高中語(yǔ)文必修和選修

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高中語(yǔ)文必修和選修范文第1篇

在目前的實(shí)施的高中語(yǔ)文選修課程中，存在了一系列的矛盾，其主要矛盾就是高中語(yǔ)文教師在教育教學(xué)的過程中過分強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，而沒有著重注意基礎(chǔ)性，無法平衡好高中語(yǔ)文選修課程的基礎(chǔ)性以及發(fā)展性趨勢(shì)現(xiàn)狀。如果想要解決好高中語(yǔ)文選修課程中基礎(chǔ)性以及發(fā)展性的基本矛盾，因此就需要全面的分析好高中語(yǔ)文選修課程中的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的相統(tǒng)一特征。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 選修課程 發(fā)揮性 基礎(chǔ)性 矛盾

高中語(yǔ)文的選修課程已經(jīng)被廣泛推廣了許多年，而且教育部門對(duì)高中語(yǔ)文課程的選修課實(shí)施已經(jīng)成為了高中語(yǔ)文教育教學(xué)的突出亮點(diǎn)。高中語(yǔ)文選修課程是高中語(yǔ)文必修課程的補(bǔ)充，也是必修課的提升。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，很多高中語(yǔ)文教師將選修課必修化，沒有正確理解高中語(yǔ)文選修課程與必修課程的差異；還有部分高中語(yǔ)文教師過分的拔高選修課的發(fā)展性，將選修課專業(yè)化，從而忽略了選修課程的語(yǔ)文特性，即工具性和基礎(chǔ)性。

一、高中語(yǔ)文選修課程的基礎(chǔ)性以及發(fā)展性特點(diǎn)

1.高中語(yǔ)文選修課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)

高中語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)教育的階段，在選修課程中有基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)，相比起必修課程而言，相互的側(cè)重點(diǎn)有所不同。選修課程中關(guān)于每一位學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，上述情況為高中語(yǔ)文選修課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。基礎(chǔ)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，為高中學(xué)生提供基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；其二，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文的選修課程注重的是針對(duì)性的發(fā)展基礎(chǔ)，其中也包括學(xué)生的積極研究探索精神以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

2.高中語(yǔ)文選修課程的發(fā)展性特點(diǎn)

高中語(yǔ)文選修課程中不管是哪個(gè)學(xué)科以及哪個(gè)階段都有著發(fā)揮性的特點(diǎn)，高中語(yǔ)文選修課程的發(fā)展性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)課程價(jià)值的個(gè)性化。陳小飛學(xué)者在《談高中語(yǔ)文選修課程的開發(fā)――以寧波效實(shí)中學(xué)為例》一文中認(rèn)為，高中語(yǔ)文選修課程需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣以及不同發(fā)展特點(diǎn)來允許學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的選擇，從而能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。從選修課制度本身來說，選修課程是高中語(yǔ)文課程的組成部分，能夠滿足學(xué)生的多元化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文選修課程中所存在的發(fā)展性與基礎(chǔ)性矛盾

1.很難平衡基礎(chǔ)性以及發(fā)展性

高中教師在語(yǔ)文選修課程中應(yīng)該注重基礎(chǔ)性與發(fā)揮性的和諧統(tǒng)一，但是在實(shí)際操作過程中模糊了基礎(chǔ)性與發(fā)展性界限。其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，過分重視高中語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性，而不是發(fā)展性；其二，混淆選修課程以及必修課程的相關(guān)區(qū)別，把選修課程定義成為必修課程；其三，過分重視發(fā)展性，從而脫離了學(xué)生的自身文化水平，與實(shí)際相分開。上述三個(gè)方面的表現(xiàn)不但不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性，反而在一定程度上加重了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，選修課的課程定位是擺在諸多語(yǔ)文教師面前的一個(gè)無法避免的課題。

