生物學(xué)科的分類

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生物學(xué)科的分類范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 本科生導(dǎo)師制 植物生產(chǎn)類 實(shí)踐

牛津大學(xué)的導(dǎo)師制以“世界上最為有效的教育關(guān)系”而備受世人贊譽(yù)。正如法國現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學(xué),我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人?！边@些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達(dá)600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨(dú)特教學(xué)模式的重要地位。在劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名院校也實(shí)行各具特色的大學(xué)生導(dǎo)師制。在我國,浙江大學(xué)、北京大學(xué)等曾在2O世紀(jì)30年代進(jìn)行過大學(xué)生導(dǎo)師制的嘗試。目前的大學(xué)教育主要以學(xué)分制為主,實(shí)行學(xué)分制的目的是為了更好地因材施教,讓學(xué)生的個性得以充分發(fā)展。本科生導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的需要,伴隨著學(xué)分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要,探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機(jī)制,增加師生面對面的交流機(jī)會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個性教育結(jié)合,嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合,創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機(jī)制,更加關(guān)注本科生個性化的成才環(huán)境。

植物生產(chǎn)類學(xué)科是在廣義農(nóng)業(yè)背景下研究農(nóng)業(yè)、林業(yè)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、低耗和安全的科學(xué),目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用”的復(fù)合型植物生產(chǎn)類類人才。作為一門專業(yè)口徑大、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,植物生產(chǎn)類本科生在學(xué)分制下實(shí)行導(dǎo)師制具有重要的意義。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院包括農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、林學(xué)、園藝、園林設(shè)計(jì)和資源與環(huán)境6個本科專業(yè),學(xué)院于2003年9月嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制,對象是2003級的本科生,新生入學(xué)的第一學(xué)年,經(jīng)過6年的實(shí)踐,本科生導(dǎo)師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產(chǎn)類本科生實(shí)行導(dǎo)師制提出了一些建議。

一、植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐

1.以本科生導(dǎo)師制為載體,采用全程――分階段――分對象導(dǎo)師制的模式

農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的定位,是以教學(xué)、科研為紐帶,幫助學(xué)生選課、學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)和科研活動。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性的一種教育互動機(jī)制。形成了全程――分階段――分對象導(dǎo)師制的模式。

全程是指通過對學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)教育和院、系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任多個層面的宣傳動員,學(xué)生從二年級就可根據(jù)自己的興趣、特長及教師申報(bào)與專業(yè)相關(guān)的“科研小組”,學(xué)生進(jìn)校所在的班級即“自然班”,每個學(xué)生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),可從入學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。

分階段是指對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生設(shè)置“班級導(dǎo)師制”(輔導(dǎo)員+班主任)。剛?cè)雽W(xué)的低年級大學(xué)新生基本接觸的是基礎(chǔ)課,并不會馬上接觸專業(yè)課,班級導(dǎo)師將本專業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)情況等及時告訴學(xué)生,同時向?qū)W生介紹相關(guān)專業(yè)書籍,讓學(xué)生由淺人深地去了解,在了解的基礎(chǔ)上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業(yè)。并請本專業(yè)知名導(dǎo)師開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的講座,有助于提高學(xué)生對自己想學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度。

二年級進(jìn)入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實(shí)施“科研導(dǎo)師制”。實(shí)行“雙向選擇”由導(dǎo)師提出申請計(jì)劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學(xué)生的人數(shù)及具體要求等,經(jīng)院系審核同意后,向?qū)W生公布導(dǎo)師申請計(jì)劃,符合條件的學(xué)生填報(bào)個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù),一般每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)3～4位學(xué)生,最多不超過5人,以保證實(shí)施過程中導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。

分對象指的是農(nóng)學(xué)院在校學(xué)生基礎(chǔ)和興趣不同,需求不同。因此,導(dǎo)師在“自然班”及“科研小組”的指導(dǎo)過程中,應(yīng)因材施教,分類指導(dǎo)。

學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)行自然班+科研小組的組織結(jié)構(gòu),即不僅為每一個自然班配備導(dǎo)師,而且為對不同專業(yè)方向感興趣的同學(xué)組建科研小組,并配有相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。體現(xiàn)“興趣導(dǎo)向、注重過程、鞏固專業(yè)、強(qiáng)化能力”的人才培養(yǎng)要求。

2.完善導(dǎo)師的選擇,建設(shè)高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍

選拔合格的本科生導(dǎo)師是實(shí)施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。學(xué)院在導(dǎo)師的選拔過程中,除了對導(dǎo)師的品德、知識、素質(zhì)等方面權(quán)衡評價(jià)外,特別注重導(dǎo)師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師的遴選辦法和相關(guān)表格,使本科生導(dǎo)師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時,為確保指導(dǎo)的成效性,邀請知名學(xué)者、博士生導(dǎo)師從事本科生導(dǎo)師工作。定期召開導(dǎo)師會議,組織開展經(jīng)驗(yàn)交流,不斷提高指導(dǎo)水平。

