然的感情；培養學生事實求是的科學態度和不斷探求新知識的精神。通過指導學生做實驗，并對實驗現象、結果等進行分析討論，培養學生的動手能力和邏輯思維能力，樹立嚴謹求實的作風及勇于探索的精神；通過親身參加手腦并用的生物科技活動、技術勞動，培養學生綜合運用生物學知識解決實際問題的能力，使學生進一步認識到生物學知識在生產、生活中的重要作用。

3 抓好教學常規的落實

認真抓好備課、上課、編選習題、批改作業、輔導答疑、學績考核、質量分析等常規教學環節，注意科學設計課堂教學結構，加強教學的針對性，優化教學過程。

（1）建立備課的縱橫觀。備課時既要注意本學科知識之間的縱向綜合，又要注意不同學科間知識的橫向綜合。為此，生物教師要努力學習，掌握跨學科知識，注意從相鄰學科汲取營養、借鑒方法，并將其應用于生物課教學實活動之中，采百家之長，走創新之路。

（2）強化教研意識，重視科研信息。全體生物學教師都要強化教研意識，經常思考怎么上課效果好，怎樣組織教學受學生歡迎。生物學教師應經常翻閱各種刊物，上網搜集各種資料，吸取有關信息，以便采他山之石，攻自己教學之玉。

（3）轉變觀念，變教為導。課堂教學必須廢止“滿堂灌”，應該圍繞教學的重點、難點精講。要重視基礎知識、基本概念和規律的教學，重視調動學生學習的積極性、主動性，注意提示學生重視書教材中的插圖，練習測試時要編選一定數量的利用插圖的習題。引導學生掌握帶有學科特色的學習方法，如計算遺傳幾率的圖解分析法，應用自由組合規律判定有關親子代基因型、表現型種類、比例的分解分枝法等。注意用精心設計的系列問題或用引出相關知識的實驗演示引導學生質疑、釋疑、解疑，激發學生學習興趣，不斷提高課堂教學效率。總之，教師在教學時不僅要研究教材、教法，更要重視研究學生的學法，通過對他們學習過程中諸多學習環節（預習、聽課、復習、作業）的指導，使學生由“學會”發展到“會學”。

（4）努力貫徹理論聯系實際的原則。一是傳授書本知識要聯系學生的生活實際，引導學生注意采擷與教材內容相關的最新科技成果信息，將“時代活水”引入課堂，豐富教學內容，激發學習情趣，使學生學而知其物，習而知其用。二是教師的執教過程中一定要密切聯系學生學習過程的實際，及時摸清學生存在的問題，如統計學生易混淆的概念等，找出典型錯例，分析原因，重點講評，提出切實可行的反饋、矯正措施，以促成教學過程的優化。

4 認真抓好總復習

高三教師要認真學習新的課程標準，明確本學科高考的具體要求，摸索適合本校學生實際的復習途徑和方法。

生物科技和生物科學的區別范文第4篇

一、“細胞及細胞的生命活動”有關知識內容銜接的理解 

初中生物教科書通過觀察植物細胞和動物細胞結構的活動，在制作和觀察臨時玻片標本的同時，認識細胞的基本結構、植物細胞和動物細胞的區別，從而進一步理解細胞的概念，宏觀地理解細胞的分裂和分化，使學生理解生物體的結構層次，認識細胞是生物體遺傳、生殖、發育和代謝等生命活動的基礎。對植物光合作用和呼吸作用的認識，以圖片形式展現，讓學生初步認識其條件和意義。整個教學內容要求教師在利用教學掛圖、教學課件和視頻等教學輔助手段的基礎上，逐步加深學生“對細胞是生物體生命活動基本單位”的認識。教學中應該有意識地給學生灌輸結構和功能相統一的生物學觀點，在講授具體教學內容時，要將問題深入淺出的處理，為高中生物教學埋下伏筆，這樣既增加了生物教學的層次性，又激發了學生的好奇心。 

高中生物是在初中生物教學的基礎上，從細胞和生命系統的結構層次入手，從微觀角度系統闡述了細胞的各種結構和功能，繼而順著組成細胞的物質基礎——化學元素和化合物，蛋白質、核酸等組成細胞的生命大分子物質的學習，為進一步認識細胞的微觀結構和理解細胞的功能夯實了基礎，然后分模塊逐步認識細胞結構和功能，深層次的理解細胞生命活動過程中物質運輸方式、能量供應和利用機制，最后以光合作用和呼吸作用為例，側重揭示光合作用和呼吸作用的物質變化和能量變化等實質，重點闡述生物的生命活動與其物質基礎和精細的結構密不可分，與物質的分解合成和能量轉化利用息息相關，最后才從宏觀角度闡述細胞的分類、分化以及衰老和死亡的整個歷程。 