2.過分注重發(fā)展性而忽略基礎(chǔ)性

諸多的高中語(yǔ)文教師在實(shí)施了選修課程以后，認(rèn)為選修課程僅僅只是為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，忽略了選修課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。舉例來說，高校教師開設(shè)的選修課程只是從學(xué)生本身來考慮，沒有從高中語(yǔ)文課程的發(fā)展性特點(diǎn)來考慮。另外，還有許多學(xué)校在高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置中只是為了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，沒有充分的考慮到學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的發(fā)展性特征。知識(shí)教學(xué)不僅僅只是必修課程中的知識(shí)，也是高中語(yǔ)文選修課程中的重要起點(diǎn)。高中語(yǔ)文知識(shí)中，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是最重要的一個(gè)步驟，只有掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文選修課程的價(jià)值。因此，在高中語(yǔ)文選修課程中，需要注意的主要問題之一就是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)，而不是僅僅一味的考慮要不要教的問題。實(shí)施高中語(yǔ)文選修課程應(yīng)該著重注意體驗(yàn)的過程，重在遷移[2-3]。

三、有效解決高中語(yǔ)文選修課程發(fā)展性以及基礎(chǔ)性的相關(guān)策略

1.建立高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置以及選課制度

高中語(yǔ)文的選修課程主要是以系統(tǒng)的形式來組成的，不同的系統(tǒng)有不同的選修模塊。每一個(gè)系統(tǒng)之間都應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性與基礎(chǔ)性的和諧統(tǒng)一，從而促使選修的課程能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。與此同時(shí)，每一個(gè)系統(tǒng)本身不能夠把基礎(chǔ)性以及發(fā)展性簡(jiǎn)單分割，使學(xué)生能夠在各個(gè)系統(tǒng)中發(fā)展好基礎(chǔ)性以及發(fā)展性特點(diǎn)。把握好高中語(yǔ)文選修課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性特點(diǎn)之后，能夠設(shè)置更加合理的選課制度，這將是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

把高中語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中去，能夠體驗(yàn)到高中語(yǔ)文的樂趣性。另外，基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)方法的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生的情感價(jià)值觀得到升華，在此過程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該綜合傳授知識(shí)給學(xué)生。在高中語(yǔ)文課程的實(shí)施過程中，積極倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來體驗(yàn)學(xué)習(xí)。并且注重基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的教學(xué)，在高中選修課程講授過程中教師應(yīng)該把一切知識(shí)講授給學(xué)生。在對(duì)高中語(yǔ)文選修課程中，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)與發(fā)展方面綜合發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

建立好高中語(yǔ)文選修課程的基本選課制度，注重基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的教學(xué)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立好高中語(yǔ)文選修課程的發(fā)展性與基礎(chǔ)性的評(píng)價(jià)體系，能夠解決好高中語(yǔ)文選修課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的矛盾，適度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】歐陽(yáng)昱北.人的發(fā)展與普通高中語(yǔ)文選修課程的積極應(yīng)對(duì)【J】.教學(xué)與管理（中學(xué)版），2012（12）

高中語(yǔ)文必修和選修范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；選修課；反思

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施中的問題

1、過于注重發(fā)展性而忽略基礎(chǔ)性

自高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施以來，很多語(yǔ)文教師都認(rèn)為選修課程只是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而將選修課程的基礎(chǔ)性特征忽略了，如聘請(qǐng)高校教師開設(shè)選修課程，完全從學(xué)生的發(fā)展上考慮問題。還有很多學(xué)校從高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置到如何指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行選課以及選修課程的實(shí)施，處處都是為了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而沒有顧及學(xué)生在中學(xué)階段重基礎(chǔ)的特殊性。事實(shí)上，“知識(shí)教學(xué)”不但是必修課程的基礎(chǔ)，也是選修課程的教學(xué)起點(diǎn)，并且應(yīng)該是貫穿選修課程始終的。對(duì)學(xué)生而言，“掌握知識(shí)”在選修課程中顯得尤為重要，只有掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生才能在選修課程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也才能真正實(shí)現(xiàn)選修課程的課程價(jià)值。因此，對(duì)于選修課程中的知識(shí)教學(xué)問題，不是要不要教的問題，而是教什么、怎么教以及與必修課程的知識(shí)教學(xué)有何區(qū)別等的問題。高中語(yǔ)文選修課程的實(shí)施應(yīng)該將語(yǔ)文知識(shí)滲透在教學(xué)中，注重體驗(yàn)，重在遷移。