3.建立導(dǎo)師管理模式,加大監(jiān)管力度

為使導(dǎo)師制有章可循,不流于形式,建立健全了學(xué)院本科生導(dǎo)師制運(yùn)行管理機(jī)制。建立了切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師管理?xiàng)l例,制度化本科生導(dǎo)師工作,規(guī)定本科生導(dǎo)師的選拔條件、任用程序、工作職責(zé)等,以形成良好的導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制。

成立了導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開會議,聽取匯報(bào),了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況,將導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院系教學(xué)管理評估的重要內(nèi)容。

明確了導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)。指導(dǎo)教師必須對學(xué)生建立個人檔案,明確指導(dǎo)任務(wù)、階段目標(biāo),并根據(jù)不同學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方案,使指導(dǎo)工作有計(jì)劃、有目標(biāo)、有效果。同時,規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開學(xué)初對本學(xué)期指導(dǎo)活動做好安排,并向?qū)W院提交工作計(jì)劃。當(dāng)然,指導(dǎo)計(jì)劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整。每次開展的指導(dǎo)活動,不論是個別指導(dǎo)、集體指導(dǎo),導(dǎo)師都要做好活動記錄。

4.健全相應(yīng)的導(dǎo)師激勵機(jī)制,促使本科生導(dǎo)師制順利地開展

學(xué)院制定了導(dǎo)師考核評估體系,從職業(yè)道德、履行職責(zé)、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導(dǎo)師工作進(jìn)行考核,看導(dǎo)師是否真正做到引導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”。導(dǎo)師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導(dǎo)師的工作要按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量計(jì)入其教學(xué)工作量。

科學(xué)地確定了本科生導(dǎo)師多元評價(jià)體系。采取學(xué)生、導(dǎo)師本人、導(dǎo)師之間、領(lǐng)導(dǎo)和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結(jié)果全面、客觀、公平、準(zhǔn)確、有效。特別是導(dǎo)師自我評價(jià)。對照德、能、勤、績4個方面,進(jìn)行自我評價(jià),既肯定成績,又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距,從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。另一個就是學(xué)生評價(jià)。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評價(jià)最重要的主體,對于導(dǎo)師的工作成效,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

通過以上方法將激勵機(jī)制與監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制并舉,促使本科生導(dǎo)師制健康、規(guī)范的發(fā)展。

二、植物生產(chǎn)類導(dǎo)師制實(shí)施成效

導(dǎo)師制的實(shí)施和導(dǎo)師的敬業(yè)精神感染著學(xué)生,導(dǎo)師的言傳身教和教學(xué)科研的豐碩成果激勵著學(xué)生,近年來植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學(xué)生報(bào)考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學(xué)生的課外科技活動,2004年以來,共承擔(dān)SRP項(xiàng)目180多項(xiàng),在教師的指導(dǎo)下有500多名學(xué)生進(jìn)入了科研訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)生受益面超過30%,極大地促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近年學(xué)生參與在公開期刊發(fā)表的論文達(dá)20余篇,其中學(xué)生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎(chǔ)理論扎實(shí),實(shí)踐能力強(qiáng),作風(fēng)樸實(shí)的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋,用人單位對我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生持滿意度達(dá)95%以上。在近幾年大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達(dá)到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學(xué)生在本科階段及早地找到了專業(yè)切入點(diǎn)、興趣點(diǎn),為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當(dāng)一部分獲準(zhǔn)免試攻讀研究生的學(xué)生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導(dǎo)師指導(dǎo)下對其早期進(jìn)行過探討和實(shí)踐的專業(yè)方向、課題進(jìn)行深入研究。

三、進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的設(shè)想

經(jīng)過6年的實(shí)踐,石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導(dǎo)師相比,本科生導(dǎo)師的工作報(bào)酬偏低,特別是科研導(dǎo)師,3年工作量為10學(xué)時,研究生導(dǎo)師為40學(xué)時,指導(dǎo)工作大多數(shù)情況是責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。由于長期工作付出得不到合理回報(bào),導(dǎo)致部分本科生導(dǎo)師整體士氣不高,指導(dǎo)積極性受到挫傷。另外,導(dǎo)師能力差異、精力投入不一,指導(dǎo)效果千差萬別。導(dǎo)致那些教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng),具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)效果好,那些缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)或有經(jīng)驗(yàn)但精力投入不夠,責(zé)任心不強(qiáng)的教師指導(dǎo)效果較差,班級導(dǎo)師與科研導(dǎo)師存在職責(zé)沖突等問題。為此就進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類本科生導(dǎo)師制提出了一些設(shè)想。

