生物學科學情分析

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生物學科學情分析范文第1篇

1.1 生物醫學工程學科

生物醫學工程(BiomedicalEngineering,BME)是綜合應用生命科學與工程科學的原理和方法，從工程學角度在分子、細胞、組織、器官乃至整個人體系統多層次認識人體的結構、功能和其他生命現象，研究和開發用于防病治病、人體功能輔助及衛生保健的人工材料、制品、裝置、系統和工程技術的學科。BME學科是各學科交叉與高度綜合的產物，涉及學科領域十分廣泛，包括數學、物理學、化學、生物學、醫學等基礎學科，又結合了包括聲、光、磁、電子、計算機、材料等尖端工程學科，是將其它學科研究成果應用于臨床，將生命體與診斷、醫療、康復等裝置視為一個系統，并充分考慮其相互作用的一類知識高度密集的技術領域。

1.2 國內生物醫學工程專業教育現狀

我國自1978年創建生物醫學工程學科。截止2004年9月，我國有80余所高校設有生物醫學工程學科相關專業。其中醫科大學11所，綜合性大學12所，名牌工科大學13所，醫學院16所，普通工科院校27所，高職高專5所（左右）。依據人才培養的側重點不同，上述高?？梢苑譃?類：（1)實力較強的理工院校的BME專業以培養能從事BME研究、開發和生產的高級BME技術人才為主要目標。（2)醫學院校的BME專業以培養能將工程技術與醫學密切配合的高級臨床醫學工程技術人員為主要目標。（3)普通理工科院校以培養能夠從事醫療器械質量管理、設備管理、市場營銷、技術服務等工作的應用型人員為主要目標。為了區別本科院校的專業設置、適應應用型人才培養的需要，第三種類型中高職高專層次的院校一般將生物醫學工程專業的名稱設置為“醫用電子儀器專業”、“醫療器械專業”等。

1.3 我校醫療器械專業人才培養目標

我校自2002年創設“醫療器械專業”。該專業的人才培養目標可劃歸到第三類，即：面向醫療器械生產銷售型企業、貿易型企業和醫院等醫療器械使用單位培養從事醫療器械市場營銷、質量管理、保養維護等方面工作的高等技術應用性人才。至今，該專業已招收3屆近250名學生。首批35名學生已于2005年畢業，一次性就業率為95%。

2.醫療器械產業

生物醫學工程的發展不僅促進了醫學的現代化，而且形成了一個新的高技術產業領域——生物醫學工程產業。生物醫學工程的產業范圍包括：生物醫學材料制品、（生物）人工器官、醫學影像和診斷設備、醫學電子儀器和監護裝置、現代醫學治療設備、醫學信息技術、康復工程技術和裝置、組織工程等。習慣上，在生產實踐和行業監管領域，“生物醫學工程產業”則更多地被稱為“醫療器械產業”。

2.1 醫療器械產業的發生、發展

20世紀初，電子管的發明和電子學的蓬勃發展促進了近代醫學科學和自動化理論與實踐的飛速發展。隨著晶體管的發明，各種模數轉換技術日趨成熟，一大批數字化檢驗、檢查、治療儀器應用于臨床。70年代以后，大規模集成電路、微處理器芯片問世，各種以微處理器為核心的醫療檢驗、檢查、治療儀器在中等以上醫院得到廣泛應用。先進醫療器械在醫院的使用極大推動了醫學事業的發展，并成為醫學現代化的重要標志。醫療器械已經發展成為全球性發展最快、貿易往來最活躍的高新技術產業之一，在醫療衛生事業、公眾健康保健中起到越來越重要的作用。

2.2 醫療器械市場概況

2.2.1世界醫療器械市場概況

醫療器械是當今世界經濟發展最快，貿易往來最為活躍的工業門類之一。據美國醫療衛生工業制造商協會（HIMA)統計，1995年全球醫療器械銷售額為1200億美元，2000年達到1900億美元，2005年增加到2500億美元，預測2006年全球醫療器械銷售額將達到2600億美元左右。

2.2.2 中國醫療器械市場狀況

中國有14億人口，29萬家醫療衛生機構，醫療器械有廣闊的市場。2000年，中國醫療器械市場容量達527億元，2005年達到760億元，平均年增長率15%，占世界市場份額3%，是全球醫療器械十大新興市場之一，已成為除日本以外亞洲最大的市場。

