初中歷史的問(wèn)題

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初中歷史的問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；問(wèn)題；改革；創(chuàng)新

一、初中歷史課程現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育觀念的影響

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師認(rèn)為教授歷史的主要目的就是使學(xué)生在中考時(shí)取得好成績(jī)，忽略了歷史教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生了解歷史事件，并培養(yǎng)出良好的文化修養(yǎng)。因此，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往片面地要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)死記硬背，以取得良好的歷史成績(jī)，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生不能深刻認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)。

除此之外，很多學(xué)校對(duì)歷史科目并不夠重視，認(rèn)為其只是一門副科，不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科重要，這種錯(cuò)誤的觀念也為歷史教學(xué)帶來(lái)了很多困擾。

2.教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

很多教師在講授歷史時(shí)，認(rèn)為歷史只是在講過(guò)去的事，與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)，因此很少將歷史情節(jié)與現(xiàn)代生活聯(lián)系到一起，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為歷史與現(xiàn)實(shí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)歷史也沒(méi)有用途，

從而產(chǎn)生對(duì)歷史的厭煩情緒。同時(shí)，還有一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史就是為了取得較高的分?jǐn)?shù)，因此將歷史科目當(dāng)做是死記硬背的科

目，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史太過(guò)煩悶和無(wú)趣，無(wú)法對(duì)歷史科目提起學(xué)習(xí)興趣。

二、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新

1.改變教學(xué)觀念

初中歷史教學(xué)之所以出現(xiàn)很多問(wèn)題，很大一部分原因是來(lái)自于教學(xué)觀念。新課標(biāo)的實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因此，初中歷史教學(xué)若想要取得良好的教學(xué)效果，就必須改變教學(xué)觀

念。首先，學(xué)校要重視歷史科目，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從過(guò)去單純將歷史作為提高分?jǐn)?shù)的科目轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T充滿人文關(guān)懷的學(xué)科，歷史教學(xué)的目的是通過(guò)了解歷史發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所處的時(shí)代和承擔(dān)歷史的責(zé)任，做到以史為鑒。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

想要改變歷史教學(xué)不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往是課堂的“統(tǒng)治者”，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的要求則是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。因此，教師應(yīng)在課堂中積極營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，

各抒己見(jiàn)，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。

綜上所述，歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新并非一朝一夕的事，因此教師在日常教學(xué)中，應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，只有不斷通過(guò)探索改變教學(xué)觀念，才能建立有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊華.淺談新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)思考[J].神州，2013（11）.

[2]尹延芹，徐洪玉.以多媒體為導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（10）.

初中歷史的問(wèn)題范文第2篇

一、課前提問(wèn)能最快集中學(xué)生的注意力

歷史課一般出現(xiàn)在早上第四節(jié)和下午二、三節(jié)，可以想象學(xué)生因?qū)W習(xí)所謂主科而把疲倦帶到歷史課堂上的程度。作為歷史老師，跟學(xué)生問(wèn)好之后，總希望他們馬上集中精力，但因?yàn)槠＞氲脑颍瑢W(xué)生的注意力總是分散或者假性集中。這時(shí)，只要老師一說(shuō)“同學(xué)們，我們開(kāi)始上課了，在上新課之前，老師先請(qǐng)你們回答幾個(gè)問(wèn)題”，學(xué)生就會(huì)以最快的速度集中自己的注意力。此時(shí)學(xué)生心中想的是聽(tīng)清楚老師提出的問(wèn)題，回憶所學(xué)的知識(shí)從而進(jìn)行回答，當(dāng)然注意力就集中得快了。

二、課前提問(wèn)能促使學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣

沒(méi)有課前提問(wèn)，學(xué)生往往學(xué)完新課，把作業(yè)一做，歷史課本往書(shū)包里一揣就不聞不問(wèn)了。這有點(diǎn)像“猴子掰包谷”，前面的知識(shí)學(xué)了但很快就忘了。猴子掰到最后還得一個(gè)包谷，有的學(xué)生連最后一個(gè)也保證不了，臨到測(cè)試才從書(shū)包里將課本掏出來(lái)胡亂翻翻，這樣測(cè)出的結(jié)果就可想而知了。當(dāng)把課前提問(wèn)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并持之以恒時(shí)，學(xué)生就會(huì)改掉“猴子掰包谷”的習(xí)慣，每天總要花點(diǎn)時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)下節(jié)課老師的提問(wèn)。這樣，由量變到質(zhì)變，學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì)養(yǎng)成復(fù)習(xí)歷史的習(xí)慣，測(cè)試出來(lái)的結(jié)果就會(huì)有明顯提高。