1.完善激勵機(jī)制,實(shí)行導(dǎo)師津貼制

導(dǎo)師制實(shí)施中對導(dǎo)師的報(bào)酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運(yùn)行的導(dǎo)師制對于導(dǎo)師的“責(zé)”規(guī)定較為明確,但在導(dǎo)師的“權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導(dǎo)師的工作積極性,從而影響到導(dǎo)師制的運(yùn)作效果。學(xué)院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導(dǎo)師的激勵方式,探尋設(shè)置導(dǎo)師津貼的可行性和方法,以提高導(dǎo)師工作成效。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)對青年導(dǎo)師的培養(yǎng),使其盡快勝任導(dǎo)師職責(zé)

學(xué)院的青年導(dǎo)師大多數(shù)是才出校門的博士,缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn),學(xué)院計(jì)劃通過組建國家、自治區(qū)和校級教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì),提升青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3.正確處理“科研導(dǎo)師”與“班級導(dǎo)師”的關(guān)系

學(xué)院明確了二者的分工,“班級導(dǎo)師”主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;“科研導(dǎo)師”側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在實(shí)踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會對該類專業(yè)人才需要的持續(xù)性問題,又能解決該專業(yè)艱苦性對人才需要的穩(wěn)定性問題。

總而言之,導(dǎo)師制是順應(yīng)時展的一種全新的教學(xué)理念,有許多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?從而尋求一條切實(shí)可行而富有成效的途徑。相信隨著教學(xué)改革、高校體制改革的不斷深入,高校導(dǎo)師制將會得到更好的發(fā)展,對本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動作用。

參考文獻(xiàn):

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生物學(xué)科的分類范文第2篇

1 問題的提出

英國哲學(xué)家斯賓塞于1859年提出了“什么知識最有價(jià)值？”的著名命題，引發(fā)了當(dāng)時教育界對課程內(nèi)容選擇的討論。在知識總量迅速增長，“終身教育”“素質(zhì)教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來了新的思考和啟示：在有限的學(xué)校教育中，中學(xué)生物學(xué)課程究竟更應(yīng)該教給學(xué)生什么？

北京教育學(xué)院胡玉華教授認(rèn)為生物學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)可以用圖1來表示。

在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學(xué)事實(shí)。由生物學(xué)事實(shí)抽象概括而形成的生物學(xué)概念以及概念之間的相互聯(lián)系構(gòu)成了這一結(jié)構(gòu)的主體部分。而位于結(jié)構(gòu)最上層的是生物學(xué)基本觀念，統(tǒng)領(lǐng)著整個結(jié)構(gòu)體系，地位非常突出，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。從這個意義上說，學(xué)生能否建立正確而牢固的生物學(xué)基本觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。

但是，在大量的中學(xué)生物課堂中，師生雙方經(jīng)常將重點(diǎn)放在具體而孤立的事實(shí)性知識的傳授和記憶上。這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生分析問題、解決問題等高水平思維能力的發(fā)展和生物學(xué)素養(yǎng)的提升。同時，理論界對生物學(xué)基本觀念及其建構(gòu)的關(guān)注程度也較低，筆者以“生物學(xué)”“觀念”為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)基本觀念有關(guān)的論文只有寥寥數(shù)篇，且大多語焉不詳。因此，筆者將對生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵、高中階段生物學(xué)基本觀念的主要內(nèi)容及其建構(gòu)談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評指正。

2 生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析

辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過對眾多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的聯(lián)合與整合而逐步形成的。同時，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預(yù)測、指導(dǎo)、改造客觀存在的強(qiáng)大反作用力。從以上分析可知，學(xué)生對生物學(xué)科的見解或意識就是生物學(xué)觀念，而在這些生物學(xué)觀念中，學(xué)生通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠建構(gòu)的最基礎(chǔ)、最核心的觀念就是生物學(xué)基本觀念。因此，所謂生物學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過生物課程學(xué)習(xí)，在深入理解生物學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，獲得對生物學(xué)的總觀性認(rèn)識，具體表現(xiàn)為學(xué)生主動運(yùn)用生物學(xué)思想方法認(rèn)識身邊的事物和處理問題的自覺意識或思維習(xí)慣。

生物學(xué)基本觀念的“基本”二字主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，從學(xué)科本位角度，生物學(xué)基本觀念是生物學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分，反映了生物學(xué)科的基本特征和規(guī)律。學(xué)生有了這些基本觀念，就可以初步形成對生物學(xué)的概括性認(rèn)識。其次，從學(xué)生本位角度，生物學(xué)基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學(xué)的視角解釋所觀察到的生命現(xiàn)象并有效地開展生物學(xué)的認(rèn)識和實(shí)踐活動，從而表現(xiàn)出一個現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。

生物學(xué)基本觀念并不是天生的，是學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中，以深刻理解和掌握生物學(xué)知識和核心概念為基礎(chǔ)，不斷體驗(yàn)和感悟生物學(xué)知識所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想方法，通過反思內(nèi)化而形成的。因此，生物學(xué)基本觀念不同于生物學(xué)概念甚至生物學(xué)核心概念，可以說生物學(xué)基本觀念是關(guān)于生物學(xué)核心概念的概念。這是因?yàn)樯飳W(xué)基本觀念比生物學(xué)核心概念具有更大的統(tǒng)攝性和概括性，并且與生物學(xué)核心概念更關(guān)注學(xué)科本位不同，生物學(xué)基本觀念更強(qiáng)調(diào)個體的主觀感知和建構(gòu)。