2.3 醫療器械產業現狀

2.3.1 我國醫療器械工業的現狀

我國的醫療器械工業總產值自改革開放以來一直保持快速增長。20世紀90年代以來，平均增幅一直保持在20%左右的水平。根據國家統計局公布的數據，1995年全國醫療器械工業總產值僅140億元，2005年我國醫療器械工業總產值、銷售收人、利潤總額已經分別達到504億元、488億元和40億元，同比均有24%以上的增幅，增長勢頭強勁。

截至2004年11月30日，我國醫療器械生產企業數已達到10447家，其中僅2004年就比2003年凈增加1438家，增長率達13.8%。年生產品種5000多個，規格1萬個以上，其中僅2001~2004年，我國共注冊境內醫療器械產品29480個。加上期間注冊的港澳臺醫療器械產品178個、進口醫療器械產品7595個，產品已基本上滿足全國各級醫院的裝備要求。

目前我國醫療器械工業總產值在國際市場份額僅占2%左右，而美國高達42%，歐盟占27%，日本占14%。從醫療器械和藥品的銷售比例來看，我國為1:5左右，而在發達國家兩者的銷售比例為1:1.9,可見我國醫療器械工業的發展空間很大。醫療器械行業“十五”規劃預測，到2010年我國醫療器械行業總產值將達1000億元。

經過50多年的建設，我國醫療器械工業布局和產業結構逐步形成。目前，醫療器械生產廠商主要集中在上海、北京、天津、江蘇、浙江、廣東、遼寧、山東、湖北、四川、陜西等地區。國有企業繼續在行業內發揮骨干作用，如北京萬東、山東新華、汕頭超聲、蘇州醫療、上海手術、上海齒科、上海醫光等；90年代以后，在計劃經濟向市場經濟轉軌條件下，涌現出一批鄉鎮企業和民營企業，如江蘇宏寶、威海高分子、哈慈、浙江雙鶴、康德萊、寧波戴維等，多種所有制成份的共同發展，使醫療器械行業展現出勃勃生機。

2.3.2 浙江省、寧波市醫療器械相關企業現狀

據不完全統計，浙江省現有醫療器械生產銷售型企業1000余家、貿易型企業1000家以上、縣級（含）以上醫院等醫療器械使用單位200家以上。進人2005年中國醫療器械企業銷售收人100強的生產銷售型企業中，浙江占了5家。據2000年的統計，寧波市有醫療器械生產銷售型企業80家、總產值不足4億元人民幣、產值達到500萬元的企業不足10家。經過5年多的調整、發展，到2005年，全市醫療器械生產銷售型企業有220家、貿易型企業250家。全市醫療器械生產銷售型企業工業總產值達20億元人民幣，年產值在500萬元以上的企業有50家，有的企業產值已達到2億元。產品涵蓋醫用磁共振成像系統、嬰兒培養箱、高壓氧艙、心電圖機、衛生材料和敷料、體外診斷試劑等幾十個門類數百個品種幾千種規格的產品，在全國都有一定的影響。

政策評估從國家政策層面上看，按照原國家經貿委制定的《醫療器械行業“十五”發展規劃》，到2010年我國醫療器械總產值將達到1000億元，在世界醫療器械市場上的份額將占到5%，到2050年這一份額將達到25%，成為世界一流的醫療器械制造強國。為貫徹落實“十五”高技術產業發展規劃，2003年2月11日，國家計委專門公告，組織實施“十五”期間生物醫學工程高技術產業化專項，加快生物醫學工程產業發展。

地方上，北京、天津、上海、江蘇、廣東、浙江等省市，以及深圳、南京、佛山、莆田、衡陽、杭州、寧波等城市都對醫療器械產業進行了產業引導和政策支持?！墩憬窠洕蜕鐣l展第十一個五年規劃綱要》指出，醫療器械是“具有重大帶動作用的高技術產業”，要“大力發展”。有關部門已經著手制訂“醫療器械產業’十一五’發展規劃”。寧波市醫療器械行業協會也正在促成“十一五”規劃期間的政策支持。

同時，政府部門也意識到要制定更嚴格的監管制度來引導各類型單位實現產業升級、規范管理，解決這些單位面臨著一些實際問題：推動生產銷售型企業落實生產質量管理規范（GMP)和質量管理認證；明確要求新開辦貿易型企業至少配備2名醫療器械大專以上畢業生從事質量管理、提供售后技術服務；要求醫療單位加強設備管理、強化醫療器械不良事件監測與控制。