二、“生物的遺傳與進化”有關知識內容銜接的理解 

初中生物從常見的生殖方式入手，引出了生物的遺傳和變異的知識，教學內容的安排上先讓學生知道能夠使后代出現親代相似性狀的是遺傳物質DNA在起作用，接著先后展開了人的性狀和性別決定方式的認識，繼而了解常見遺傳病的原因是遺傳物質發生改變引起;對于優生優育、預防遺傳病發生以及生物育種技術的應用則重點介紹。為了增加學生對生物科學發展前景的理解和憧憬，課本特別以“多莉”羊的產生、“抗蟲棉”的培育、日常生活常用的發酵技術等，簡單陳述了生物技術的發展以及對人類生活的改變和生命健康的意義。這種安排既符合學生的年齡特征和認知規律，同時又要求初中教師在教學中能夠為高中生物知識的學習發揮穿針引線、引路搭橋的作用。 

高中生物教學內容是在初中學習遺傳學知識的基礎上，先認識有關遺傳學基礎概念，繼而認識遺傳因子的發現、性狀遺傳的基本現象以及遺傳現象的檢驗，從而總結遺傳的基本規律。接著從生物有性生殖過程中性細胞產生的特殊方式和受精作用，從而引出了遺傳物質、染色體、基因的概念認識以及它們之間的復雜關系。再重點介紹基因的結構和功能、DNA的復制、基因對性狀的控制，再自然導出遺傳密碼的發現及其意義。在認識和理解基因傳遞規律的過程中引出基因突變、基因重組、染色體變異等變異知識;從學習理解遺傳過程中基因頻率的改變等知識點，為學習現代生物進化理論奠定基礎。在理解基因的基礎上，從生活及生產實踐中，自然而然讓學生對雜交育種、單倍體和多倍體育種、誘變育種重點認識和理解，繼而詳細重點學習基因工程、細胞工程等生物技術以及應用。 

長期教學實踐，真實感受到初中生物教師在生物教學中的橋梁和紐帶作用，尤其生物遺傳和進化這個模塊是高中生物教學的重中之重，在體現生物教學的科學態度和創新精神、科學技術價值觀精神，體現生物知識的“實踐應用”這一高考熱點上非常重要。 

三、“穩態與環境”有關知識內容銜接的理解 

初中生物從生物多樣性及保護入手，使學生初步了解和認識最基本的生態學知識，重點是生態系統的組成、食物鏈和食物網，而生態系統的物質循環和能量流動這兩大功能，是通過課本上碳循環圖片，結合光合作用和呼吸作用對生態系統功能進一步認識，總結物質循環和能量流動的特點。在學生能力目標培養上，主要側重學生的識圖、觀察和分析能力，進而培養學生熱愛和保護大自然的情感，增強學生的環境意識和資源意識。 

高中生物通過對細胞內環境組成及作用的認識入手，闡述內環境穩態的意義，繼而從人和動物生命活動調節、植物生命活動調節的學習，使學生從局部和個體兩方面，抽象理解穩態調節重要性，尤其深刻地闡述了人體水鹽平衡調節、血糖平衡調節和免疫的調節機制及其作用。生態系統部分，在引入群落的基礎上，重點學習理解生態系統成分、生態系統功能的發揮及作用，在初中學習的物質循環和能量流動這兩大功能的基礎上，還闡述了第三大功能---生態系統信息調節，最后自然過渡到生態系統的穩定性及維持。這種安排符合生物學從細胞、個體、種群、群落、生態系統和生物圈這種局部到整體、多樣性到共同性、生物與環境的相統一的觀點。尤其通過一些社會調查、資料分析、思考與討論和課外探究實踐活動等，培養學生細心觀察、科學分析、實事求是、大膽質疑和創新的科學品質。關注我國生物資源、人口、環境、科技等方面的發展水平，認識我國生物科技發展成就對人類生活、經濟和社會發展的巨大影響，增強學生的愛國情感，培養學生科學精神和科學態度。 

總之，生物教師必須在全面理解初、高中課程標準和教材內容的基礎上，切實把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上恰當的連接、過渡、拓展和提升，有效的促進知識網絡的形成，使學生技能適度提升，生物素養進一步提高。   本文由WWw. dYlW.net提供，專業和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT

[1] 方紅霞.新課標下初、高中物理教學銜接的策略[J].教學與管理， 

2014（8）. 

生物科技和生物科學的區別范文第5篇

關鍵詞： 中學生物 創新教育 創新思維 創新個性

同志曾指出：“創新是民族的靈魂，是國家興旺的不竭動力。”這為中學生物教學開展素質教育提供了一個明確的方向。在生物學科教育過程中，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，為走出“應試教育”的窠臼指明了突破口，激發了學生創新意識和創新精神，使學生真正成為學習的主人。目前中學生物教學的弊端是：教師依綱據本地教，學生死記硬背地學，唯分數和答案為重，效果差，扼殺了學生的創造能力。因此，創新教育是改變這個弊端的最好途徑。作為中學生物教師，我們該如何開展中學生物的的創新教育呢？

一、創新課堂教學

教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生學會學習、學會創新，以適應知識日新月異的時代。要學生創新學習，這就要求我們教師先創新課堂教學。由于中學生物教材主要是以陳述性為主，我們可以從以下兩個方面著手。

