高中語文必修和選修

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高中語文必修和選修范文第1篇

在目前的實施的高中語文選修課程中，存在了一系列的矛盾，其主要矛盾就是高中語文教師在教育教學的過程中過分強調發展性，而沒有著重注意基礎性，無法平衡好高中語文選修課程的基礎性以及發展性趨勢現狀。如果想要解決好高中語文選修課程中基礎性以及發展性的基本矛盾，因此就需要全面的分析好高中語文選修課程中的基礎性與發展性的相統一特征。

【關鍵詞】

高中語文 選修課程 發揮性 基礎性 矛盾

高中語文的選修課程已經被廣泛推廣了許多年，而且教育部門對高中語文課程的選修課實施已經成為了高中語文教育教學的突出亮點。高中語文選修課程是高中語文必修課程的補充，也是必修課的提升。在高中語文教學實踐過程中，很多高中語文教師將選修課必修化，沒有正確理解高中語文選修課程與必修課程的差異；還有部分高中語文教師過分的拔高選修課的發展性，將選修課專業化，從而忽略了選修課程的語文特性，即工具性和基礎性。

一、高中語文選修課程的基礎性以及發展性特點

1.高中語文選修課程的基礎性特點

高中語文屬于基礎教育的階段，在選修課程中有基礎性的基本特點，相比起必修課程而言，相互的側重點有所不同。選修課程中關于每一位學生的基礎發展有著不同的學習基礎，上述情況為高中語文選修課程的基礎性特點。基礎性特點主要表現在以下幾個方面：其一，為高中學生提供基礎的語文知識，培養學生學習的基本方法；其二，開拓學生的視野，提高學生的學習興趣。高中語文的選修課程注重的是針對性的發展基礎，其中也包括學生的積極研究探索精神以及對學生創新能力方面的培養，從而為學生的長遠發展提供基礎。

2.高中語文選修課程的發展性特點

高中語文選修課程中不管是哪個學科以及哪個階段都有著發揮性的特點，高中語文選修課程的發展性特點主要表現在：基礎課程價值的個性化。陳小飛學者在《談高中語文選修課程的開發――以寧波效實中學為例》一文中認為，高中語文選修課程需要根據學生的不同興趣以及不同發展特點來允許學生進行相關課程的選擇，從而能夠滿足學生的個性化發展[1]。從選修課制度本身來說，選修課程是高中語文課程的組成部分，能夠滿足學生的多元化發展，提高學生的學習興趣。

二、現階段高中語文選修課程中所存在的發展性與基礎性矛盾

1.很難平衡基礎性以及發展性

高中教師在語文選修課程中應該注重基礎性與發揮性的和諧統一，但是在實際操作過程中模糊了基礎性與發展性界限。其主要表現在以下兩個方面：其一，過分重視高中語文課程的基礎性，而不是發展性；其二，混淆選修課程以及必修課程的相關區別，把選修課程定義成為必修課程；其三，過分重視發展性，從而脫離了學生的自身文化水平，與實際相分開。上述三個方面的表現不但不能夠很好地培養學生的語文個性，反而在一定程度上加重了高中生的學習負擔，選修課的課程定位是擺在諸多語文教師面前的一個無法避免的課題。

2.過分注重發展性而忽略基礎性

諸多的高中語文教師在實施了選修課程以后，認為選修課程僅僅只是為了發展學生的個性，忽略了選修課程的基礎性特點。舉例來說，高校教師開設的選修課程只是從學生本身來考慮，沒有從高中語文課程的發展性特點來考慮。另外，還有許多學校在高中語文選修課程的設置中只是為了學生的個性化發展，沒有充分的考慮到學生在高中學習階段的發展性特征。知識教學不僅僅只是必修課程中的知識，也是高中語文選修課程中的重要起點。高中語文知識中，掌握相關基礎知識是最重要的一個步驟，只有掌握好了基礎知識的基礎上才能夠充分的調動起學生的學習積極性以及主動性，從而最大限度的實現高中語文選修課程的價值。因此，在高中語文選修課程中，需要注意的主要問題之一就是如何對學生進行相關教育教學，而不是僅僅一味的考慮要不要教的問題。實施高中語文選修課程應該著重注意體驗的過程，重在遷移[2-3]。

