生物科學的職業規劃書

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生物科學的職業規劃書范文第1篇

關鍵詞：生物教學；職業教育；職業意識

自20世紀以來，生命科學進入了迅速發展的快車道，隨著生命科學的發展及其對人類社會影響的擴大，人們對生物學教育提出了新的要求，同時教育理論的發展也為生物課程帶來了契機，生物新課程標準應運而生。該教材區別于以往的教材，首次出現了“與生物學有關的職業”欄目，該欄目從職業描述、就業單位、主要任務、學歷要求、須具備的素質、職業樂趣等方面多角度地滲透職業教育，引導學生對生命科學產生濃厚的興趣，潛移默化地培養學生的職業意識與職業素質，為學生將來走上社會奠定基礎。

一、職業教育的概念

“職業教育”是職業教育學科體系中的中心概念，出現在20世紀70年代的美國。職業教育是從人全面發展的角度入手，培養學生勞動觀、職業觀的教育。具體來說，是指將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合，幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需求，使學生具有勞動觀、職業觀及相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態度。它主張通過社會、學校的共同努力，幫助學生建立切合實際的自我觀念，并借助職業生涯選擇、職業生涯規劃以及職業生涯目標的追尋實現與個人才能相適應的職業生涯教育目標。

二、教材中的職業教育

人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（生物）中的職業教育內容是以專欄“與生物學有關的職業”的形式呈現的，分布在三本必修模塊中，從職業描述、就業單位、主要任務、學歷要求、須具備的素質、職業樂趣等方面共介紹了八種職業（見表1）。通過學生的閱讀和教師的拓展介紹，學生可以了解相關專業的職業特點和就業應該具備的知識技能，激發學習興趣，從而合理管理自己的學習。

三、高中生物教學中開展職業教育的意義

1.促進學生身心的發展

高中階段是每個人成長的關鍵時期。心理學家對青少年時期的研究表明，一個人對于職業的喜好和價值觀正是在中學階段尤其是在高中階段脫離了少年早期盲目的、隨意的幻想，變得現實和具體，真正地開始考慮職業的選擇。因此，在高中生物教學過程中進行職業教育是依據學生身心發展的特點，引導學生進行職業理想、職業價值觀等方面的思考，從而使學生加深對職業的理解，樹立符合實際的職業理想，形成正確的職業價值觀，科學地進行職業規劃，促進學生身心健康發展。

2.促進學科教學的發展

高中生物課程是普通高中科學領域的一個科目。課程基本理念是：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。高中生物教學中的職業教育滲透于生物學知識之中，由生物學知識的學習引出，并將生物學知識運用于生活和生產中。在教學過程中滲透職業教育符合注重與現實生活的聯系這一課程基本理念。將職業教育融入學科教學，有利于學生學以致用，運用所學理論知識指導實踐，提高解決實際問題的能力。

3.促進三維目標的實現

在高中生物學教學中滲透職業教育，也是切實落實新課標提出的三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的需要。在職業教育中聯系實際生活，增強了學生的學習興趣和學習愿望，這是落實知識與技能目標的需要；在職業教育中加強了實驗和實踐活動，提高了學生的生物科學素養和終身學習的愿望，這是落實過程與方法目標的需要；在職業教育中加強了學生對相關生物學職業的認識，有助于學生形成正確的職業價值觀，這是落實情感態度與價值觀目標的需要。

我國《普通高中課程方案（實驗）》高中階段的培養目標強調要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并要具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力。人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（生物）將職業觀、職業素質和樂趣等與職業相關的知識，有計劃地滲入生物教學中，不僅注重生物學科知識與社會生活相聯系，還有利于培養學生樹立正確的職業理想和職業價值觀，使學生盡早建立自己的目標并開始規劃自我未來，為今后的職業發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]歐陽河.試論職業教育的概念和內涵[J].中國職業技術教育，2009：5-7.