三、課前提問(wèn)能引領(lǐng)學(xué)生從溫故走向知新

這里的“溫故”指復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容，“知新”指本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。由于一個(gè)星期一個(gè)班只有兩節(jié)歷史課，這兩節(jié)課有可能間隔一兩天，學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的掌握情況如何，老師心中可能沒(méi)有底。這時(shí)進(jìn)行一下課前提問(wèn)，就可以起到查漏補(bǔ)缺的作用；同時(shí)，老師也做到了心中有數(shù)，這對(duì)老師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)很有幫助。提問(wèn)完畢，老師來(lái)一個(gè)自然的過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)順理成章地走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而知新。

四、課前提問(wèn)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)

老師經(jīng)常在課前提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)不滿足于復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)，還會(huì)自覺(jué)地重視起課前預(yù)習(xí)來(lái)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生把能解決的問(wèn)題自己先解決了，不能解決的問(wèn)題就會(huì)在歷史課本上做好記錄，留在課上解決。等到老師來(lái)上新課時(shí)，聽(tīng)課的重點(diǎn)就放在那些疑難之處，這樣就能更好地學(xué)好新課了。學(xué)好了新課，到下節(jié)課老師進(jìn)行課前提問(wèn)時(shí)，對(duì)涉及這節(jié)課的內(nèi)容，就能輕易地回答了。

五、課前提問(wèn)能樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

把課前提問(wèn)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師不要獨(dú)攬?zhí)釂?wèn)的主動(dòng)權(quán)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。歷史課程涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，要提出的問(wèn)題俯拾即是，但學(xué)生回答別人的問(wèn)題成定勢(shì)了，叫他們提出問(wèn)題可能還不大習(xí)慣，這就要求老師抽時(shí)間引導(dǎo)他們。學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題后，老師要爭(zhēng)取每堂課抽出一兩個(gè)學(xué)生面向全班作課前提問(wèn)，做到輪流。這樣，每個(gè)學(xué)生都有課前提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也逃不過(guò)這一關(guān)，就會(huì)自覺(jué)地樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)了。學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，就等于掌握了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

初中歷史的問(wèn)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；問(wèn)題培養(yǎng)；有效性；問(wèn)題；解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0256-02

1.問(wèn)題意識(shí)的含義

"問(wèn)題意識(shí)"就是對(duì)問(wèn)題的敏感性、感受性，具體指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到有一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。最早提出問(wèn)題意識(shí)概念的是姚本先《論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》1995）。他認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)是思維的特性一一問(wèn)題性的表現(xiàn)。由于思維總是與問(wèn)題聯(lián)結(jié)在一起，而問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，所以，越來(lái)越多的心理學(xué)家認(rèn)為，問(wèn)題性也是思維的重要特征之一。意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)時(shí)感到自己需要問(wèn)個(gè)"為什么"、"是什么"、"怎么辦"的時(shí)候，此時(shí)的思維才算真正發(fā)動(dòng)，否則，思維就難以展開(kāi)和深入。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

2.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

2.1 建設(shè)自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，提倡學(xué)生質(zhì)疑、批判。通過(guò)大量的課堂教學(xué)活動(dòng)表明，只有在自由、和諧的教學(xué)環(huán)境中，師生才能和諧相處、以師為友。在初中歷史課堂的教育教學(xué)中，宵先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠很充實(shí)的感覺(jué)到自身?yè)碛邪踩男睦砗妥杂傻姆諊诖饲闆r下，學(xué)生的發(fā)散忍維才能得到培養(yǎng)，也能夠更好的去提出問(wèn)題。心理上的安全是能夠感覺(jué)到自己得到他人的認(rèn)可、相信、關(guān)心，得到他人尊重之后的一種心理的感覺(jué)和變化。心理上的自由是能夠意識(shí)到自己是本身所存在的支配自己的主體，可以很好的自行選擇自己的一切行為的一種心理狀態(tài)和反應(yīng)。課堂上學(xué)生的能力耍想能得到一定的提高必須具備兩個(gè)重要的基石。其次，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生能夠?qū)|(zhì)疑有個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中，學(xué)生往往自己因?yàn)閾?dān)心提出的問(wèn)題是錯(cuò)問(wèn)題，而因此被同學(xué)所笑話。因此教師往往沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題營(yíng)造一個(gè)積極的沼Ψ瘴В學(xué)生不論提山哪種問(wèn)題，教師都必須予以很耐心而又認(rèn)真細(xì)致的回答，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠積極提出更多更優(yōu)秀的問(wèn)題。