3.討論

3.1 我國生物醫學工程學科正在得到各類型高校的重視，各學校又依托原有基礎發展出各具特色的相關專業進一步促進了學科的發展。但可以預見，各高校之間的競爭也將日趨激烈。尋找合適的定位、有所側重才能為學科的發展作出貢獻。

生物學科學情分析范文第2篇

關鍵詞 高中生物教學；生活化教學；綜合能力

教育的目的在于將人培養為社會生活的主體　。在這一過程中，　知識與能力　的訓練是基礎　，　而通過一系列的文化活動　，使社會成　員完成由自然人向社會人的轉變是最終目的，因此可以說　，教育的實質是一場社會實踐運動　，　只有將每一名受教育者的受教育過程　置于生活實踐之中?。拍苁盏揭哉J識指導實踐的效果。　生物學科作為自然科學的一大分支　，與人們的日常生活有著密切的關系　，因此學生全面掌握高中階段生物學科的科學內涵　，實現書本知識向生活實踐能力的全面轉化需要高中生物教學加強與生活的聯系　，以生活化的學科教學促進學生的學科綜合能力的培養。

一、教學生活化，注重“　體驗式”　的教學手段

教學的生活化有兩個方面的內涵　，即教學情境的生活化和教學內容的生活化　。

（1）構建生活化“情景教學”模式，以“親歷”帶動“親為”。

生物學是研究生命科學的自然學科。生物學自創始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學科成長的關鍵。在新課改形式下。高中生物教學在不斷改變過去僵化的“　難、 繁、偏、舊”課本內容　，　倡導教與學從書本中走出，　以生活中的實際問題為研究對象　，　培養學生的想象力和創新能力　，進而提高學生發現問題和解決問題的能力。生物學作為一門自然科學　，與社會科學存在著很大的區別　。因此在學習和研究式上　，不能采取社會科學　的那種單純研究課本內容的手段。創設　“　生活化”　的教學情境，　既是新課　標要求　，又是當前高中生物教學中急需注意的問題。新的高　中生物教學　大綱十分注重理論與實際的聯系　如在必修課程之中，　改變了舊大綱以艱深專業的詞語定義課題的情況，將一些生活　中能夠經　常接　觸的案例作　為學　習課題交給教　師講授，　如“環境污染　的防治　”、“生物多樣性內涵及多樣性的保護”等，　這些生活化語言　能夠使學　生對課本　的本章節知識有一個直觀　的認識　，也　能夠　激發　學生學習本章節知識的熱情。因此　，　在當前的高中生物課程教學中，　教師應　當參照新課標要求　，努力為學生構建一個生活化的知識框架　，　挖掘教材　之中的生活資　源　，　使書本理論結合實際生活，賦予教學環節“　親歷性　”，激發學生興趣　，進而促使學生在學習中“親為”　。

（2）將教學內容與生活實踐相聯系，注重課本知識的實效性。以高考為終極目標的高中生物課程教學只關注學生的解題技巧訓　練，　任課教師將學生的能力簡單理解為應試能力，只關注具體題　目的教　學方　式，忽視了學情分析　，遠離了實際生活　，　久而久之　，　原本應是豐　富多彩　的生物學科　內容變得　單一乏味枯　燥，　縱使　學生的應試　能力　獲得了很大提高　．　但　當真　正　面對生　活中的生物學問題時，　往往無從下手，一籌莫展。總之，學習內容一旦脫離生活　，　學科的實際運　用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教　學中將學　習內容與生活實踐相聯系，注重課本知識　的實效性　，體現在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中“　還原生活”。如在　“　降低化學反應活化能的酶　”　一課　中，　談到酶　的最　適合溫度　活性　最強時。教師可以引導學生從　生活實際出發談到人的正常體溫為36.　7℃。正常體溫下　身體舒適。如果　發熱到39℃左右，人就覺得渾身無力。消化不　良等，這就　是因為人的體溫升高，　酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了。這樣真正達到“從生活中來到生活中去”的最終目標，更有利于在考試　中靈活應用直觀的、富有切身體驗　的知識　，應試成績自然而然能夠得　到提高　。