1.突出學生學。

采用先學后導或先練后教等符合實際的教學方法，把學生的學作為教學的首要環節，把學置于突出位置，實現教學活動重心由教師的“教”向學生“學”的轉移，培養學生學的能力。如在上《細胞的結構》時我首先讓學生通過顯微鏡觀察各種動植物細胞，然后由學生自己總結出動植物細胞的主要結構，并且讓學生列舉出動植物細胞的主要區別。在一個學生列舉出動植物細胞的主要區別后，再讓另外一個學生找出這一個學生回答中存在的不足。結果兩個學生為動物細胞有中心體，植物細胞沒有中心體這個問題爭了起來。此時我提出：“關鍵的是要有說服別人的證據。”（學生馬上翻開課本，找證據）了解學生已經有的知識，激發學生的求知欲，使學生每堂課都感到自己能探究出生物的奧妙來，學生才會學得有趣、有勁。

2.揚師生個性。

在組織教學上，可以充分發揮學生個性地學和教師個性地教。有的學生善于動手實驗，有的善于觀察，有的善于發現問題，有的善于分析問題。在學生學習的過程中，我們可以引導他們利用自己的長處來學習，也可以引導他們在上課時自由組合，充分利用個人的優勢，提高整體的學習效果。如講述葉綠體中色素的提取和分離時，學生到了實驗室門口，看見一張座位表（我按照學生平時的個性特點來安排好），覺得奇怪，更奇怪的是座位上還有一張空白的紙。實驗課上，我就讓學生根據小組實驗觀察的情況，提出問題并討論，白紙用來做記錄。事實上，這節課學生記錄的問題多，自己解決的問題也多。

在能力課上，我把各種學生按照他們的個性分為觀察課題組、探究課題組等。在教學過程中學生可以根據自己的能力學習，較聰明的學生可以在課上學習有關本節課相關的知識，甚至可以自由地在實驗室進行本節內容的生物課題研究，而不必追求統一，將個別輔導與班級輔導結合起來，形成了新的課堂教學模式。

二、培養創新思維

教師應以課堂教學為主渠道開展創新教育，在不改變教材和課時計劃的前提下，運用創造性教學方法，充分挖掘教材的創造因素，引導學生進行創造思維訓練。創新思維的核心是指有創見。培養學生的創新能力的前提是引發學生渴望創新。

1.營造氣氛，激發創新思維。

創新思維是抽象的思維活動，不能憑空產生，須借助外因的刺激，引導產生探究氛圍，激發學生的欲望。如蚯蚓的解剖，我在實驗桌上擺上養蚯蚓的水槽，讓學生自己設計方案去觀察，學生有的將蚯蚓放在開水中燙死后再解剖，有的直接用解剖刀解剖，學生在創新氛圍中相互啟發，總結出較好的解剖方法。

2.求同求異，啟動創新思維。

我在平時教學中，注意引導學生按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發散、想象的思路去分析、說明生命現象，引導學生不依常規、與眾不同地提問題、進行實驗設計、改進實驗方法等，進而培養了學生的創新思維。

生物學科實驗多，若按照實驗指導進行，中學生會缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成學生研究的課題，讓學生自己去研究。因此，我上實驗課，并不簡單地照本宣科地讓學生做，而是提出研究的目標，讓學生以課題小組去設計，盡量做到與眾不同，讓學生從實驗的材料、實驗方法、實驗效果等角度下手，達到我要求的目標。

只要學生的創新思維一啟動，學生就會在教師的引導下，不斷地嘗試，不斷地創新，創新思維何愁不強。

3.遷移、發散、想象、聯想，發展創新思維。

對學生與眾不同的想法、做法、問題、思路等，我們不應急于肯定和否定，而應引導學生理性地思索，大膽地去嘗試，成功與失敗都光榮。教師要在學生創新思維過程中發揮協調、指導、評價的作用，促使學生開展遷移、發散、想象、聯想，使創新思維不斷地發展。如學習細胞膜的流動性時，我讓學生根據課本知識想象出令人容易理解的例子，他們把細胞膜中的磷酸雙分子比喻成一條“河”，而載體好似這條河中的一條“船”，它不斷地在運載著過往的“客人”，并且特定的“船”只運載特定的“乘客”。

4.實踐，深化創新思維。

實踐是學生創新思維深化的途徑和時機。我在生物學科研究類能力課上，讓學生自我開展“糯米釀酒的研究”課題活動。學生設置了以下課題進行了嘗試：一是溫度對糯米甜酒制作的影響研究，二是不同原料對糯米甜酒制作的影響研究，三是酒曲對糯米甜酒制作的影響，四是酒曲的成活對糯米甜酒的影響。在研究過程中，學生自己提出問題，在我的點撥下自己解決問題，深化了創新思維。

三、培育創新個性

教師要始終堅持培養學生的創新思維，使學生的主體性和創新的動機內化至情感意志，逐步提高學生的自信、敢疑權威、勇于證實自己觀點、樂于創新實踐的品質。