生物科學的職業規劃書范文第2篇

百度百科對“熱門”一詞提供了4種解釋，分別是：1.比喻興盛的、吸引人注意力的事物；2.指能吸引許多人的事物；3.形容事物受眾人關注、歡迎等；4.比喻時興的引人注目或吸引人的事物。雖然，每種解釋之間還有細微的差別，但能提取公因式得到一個解釋，那即是：所謂“熱門”是“吸引許多人注意的事物”。為什么能吸引許多人注意呢？每個人的經濟收入、受教育程度、所處的環境等不同，因此他們的世界觀、價值觀都不一樣。那為什么他們都對同一個事物感興趣呢？所以，用另一個“熱門”詞匯來指代“熱門”也許更為合適，那就是“流行”；流行是指一種普遍的社會心理現象，指社會上新近出現的或某權威人物倡導的事物、觀念、行為方式等被人們接受、采用，進而迅速推廣直至消失的過程。流行是會過季消失的，變得不流行，當然，經過一段時間又有可能重新變得流行。從心理學角度來看，盲從是一種典型的社會心理現象。“盲”是指沒有全面的信息來源或信息不充分，而“從”則意味著跟從周邊他人的行為舉動。科學松鼠會解釋到：盲從本是自然界的生物群體生活中一種相互提供信息迅速決策的生活方式，靠同伴提供信息來更好地保護自己和種群的延續，本身不應該是一個負面詞語，不應該讓“盲從”有了如此不堪的名聲。

熱門背后的社會心理

考生和家長在填志愿時，為什么會選擇熱門專業，也是一個盲從的表現（中性的表述，沒有價值評判）。他們會想，既然這個專業就業前景這么好，既然眾多學校開設這個專業，既然這么多人選擇這個專業，那為什么我們不跟從眾人的選擇？特別是當信息不充分時，更是如此，這本身不應該被批評，反而是一種理性的選擇。這也頗有股市中“追漲殺跌”的意味。或者說是專業選擇中的“皮格馬利翁效應”，越多人選擇的越熱門，越熱門的越多人選擇，反之亦然。眾人為什么選擇這個專業？自然是某專業的未來發展前景好，但具體原因又不一樣。即每一個個體對熱門的判斷標準不一致，好比盲人摸象，大家看到的都只是局部，而非整體。有人認為就業率好是熱門，有人認為就業薪水高是熱門，有人認為容易出國和學術深造是熱門，也有人覺得某專業是某學校的王牌專業那就是熱門。盡管不同的個體看法不一，但從社會需要的角度來看，在一定社會發展階段，特定行業和職業的供需比會出現差異，當供小于求時，自然就會變成熱門，同時理性決策就是選擇增加供給；而當供過于求時，馬上變成冷門。所以，冷與熱也是有規律可循的，關鍵是怎么把握住時機，做出正確的選擇。而多數人并不具備這種專業的理性分析，自然相信多數人的選擇，只可惜有時真理確實掌握在少數人手中。

熱門專業與重點專業

教育主管部門的法律和政策中都沒有出現過“熱門專業”的表述，但對專業而言確有重點和非重點之分；當然，重點學科（專業）是要看各校具體的教學科研實力來判定，是一種從教育規劃建設上去考量和評價的，與就業率和就業質量無關。教育部2006年的文件《國家重點學科建設與管理暫行辦法》第三條規定，國家重點學科須具備的基本條件是：1．主要學科方向對推動學科發展、科技創新，促進我國經濟建設、社會進步、文化發展和國防建設等具有重要意義。2．擁有學術造詣高、具有一定國際影響或國內知名的學術帶頭人，有一支結構合理的高水平學術團隊。3．應有完整的本科生和研究生培養體系，培養的博士生質量和數量位于國內同類學科的前列。4．具有鮮明的學科特色，在本學科領域有較大的學術影響；已取得較高水平的成果，對經濟建設和社會文化發展做出了重要貢獻；承擔著國家重要的研究項目。5．教學、科研條件居國內同類學科先進水平，具有較強支撐相關學科的能力，有良好的圖書文獻和現代化信息保障體系。6．學術氣氛濃厚，國際國內學術交流活躍。從這個表述中，一般人很難理解到底什么樣的學科專業才能達到國家重點學科的標準。當然，省市層面還會有重點學科的建設規劃和評選。所以，重點學科和專業的信息是完全公開的。但這是否是熱門專業的評價指標之一還因人而異。