2.2 利用有效的提問(wèn)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。

2.3 傳授學(xué)生提問(wèn)的方法，提高學(xué)生的提問(wèn)技能。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，很多初中學(xué)生即使有疑問(wèn)，也不知道如何表述，不能很好地提問(wèn)。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)生一些快速提出問(wèn)題的技巧，以便學(xué)生在課堂上能夠準(zhǔn)確地表達(dá)。首先，老師可以通過(guò)對(duì)歷史要素的分析，教學(xué)生如何從歷史要素出發(fā)提出問(wèn)題。歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，有其獨(dú)特的性質(zhì)，歷史事件都是由一系列因素構(gòu)成的，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可通過(guò)對(duì)各種要素的聯(lián)系及分析，以歷史要素作為切入點(diǎn)，找到提出問(wèn)題的突破口。其次，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史事件進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們的共同之處和差異。歷史的特點(diǎn)是所講述的問(wèn)題都是過(guò)去發(fā)生過(guò)的、真真切切存在過(guò)的，但是離我們的現(xiàn)實(shí)生活比較久遠(yuǎn)，通過(guò)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系，可以拉近歷史與我們的距離，使學(xué)生更好地理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后，如果學(xué)生對(duì)所要闡述的問(wèn)題從正面不好提出問(wèn)題，老師可以教學(xué)生從其對(duì)立面提出問(wèn)題，讓學(xué)生更靈活自如地提出他們的疑問(wèn)與困惑。

2.4 建立情境化教學(xué)手段。（1）創(chuàng)設(shè)生活化情境。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，生活化的情境易被學(xué)生接受，貼近生活的元素也很好地消除了知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的陌生感。（2）創(chuàng)設(shè)故事化情境。簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，故事化的教學(xué)情境是將知識(shí)講解結(jié)構(gòu)變得像故事一樣耐人尋味，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。（3）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型情境。加入學(xué)生和教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立建輕松愉悅的課堂氛圍，消除教師與學(xué)生之間的隔閡。例如，教師可以向?qū)W生請(qǐng)教具備什么品格的人容易受歡迎，既可以了解到學(xué)生的喜好，因材施教，又關(guān)心了學(xué)生的擇友觀，有效地推動(dòng)了高質(zhì)量教學(xué)的順利開(kāi)展。（4）創(chuàng)設(shè)模擬演示情景。創(chuàng)建模擬演示情景即是將歷史課教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)案例進(jìn)行分角色扮演，形象和生動(dòng)化"課本中所發(fā)生的事"，用有趣的方式加以呈現(xiàn)。（5）創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境。創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐情境，主要針對(duì)在生活中所發(fā)生的實(shí)例進(jìn)行"你會(huì)怎么做"的討論。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中意識(shí)到問(wèn)題存在，產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)形成一套行之有效的手段，這也是進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)的重要方法之一，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，并從中找出解決問(wèn)題的答案及方式方法。只有這樣做菜能從思想意識(shí)上充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在主動(dòng)汲取知識(shí)上和探究式學(xué)習(xí)上起到不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史的問(wèn)題范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué) 創(chuàng)新 教育觀念

教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，運(yùn)用新的教學(xué)手段和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐能力是課改的主旋律，也是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。中學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，推行創(chuàng)新教育責(zé)無(wú)旁貸。為了適應(yīng)歷史教學(xué)新形勢(shì)的需要，必須遵照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)手段等方法，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)不能正確處理用教材教和教教材酌問(wèn)題，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。

教學(xué)中部分教師不認(rèn)真研究課標(biāo)及教材的編寫意圖，不能有效的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘其他課程資源，照本宣科，教教材的現(xiàn)象仍然存在，無(wú)法將教材和其他課程資源實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。不少數(shù)教師仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈，忽視歷史教育精神培養(yǎng)的本義，在教學(xué)中仍以知識(shí)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，歷史教學(xué)活動(dòng)成為掌握歷史知識(shí)和提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場(chǎng)。

(二)歷史教學(xué)中不注意體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，影響課堂效率的提高。