正因?yàn)樯飳W(xué)科觀念是個體對生物學(xué)研究對象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律作出的概括反映，不同個體所具有的生物學(xué)科觀念也就存在著明顯的差異。對于學(xué)科專家或科學(xué)共同體而言，他們所形成的生物學(xué)科觀念在特定的時空范圍內(nèi)是相對科學(xué)的、有代表性的，基本等同于“生物學(xué)科思想”；而對于學(xué)生而言，生物學(xué)觀念是學(xué)生將所學(xué)到的生物學(xué)知識與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比、反思和重構(gòu)的結(jié)果。從這個意義上說，生物學(xué)教育的首要目標(biāo)就在于通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成與生物學(xué)科思想相一致的生物學(xué)基本觀念。

3 中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定

在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生形成正確的生物學(xué)基本觀念，教師首先必須明確中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。從以上的分析不難得出，生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定應(yīng)兼顧兩個方面：

① 從學(xué)科本位出發(fā)，應(yīng)選擇那些體現(xiàn)生物學(xué)科本質(zhì)的基本學(xué)科思想，以確保學(xué)生所形成的生物學(xué)觀念的科學(xué)性和統(tǒng)領(lǐng)性；

② 從學(xué)生本位出發(fā)，充分考慮中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)要求，以確保所形成的生物學(xué)基本觀念的可能性和必要性。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，現(xiàn)代生物學(xué)是一個龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支分科和交叉學(xué)科組成。因此，從學(xué)科本位的角度來確定生物學(xué)基本觀念無疑是困難的，在可見的資料中，趙占良先生提出生物學(xué)科最核心的思想是進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想。這是因?yàn)檫@兩大生物學(xué)思想內(nèi)容豐富而深刻，不僅體現(xiàn)在從細(xì)胞到生物圈等生命系統(tǒng)的各個層次中，而且已上升到哲學(xué)的高度，對世界觀、人生觀產(chǎn)生直接影響。他同時認(rèn)為，根據(jù)生物學(xué)研究的基本問題，可將生物學(xué)大致分成結(jié)構(gòu)生物學(xué)、功能生物學(xué)和進(jìn)化生物學(xué)三大領(lǐng)域。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，生物學(xué)基本觀念還應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)生命系統(tǒng)各層次的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系等方面的內(nèi)容。同時，在生物學(xué)發(fā)展的過程中，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法和手段，分類、歸納、演繹是人類認(rèn)識生命和生命現(xiàn)象的重要的思維方法，而科學(xué)地認(rèn)識生命現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人和自然的可持續(xù)、和諧發(fā)展則是生物學(xué)的終極目標(biāo)，所以有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法以及對生物學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識也應(yīng)屬于生物學(xué)基本觀念所應(yīng)包含的內(nèi)容。

學(xué)生本位的生物學(xué)基本觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在對具體的生物學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思體驗(yàn)的結(jié)果。一般來講，這些反思來自三個方面：① 對生物學(xué)科知識的反思，主要形成知識類的生物學(xué)基本觀念，應(yīng)包括對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、進(jìn)化等規(guī)律的概括性認(rèn)識；② 對生物學(xué)研究方法和學(xué)習(xí)方法的反思，主要形成方法類的生物學(xué)基本觀念，包括對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹等研究方法等的概括性認(rèn)識；③ 對生物學(xué)科及其在社會發(fā)展中價(jià)值的反思，主要形成生物學(xué)科價(jià)值觀。因此，從學(xué)生本位出發(fā)，教師應(yīng)從這三個方面梳理教材，從中確定生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。

基于以上兩個方面的分析，在中學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)涉及的生物學(xué)基本觀念至少應(yīng)包括以下具體內(nèi)容：生命系統(tǒng)的物質(zhì)性觀念、結(jié)構(gòu)層次觀念、代謝觀念、生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念、生態(tài)學(xué)及穩(wěn)態(tài)觀念以及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)觀和生物學(xué)價(jià)值觀。

4 在中學(xué)生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的觀念建構(gòu)

生物學(xué)基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學(xué)生被動接受的過程。那種希望通過要求學(xué)生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因?yàn)檫@樣做充其量會讓學(xué)生記住一些“關(guān)于生物學(xué)基本觀念的知識”，學(xué)生一旦遇到新情境、新問題，就會把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺地采用他原有的“前生物學(xué)觀念”（包括片面的或錯誤的觀念）去思考和解決問題。