2、難以平衡基礎(chǔ)性與發(fā)展性

許多教師在高中語(yǔ)文選修課程的實(shí)施中雖然已經(jīng)意識(shí)到高中階段的選修課程應(yīng)該是基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一，但在現(xiàn)實(shí)中卻模糊了兩者的界線。這主要表現(xiàn)為兩種傾向：一是過于重視高中語(yǔ)文選修課程的基礎(chǔ)性而忽略發(fā)展性，混淆選修課程與必修課程的區(qū)別，將選修課程上成必修課程。這不但不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與當(dāng)前設(shè)置選修課程制度的初衷是背道而馳的。二是過于重視發(fā)展性，追求新奇深?yuàn)W，脫離學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，將高中語(yǔ)文選修課程上成大學(xué)中文系的課程。“有些科目的設(shè)置超出中學(xué)生的實(shí)際水平和文化水準(zhǔn)，如根據(jù)某部作品、某個(gè)作家、某個(gè)年代、某種修辭格而設(shè)置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，它們與必修課內(nèi)容距離較遠(yuǎn)，脫離中學(xué)生實(shí)際，更適合在大學(xué)中文系開設(shè)。”

如何平衡基礎(chǔ)性與發(fā)展性的“度”，做到“適度”拓展，這使得教師往往不知所措。再加上高中語(yǔ)文選修課程的時(shí)間短、選修的學(xué)生層次不同等情況，實(shí)施高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)的教師難以兼顧。教師們要么把選修課當(dāng)作必修內(nèi)容教學(xué)，要么漫天亂吹。這些都使得高中語(yǔ)文選修課程的質(zhì)量很難得到真正意義上的保證，難以將基礎(chǔ)性和發(fā)展性較好地結(jié)合起來。

二、有效解決高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施中問題的策略

1、全面認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文選修課程基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的特征

高中語(yǔ)文選修課程具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一的特征。語(yǔ)文教師只有認(rèn)清高中語(yǔ)文選修課程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)，是為學(xué)生在今后相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才有可能做到不超越高中生特定的學(xué)習(xí)發(fā)展階段、心理發(fā)展特點(diǎn)，使高中語(yǔ)文選修課程真正培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法，從而形成一定的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2、建立高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置及選課制度

目前，高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置存在兩種極端：一是限選：一是任選。選修課的初衷是“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展”，如果學(xué)生連選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力都沒有，那么“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”就只能是空話，更不用說在選修課程的學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得個(gè)性的發(fā)展和能力的提升。任選所造成的后果則是天馬行空，教師憑興趣開課，學(xué)生憑興趣選課，漠視學(xué)生發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性。

高中語(yǔ)文選修課程是以系列的形式構(gòu)成的，每一個(gè)系列下面可以有不同的選修模塊。不同系列從不同側(cè)面體現(xiàn)課程內(nèi)容，應(yīng)該說每一個(gè)系列都是基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一。在每一個(gè)系列中，要使所開設(shè)的選修模塊能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就要著眼于學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展需要，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，每一個(gè)系列本身不能只關(guān)注發(fā)展性，而要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，不能簡(jiǎn)單地將基礎(chǔ)性與發(fā)展性作機(jī)械分割。但各個(gè)選修系列也應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立性，使學(xué)生在各個(gè)選修系列中其基礎(chǔ)性也得到發(fā)展。