三、有效解決高中語文選修課程發展性以及基礎性的相關策略

1.建立高中語文選修課程的設置以及選課制度

高中語文的選修課程主要是以系統的形式來組成的，不同的系統有不同的選修模塊。每一個系統之間都應該堅持發展性與基礎性的和諧統一，從而促使選修的課程能夠發展學生的個性。與此同時，每一個系統本身不能夠把基礎性以及發展性簡單分割，使學生能夠在各個系統中發展好基礎性以及發展性特點。把握好高中語文選修課程的基礎性與發展性特點之后，能夠設置更加合理的選課制度，這將是高中學生學習的重點。

2.注重基礎知識以及基礎技能的教學，轉變學習方式

把高中語文知識運用到實際的工作中去，能夠體驗到高中語文的樂趣性。另外，基礎知識以及基礎方法的培養能夠讓學生的情感價值觀得到升華，在此過程中，高中語文教師應該綜合傳授知識給學生。在高中語文課程的實施過程中，積極倡導學生通過實踐來體驗學習。并且注重基礎知識以及基本技能的教學，在高中選修課程講授過程中教師應該把一切知識講授給學生。在對高中語文選修課程中，學生能夠對基礎與發展方面綜合發展，養成學習語文的能力，打好基礎。

四、結束語

建立好高中語文選修課程的基本選課制度，注重基礎知識以及基礎技能的教學，從而轉變學生的學習方式，建立好高中語文選修課程的發展性與基礎性的評價體系，能夠解決好高中語文選修課程的基礎性與發展性的矛盾，適度地提高學生學習語文的興趣。

【參考文獻】

【1】歐陽昱北.人的發展與普通高中語文選修課程的積極應對【J】.教學與管理（中學版），2012（12）

高中語文必修和選修范文第2篇

[關鍵詞]高中語文；選修課；反思

一、當前高中語文選修課程實施中的問題

1、過于注重發展性而忽略基礎性

自高中語文選修課程實施以來，很多語文教師都認為選修課程只是為了促進學生的個性化發展，而將選修課程的基礎性特征忽略了，如聘請高校教師開設選修課程，完全從學生的發展上考慮問題。還有很多學校從高中語文選修課程的設置到如何指導學生有效進行選課以及選修課程的實施，處處都是為了學生的個性化發展，而沒有顧及學生在中學階段重基礎的特殊性。事實上，“知識教學”不但是必修課程的基礎，也是選修課程的教學起點，并且應該是貫穿選修課程始終的。對學生而言，“掌握知識”在選修課程中顯得尤為重要，只有掌握了基本的語文知識，學生才能在選修課程中充分發揮學習的主動性和創造性，也才能真正實現選修課程的課程價值。因此，對于選修課程中的知識教學問題，不是要不要教的問題，而是教什么、怎么教以及與必修課程的知識教學有何區別等的問題。高中語文選修課程的實施應該將語文知識滲透在教學中，注重體驗，重在遷移。

2、難以平衡基礎性與發展性

許多教師在高中語文選修課程的實施中雖然已經意識到高中階段的選修課程應該是基礎性與發展性的統一，但在現實中卻模糊了兩者的界線。這主要表現為兩種傾向：一是過于重視高中語文選修課程的基礎性而忽略發展性，混淆選修課程與必修課程的區別，將選修課程上成必修課程。這不但不能促進學生的個性發展，反而加重了學生的學習負擔，與當前設置選修課程制度的初衷是背道而馳的。二是過于重視發展性，追求新奇深奧，脫離學生的心智發展水平和學習能力，將高中語文選修課程上成大學中文系的課程。“有些科目的設置超出中學生的實際水平和文化水準，如根據某部作品、某個作家、某個年代、某種修辭格而設置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，它們與必修課內容距離較遠，脫離中學生實際，更適合在大學中文系開設。”

如何平衡基礎性與發展性的“度”，做到“適度”拓展，這使得教師往往不知所措。再加上高中語文選修課程的時間短、選修的學生層次不同等情況，實施高中語文選修課程教學的教師難以兼顧。教師們要么把選修課當作必修內容教學，要么漫天亂吹。這些都使得高中語文選修課程的質量很難得到真正意義上的保證，難以將基礎性和發展性較好地結合起來。

