高中歷史重點知識歸納

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高中歷史重點知識歸納范文第1篇

關鍵詞：高中;歷史;復習課;思路;教法

隨著教育改革的不斷推進，高中歷史課程以及歷史復習課也進行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學和復習課程時要注意轉變和創新教學思路和教學策略，以學生為中心，合理安排歷史課程和復習課程的教學，因材施教，幫助學生養成良好的學習習慣和復習習慣。學生可以在創新的歷史教學以及復習中，逐漸養成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。

一、教師應具備的教學思路

目前高中歷史復習教學中存在一些問題，學生的學習質量以及教學質量都受到了極大地阻礙，主要表現在以下幾個方面：①學生的歷史學習水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學生對歷史知識還未形成系統性和全面性的認識和理解。②學生的歷史基礎知識不扎實，缺乏一定的歷史基礎。學生在學習和日常訓練只是簡單地歸納和記憶，不利于學生歷史觀念和認識水平的升華。③學生對于歷史課程缺乏積極性和主動性，歷史課程復習效果不理想。針對高中歷史復習中存在的問題，教師需要有針對性地革新教學思路，改變原有的教學方法和教學觀念，以學生為中心，注重提高學生的學習能力。首先，高中歷史教師要以學生為中心，突出和發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣和學習積極性，為高中歷史復習注入活力。其次，教師要優化和創新高中歷史復習課程教學模式，著重培養和提高學生的歷史價值觀念和學習能力，提高學生解決綜合問題和實際問題的能力，獲得知識的拓展和延伸技能。

二、高中歷史復習課的有效教學策略

（1）熟悉和掌握高中歷史教材內容及結構。高中歷史教材是學生復習高中歷史的重要依據，教師和學生都應該將其作為歷史復習的重點，抓住歷史題目的出發點和落腳點。教師要積極引導學生熟悉和掌握高中歷史教材的內容和結構，只有掌握好基礎的歷史知識，才能夠打好歷史復習的基礎。在日常的歷史復習中，教師要引導學生從歷史教材的結構看起，在熟悉知識脈絡后，再去復習具體的歷史內容，這樣的復習效果才能事半功倍。歷史教材復習中，教師不能要求學生死記硬背，要鼓勵學生理解記憶，反復閱讀和理解，知識自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學生的學習興趣和學習積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內容及結構，形成系統的知識體系，是學生歷史復習的基礎環節。

（2）重視高中歷史知識點間的聯系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識點構成的，如果學生只是單一地記憶每一個知識點，不注意發現和思考它們之間的聯系，學生的學習水平就得不到有效提高，并且學生也會在枯燥的知識點記憶中產生厭倦心理，進而導致高中歷史復習質量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學生的學習興趣和綜合解題能力，教師要引導學生思考歷史知識之間的聯系，只要掌握好其中的一個知識點，與之相關的知識也會了然于胸，學生的復習負擔也大大減輕。尤其是學生在解決知識跨度大的歷史題目時，由于已經具備了聯系知識點的能力，學生就能夠輕松地解決問題，學生的綜合解題和分析能力就會在不斷的訓練中得到發展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時，要求學生不僅僅要從政治、經濟上理解這一問題，也要聯系文化以及對外交流等方面，這樣學習一個知識點可以將好幾個知識聯系和綜合起來，學習效果更佳。

（3）注重歷史知識點和重難點的復習。高中歷史復習中，歷史知識點以及重難點應該作為學生系統復習的重點，教師要注意引導學生把握好每一個復習環節，提高歷史學習能力。學生必須準確理解和掌握歷史知識點，只有具備扎實的基礎知識后，學生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向學生明確高中歷史知識點的重點部分，并且要對學生進行定期的考查和驗收，監督和督促學生查漏補缺。學生在記憶知識點時要堅持理解記憶，講究學習方法，不能死記硬背。高中歷史重點知識是整個高中歷史教學的關鍵部分，也是能夠對學生的未來發展有重要影響的部分。歷史重點知識往往能夠將歷史章節的重點勾勒出來，對于學生解決歷史問題的幫助意義重大。對于重點知識，教師要詳細講解，并且要求學生積極思考，找到記憶規律，抓住重點內容理解和升華。高中歷史的難點涉及的歷史概念和歷史觀點等都較為復雜和深入，也有部分難點是學生容易產生知識點混淆的部分，對于這部分內容，教師要注意講究方式方法，將抽象復雜和容易混淆的知識點變成直觀和容易理解的知識脈絡，注重指導和啟發學生，促進學生對難點的理解和掌握。