語(yǔ)文教師要根據(jù)高中課程方案、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校的課程設(shè)置，有計(jì)劃地開設(shè)選修課程。同時(shí)，要針對(duì)各個(gè)選修系列之間的關(guān)系，向具有不同發(fā)展?jié)撃芗芭d趣的學(xué)生提供選課建議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同系列的選修課程進(jìn)行有效、合理的搭配選擇，從而為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3、注重“雙基”教學(xué)雙基教學(xué)是語(yǔ)文教育的永恒

語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)不能因?yàn)槭沁x修課程而淡化。將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為自己的能力系統(tǒng)，把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，在這個(gè)過程中體驗(yàn)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，這些都是語(yǔ)文選修課程基礎(chǔ)性與發(fā)展性的綜合體現(xiàn)。知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀是相互滲透、相輔相成的。知識(shí)是基礎(chǔ)，在一定知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文選修課程中教師傳授知識(shí)是必要的，但要有度，不能隨意拔高要求，不能脫離能力培養(yǎng)而孤立地傳授知識(shí)，應(yīng)提倡在學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。選修課程知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)明確，不要為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)。高中語(yǔ)文選修課程在課程邏輯體系上不必過于關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，可以從學(xué)生的生活視野、心理特征去組織課程內(nèi)容，使學(xué)生感受到課程的生活化。在課程的組織與實(shí)施過程中，也倡導(dǎo)學(xué)生通過參與、實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，注重課程與社會(huì)生活的關(guān)系，注重課程的發(fā)展性特征。

此外，在高中語(yǔ)文選修課程雙基教學(xué)中，在知識(shí)的選擇上應(yīng)面向?qū)W生當(dāng)前的生活，面向真實(shí)的社會(huì)和自然，使課程充滿生命力。在雙基教學(xué)中，教師還要注重讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，使學(xué)生在選修課程的學(xué)習(xí)中，通過主動(dòng)參與、探究、體驗(yàn)獲得精神上的滿足，獲得個(gè)體意義的建構(gòu)。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

高中語(yǔ)文選修課程要做到個(gè)性化與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一還必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，做到學(xué)習(xí)方式的綜合。探究、創(chuàng)新是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要特征。選修課比必修課有更大的探究空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。自主、合作、探究的綜合多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更為主動(dòng)，主體性得到更好的彰顯，這必然從另一個(gè)方面也促使學(xué)生在選修課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性得到進(jìn)一步的鞏固與發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要注重去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，使學(xué)生把握好探究方向，掌握探究方法，注重探究技巧。但高中語(yǔ)文選修課程的探究性學(xué)習(xí)不能成為漫無目的教學(xué)的借口，高中語(yǔ)文選修課程的探究性學(xué)習(xí)有其特殊的“高中語(yǔ)文”的特點(diǎn)。

5、構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系

高中語(yǔ)文選修課應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的多元化與多樣性。既要注重選修課程中發(fā)展性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注其基礎(chǔ)性目標(biāo)的發(fā)展。也就是說，高中語(yǔ)文選修課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握、應(yīng)用、分析和思維能力，并且對(duì)于學(xué)生在某些能力方面的特殊發(fā)展還應(yīng)給予充分重視和肯定；既要看學(xué)生究竟掌握了多少具體知識(shí)，注重目標(biāo)完成的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；既要注重課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生內(nèi)在的收獲和體驗(yàn)，甚至學(xué)生的言談、舉止、態(tài)度、習(xí)慣的變化也應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)要做到既注重內(nèi)容，也要重形式和外在表現(xiàn)，從課程內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)設(shè)立多元衡量標(biāo)準(zhǔn)，有助于檢驗(yàn)學(xué)生在選修課程中基礎(chǔ)性與發(fā)展性的綜合性發(fā)展。

在高中語(yǔ)文選修課程中，可以采用比必修課程更為靈活的方式，如觀察評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、過

程評(píng)價(jià)等，這些也都可以更靈活地解決高中語(yǔ)文選修課程中的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的矛盾。