二、有效解決高中語文選修課程實施中問題的策略

1、全面認識高中語文選修課程基礎性與發展性相統一的特征

高中語文選修課程具有基礎性和發展性相統一的特征。語文教師只有認清高中語文選修課程是學生個性化發展的基礎，是為學生在今后相關領域發展奠定基礎，才有可能做到不超越高中生特定的學習發展階段、心理發展特點，使高中語文選修課程真正培養學生在相關領域的學習興趣、態度、方法，從而形成一定的探究意識和創新能力。

2、建立高中語文選修課程的設置及選課制度

目前，高中語文選修課程的設置存在兩種極端：一是限選：一是任選。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展”，如果學生連選擇的機會和權力都沒有，那么“共同基礎與多樣選擇相統一”就只能是空話，更不用說在選修課程的學習中使學生獲得個性的發展和能力的提升。任選所造成的后果則是天馬行空，教師憑興趣開課，學生憑興趣選課，漠視學生發展過程中的基礎性。

高中語文選修課程是以系列的形式構成的，每一個系列下面可以有不同的選修模塊。不同系列從不同側面體現課程內容，應該說每一個系列都是基礎性與發展性的統一。在每一個系列中，要使所開設的選修模塊能有效地促進學生的個性化發展，就要著眼于學生的興趣愛好與發展需要，尊重學生的經驗。同時，每一個系列本身不能只關注發展性，而要體現其基礎性，不能簡單地將基礎性與發展性作機械分割。但各個選修系列也應具有相對獨立性，使學生在各個選修系列中其基礎性也得到發展。

語文教師要根據高中課程方案、語文課程標準以及學校的課程設置，有計劃地開設選修課程。同時，要針對各個選修系列之間的關系，向具有不同發展潛能及興趣的學生提供選課建議，引導學生對不同系列的選修課程進行有效、合理的搭配選擇，從而為學生的個性化發展打下良好的基礎。

3、注重“雙基”教學雙基教學是語文教育的永恒

語文課程基礎知識、基本技能的教學不能因為是選修課程而淡化。將所學的語文知識內化為自己的能力系統，把所學的語文知識能力運用到生活實踐中去，在這個過程中體驗語文、應用語文，這些都是語文選修課程基礎性與發展性的綜合體現。知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀是相互滲透、相輔相成的。知識是基礎，在一定知識基礎上培養能力，在這個過程中，學生的情感態度價值觀得到發展。因此，在高中語文選修課程中教師傳授知識是必要的，但要有度，不能隨意拔高要求，不能脫離能力培養而孤立地傳授知識，應提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。選修課程知識的傳授應當明確，不要為傳授知識而傳授知識。高中語文選修課程在課程邏輯體系上不必過于關注語文知識的系統性和完整性，可以從學生的生活視野、心理特征去組織課程內容，使學生感受到課程的生活化。在課程的組織與實施過程中，也倡導學生通過參與、實踐和真實體驗來學習，注重課程與社會生活的關系，注重課程的發展性特征。

此外，在高中語文選修課程雙基教學中，在知識的選擇上應面向學生當前的生活，面向真實的社會和自然，使課程充滿生命力。在雙基教學中，教師還要注重讓學生參與、體驗，使學生在選修課程的學習中，通過主動參與、探究、體驗獲得精神上的滿足，獲得個體意義的建構。

4、轉變學生的學習方式

高中語文選修課程要做到個性化與基礎性的統一還必須注重學生學習方式的有效轉變，做到學習方式的綜合。探究、創新是學生個性化發展的重要特征。選修課比必修課有更大的探究空間，更有利于培養學生的探究意識和探究能力，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。自主、合作、探究的綜合多樣化的學習方式，使學生學習語文更為主動，主體性得到更好的彰顯，這必然從另一個方面也促使學生在選修課程學習中的基礎性得到進一步的鞏固與發展。在學生學習過程中，教師要注重去發現、引導，使學生把握好探究方向，掌握探究方法，注重探究技巧。但高中語文選修課程的探究性學習不能成為漫無目的教學的借口，高中語文選修課程的探究性學習有其特殊的“高中語文”的特點。