為了提高高中生的歷史復習效率和學生的思想認識水平以及培養學生歷史觀念、價值觀念等，教師要從歷史教學和復習的思路以及教學策略等方面進行不斷地革新和優化，教師也要注意在歷史教學實踐中發現不足，總結經驗，并不斷提高高中歷史復習水平。學生也要積極配合教師，發揮主觀能動性和學習熱情，提高歷史復習質量，同時也為自身的未來發展打下良好的基礎。高中歷史復習課也會在師生的共同努力下，取得更加優異的成績。

參考文獻：

[1]嚴桂珍.化復雜為簡單變苦學為樂學――關于高中歷史復習課的改革及嘗試[J].中國科教創新導刊，2012（21）.

[2]高凌風.高中歷史復習課教學之我見[J].廣東教育，2012（15）.

高中歷史重點知識歸納范文第2篇

教學的主要目的就是通過面與面的相互傳授使學生加深對知識的理解和掌握，而課堂提問則是有利于加深學生對于知識掌握的重要方式之一。如何有效的提問方法能使教師的教學水平發揮到極致又能讓學生在一問一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過程中既要把握好提問問題的度，又要適時的將要表達的重要內容和重要問題反饋給學生，這既需要教師加強專業的學習，又需要教師簡單精煉的語言。總而言之，課堂提問的有效既需要教師個人能力的加強又需調動學生的積極性，這樣才能發揮高中歷史課堂提問的有效性。

1.高中歷史課堂提問存在的問題

高中歷史課堂學習的知識點多且密，學習高中歷史不僅花費大量的時間和精力而且由于高中歷史本身的特點造成很多問題，很多教師在教學過程中反應有以下問題

1.1 學生課堂上學習歷史積極性不高，對課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學工作的老師曾不止一次的反應說學生在學習歷史方面積極性不高，學習興趣不足，對于歷史課堂上的提問也毫不關心。造成學生歷史課堂學習興趣不足，對于歷史課堂的提問毫不關心的原因是多方面。

1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點不突出。由于高中學習的任務繁重，學生一般習慣于對于系統的知識掌握和理解，對于零散的知識掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學過程中容易出現問題多、問題雜。這樣的教學失誤很容易造成學生對于高中歷史知識點的漏掌握。

1.3 教師在教學提問時缺乏和學生互動，缺乏對于學生的鼓勵。由于教學方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對于難度系數較大的問題，教師會遺漏學習能力較為薄弱的同學；對于有發散性的問題的知識點教學可能缺乏引申；對于表現好的同學教師可能會忽略鼓勵。這些問題都有可能導致高中歷史課堂的提問的有效性不足。

2.提高歷史課堂提問的對策

為提高課堂的效率，促使學生對于知識的全面掌握，應該從以下幾個方面調整：

2.1 有效的課堂提問教師應該做足自己的"課下功"。課堂學習的效率高或者低，最主要的是受教學人員的影響。老師在這個過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應該全面準確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點問題復述。另外要有引申的知識來拓展自己并且啟發學生。

2.2 有效提問應該掌握好"度"。由于高中課堂的時間有限，老師對于設計提問的問題應該具有針對性和專業性。教師的提問應該抓住知識點的點和精髓來提問。由于提問的精準性，這就要求教師在對教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設計的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學生的實際，又要能全面的調動學生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對互聯網所帶來的影響這一問題，就不僅應讓學生根據日常生活互聯網的應用來歸納出影響，還應正確引導學生對對待網絡的態度。