二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論

實踐是檢驗認識　正確性的唯一標準　，課本是高　中階段學生獲取知識的重　要途徑，　但不是唯一　的途徑。課本之外　的其他知識資源和生活實踐對于學生來說也　十分關鍵　。從生物學科本身來看　，它與人們的日常生活保持著密切的聯系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其　中最重要、　最基礎　的部分進行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識內容等待被開發。因此　，高中教師在進行生物課程的教學實踐中，應　當善于對現有　的教材　知識進行拓展。引導學生通過網絡、電視　、　圖書等資料獲取課　本之外　的學科　知識，幫助學生及時發現和總結生活中的有關　生物學科　知識，或帶領學生用課本知識解答生活中的生　物學　問題　，將課本　知識置　于生活之　中進行推理和　驗證?？茖W來源于生活，因而在學習科學　的過程中應當擁有“　以科學解答生活，　以生活驗證科學”　的勇氣。生物學課程本身就是　一門實驗性極強　的科學　，　所有已知理論　和方　法已有的態度和價值觀都需要放在學習者的實驗　中去推理、　驗證、理解　、　發展　，生活實踐也是一種行之有效　的實驗方式而且生活中的觀察和思考遠　比復雜　的公式推理簡單有效，所　以，用生活實踐驗證理論知識　，　不僅能夠幫助學生理解某一項學科內容　，　更重要的是能夠培養學生良好的生物學素養。提高學生認識科學，利用科學、　發展科學的能力，　為高中生今后　的發展奠定堅實　的基礎。

總而言之，新課標下的高　中生物課程教學應當與生活實　踐相結合　，生物教學　的生活化不僅對于學生　當前的知識水平提　高有重要作用　，而且對生物學人才的長遠培養乃至整個　生命科學　的長遠發展都有著不可小覷　的影響。

參考文獻：

[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識變成藝術——談高中生物教學模式創新[J].中國科教創新導刊，2007（26）.

生物學科學情分析范文第3篇

關鍵詞：生物教學；生活化；實踐；運用；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-159-01

教育與生活的關系一直以來都是教育界比較關注的問題?！敖逃墓餐厔菔潜仨毎牙碚?、技巧和實踐結合起來，學校不能和生活脫節”，“課程應成為學生真實而生動的生活世界”而作為研究生命科學的生物學，與人們的日常生活、醫療保健、生態環境等密切相關，因此只有融于生活的生物學知識才是最具鮮活生命的知識。

那么如何在高中生物課堂中實現教學生活化，使學生能夠學以致用，促進書本知識向實踐能力轉化，從而達到學生的全面發展呢？

一、課堂導入生活化，激發學生的學習興趣

導入設計是課堂教學的重要環節，是教師引導學生參與學習的方法。葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導?！币粋€好的導入可以引起學生興趣，集中注意力，同時也是教學成功的一半。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，能激發學生的創新思維和探究精神。如果教師在設計導入時若能聯系生活，從學生的生活經驗入手，既可以引起學生的興趣和共鳴，又可以使知識點容易理解，從而使學生產生求知的欲望，一舉兩得。例如，講授“從生物圈到細胞”時，可以聯系生活設計這樣的導入：sars（重急性呼吸系統綜合癥，俗稱非典型性肺炎）是由一種冠性病毒引發的嚴重傳染病。2003年，我們親歷了與它斗爭的過程。但是病毒不具有細胞結構，它是怎樣生活和繁殖的？請說說sars病毒侵害了人體的哪些細胞？“非典”對學生來說很熟悉，但是其中的病理原因，并不是每個學生都了解的。生活化的導入，既可活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又實現了有效教學，使知識用于生活實際，體現了新課改的精神。

二、教學內容生活化，將所學的知識轉化為能力

現實生產生活中蘊含著大量的生物學問題，生物及生物學知識在現實生活中有著廣泛的應用。學習生物的目的在于用生物和生物知識來解決問題。但是在傳統的教學過程中我們教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯系生活的題目會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比，學生的創新意識沒有得到培養，創新能力也就沒有得到提高。事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程。 因此，教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物或現象。站在生物學角度認識現實生活。例如我們經常說要對白血病患者通過移植骨髓進行治療，但是在移植的過程中會出現抗性等反應。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學的生物知識如何獲得可移植的骨髓呢？涉及到哪些現代生物技術？因為學習的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活。現實生活才是學生學習生物學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯系，讓學習成為學生發展的重要動力源泉。