高中語(yǔ)文必修和選修范文第3篇

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文；選修課；問題與對(duì)策

1．高中語(yǔ)文選修課的基本情況

1.1課程設(shè)置不合理與課程資源缺乏

部分學(xué)校重視結(jié)合選修課與必修課，進(jìn)行聯(lián)系與互補(bǔ)，以必修課為基礎(chǔ)，通過選修課提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，拓展視野，增強(qiáng)文學(xué)積淀。而一些小規(guī)模學(xué)校因?yàn)椴痪邆渫暾‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)研究形式，學(xué)生只能學(xué)習(xí)一小部分選修課程，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師資源也很稀缺，一些學(xué)校因?yàn)閹熧Y力量的限制，要同時(shí)承擔(dān)起自己必修和其他教學(xué)任務(wù)，對(duì)于選修課程的教學(xué)就有些力不從心，難以保證教學(xué)質(zhì)量。由于必修課程與選修課程篇目差異較小，教師往往將必修課中篇目加以整合到選修課程中，然而選修課程應(yīng)該是以必修課為基礎(chǔ)的拓展和提高，而不應(yīng)該使兩者的簡(jiǎn)單組合。這樣做法使學(xué)生選擇選修課程資料受到了限制，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

1.2課時(shí)安排不平衡

目前的高中語(yǔ)文選修課課時(shí)安排還不夠平衡，課時(shí)與任務(wù)量相矛盾，教師為了完成獨(dú)立選修課規(guī)定學(xué)時(shí)，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)眾多的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，很容易使教學(xué)內(nèi)容減少，學(xué)生無法擁有充足時(shí)間了解教學(xué)內(nèi)容所以學(xué)生很難學(xué)習(xí)到重點(diǎn)的內(nèi)容，因此也只是簡(jiǎn)單了解老師的講授內(nèi)容而無法充分的掌握。選修課作為必修課的拓展與提高，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。然而當(dāng)前高中選修課開設(shè)課程過少，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不夠。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師過于重視學(xué)生的成績(jī)以及升學(xué)率。只為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒有全面綜合的考慮到課程設(shè)置，從而過于片面的認(rèn)識(shí)選修課，甚至以為選修課是為必修課服務(wù)的，在教學(xué)中也常常擠壓選修課授課時(shí)間，使選修課教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，教學(xué)的內(nèi)容也得不到有效合理的安排，選修課的課程作用也因此大打折扣。

1.3沒有形成一定的教學(xué)特色

新課改使課程被分成為了必修課和選修課，必修課體現(xiàn)的使課程的均衡性與基礎(chǔ)性，而選修課則主要體現(xiàn)了選擇性。新課改的教學(xué)理念較為超前，明確的定位了選修課，然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師總是忽略選修課與必修課的區(qū)別，擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。錯(cuò)誤的將選修課看成必修課的延伸，影響了選修課學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。在新課改實(shí)施過程中體現(xiàn)了選修課應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和選擇多樣性。教師教學(xué)過程中受到教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的限制，之時(shí)簡(jiǎn)單的處理教學(xué)資料，沒有深入的研究，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易感到厭倦，影響了選修課教學(xué)效果。教師應(yīng)該制定利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目標(biāo)與規(guī)劃，更加靈活的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，而不應(yīng)該限制學(xué)生個(gè)性。

2．針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文選修課問題的完善對(duì)策

2.1改進(jìn)課程設(shè)置，精細(xì)選修內(nèi)容。

語(yǔ)文選修課科目多，教材繁雜，占用課時(shí)多，與我國(guó)現(xiàn)階段教育情況相不符。應(yīng)該精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，使語(yǔ)文選修課成為必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平，篩選文本，選用最合適的材料進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，提高課堂教學(xué)效率。地方教育本門也要加強(qiáng)監(jiān)督，防止選修課被想敷衍了事，同時(shí)選修課程的設(shè)置和選修的內(nèi)容不能影響到必修課的教學(xué)。教師也要尊重學(xué)生主觀意愿，選擇學(xué)生感興趣的篇目進(jìn)行教學(xué)，補(bǔ)充符合學(xué)生需求的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。