2.3 有效提問應該把握好"機"。"機"是指在有效課堂的提問過程中教師應該掌握好時機。掌握好課堂提問的有效時機既能有效調動學生的積極性又能使課堂提問發揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時機需要教師切實的觀察學生的具體情況，當發現學生有較強的學習興趣時，教師需要用提問的方式來啟發學生。把握課堂提問的有效時機還需教師根據教材重難點內容，適時對學生進行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學重點是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設計問題探究：是成功還是失敗？

把握時機的提問不僅能加深學生對于重點知識的掌握而且能加深對于所學內容的印象。

2.4 有效的課堂提問教師應該做好語言功，加強自身專業水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準確、簡練的將問題反饋給學生，不僅能夠使學生準確的把握住課堂學習的重點，而且有利于學生對課堂知識的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復雜，不僅會導致學生對于所學的問題理解模糊而且會造成學生抓不住所學的重點。可見教師在課堂提問的過程中簡單精煉的語言將會給課堂的有效提問加上有效的一筆。

2.5 有效的課堂提問還需要教師的鼓勵和表揚。教師的教育智慧不僅體現在對教學知識的把握上還具體體現在對學生課堂回答問題上面。對于學生課堂上的回答教師做出及時準確的回應能促進學生和教師的相互影響。教師在課堂提問的過程中鼓勵和表揚不僅能促進學生學習歷史知識的興趣而且能活躍課堂氛圍。

高中歷史重點知識歸納范文第3篇

關鍵詞：新課程；歷史教學；學法指導

高中歷史新課程的核心理念就是倡導學生主動學習,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養學生探究歷史問題的能力。那么，在新課程標準下高中歷史教學就不僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生學會學習的方法，掌握學習的技能，培養良好的自主學習習慣，樹立終身的學習理念。但是，長期以來歷史課堂教學一直存在著教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等弊病。在教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這與國家所提倡的素質教育背道而馳。

一、課前備課在備教法的同時兼顧學法

備課是課堂教學的一項預先設計，作為教學基本環節的第一個環節，是課堂教學的起點和基礎，也是上好課的先決條件。所以,教師課前首先要備課。教師在備課時既要“備教材”、“備教法”還要在“備學生”方面做大文章，要考慮學生需要什么？學生的思維障礙是什么？怎么突破？等等。在備課中要兼顧學法指導，并對此作精心設計。例如，在備《》這一課時，如果單從教材、教法角度，教師只要把爆發的背景，過程，結果和影響講清楚就完成任務了，但要考慮學生的因素，還要設計一些既能充分激發學生的興趣，體現學生的主體作用，也能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，提高學生的能力的問題？可以在教學中設計：1.英國發動的根本原因是什么？（傳授根本原因一般應從經濟基礎中去尋找）2．林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論）3.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發生？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點）4．是否認同“中中國戰敗是必然的”觀點？（傳授現象與本質辯證關系的觀點）通過這樣的問題設計，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創設了一個良好的氛圍。

二、在課堂教學中滲透學法

課堂教學是教學過程的中心環節，它是學生學習的主陣地，尤其在現今新高考模式下的歷史教學面臨著課時減少，而高考難度增大的情況，僅依靠一周三節課的課時安排要讓學生學好歷史困難很大。而我們可以在課堂上有針對性地指導學生掌握歷史學法，那么學生在課下就可以自主學習歷史了。所以，課堂教學中能否有機地滲透學法指導是關鍵所在。在歷史教學中，我們可以從以下方面進行指導：

1．指導學生掌握閱讀歷史教材的方法。閱讀是學生從事學習的基本活動，是獲取知識和發展學生智力的重要途徑，也是自學的手段，學會閱讀是學好歷史的第一步。在課堂教學中，如果我們發現學生不善于通過閱讀教材來學習、掌握知識，我們可以指導學生掌握閱讀教材的方法。閱讀教材的方法可歸納為“三讀法”：初讀理層次，再讀抓重點，三讀記規律。只要我們老師善于從他們已有的經驗出發，進行引導、概括和調適，并耐心幫助其掌握適當的方法，我相信學生一定會習有所得，真正讀懂教材，走進文本，逐步成為主動學習的主人。