生物學(xué)基本觀念不是對某個具體的生物學(xué)事實(shí)或者概念的感性認(rèn)識，而是學(xué)生在探究知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程以及應(yīng)用知識解決問題的實(shí)踐活動中，通過分析、綜合而達(dá)成的對生物學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識，是學(xué)生深入思考和內(nèi)心體驗(yàn)的結(jié)果。因此，雖然具體的生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)是生物學(xué)基本觀念形成的基礎(chǔ)，但單純記憶大量的生物學(xué)知識并不能使學(xué)生自發(fā)地形成生物學(xué)基本觀念，教師在促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的觀念目標(biāo)，通過選擇典型的生物學(xué)知識、設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題等有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極反思，不斷提高生物學(xué)知識的概括性水平，感悟其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，以促進(jìn)他們的生物學(xué)觀念的形成。具體來講，應(yīng)著重做到以下三點(diǎn)：

（1） 制定引領(lǐng)教學(xué)的觀念目標(biāo)。

促進(jìn)基本觀念建構(gòu)的生物學(xué)教學(xué)首先要求教師具備學(xué)科觀念意識，必須在教學(xué)實(shí)施前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個或多個可以統(tǒng)攝整個模塊或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)的總體目標(biāo)，建立教學(xué)的“大局觀”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動指明方向。以生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)目標(biāo)，更易于激發(fā)學(xué)生求知欲，使其保持持久的學(xué)習(xí)動力。例如，生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念蘊(yùn)含于中學(xué)生物學(xué)眾多章節(jié)的內(nèi)容中，為促進(jìn)這一觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)從各章節(jié)中梳理出與之有關(guān)的內(nèi)容，如DNA和蛋白質(zhì)是進(jìn)化的標(biāo)尺、所有生物共用一套密碼子、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類型的進(jìn)化、細(xì)胞分裂方式及生殖方式的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化等。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時，教師要以生物進(jìn)化觀念統(tǒng)整教學(xué)，以便使具體的知識和概念與生物進(jìn)化觀念形成有意義的聯(lián)系。

（2） 設(shè)計(jì)有利于觀念建構(gòu)的問題。

問題是教和學(xué)的關(guān)鍵驅(qū)動力，可以促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，并在學(xué)習(xí)活動與觀念建構(gòu)之間架設(shè)一座橋梁。為促進(jìn)基本生物學(xué)觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)該將具體的生物學(xué)事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平的問題，以問題為主線來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和多種形式的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)生物學(xué)基本觀念。仍以生物進(jìn)化的觀念為例，在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下的問題：“有觀點(diǎn)認(rèn)為，生物進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論，生物學(xué)的各領(lǐng)域無不體現(xiàn)著進(jìn)化的原則。沒有進(jìn)化論，就沒有生物學(xué)。這是不是太夸張了？請利用已有的知識對這一看法進(jìn)行評價(jià)?！痹谶@一問題的驅(qū)動下，學(xué)生將努力聯(lián)想所學(xué)知識，從不同層次和不同角度回顧與生物進(jìn)化相關(guān)的內(nèi)容，體驗(yàn)和感悟生物進(jìn)化觀念，使相關(guān)知識成為有血有肉有骨的整體結(jié)構(gòu)。

（3） 組織有利于觀念建構(gòu)的活動。

促進(jìn)生物學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可在活動中完成觀念的建構(gòu)。為此，教師需要充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生利用其中相關(guān)的內(nèi)容作為生長點(diǎn)來吸收和整合新知識，建構(gòu)對生命現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識。生物學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)必然與社會生活情境相融合，用真實(shí)具體的社會生活情境和基于問題解決的探究活動來代替靜態(tài)的結(jié)論性的傳授，讓學(xué)生親身參與到交流與表達(dá)，有利于學(xué)生體會到生物學(xué)在生活中的價(jià)值，從而促進(jìn)生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)。

正如胡玉華教授指出的：能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)觀念；不是諸如分類、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有生物學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識論和方法論。教師在教學(xué)中重視學(xué)生生物學(xué)基本觀念的形成是精簡教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡玉華.對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]，生物學(xué)通報(bào)：2011（10）：33～35.

生物學(xué)科的分類范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；導(dǎo)入式

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0273-02

高中生物的導(dǎo)入式教學(xué)，主要表現(xiàn)為生物教師對高中生的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生們在教師的課堂講解或課堂活動的互動中，逐步加強(qiáng)對新課程學(xué)習(xí)和探究的欲望。一般情況下，高中生物的導(dǎo)入式教學(xué)，與單一的文科或偏文學(xué)科的導(dǎo)入教學(xué)不同，往往會呈現(xiàn)文科和理科合二為一的教學(xué)表現(xiàn)形式。學(xué)生們在教師的導(dǎo)入教學(xué)中，一方面既被調(diào)動了學(xué)習(xí)新課的好奇心，另一方面也能夠進(jìn)一步感受生物學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。所以，生物學(xué)科的導(dǎo)入式教學(xué)，需要生物教師和高中生雙方的共同配合和互動，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題，進(jìn)而完善教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的形式。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際中遇到的案例，筆者認(rèn)為，針對高中生的生物學(xué)科的導(dǎo)入式教學(xué)，主要可以從以下幾個方面加以實(shí)施。