主要表現(xiàn)在：知識(shí)的前后銜接問(wèn)題、知識(shí)體系構(gòu)建問(wèn)題、古今中外知識(shí)的結(jié)合對(duì)比問(wèn)題、與現(xiàn)實(shí)與時(shí)事的聯(lián)系問(wèn)題以及歷史學(xué)科的趣味特點(diǎn)等。課堂上讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械記憶的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)于一些知識(shí)的獲得與結(jié)論的形成，不能積極的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主感悟，獲取知識(shí)，而是單純的照抄照搬，死記硬背。

(三)在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用方面，顯得薄弱。

歷史材料的闡釋教學(xué)還不夠科學(xué)，還沒(méi)有發(fā)揮其最大的教育功能。教師不能充分利用教材上提供的歷史圖片、文字史料等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，輔助教學(xué)。活動(dòng)探究課不能正確對(duì)待及不開(kāi)展的問(wèn)題。歷史課外活動(dòng)開(kāi)展得不夠普遍。研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的不夠充分。教師重視的不夠。

二、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

(一)教育觀念要?jiǎng)?chuàng)新。

從教育和心理學(xué)來(lái)看，“生命的第一個(gè)行動(dòng)就是創(chuàng)造活動(dòng)”。歷史都是過(guò)去的，而現(xiàn)實(shí)和未來(lái)都會(huì)成為歷史。歷史學(xué)習(xí)之所以要?jiǎng)?chuàng)新，就在于我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)。因此，教師要建立自覺(jué)能動(dòng)和創(chuàng)造的主體意識(shí)，成為創(chuàng)造型的教師，時(shí)時(shí)對(duì)自身的素質(zhì)保持提升和完善的趨勢(shì)。要眼界開(kāi)闊，對(duì)人類與自然、歷史與未來(lái)洞悉。我們正處在一種知識(shí)密集型和智慧型經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其核心是創(chuàng)新，我們學(xué)習(xí)歷史就要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新理念。

創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)源于疑問(wèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于讓學(xué)生記憶真理般的歷史內(nèi)容，無(wú)暇顧及“問(wèn)”和“疑”，歷史對(duì)人發(fā)展所起的重大作用就被簡(jiǎn)化為考試和空洞的政治道德說(shuō)教了。這樣的歷史教學(xué)怎么可能讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的活水源頭”?怎么可能讓學(xué)生“通過(guò)這個(gè)濃縮著以往時(shí)代豐富智慧與思想的巨大寶藏，去認(rèn)識(shí)、去感受、去體驗(yàn)遙遠(yuǎn)時(shí)代、遙遠(yuǎn)地域里人類歷史的無(wú)限恒久性與豐富性”?……其結(jié)果只會(huì)使人“淪為一個(gè)心靈飄泊的精神放逐者，成為一個(gè)無(wú)家可歸的流浪者”，不可能使學(xué)生“得以同過(guò)去以往時(shí)代、同所有地域的人進(jìn)行交流對(duì)話，汲取全人類的智慧與經(jīng)驗(yàn)，把自己短暫局促的個(gè)體生命溶入到世界歷史的無(wú)限進(jìn)程中去，獲得對(duì)自我的超越和升華。”這樣歷史的魅力蕩然無(wú)存，人的個(gè)性被壓抑，潛能得不到開(kāi)發(fā)，沒(méi)有任何創(chuàng)新，歷史教學(xué)就成了枯燥無(wú)用之學(xué)了。

(二)教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新。

新課改強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這要求打破“教師中心”的舊思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教師角色。教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，給學(xué)生以充分施展靈性的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，

同時(shí)，教師深入到學(xué)生中去，注意觀察、傾聽(tīng)并參與交流，引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生一起分享人類千百年來(lái)創(chuàng)造的精神財(cái)富的過(guò)程，分享師生各自生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過(guò)程。教師在其中要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略并發(fā)展認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們以科學(xué)的態(tài)度分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，肯定其勇于探索的精神，欣賞其獨(dú)到見(jiàn)解，最大限度地激活學(xué)生思維。為此，在教學(xué)中，大膽使用歷史假設(shè)。戰(zhàn)國(guó)都江堰水利工程的建成，是李冰在治水過(guò)程中一項(xiàng)偉大的創(chuàng)新實(shí)踐。為讓學(xué)生體驗(yàn)都江堰修建的艱難，感受李冰為首古代人民的聰明智慧，我設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題：假如你是李冰，在沒(méi)有任何現(xiàn)代化工具、材料、設(shè)施的條件下，如何在洶涌澎湃的岷江中流作堰?這樣學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)、探究、等元認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