三、課后作業拓展，應用生活化素材

如果說課堂教學是學生獲取知識，實現教學目標的主陣地，那么學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生知識拓展的生長點。學生學習生物學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此課后作業的設計要聯系生活實際，關注學生的健康教育，由傳統教學中的“統一”、“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”，應該具有個性化、活動化、生活化，不能只是為了鞏固知識點，為了考試而作業，而完全卻脫離學生的生活經驗。 例如：在學了“生長素的發現”之后，結合畢節市城市綠化，正在種植行道樹，部分行道樹不能成活的現象，布置學生課外調查行道樹死亡的原因，設計實驗探究促進植物生根的最適生長素濃度，提出提高行道樹成活率的措施。學生通過網絡資料收集，實地觀察，親身實驗，一周后以小課題的形式上交了《限制移栽植物成活的因素，及對策》的報告。讓學生用所學的知識在探究中發現問題、解決問題，從而提高他們處理問題的能力和在生活中運用新知的能力。像這樣作業與生活實際緊密聯系，提高他們處理問題的能力和在生活中學習新知的能力，使學生意識到他們學習的生物學知識的現實價值，體驗到學習生物學的樂趣，把現實生活的需要內化成學習生物學的動力。

四、應用生活實踐，培養動手能力和獨立思考意識

生物學科學情分析范文第4篇

關鍵詞: 初中生物教學 學習興趣 互動雙邊教學 教學信息反饋 課堂學法指導

生物學科對中學生而言,專業性太強,知識枯燥,學生很難把內容消化,變成自己的知識儲備。如何激發學生的興趣,如何優化生物課堂,如何讓學生系統的掌握,無疑是擺在生物老師面前的艱巨的任務。對于八年級的學生來說,生物是中考科目,很多學生死學硬背,強化記憶,使生物課堂成了背誦的課堂,成了記憶的課堂,而忽略了理解,忽略了分析,導致課堂效果不明顯。抓住課堂,向課堂要效益,我覺得教師應從以下幾方面下功夫。

一、激發學生的學習興趣

培養學生的興趣是第一要義。興趣屬于人的非智力因素,它對認知活動起著指導、調節和強化的作用,是學習過程中順利有效進行的心理條件?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者”,只有激發起學生濃厚的學習興趣,才能使學生在觀察、思考生物現象、認識生物本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動,使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快,從而以興趣激發學生對生物學的熱愛之情,這是初中生物教學立于不敗之地的關鍵。那么,興趣源在哪里呢?

1.把學生的思維轉到事物本質上去。興趣能幫助學生探索隱蔽的現象或事物。心理學研究表明,人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹,而揭示這些現象的本質,卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩,學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中,讓學生生動活潑地學習生物知識,探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造――光合作用》一節時,教師應引導學生把注意力放在事實和現象的聯結點上,即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”,可以對學生說:“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動,這生命活動在盛夏尤其活躍,沒有這種復雜的生命活動,樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡,而且與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘,并取得了很大的進展,然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上,仔細想想,這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的,它又是怎樣影響我們的環境與生活的,并暢想綠色與我們未來的生活?！睂W生聽后,會有躍躍欲試之感,對大自然的奧秘感到驚異,帶著興趣學習效率會有所增加。

2.運用知識,激活思維,是興趣不竭的源泉?！叭说膬刃挠幸环N根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者、探尋者”(蘇霍姆林斯基語)。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要,盡可能創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”,體驗成功的快樂。在教學實踐中,教師應堅持走課內外相結合之路:課內,使學生在感性認知的基礎上,分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系,重在培養學生的學習能力;課外,重實踐、重體驗,讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題,重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識,使學生每掌握一個新知識,都能得到創新精神和實踐能力的培養。如在講述《花的結構》一節內容時,我要求學生課外觀察各種花的形態、結構,組織學生展開討論比較各種花的異同,大多數學生驚訝地意識到自己經?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣,可是它們的結構卻是基本相同的。我還讓學生課外完成教材中的動手內容,收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料,表現得興趣盎然。經過多年的實踐,我認為利用課外時間帶領學生在校園中,或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物,讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點,并從已知中不斷地引出未知,這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。

二、提倡互動雙邊教學

課堂教學是師生的雙邊活動,雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。互動才能讓效率提高。學生是學習和發展的主體,“教”應該為“學”服務。只有學生全身心地參與到教學中,才能使課堂中的問題成為學生自身的問題,學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題,是他們自己獲得的,所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式造成了課堂教學少、慢、差、費的現象。如,教師滿堂地講,學生毫無興趣地聽;教學內容封閉;教學信息缺少雙向的交流,學生沒有參與的機會;教學效果較差,優秀學生吃不飽、后進生消化不了。