2．指導學生找準學習重點，解決關鍵突破難點。現行歷史教材（人教版新教材）具有體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外、內在邏輯嚴密等特點。假如學生在學習中不能抓住重點，找準關鍵，那么必然會在繁多的史實中迷失方向。那么如何才能抓住重點呢？我認為可以從兩個方面著手：一是告知學生教科書的重點章、節、子目和需要掌握的重點知識，使學生學習時做到心中有數，學習時有的放矢。二是教會學生掌握確定重點知識的原則或方法。

3．教學生學會記憶。首先要使學生深入理解教材，從字、詞、句的角度以及知識的特征、結構、聯系、規律等方面去理解，在理解的基礎上進行記憶；其次，在課堂教學中要指導學生根據自己的實際情況，合理確定自己復習知識的次數和間隔的時間，以使復習的效果最佳，在復習的同時經常嘗試著回憶，也就是自己考自己，更牢固的記住所學的知識；最后，還可以通過反復閱讀識記知識，但是不是消極地一遍又一遍的重復閱讀，而是讀了兩三遍后便嘗試著背誦，背不出時適當地看看原文，這種識記比較有針對性，可以提高學生的識記效率，增強記憶力。

除此之外，歷史學科的學法指導還應包括如：怎么去閱讀材料，從中搜集有效信息；怎么去區分根本原因、主要原因、直接原因、內因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評價歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物等等。這些學習方法，要想在一節課上都能面面俱到，那么整節課的教學任務就很難完成。因此，教師在設計課堂教學時，可就教學內容的重點和難點來進行某一種學習方法的指導，既可以突出重點和難點，又可以教會學生某種學習的方法。長此以往，學生一定會在課堂教學中逐漸學會歷史學科的學習方法，歷史學科的能力將會大幅度地提高。古人云：“授人以魚，莫如授之以漁。”就是這個道理。

三、課外輔導點撥、強化學法

一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延伸，另一方面它也讓學生在機會在課外去實踐或自我探求學法。因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。教師對學生課外學習如何進行方法的指導與點拔呢？

策略一：提供實踐材料，進行方法實踐與鞏固。在課堂教學中，教師傳授給學生許多實用而有效的學習與思維方法，學生不一定馬上就能掌握和運用。因為學生對能力的掌握往往還需要一個實踐的過程，因此，教師在課堂教學之外，要努力給學生創造實踐的機會。具體可以向學生提供有關實踐材料，讓學生反復實踐與提高。例如向學生提供預習復習的內容或提綱，提供有關學法指導的參考書籍等。

策略二：在解題指導時加強方法指導。解題不僅需要知識、理論，同樣也需要方法和技巧，而方法和技巧的形成和掌握，需要訓練和指導。例如材料解析題成為近幾年高考試卷里重要的題型之一。可見材料解析題是構成學生歷史高考內容的重要組成部分。但是在平時的教學中，筆者了解到有的學生不重視材料解析題，有的學生習慣性地認為只要把歷史書背好，就能得高分，甚至有的學生害怕做歷史材料解析題。針對這種情況，可以教給學生做材料解析題的解題方法：①先瀏覽問題，再閱讀材料，帶著問題有意識地去閱讀材料；②認真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息（如時間、地點、人物、事件、觀點）;③結合材料中的有效信息，聯系教材；④緊扣題意、認真作答。作答時還應注意有三種不同的回答形式：純粹用所引材料或歸納概括材料觀點；引用教材觀點和材料回答；依據材料并結合所學教材知識回答。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（實驗）．人民教育出版社，2003．