(三)歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新。

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立既教書(shū)又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。

初中歷史教師要盡快樹(shù)立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹(shù)立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

(四)歷史教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新。

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，這是對(duì)人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它不僅需要教師、學(xué)生來(lái)完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備。不僅是通過(guò)語(yǔ)言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資源的進(jìn)一步探究和開(kāi)發(fā)的能力。以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

(五)師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位。被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。 新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。

新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。

初中歷史的問(wèn)題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)問(wèn)題意識(shí)

一、良好的教學(xué)氛圍

環(huán)境會(huì)塑造一個(gè)人，也能成就一個(gè)人，這句話在教學(xué)過(guò)程中也十分受用，在歷史教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造專屬于歷史的課堂氣氛，對(duì)歷史學(xué)習(xí)有一定的幫助。經(jīng)過(guò)一定的調(diào)查，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)疑慮之所以難以直接提出，很大程度是因?yàn)槔蠋煹耐?yán)與課堂凝重的氣氛，很難使學(xué)生融入，可以直接、輕松的提出問(wèn)題，又怕自己所提出的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，老師不屑于解釋。在這種教學(xué)模式中，能夠扼殺很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而需要老師轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，或減弱老師個(gè)人的權(quán)威，即民主教學(xué)，與學(xué)生做朋友，在同一個(gè)平臺(tái)上能夠相互闡釋一個(gè)問(wèn)題的不同理解，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，并使知識(shí)更加牢固。這就需要教師做到以下幾點(diǎn)：首先，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體作用，將教師的個(gè)人獨(dú)唱秀變?yōu)閷W(xué)習(xí)交流處，使學(xué)生意識(shí)到在課堂上與老師的平等地位，學(xué)生自然會(huì)愿意將自己的理解或問(wèn)題與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流；其次，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，求得學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。打破課堂原先只屬于教師的天地，使老師與學(xué)生能夠真的身臨其境，相互配合、相互學(xué)習(xí)，共同增強(qiáng)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、制造一定的學(xué)習(xí)情境

情景教學(xué)是很多學(xué)科都會(huì)應(yīng)用的一種教學(xué)手段，對(duì)每門科目都起著一定的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生更好的了解知識(shí)、體會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)，而在歷史知識(shí)中有很多是遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活的，學(xué)生難以有體會(huì)，這就需要老師進(jìn)行一定的情景教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的了解知識(shí)、掌握知識(shí)，不至于對(duì)著整本書(shū)中毫無(wú)感情的文字干瞪眼。比如，利用多媒體教學(xué)，演示相關(guān)事物或影片，不需要很長(zhǎng)，剪輯出適合本堂知識(shí)的即可；又如，將學(xué)生現(xiàn)下所感興趣的東西融入知識(shí)學(xué)習(xí)中，能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但在這些過(guò)程中，需要老師加強(qiáng)知識(shí)與所應(yīng)用的方式的聯(lián)系，不能脫離課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，也不能去隨意、錯(cuò)誤教學(xué)，要對(duì)自己所用的媒介進(jìn)行完整的核查，避免對(duì)學(xué)生知識(shí)造成錯(cuò)誤的認(rèn)知。

三、建立一定的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生

此外，我們也鼓勵(lì)老師建立一定的機(jī)制，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。該機(jī)制不只限于課本知識(shí)，也可以是課外的、相關(guān)的或是對(duì)之前部分錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、問(wèn)題的改正、解釋，這樣不僅可以使學(xué)生更加全面的了解到歷史，培養(yǎng)學(xué)生尋找知識(shí)的興趣，也可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)識(shí)的不足與缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。而在機(jī)制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生個(gè)人自身問(wèn)題，這能夠讓老師更加全面的了解到每一個(gè)學(xué)生，使老師對(duì)癥下藥，找到適合學(xué)生、學(xué)生接受程度大的教學(xué)模式，也使學(xué)生能夠更加全面的了解自身，不斷完善、加強(qiáng)自己能力；其次，旨在鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，不應(yīng)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，就給予批評(píng)，應(yīng)表?yè)P(yáng)、贊賞學(xué)生這種態(tài)度，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，只有這樣，才能不斷使學(xué)生更上一層樓。