1.優化教學組織形式,實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析,將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組,每組4―7人不等,根據學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養等,選出組長(組長可根據學習內容選定),為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。“分組教學、合作達標”的程序是:(1)目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業內容,各小組自主選擇、接納。(2)組內交流。以學生為主體,先個體自主學習,獨立思考,再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。(3)全班交流,小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明,采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用。不僅如此,這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向,對于培養學生的合作精神、競爭意識也將產生巨大的促進作用。

2.注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面:一是學生思維的活躍性。如在講述《生物的生活環境》一節時,我把一盆月季花放在講臺上,引導學生觀察思考:“要讓月季花生活下去,需要同學們提供什么條件?反之呢?這說明了什么?如何把影響月季生活的因素進行分類?”學生的思維十分活躍,問題回答得也比較準確深刻。二是學生思維活動的創造性。如,教學目標可由學生提出,使教學中的問題真正成為學生的問題;教學過程主要通過學生自學、討論完成;實驗先由學生設想、設計、操作,再由教師點評;各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言,等等。在整個教學中,學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的,而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

三、注重教學信息反饋

生物教學大綱明確指出,生物課堂要以學生為主體。以學生為主體,并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系,教師的主導作用發揮得越充分,學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態變化之中的系統。在生物課堂上,教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息,了解教學情況,并相應調節教學的內容、難易、進度、方向,使學生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學的旁觀者,但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進化歷程時,我引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構,有位同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較,并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復雜的結論,這是學生創新思維的火花。我捕捉到這一信息,鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論,這是一次探索求知方法的大討論,這次討論加深了學生對生物進化論的理解,有助于學生生物進化思想的形成與發展。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段,它能夠使學生體驗到學習的樂趣,激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時,另一方面教師要采用鼓勵性評價,擴大反饋范圍和內容,爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導學生積極探索學習的過程中,教師要善于發現學生思維的閃光點,并及時給予鼓勵,這種做法能夠使學生的創新意識得到培養,創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時,教師應及時給以提示、點撥;當學生對某一個問題爭論不休時,教師應及時引導或轉移學生討論的主題。

四、加強課堂學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此在生物教學中教師應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導要求教師不僅要教會學生知識,而且要教會學生會學知識,具有發現問題、分析問題和解決問題的能力,使學生終身受益。“教師的責任不在教,而在教學,而在教會學生學習”(陶行知語),“一個優等教師教學生自己去發現真理”(德國教育家第斯多惠語)等都說明學法指導的重要。因此,在教學過程中教師應以學法定教法,使教法符合學生學習的特點,適應學生的學習要求,幫助學生樹立起自主學習的觀念。只有學生掌握了好的學習方法,會觀察、會思考、會自學、會應用,才能學會學習。

生物學科學情分析范文第5篇

這次培訓以“基于核心概念建構的初中生物教學研究”為主題，通過參加知名的教育教學專家的講座以及與專家的交流，初步形成了基于核心概念建構的初中生物教學理論。與此同時，北京教育學院的專家們還為我們安排了考察觀摩活動，通過親臨首都名校――清華附中和八一中學，聽名師講課，專家點評以及討論交流等環節體會了基于核心概念建構的優秀課。在此基礎上，我們教師進行一節生物課的教學設計，及時地將所學到的教學理論和教學方法形成教學成果，有效的提高了我們教師的個人業務能力。通過這次培訓，我主要在以下幾個方面得到了提高：

首先，我對自己的教師專業化素養提出了新的要求。國家《教育改革和發展綱要》提出，要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，要建立一支專業化，高素質的教師隊伍。在這種教育改革的大背景下，我不禁問自己，在教育事業中我到底發揮了什么樣的作用，我為學生承擔了什么樣的責任。難道還僅僅是普通層面的“傳道，授業，解惑”嗎？如果是，這由一個普通大學生或者高中生就能完成。國家培養我們師范專業的人才，是要建立專業的教師隊伍，是其他行業所無法取代的。這樣，我們教師必須是一名在業務能力方面，個人修養方面甚至是個人魅力方面都具備的具有綜合素質的人才。通過這次的學習，我進一步明確的自己的責任：教授學生知識文化，使學生形成良好的行為文化，熏陶思想文化和傳承主流文化。要一步步地完成這個系統的任務，就要不斷地學習提高自己的文化底蘊。不論是在生活，知識還是心靈方面提高我們的個人修養，通過我們在教學生活中的綜合表現來潛移默化地影響學生。同時，在平時的工作和生活中，要培養自己對工作和生活的熱情，這樣才能點燃學生學習和生活的熱情。要讓我們的孩子感到：任何的愿望都不算過高，任何的夢想都不算過分，任何的目標都并非無法實現，這就是教師的力量所在，這就是教師的魅力所在。另外，在我們社會經濟飛速發展的今天，對于經濟效益的追求也會影響到教師純粹的教學，而我一定要堅定自己的信念，一切工作都會以國家的教育事業出發。因為不論是個人，還是國家，只有文化素質提高了，經濟才能更好地發展。