2.2協(xié)調(diào)處理好選修與必修課程之間的關(guān)系

選修課作為必修課的拓展和延伸，是建立在必修課基礎(chǔ)之上的，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求，我們要區(qū)別選修課與必修課的關(guān)系，教師應(yīng)該區(qū)分兩種課程的教學(xué)形式，例如可以將更多的精力用于處理教材。必修課知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，教師應(yīng)當(dāng)按照一定順序進(jìn)行教學(xué)，而選修課教學(xué)框架大，在教學(xué)過程中應(yīng)該有著重點(diǎn)。必修課是教學(xué)的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生都能很好的學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，選修課的開設(shè)就顯得十分必要，選修課的開設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生特長(zhǎng)與興趣。應(yīng)該用不同的設(shè)計(jì)和教學(xué)的思路來設(shè)定教學(xué)的策略，使必修課與選修課能夠更加協(xié)調(diào)的輔助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，令學(xué)生能真正的學(xué)到知識(shí)，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。

2.3探索獨(dú)特的教學(xué)特色

選修課對(duì)于語(yǔ)文老師的教學(xué)方式形成了考驗(yàn)，選修課應(yīng)當(dāng)具有一定的自身特色，教師要根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，采取有效的教學(xué)方式提升學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該不斷整合教材，結(jié)合實(shí)際設(shè)置教學(xué)情景，由淺入深的為學(xué)生講解，先從最基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的面目開始教學(xué)，經(jīng)過一定的文化積淀后，再開展內(nèi)涵更深的文言文類篇目教學(xué)，最后再選取專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)，結(jié)合各種教學(xué)方式，使學(xué)生樂在其中，自覺接受教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，選修課獲取了很多人的關(guān)注與期待，但是因?yàn)槭浅醮问┬校x修課在實(shí)踐教學(xué)的過程中還存在著很多的問題，還有很多地方有待完善，也使得很多教師心中產(chǎn)生了懷疑，阻礙了改革的前進(jìn)，要想解決這些問題，使學(xué)生發(fā)展更加全面，只有不斷改進(jìn)教學(xué)理念，將選修課程的整體構(gòu)架構(gòu)建好，教師作為選修課教學(xué)的主體，要不斷地創(chuàng)新鉆研，積極探索出現(xiàn)的各種問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，老師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到選修課的重要意義，調(diào)節(jié)好選修課與必修課之間的關(guān)系，使選修課成為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

［1］丁芳:高中語(yǔ)文選修課開展存在的問題與對(duì)策［J］，課外語(yǔ)文（教研版），2014（02）.

［2］張金潤(rùn):高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的現(xiàn)狀分析及對(duì)策［J］，新課程學(xué)習(xí)（上旬），2014（09）:178-180.

高中語(yǔ)文必修和選修范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 選修課 實(shí)施策略

高中階段開設(shè)語(yǔ)文選修課程，旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，它在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)是語(yǔ)文新課改的一個(gè)極為重要的課題。

本文就高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)實(shí)施策略，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考：

一、選修課程設(shè)置的目的和意義

語(yǔ)文新課程改革最大的亮點(diǎn)就是增設(shè)選修課程。選修課包括詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列。選修課程的設(shè)置其實(shí)是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過多樣的自主選擇來提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文選修課程的實(shí)施策略

1.有效整合教材

現(xiàn)行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》分為“詩(shī)歌之部”和“散文之部”兩個(gè)專題。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成了一些新的專題，便于學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。

2.既要有聯(lián)系也要有區(qū)別

在高中語(yǔ)文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現(xiàn)在必修教材和選修教材中。為了幫助學(xué)生對(duì)某位作家或者某類作品形成整體認(rèn)識(shí)，教師可以將選修課和必修課聯(lián)系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學(xué)的深度、難度必須區(qū)別對(duì)待，否則二者就等同了，選修課的開設(shè)也便失去了應(yīng)有的意義。