［2］陳紅梅．淺談新課程下的高中歷史學習方法．當代教育，2009（04）．

高中歷史重點知識歸納范文第4篇

關鍵詞：文化史；內容處理；方法優化；教學創新

受傳統的中學歷史教學影響，加之高考很少考查文化史內容，高中歷史普遍忽視文化史教學。再加上歷史教師自身駕馭這部分知識也有相當的難度，使得文化史教學比較混亂。我們的歷史教師大都是在傳統的專業知識下培養出來的，與課改的專題教學差異很大。要適應課改首先要求教師打破通史體系，多角度、多層面的分析歷史。專業困境的出現，使歷史教師難免步入兩個極端，要么“穿新鞋走老路”，要么“天馬行空”不知所云。具體表現在教師讓學生自行閱讀、自我消化，或者教師指導學生以列表等形式要求學生歸納這塊內容眾多、繁瑣的文化史知識。當然，也有個別多才多藝的歷史教師會根據自己喜好開出文化藝術鑒賞課，向學生講解文藝作品的內容、技巧、特點等。盡管歷史教學內容廣博龐雜，在任務重、時間緊的情況下，為了突出教學重點、突破難點，需要教師有效處理教學內容，優化教學手段和方法，爭取教學效果最大化。

一、善于教學取舍，提高教學效果

1.取舍教學目標是前提

教師善于根據教學目標進行取舍，能反映教學目標的內容多講，反之少講或不講。例如在專題七的第二節近代生物學部分主要介紹了人類起源的幾種說法，近代生命科學的發展歷程和達爾文及其進化論，對這一內容普通高中歷史課程教學目標是這樣要求的：簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源，了解人類對生命起源認識的基本歷程，了解在生命起源問題上科學與宗教的區別，了解人類認識不斷提高是科學技術進步的結果和表現。由此在授課過程中，人類起源的幾種認識，近代生物學的幾位代表人物林耐、施旺、哈維、巴斯德和他們每個人的研究成果可以略講，能夠起到幫助學生學習達爾文及其進化論的作用就可以了。這樣就能有效處理這節課中的難點，合理分配教學時間，減輕學生學習壓力，同時也減輕了教師的授課壓力，使教師有的放矢，控制課堂靈活自如。避免了滿堂灌和重點知識不清晰的問題。再如專題二第二節《中國的古代藝術》介紹了古代藝術的五種形式：書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲。高中歷史課程標準的要求是：概述漢字，繪畫的起源和演變過程。了解中國書畫的基本特征和發展脈絡；了解京劇等劇種產生和發展的歷程，說明其藝術成就。按照這一標準音樂、舞蹈可以略講，書法、繪畫、戲曲要重點講。這樣就避免了長篇大論講非重點，越講越糊涂的狀況。

2.取舍教學重難點是基礎

教師善于根據課堂教學重點，難點來區分教學內容，與教學重點有關的，有利于突破難點的多講，反之則少講或不講。例如專題七第四節《向“距離”挑戰》。課程標準規定：重點是現代交通工具和信息傳遞技術改變了人類的時空觀念。難點是將人類時空觀念變化與學生自身生活閱歷結合。顯然汽車、飛機、計算機和網絡對人類生活，生產的影響是重點內容，再與學生自身生活經歷，感受相結合是難點。便可圍繞其進行教學內容的取舍，可將剩下的那部分感覺困難的知識“電磁波原理”“有線電報與無線電報的區別”等略講，只要起到幫助學習理解重難點這一中心即可。再如專題八第一節《工業革命時代的浪漫情懷》，其重點是：19世紀初期，浪漫主義文學藝術出現的歷史背景及浪漫主義文學的影響和19世紀初期浪漫主義文學領域中的主要代表人物，代表作及藝術價值。難點是：結合豐富的社會歷史背景理解這一時期的文學藝術作品，并進而分析其所產生的影響。本節課總體來看以文學為重心，對于繪畫、音樂等藝術形式便可略講，使得感覺教學困難的音樂樂曲鑒賞和繪畫作品鑒賞難度降低，而以多媒體為載體對文學作品的分析則更加便利，拿捏有度，便于分析。