其次，通過這次學習，我在生物教學理論方面和教學研究方面以及對新課標的把握方面有了一個不小的飛躍。現代的教學過程是一個分析教學問題，設計解決方法，對解決方法進行試行，評價試行結果并在評價的基礎上修改方法的過程，這是一個系統的過程。而系統的過程必須要有一個中心，任何的教學工作都要圍繞著這個中心的實現而展開。我認為，這個中心就是一節課，一學期，甚至是整個初中生物學習的核心概念，也就是生物學最核心的概念性知識，它包含了概念，原理和規律等。它是生物學的學科骨架，反映了一個人的生物學素養。只有我們教師抓住這個中心，所有的教學設計和教學活動都圍繞著這個任務展開，才可以避免機械性，重復性的工作，使我們的教學質量得到有效地提高。而在初中階段我們教師建構核心概念的標準就是中學生物課程標準。生物課程標準要求我們要面向全體全體學生，提高學生的生物學科素養和倡導探究性學習。在這些理念實施的過程中，新的課程標準增加了“重要概念”梳理。而我們教師在教學活動的開始，最需要做的就是根據教材和課標中提出的生物學事實，幫助學生們梳理生物學概念，在此基礎上形成生物學學科觀念，將他們總結為一個科學主題，進而內化為學生自己的思想。而這個過程就是核心概念的建構過程。如果我們每一節課都這樣做，學生形成了這樣的思維習慣，將來就會用科學的方法將內化為思想的理論應用于生物學事實，這是非常難得和有效的思維方法，對于學生的發展會起到引領的作用。因為任何一門學科都不是最終的目的而是手段，我們不是在傳授學科事實本身而是在幫助學生利用生物學科去認識世界和感知世界，以及在認識世界和感知世界的過程中如果遇到問題，如何解決問題的能力。這與生物課程標準對學生的要求是完全一致的。

• 再次，通過這次學習，我形成了一套完整的教學設計的體系以用于實際的教學。現將教學設計過程闡述如下：（1）首先就是每節課生物核心概念的建構。具體的做法是：閱讀課標和教材，分析教學要點，在確定的教學要點中，區別概念和事實。之后列出概念，用一句話來表示。最后比較這些概念哪個更加抽象，上位，然后依次列出。精選恰當的內容，用來幫助學生構建概念。（2）基于核心概念體系，生物課程標準以及學生的學情分析來確定教學目標。教學目標是預期的教學活動要達到的標準。它既是評價教學過程的標準，又有指導教師進行策略選擇，引導學生學習活動的功能，是教學活動的出發點和歸宿。因此，確立合理，良好的教學目標是教學設計最重要的任務之一。在確定時包括知識，能力和情感態度價值觀的三圍目標，注意所定目標的可實施性，不能遙不可及，成為個空架子，也不能過于簡單。在寫作的表述上要注意目標對象的主體是學生，所使用的行為動詞一定要明確，要可測量，可評價。（3）根據教學目標設計基于探究式學習的教學策略。本部分內容是教學設計的核心，要求要把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，并可附教學流程圖。（4）教學效果評價（過程性和終結性評價）。對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析要具體、實事求是，評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。（5）教學反思（若是課后再設計，就要有反思）。

最后，通過“文化考察”系列活動，品味到了千年古都的文化神韻，培養了我的教育藝術，同時啟迪了我的教育智慧。

當然，通過短短十幾天的培訓，我不可能將所有的教育教學理論和方法都完全地容納到自己的教育教學體系當中，這就要靠在今后的教學實踐過程當中加以消化和運用，也希望能夠在此基礎之上，形成自己的教育風格和教學方法。