3.充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)

為了體現(xiàn)新課改選修課程的設(shè)置理念，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分享有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，甚至在教學(xué)中鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)一些學(xué)習(xí)專題。如開設(shè)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，可以在教材的6個(gè)單元之外允許學(xué)生建構(gòu)與古代詩(shī)文有關(guān)的宋詩(shī)專題、唐宋散文專題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的信心和熱情。

4.適度拓展，有效探究

選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內(nèi)的掘進(jìn)，使選修課程獲得生命的靈氣；又可以是向外的擴(kuò)張，使選修課程變得血肉豐滿；甚至可以橫向擴(kuò)展或旁枝逸出，與其他學(xué)科鏈接，與其他文本比較，與現(xiàn)實(shí)生活接軌。拓展帶來的必然是內(nèi)容的廣博與豐厚，但問題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展，不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。但是要講究探究的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量，防止無效性。

在教學(xué)中必須注意：

（1）要善于發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。探究什么問題，可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，更需要教師作必要的引導(dǎo)。

（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。

（3）要掌握探究的技巧。探究應(yīng)注意以文本研習(xí)為基礎(chǔ)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，要主動(dòng)占有充分的資料，要言之有理、言之有據(jù)，要選取真實(shí)的論據(jù)材料，避免孤證，要尊重別人的觀點(diǎn)、成果。選修課程已經(jīng)具備了一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)，可以和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5.采用多元化的評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)要求：“選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因地制宜地制定評(píng)價(jià)方案。”選修課五個(gè)系列，培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，我們應(yīng)結(jié)合各個(gè)系列的特點(diǎn)采用靈活的相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論，或者是研究性小論文，以學(xué)后所寫文章的優(yōu)劣作學(xué)習(xí)情況好壞的評(píng)定；詩(shī)歌和散文系列的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生朗讀，或者模仿古典詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行研究、探討，以研究性報(bào)告的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不要光憑一兩次書面作業(yè)就確定評(píng)價(jià)結(jié)果，還要結(jié)合學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)狀況綜合考評(píng)。

高中語(yǔ)文必修和選修范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；選修課；存在問題；改善策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-294-01

高中語(yǔ)文選修課的開設(shè)為語(yǔ)文的教學(xué)注入了新鮮的元素，高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置，既豐富了高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容和范圍，同時(shí)也使學(xué)生的視野變的開闊。在高中語(yǔ)文必修課的課程中，受到教師的講課時(shí)間、教學(xué)目的的限制，只選取某些具有代表性的文章進(jìn)行講授，而且在這些文章中，還存在很大一部分與高中語(yǔ)文考點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)。盡管高中語(yǔ)文的選修課在選文內(nèi)容等各方面豐富了高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，但是，在具體的課堂教學(xué)中，高中語(yǔ)文選修課在課本的編制、課時(shí)的安排、教師的教學(xué)方面等都存在一些問題，這些問題需要教師認(rèn)真分析，并找出恰當(dāng)?shù)牟呗詠斫鉀Q這些問題。

一、高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在的問題

1、在高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)中，選修課的課程設(shè)置還存在一定的問題。高中語(yǔ)文選修課的設(shè)置一方面是為了對(duì)已有的高中語(yǔ)文必修課程的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，另一方面是為了擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)范圍，從而開闊學(xué)生的視野，使得學(xué)生在必修知識(shí)的學(xué)習(xí)之余，對(duì)經(jīng)常被忽略的其他知識(shí)進(jìn)行大致的了解。但是，高中語(yǔ)文選修課教學(xué)在具體落實(shí)的過程中，出現(xiàn)了課程安排不當(dāng)?shù)那闆r，具體來講，高中語(yǔ)文選修課的某部分知識(shí)也被納入到高考的范圍之內(nèi)，但是在考題的設(shè)置中，高中語(yǔ)文選修課知識(shí)作為選擇題出現(xiàn)。