3.取舍教學方法與手段是關鍵

歷史教學方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、合作探究法等。教師應該善于根據教學方法進行取舍。當然，這一取舍是相對的，要服務于教學內容。教學方法確定后，又在某種程度上制約著教學內容的裁剪和選擇。例如使用聯系現實法，可以把歷史和現實聯系起來，縮短歷史與現實的距離，使學生能夠從現實生活的親身體驗當中去感受文化史的魅力、內涵，并認識到學習文化史的必要性和重要性，進而對文化史產生樂學、愛學的情緒。例如講中國的戲曲藝術時，很多學生可能會覺得戲曲太老土，而且他們平時幾乎是不欣賞戲曲的，但是教師可以通過讓學生欣賞當今深受大眾喜愛的李玉剛的表演來感受到傳統戲曲與現代藝術結合的魅力，進而生發出對中國傳統藝術的喜愛認可，并認識到我們對傳統文化應該取其精華繼承，與時俱進。再如使用討論法時，可以選擇帶有關鍵性問題的內容，重點突出的組織學生討論。在印象主義繪畫部分可以實施這種方法，學生之前對塞尚和凡？高有一些了解，可以用多媒體展示更多的作品，讓學生分組討論這些作品的共同特點，進而歸納總結出印象主義繪畫產生的背景這一重點。

教師應該通過形象、生動的感性材料讓學生感受文化的魅力，實現學習過程的主動構建。當然，教師在使用多媒體計算機制作圖片時，要選擇那些易制作成圖片，并能幫助學生學習重點知識的內容，其他內容可以少用或者不用圖片。例如近現代繪畫藝術部分，不同時期各種風格的繪畫作品和作者可以用大量圖片加以展示說明。通過視覺沖擊來掌握某一時期繪畫出現的政治，經濟背景。再如使用視聽媒體時，則選擇那些易于制作、下載或易于借助視聽工具表達的內容。在學習近代以來的音樂藝術，就可以播放從浪漫主義音樂到搖滾樂這個階段所有音樂流派的代表曲目，在聆聽中發現區別，提高認識，升華知識。

高中歷史重點知識歸納范文第5篇

【關鍵詞】中學歷史；導學案；教學模式；學生；學習能力；作用

導學案教學模式指的是教師通過對學生的學習內容進行課前的梳理、歸納，進而在課堂教學中更加高效的幫助學生建構知識體系，提升學生學習能力的一種教學模式。在新課標之下，對初中歷史教學也提出了新的要求，需要教師在教學中幫助學生建立一個整體、系統的歷史知識體系，而導學案的教學模式正好可以應用其中，幫助教師更好的展開初中歷史的教學。

一、通過自主學習提升學生的分析、歸納、自學能力

傳統的初中歷史教學，其在課前的備課中，會將備課的重點放在對教材的進一步開發，進而可以將教材中的重點內容給以進一步的梳理和歸納。從而教師在課堂教學時，就可以按照已經安排好的教學步驟展開教學，并且可以將重點知識進行細致的講解。看似這種教學方式具備一定的優勢，但是這種教學完全由教師掌握全場，學生只是在被動對知識進行接受，自身的自學能力和思維都沒有得到鍛煉。而導學案的教學模式，其關鍵點在于先讓學生自學，然后再進行教學，將傳統的課堂演變成了學生的自學空間，學生成為了學習主力，教師從知識的傳授者轉化為知識的引導者，這對提升學生的自學能力和教學知識的歸納分析能力都有著十分明顯的提升效果。

二、整體化、系統化的教學方式提升學生學習效率

導學案的教學方式屬于一種系統化、整體化的教學模式，因此看似給以很多學生的自主學習空間，教師的教學時間有所減少，但是就實際情況觀察，其實對學生的學習效率還一定的提升效果，具體而言這一優勢主要體現在三個方面：其一為在教學的過程控制上，導學案的教學方式所遵從的是從簡單到復雜的步驟，教學之前會通過導學的方式，讓學生對一些基礎知識進行了解，放在歷史教學中就是對一些歷史背景有一定的了解，進而在此基礎上再進一步的對知識點進行縱向上的聯系思考以及橫向上的對比分析，最后還會對知識點進行進一步的拓寬和探討，這對提升學生對知識的認知和運用能力都有著十分明顯的效果。