熱門專業是否意味著高就業率？

“熱門專業為何遭遇就業寒流？”網絡、報刊、雜志經常出現這樣吸引人的標題。但是理性一想：為什么熱門專業就不能遭受就業寒流呢？高中選報志愿的熱門專業就等同于就業市場中的熱門專業嗎？邏輯并非如此。根據麥可思《2011中國大學生就業報告》：2011年度就業前景最不看好的本科專業為動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數學與應用數學、體育教育、生物工程、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易。報告中還指出了2011年度就業預警本科黃牌專業為藝術設計、美術學、電子信息科學與技術、公共事業管理、信息管理與信息系統、工商管理、漢語言文學。從選報志愿到畢業，至少有4到5年的時間，這么長的時間段經濟形勢和社會發展很難被準確預料。況且，市場需要這個專業的人才，并不是僅僅是要這個專業畢業的人，而是需要具備相應的能力和訓練的人才。所以，人才市場中也是有看不見的手去調節供給關系的，某個領域和行業的人才缺乏，市場中的人才通過培訓和實踐很快會轉行進入這個領域，而不是一定要等四年后高校向社會輸送人才，而且高校輸送的不一定是合格的人才，即使某個專業畢業也不一定有能力從事相關的工作。

因此，對于職業和行業的相關度問題有必要再作一個分析。根據國家統計局的行業分類標準，L類租賃和商務服務業分為租賃業和商務服務業兩大類，租賃業又分為機械設備租賃和文化及日用品出租，而文化及日用品出租中又細分為娛樂及體育設備出租、圖書出租、音像制品出租和其他文化及日用品出租。而目前為止高校里并沒有一個圖書出租專業。即使根據《中華人民共和國職業分類大典》，也很難和教育部門專業設置來進行一一對應。因此，希望廣大考生和家長對此有清醒的認識，理解職業與專業并不是一一對應的，職業所需要的是專業培養出來的能力，而不簡單是這個專業畢業的人。如果這一點不好理解，家長和考生們可以看看每年國家或省市公務員、事業單位招錄考試時，招考公告里對專業的需求，看看職位與專業的相關度，能總結出多少是熱門專業，多少是冷門專業，又有多少是不限專業。

此外，關于專業與就業率的爭論，最近也是如火如荼，源起則是教育部的一紙公文。根據《教育部關于做好2012年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，通知中提出要：探索建立高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，健全專業動態調整和預警、退出機制，對就業率連續兩年低于60%的專業，調減招生計劃直至停招。這一條在社會上引起廣泛討論，形成兩派鮮明的觀點。根據中國網“高校專業廢存就業說了算？”的專題報道，占據主導地位的反對聲音有：“對歷史、哲學、古典文學、數學等就業率稍低的冷門專業而言，‘紅牌’制度可能是一種傷害，專業設置固然要把就業作為剛性目標，但也應該同時實現教育傳承的功能，對于某些專業而言，教育傳承的意義甚至要大于促進就業的意義，如果一味地追求就業率，一刀切式地壓縮甚至喊停就業率低的專業，那么，就可能會妨礙教育傳承功能，就會對一些專業不公平”；“連續兩年就業率低于60%的專業將停辦”有把大學異化為“職業技能培訓工廠”的嫌疑，道理很簡單，上大學僅僅為了找工作嗎？隱藏其后的邏輯就是社會心態的普遍功利化、實用化和大學生成了“流水線上的產品”。支持者則認為專業設置就是要因市場導向而設置專業，不能就業，就應減少停招，減少大學入學率。我們很難直接判斷孰是孰非，問題涉及到非常深層次的體制問題：一、大學專業教育的意義和目的到底何在？二、為什么要統計就業率？為什么要設定就業率的目標？如何評價就業質量？教育部歷年的文件中都表示：“確保高校畢業生離校時初次就業率基本穩定、就業人數持續增加；畢業生就業質量進一步提高”（2012年）；“力爭保持高校畢業生初次就業率基本穩定，就業人數持續增加”（2011年）；“力爭畢業生離校時初次就業率基本穩定，確保畢業生就業人數持續增加”（2010年）。作為教育主管部門如此功利化地設定目標，意欲何為？就業率不應當是大學教育的指揮棒，不同專業的就業率自然有高低之分，也不能簡單地從就業率的高低來判斷專業教育質量的高低。

熱門專業是否意味著通向幸福生活捷徑？

我們分不清專業的冷與熱，或者說我們不能準確把握就業市場的變幻莫測，所以我們應當抓住能讓我們安心的真實體驗。職業本身只是生涯的一部分，雖然是重要的一部分，但不是全部。除了工作，我們還有家庭，還有朋友，還有自己的興趣愛好，還有我們的生活。因此，我們在一生中要做許多選擇，或大或小，所以不應該過分強調高考這次選擇的重要性。高考志愿只是一次選擇，與別的選擇一樣，我們要綜合考慮許多因素，不斷權衡最終決定。所以，如果只以某個熱門專業的就業率作為重要甚至唯一的標準來決定確實是不明智。