1.視頻導(dǎo)入教學(xué)

高中生對生物學(xué)科知識的初步積累，主要是從初中生物課堂上獲得的，而初中階段的學(xué)生對生物知識的掌握還只是停留在比較簡單的表層，屬于知識的認(rèn)知階段，只需了解即可。但是對高中生的生物學(xué)科知識的教學(xué)，生物教師就需要根據(jù)教學(xué)大綱制定出相對完整的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生們在高中階段學(xué)習(xí)到較為豐富的學(xué)科知識。在新媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，生物教師可以采用視頻導(dǎo)入教學(xué)的形式，鼓勵學(xué)生們從多樣多彩的視頻中學(xué)習(xí)生物常識，并帶著問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

首先，對高中生進(jìn)行視頻導(dǎo)入教學(xué)，生物教師往往需要在課前做好視頻的搜集和整理，盡量以最短的視頻播放時間為學(xué)生們提供直接而有效的視頻導(dǎo)入效果。這是視頻導(dǎo)入教學(xué)的關(guān)鍵階段，需要生物教師專業(yè)的生物知識和課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。生物教師只有做好對視頻的搜集或制作，才能為學(xué)生們提供專業(yè)的教學(xué)導(dǎo)入資料，進(jìn)而為課堂導(dǎo)入做好材料準(zhǔn)備。例如，生物教師在教授細(xì)胞類章節(jié)內(nèi)容時，可以根據(jù)教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源合理編排或選擇導(dǎo)入教學(xué)的視頻，這類視頻的選擇和編排既是對教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，同時也能夠進(jìn)一步鍛煉和提高。高中生物教師合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)，繼而為更高水平的課堂教學(xué)提供實(shí)踐機(jī)會和基礎(chǔ)。

其次，高中生物教師在完成對相關(guān)教學(xué)導(dǎo)入視頻的選擇和導(dǎo)入之后，往往還需要注重此類視頻導(dǎo)入教學(xué)的形式和方法，盡量避免視頻教學(xué)中出現(xiàn)的問題，或者針對視頻導(dǎo)入教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題提前做好準(zhǔn)備，同時對課堂教學(xué)中可能發(fā)生的意外狀況預(yù)備處理方案。例如，生物教師在進(jìn)行視頻導(dǎo)入時，不僅要要求學(xué)生從視頻中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的生物現(xiàn)象或問題，還應(yīng)該注重在導(dǎo)入中發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生們透過視頻發(fā)現(xiàn)視頻背后的本質(zhì)現(xiàn)象。另外，生物教師還應(yīng)該關(guān)注部分學(xué)生由于視頻導(dǎo)入的教學(xué)，過分關(guān)注視頻的形式，而造成對課堂教學(xué)內(nèi)容的忽視，這是生物教師應(yīng)該及時予以及時指正的。

2.課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)

對生物學(xué)科的導(dǎo)入教學(xué)，除了借助現(xiàn)代教學(xué)媒介進(jìn)行的視頻導(dǎo)入方式之外，生物教師還應(yīng)該從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)。學(xué)生們透過生物教師的這種實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)，一方面會直接感受到生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，另一方面也會表現(xiàn)出對課堂生物實(shí)驗(yàn)觀察的強(qiáng)烈好奇心。具體來說，生物教師的課堂導(dǎo)入教學(xué)可以分成兩個部分。

首先，高中生物課堂的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)，需要生物教師在課前做好相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的配對選擇?？紤]到生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易度與實(shí)驗(yàn)失效的可能性，生物教師往往需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的選擇。一般情況下，生物教師所選擇的生物實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的內(nèi)容，會傾向于耗時少、實(shí)驗(yàn)成功率高、實(shí)驗(yàn)要求低等特點(diǎn)，這在一定程度上可以保證學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提高教師課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，生物教師在進(jìn)行細(xì)胞觀察、DNA的粗提取與鑒定、植物芳香油的提取等此類章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，就可以選擇不同程度的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。

其次，高中生物教師在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)中，應(yīng)該注意方式和方法，盡量鼓勵學(xué)生以教學(xué)活動的主體形象，參與到課堂的實(shí)驗(yàn)中。高中生在初中階段已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)了簡單的生物知識和實(shí)驗(yàn)常識，因此，生物教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的過程中，學(xué)生們可以通過視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺觀察和體驗(yàn)整個實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的過程。這既是對學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某醪藉憻挘瑫r也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的興趣，從而將興趣與能力巧妙地安排在課堂導(dǎo)入教學(xué)中。

3.實(shí)地考察導(dǎo)入教學(xué)