其二為導學案的教學模式對教和學的模式進行一定的轉變，將諸多教學模式進行了融合，更多的學生自主探討時間對學生的思維鍛煉也有著十分明顯得效果；其三為靈活化的教學模式，可以讓學生的學習也更加靈活，這對學生的學習效率提升有著明顯的效果。例如在《祖國境內的遠古居民》一課時的教學中，教師就可以使用表格的方式，讓學生得到一張北京人的信息表格和空白的山頂洞人表格，再讓學生對空白表格進行填寫，通過這種方式提升教學效率。

三、培養學生學習習慣，讓學生建立終身學習理念

初中歷史教學的根本目的不是讓學生了解多少歷史事件，懂得多少歷史演變，而是讓學生養成一個對歷史孜孜不倦的研究習慣，學習習慣是教學根本目的，也必須是課堂教學的重點所在。而初中歷史教學中使用導學案的教學模式，對學生的學習習慣培養有著十分明顯的效果。

首先，導學案的教學模式對學生的獨立思考、學習的習慣有著十分明顯的培養效果。在傳統的教學模式之下，教師在課堂教學時，總是難以真正的放手讓學生去自主學習，所以教師會在課堂中將知識點嚼爛，然后教授于學生，這對學生掌握知識點和教學效率有著很明顯的效果，但是其弊端在于長期以往學生的自學能力會大幅度的降低，對任何知識都是等著教師說自己不會去主動思考。而導學案的教學模式其優點就是在于放手讓學生自覺去學習，學習方式的改變就會在課堂中營造一個新的學習環境，學生的自覺性和主動性會有十分明顯的提升。例如在《》一課時的教學中，教師可以簡單的將的發動原因、過程和結果闡述一遍，然后提出問題你們覺得為什么會失敗？它給中國帶來了哪些變化？然后再讓學生自主去探討，最后教師再根據學生的探討結果進行針對性的教學。

其次，導學案的教學方式也可以幫助學生養成一個注重細節同時突出重點的學習習慣。導學案的教學模式雖然在很大程度上是放手讓學生去自主去思考，但是在這個過程中，教師會依據學生的自主探討情況進行適當的引導，進而讓學生緊緊的圍繞一個中心進行探討，久而久之就可以幫助學生養成一個注重細節，突出重點的學習習慣。例如在《第二次》一課時的教學上，教師為了幫助學生在自主探討中緊緊的圍繞一個中心進行自主探討，可以通過連續提出問題的模式，讓學生的思路發散但是又有一個框架存在。例如教師可以先提出問}“序言里面提到了一處殘跡，你們知道這一處殘跡在哪里嗎？”然后引導學生進行尋找；然后在提出問題“你們知道它是在哪一場戰爭中損壞的嗎？”然后引出第二次，最后教師在提出問題“這次戰爭侵略者犯下了那些罪行？我們需要吸取哪些教訓？”通過這樣一些列的問題，讓學生在對問題進行思考的同時對一些細節進行思索，而連續的問題又緊緊的圍繞教學中心，這對培養學生的注重細節，突出中心的學習習慣有著十分明顯的促進效果。

四、結束語

綜上所述，將導學案教學方式和初中歷史教學進行有效的結合，可以通過學生自主學習提升學生的分析、歸納、自學能力，而導學案的整體化、系統化的教學方式也可有效提升學生學習效率，最為關鍵的是導學案教學模式還可以培養學生學習習慣，讓學生建立終身學習理念，總體而言對學生的學習能力提升有著十分明顯的促進效果，值得我們每一位初中歷史教師在教學中充分合理的使用。

【參考文獻】

[1]姚立娟.高中歷史導學案教學模式提升學生學習能力的途徑淺析[J].中國科教創新導刊，2012.20（12）：112

[2]鈕亞軍.中學歷史課堂中學案教學的運用――以《俄國十月革命的勝利》為例[D].華中師范大學，2013.10（02）：10-12