5、構建基礎性與發展性相統一的評價體系

高中語文選修課應該注重評價的多元化與多樣性。既要注重選修課程中發展性目標的評價，也要關注其基礎性目標的發展。也就是說，高中語文選修課程的評價重點應注重學生對語言的掌握、應用、分析和思維能力，并且對于學生在某些能力方面的特殊發展還應給予充分重視和肯定；既要看學生究竟掌握了多少具體知識，注重目標完成的結果，也要評價學生的學習過程和學習方法；既要注重課程實施結果的評價，也要重視學生內在的收獲和體驗，甚至學生的言談、舉止、態度、習慣的變化也應作為重要的評價標準。評價要做到既注重內容，也要重形式和外在表現，從課程內容和特點出發設立多元衡量標準，有助于檢驗學生在選修課程中基礎性與發展性的綜合性發展。

在高中語文選修課程中，可以采用比必修課程更為靈活的方式，如觀察評價、檔案袋評價、過

程評價等，這些也都可以更靈活地解決高中語文選修課程中的基礎性與發展性的矛盾。

高中語文必修和選修范文第3篇

關鍵詞:高中語文；選修課；問題與對策

1．高中語文選修課的基本情況

1.1課程設置不合理與課程資源缺乏

部分學校重視結合選修課與必修課，進行聯系與互補，以必修課為基礎，通過選修課提高學生語文知識水平，拓展視野，增強文學積淀。而一些小規模學校因為不具備完整恰當的教學研究形式，學生只能學習一小部分選修課程，不利于實現教學目標。教師資源也很稀缺，一些學校因為師資力量的限制，要同時承擔起自己必修和其他教學任務，對于選修課程的教學就有些力不從心，難以保證教學質量。由于必修課程與選修課程篇目差異較小，教師往往將必修課中篇目加以整合到選修課程中，然而選修課程應該是以必修課為基礎的拓展和提高，而不應該使兩者的簡單組合。這樣做法使學生選擇選修課程資料受到了限制，不利于學生綜合能力的提升。

1.2課時安排不平衡

目前的高中語文選修課課時安排還不夠平衡，課時與任務量相矛盾，教師為了完成獨立選修課規定學時，就根據教學內容對眾多的內容進行了篩選，很容易使教學內容減少，學生無法擁有充足時間了解教學內容所以學生很難學習到重點的內容，因此也只是簡單了解老師的講授內容而無法充分的掌握。選修課作為必修課的拓展與提高，促進了教學的發展。然而當前高中選修課開設課程過少，教學時長不夠。受到傳統教育觀念的影響，老師過于重視學生的成績以及升學率。只為了完成教學任務，而沒有全面綜合的考慮到課程設置，從而過于片面的認識選修課，甚至以為選修課是為必修課服務的，在教學中也常常擠壓選修課授課時間，使選修課教學時間嚴重不足，教學的內容也得不到有效合理的安排，選修課的課程作用也因此大打折扣。

1.3沒有形成一定的教學特色

新課改使課程被分成為了必修課和選修課，必修課體現的使課程的均衡性與基礎性，而選修課則主要體現了選擇性。新課改的教學理念較為超前，明確的定位了選修課，然而在實際教學的過程中，教師總是忽略選修課與必修課的區別，擠壓了學生自主學習的時間和空間。錯誤的將選修課看成必修課的延伸，影響了選修課學習的效果與質量。在新課改實施過程中體現了選修課應該更加注重學生的個性特點和選擇多樣性。教師教學過程中受到教學內容和時間的限制，之時簡單的處理教學資料，沒有深入的研究，增大了學生學習難度，使學生更容易感到厭倦，影響了選修課教學效果。教師應該制定利于發展學生個性的目標與規劃，更加靈活的培養學生綜合能力，促進學生綜合素質發展，而不應該限制學生個性。

2．針對當前語文選修課問題的完善對策

2.1改進課程設置，精細選修內容。

語文選修課科目多，教材繁雜，占用課時多，與我國現階段教育情況相不符。應該精簡學習模塊，縮減課時，使語文選修課成為必修課基礎上的拓展與提高。根據學習目標和學生水平，篩選文本，選用最合適的材料進行教學，也可以根據教學目標對教學內容進行重組，提高課堂教學效率。地方教育本門也要加強監督，防止選修課被想敷衍了事，同時選修課程的設置和選修的內容不能影響到必修課的教學。教師也要尊重學生主觀意愿，選擇學生感興趣的篇目進行教學，補充符合學生需求的內容完成教學任務。