上述兩項(xiàng)生物學(xué)科的課堂導(dǎo)入教學(xué)，主要發(fā)生在課堂上。除此以外，生物教師的導(dǎo)入教學(xué)，還可以要求學(xué)生們在課堂以外以實(shí)地考察的形式，直接體驗(yàn)自然界中的各類生物變化和活動現(xiàn)象。學(xué)生們一方面可以從實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)和收獲課堂教學(xué)中不能活很少得知的生物常識，另一方面也能夠間接表現(xiàn)生物導(dǎo)入資料的真實(shí)性。

首先，實(shí)地考察的導(dǎo)入教學(xué)，是傳統(tǒng)生物教學(xué)和現(xiàn)代生物教學(xué)中效率最直接的教學(xué)形式，它不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，同時也可以從教學(xué)導(dǎo)入的形式激發(fā)和鍛煉學(xué)生的實(shí)地觀察能力和及時反應(yīng)能力。所以，生物教師的實(shí)地導(dǎo)入教學(xué)，可以從教師實(shí)地考察導(dǎo)入和學(xué)生實(shí)地考察導(dǎo)入兩個層面實(shí)現(xiàn)。教師實(shí)地考察導(dǎo)入能夠保證生物導(dǎo)入內(nèi)容的專業(yè)性和正確率，是通過教師經(jīng)驗(yàn)的課堂傳授進(jìn)行的導(dǎo)入教學(xué)。

生物學(xué)科的分類范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；數(shù)學(xué)建模

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0083

生命科學(xué)是自然科學(xué)中的一個重要分支，在現(xiàn)行的高中生物學(xué)科中涉及到的知識，要求學(xué)生應(yīng)具備理科的思維方式。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重理科思維的培養(yǎng)，樹立理科意識，滲透數(shù)學(xué)建模思想。

一、高中生物學(xué)科中的數(shù)學(xué)建模

在高中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它作為一門工具學(xué)科在物理和化學(xué)上具有廣泛的應(yīng)用。由于高中生物學(xué)科以描述性的語言為主，有的學(xué)生往往以為學(xué)好生物學(xué)是與數(shù)學(xué)沒有關(guān)系的。他們尚未樹立理科意識，缺乏理科思維。這些需要教師在平時的課堂教學(xué)中給予提煉總結(jié)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。所謂數(shù)學(xué)建模，就是把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗(yàn)證模型的合理性，并用該數(shù)學(xué)模型所提供的解答來解釋現(xiàn)實(shí)問題。

二、數(shù)學(xué)建模思想在生物學(xué)中的應(yīng)用

1. 數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用

生物圖形與數(shù)學(xué)曲線相結(jié)合的試題是比較常見的一種題型。它能考查學(xué)生的分析、推理與綜合能力。這類試題從數(shù)形結(jié)合的角度，考查學(xué)生用數(shù)學(xué)圖形來表述生物學(xué)知識。

例1.下圖1表示某種生物細(xì)胞分裂的不同時期與每條染色體DNA含量變化的關(guān)系；圖2表示處于細(xì)胞分裂不同時期的細(xì)胞圖像。以下說法正確的是（ ）

A. 圖2中甲細(xì)胞處于圖1中的BC段，圖2中丙細(xì)胞處于圖1中的DE段

B. 圖1中CD段變化發(fā)生在減數(shù)ii后期或有絲分裂的后期

C. 就圖2中的甲分析可知，該細(xì)胞含有2個染色體組，秋水仙素能阻止其進(jìn)一步分裂

D. 圖2中的三個細(xì)胞不可能在同一組織中出現(xiàn)

這是一道典型的數(shù)形結(jié)合題型：從圖2上的染色體形態(tài)不難辨別甲為有絲分裂后期、乙為減數(shù)第二次分裂的后期及丙為減數(shù)第二次分裂中期；而圖1中的AB段表示的是間期中的S期正在進(jìn)行DNA復(fù)制的過程，BC段表示的存在姐妹染色單體（含2個DNA分子）的染色體，DE段表示的是著絲點(diǎn)斷裂后的每條染色體上只含有一個DNA。

2. 排列與組合的應(yīng)用

高中生物學(xué)科在高二、三年級開設(shè)的，學(xué)生應(yīng)該清楚排列與組合的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。在高中生物學(xué)上，涉及到比較多的排列與組合的相關(guān)知識。比如，遺傳信息的問題，還有精（卵）原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成配子時，其基因組成的情況分析等等，都需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)的排列與組合的知識。教師作為學(xué)生的啟發(fā)者與指導(dǎo)者，在教學(xué)中可以先結(jié)合具體的實(shí)例，從用排列與組合角度，以及結(jié)合生物學(xué)的知識，構(gòu)建上位概念，進(jìn)而使學(xué)生的知識發(fā)生遷移，舉一反三。

例2.人類皮膚中黑色素的多少由三對獨(dú)立遺傳的基因（A、a和B、b和D、d）所控制，基因A、B、D可以使黑色素量增加，三對基因?qū)谏氐淖饔贸潭仁且粯拥?，而且每對基因以微效累積的方式影響黑色性狀。兩個基因型為AaBbDd的婚配，子代表現(xiàn)型種類以及子代與AaBBDd的個體表現(xiàn)型一致的概率分別是？