因此，很多教師在選擇選修課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只選取那些特定的有價(jià)值的部分知識(shí)進(jìn)行教授。在這種情況下，選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容由任課教師自己選擇，學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇想要學(xué)習(xí)的選修課內(nèi)容。同時(shí)，由于教師和學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)不夠重視，因此在高中語(yǔ)文的課堂教授中，教師很少拿出時(shí)間來對(duì)選修課的內(nèi)容進(jìn)行專門講授，很多教師都是讓學(xué)生以記憶為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、在高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方式也存在一些問題。具體來講，教師對(duì)選修課的教授和講解主要停留在知識(shí)記憶的層面上，教師主要講解基本的知識(shí)，指出哪一部分是需要識(shí)記的，哪一部分是可以不用花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行識(shí)記的；還有一部分學(xué)校，為了實(shí)踐注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，選取了一部分選修課程進(jìn)行教授，但是在具體的教授中，又出現(xiàn)了隨意敷衍了事的現(xiàn)象。這些問題主要體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)之前沒有做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，有一些選修課的內(nèi)容，在很多教師那里也屬于新的知識(shí)，教師未能充分備課最終會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，選修課的教授應(yīng)該是和高中語(yǔ)文必修課的教授相聯(lián)系、相結(jié)合的，但是教師孤立對(duì)選修課內(nèi)容的教授，往往會(huì)增加學(xué)生頭腦中零散的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從而阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3、在高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)中，有關(guān)于選修課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也出現(xiàn)了問題。在這一方面，選修課長(zhǎng)期以來處于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的邊緣地位，教師以及學(xué)校相關(guān)部門對(duì)選修課的教授重視度不高，這樣就會(huì)變相的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文選修課的認(rèn)識(shí)和看法。盡管高中語(yǔ)文選修課在語(yǔ)文教授中所占的比重不高，高中語(yǔ)文選修課在眾人眼中也未能避免以成績(jī)的好壞來定教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來，高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置也就逐漸地失去了其原有的價(jià)值和意義，并在考試的壓力之下，逐漸變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這也就扭曲了當(dāng)初設(shè)置高中語(yǔ)文選修課程的初衷。

二、解決高中語(yǔ)文選修課教學(xué)問題的具體策略

具體來講，高中語(yǔ)文選修課的課堂教學(xué)中存在的問題，主要可以通過以下幾個(gè)途徑進(jìn)行解決。

首先，針對(duì)在高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中，存在教師對(duì)選修課課程安排不合適的問題，教師可以通過改善高中語(yǔ)文選修課的選課方式的途徑，對(duì)問題進(jìn)行緩解。具體來講，高中語(yǔ)文教師在對(duì)具體的選修課程的教授中，可以根據(jù)學(xué)生具體的喜好進(jìn)行文本教授的選取。一般來講，高中語(yǔ)文的課文版本有魯教版、人教版等，語(yǔ)文教師在教授時(shí)，選取哪一套版本進(jìn)行教授，不僅僅簡(jiǎn)單的是教師的選擇問題，教師的教授歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此在具體的版本選取上，教師需要讓學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行投票，以公共投票的方式選出所需要學(xué)習(xí)的版本，這樣就能夠通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，針對(duì)高中語(yǔ)文選修課中存在教師的教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師可以通過完善具體教學(xué)細(xì)節(jié)的方式加以改善。具體來講，教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，教師的備課內(nèi)容既要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮到高中語(yǔ)文選修課的自身特點(diǎn)。這樣，教師就能夠游刃有余的安排選修課程，以避免出現(xiàn)教師為了教學(xué)而教學(xué)的不情愿教學(xué)現(xiàn)象。從另一個(gè)角度來講，教師認(rèn)真準(zhǔn)備選修課也能夠間接地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)，逐漸將學(xué)習(xí)的目的安放到提高自身的綜合素質(zhì)之上。