如果把這道題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)當(dāng)中的排列組合思想來解答，就非常簡單了，首先后代個體的表現(xiàn)型根據(jù)題意可知如果有六個顯性基因的話，皮膚顏色是最深的，如果是五個顯性基因加一個隱性基因的話是第二深的，依次類推可知有7種表現(xiàn)型。根據(jù)自由組合定律知道后代的結(jié)合方式是64種，與AaBBDd的個體表現(xiàn)型一致，只需基因型中有4個顯性基因即可，所以是數(shù)學(xué)當(dāng)中的C6取4，即15，所以是15＼64 。

3. 數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用

在生物教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對一些實(shí)例的練習(xí)，然后經(jīng)過分析、歸納出一般的規(guī)律。如此這樣，學(xué)生經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立了聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識并重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識，并實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

例3. （1）讓雜合黃豌豆連續(xù)自交n代后，雜合體所占的比例是

（2）在基因工程中，把選出的目的基因（共1000個脫氧核苷酸對，其中腺嘌呤脫氧核苷酸是460個）放入DNA擴(kuò)增儀中擴(kuò)增4代，那么，在擴(kuò)增儀中應(yīng)放入胞嘧啶脫氧核苷酸的個數(shù)是

教師幫助學(xué)生采用數(shù)學(xué)歸納法，不難構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型。如第（1）題的數(shù)學(xué)模型是：N=1/2n；

第（2）題的數(shù)學(xué)模型是：SN=A×（2N-1）（A為配對的堿基數(shù)目，N為復(fù)制的次數(shù)）。

4. 概率的計(jì)算

概率是高中數(shù)學(xué)中的比較重要的知識，其中涉及到的有相加、相乘原理。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)中的概率來計(jì)算遺傳的機(jī)率，就顯得十分的簡單。因此，建立數(shù)學(xué)模型顯得尤其重要。

例4. （1）囊性纖維變性是一種常染色體遺傳病。在歐洲的人群中，每2500人就有一個人患此病。如一對健康的夫婦生有一個患此病的孩子，此后，該婦女又與一健康的男子再婚。再婚的雙親生一患病的孩子機(jī)率是（ ）

（2）假定基因A是視網(wǎng)膜正常所必需的，基因B是視神經(jīng)正常所必需的。這兩類基因分別位于不同對的染色體上，現(xiàn)有基因型為AaBb的雙親，從理論上分析，他們所生的后代視覺正常的可能性是（ ）

上述第（1）題運(yùn)用哈迪――溫柏格定律：設(shè)常染色體上的一對等位基因A和a的頻率分別為P和Q，且P+Q=1，（PA+Qa）2=P2（AA）+2PQ（Aa）+Q2（aa）。不難得出本題的結(jié)果。第（2）題可以用概率相乘原理容易得出答案。

三、生物教學(xué)中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意義

生物學(xué)科的分類范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科教育價(jià)值課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)01-0112-02

生物學(xué)科有其他學(xué)科不可替代的價(jià)值,要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席之地,讓社會、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué),就必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn),這樣才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。

一、生物學(xué)科的教育價(jià)值

課程理論告訴我們,課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會上各種不同的價(jià)值取向已對學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響,教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會形勢下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命,必須成為理性的行動者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學(xué)科教育價(jià)值屬性)來分析。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外,它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng),用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng),創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面,有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外,由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系,生物學(xué)科教育在STS教育以及科學(xué)教育,尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面,有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。

二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師,我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求,但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合,在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐,在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

1.小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的,且很多信息是滯后的,其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理,教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì),不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會,不把運(yùn)動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象,盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生“觸摸”,生物課將不是真正意義的生物課,其本身亦將缺乏生命力。

因此,在生物課堂教學(xué)過程中,我們要重視以下幾個問題:

(1)精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用,盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型,充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體,尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué),除了能提高課堂教學(xué)效率,提供一定的交互性外,更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。

(2)讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識,以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。

(3)以各種生物興趣活動、社會實(shí)踐等形式,讓學(xué)生到大自然、大社會中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn),從愛護(hù)一草一木,飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動,使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價(jià)值。

2.培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中,有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用,而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

(1)唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ):生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi),經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物,這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

(2)動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn),從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價(jià)值成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一、邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

(1)充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想,努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的,符合“主導(dǎo)主體”思想,存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想,生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學(xué),開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐:教師的直接指導(dǎo)可以在前,起開路帶頭作用;可以在教學(xué)過程中,起輔助學(xué)習(xí)作用;也可以在后,發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用;教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo);教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度,可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法,具有普遍性意義的有:發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中,這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多,其中創(chuàng)設(shè)問題情境,通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程,是最基本最重要的途徑。