2.2協調處理好選修與必修課程之間的關系

選修課作為必修課的拓展和延伸，是建立在必修課基礎之上的，有利于實現對學生個性的發展需求，我們要區別選修課與必修課的關系，教師應該區分兩種課程的教學形式，例如可以將更多的精力用于處理教材。必修課知識結構完整，教師應當按照一定順序進行教學，而選修課教學框架大，在教學過程中應該有著重點。必修課是教學的基礎，為了讓學生都能很好的學習到語文知識，提高文學素養，選修課的開設就顯得十分必要，選修課的開設能夠激發學生特長與興趣。應該用不同的設計和教學的思路來設定教學的策略，使必修課與選修課能夠更加協調的輔助提高學生的綜合素質，令學生能真正的學到知識，發揚個性。

2.3探索獨特的教學特色

選修課對于語文老師的教學方式形成了考驗，選修課應當具有一定的自身特色，教師要根據語文的特點和學生的需求，采取有效的教學方式提升學生興趣，提高學生學習效率。教師應該不斷整合教材，結合實際設置教學情景，由淺入深的為學生講解，先從最基礎簡單的面目開始教學，經過一定的文化積淀后，再開展內涵更深的文言文類篇目教學，最后再選取專業性較強的內容教學，結合各種教學方式，使學生樂在其中，自覺接受教育促進學生全面發展。教師要創設更多教學情景，激發學生學習興趣，提高教學質量。

結語

伴隨著新課標的實施，選修課獲取了很多人的關注與期待，但是因為是初次施行，選修課在實踐教學的過程中還存在著很多的問題，還有很多地方有待完善，也使得很多教師心中產生了懷疑，阻礙了改革的前進，要想解決這些問題，使學生發展更加全面，只有不斷改進教學理念，將選修課程的整體構架構建好，教師作為選修課教學的主體，要不斷地創新鉆研，積極探索出現的各種問題，認真學習理解新課程標準，老師與學生都應該認識到選修課的重要意義，調節好選修課與必修課之間的關系，使選修課成為促進學生能力發展的良好平臺。

參考文獻

［1］丁芳:高中語文選修課開展存在的問題與對策［J］，課外語文（教研版），2014（02）.

［2］張金潤:高中語文選修課實施的現狀分析及對策［J］，新課程學習（上旬），2014（09）:178-180.

高中語文必修和選修范文第4篇

關鍵詞：高中語文 選修課 實施策略

高中階段開設語文選修課程，旨在滿足學生多元化的學習需求，它在全面提高學生語文素養、開闊學生視野、引導學生創新、發展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學是語文新課改的一個極為重要的課題。

本文就高中語文選修課程的教學實施策略，談談自己的幾點思考：

一、選修課程設置的目的和意義

語文新課程改革最大的亮點就是增設選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。選修課程的設置其實是讓學生在必修的基礎上通過多樣的自主選擇來提高應用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性地發展。

二、高中語文選修課程的實施策略

1.有效整合教材

現行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國古代詩歌散文欣賞》分為“詩歌之部”和“散文之部”兩個專題。教師根據教學的實際需求，按照一定的標準重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成了一些新的專題，便于學生探究和學習。

2.既要有聯系也要有區別

在高中語文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現在必修教材和選修教材中。為了幫助學生對某位作家或者某類作品形成整體認識，教師可以將選修課和必修課聯系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學的深度、難度必須區別對待，否則二者就等同了，選修課的開設也便失去了應有的意義。

3.充分尊重學生的選擇權

為了體現新課改選修課程的設置理念，我們應該讓學生充分享有選擇學習內容的權利，甚至在教學中鼓勵、指導學生重新建構一些學習專題。如開設《中國古代詩歌散文欣賞》時，可以在教材的6個單元之外允許學生建構與古代詩文有關的宋詩專題、唐宋散文專題等，激發學生學習選修課的信心和熱情。

4.適度拓展，有效探究

選修課程的教學比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內的掘進，使選修課程獲得生命的靈氣；又可以是向外的擴張，使選修課程變得血肉豐滿；甚至可以橫向擴展或旁枝逸出，與其他學科鏈接，與其他文本比較，與現實生活接軌。拓展帶來的必然是內容的廣博與豐厚，但問題的關鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展，不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養學生的探究意識和探究能力應該是新課程選修課教學的重要導向。但是要講究探究的價值，重視探究的質量，防止無效性。

在教學中必須注意：

（1）要善于發現需要探究的問題。探究什么問題，可以由學生在學習過程中發現，更需要教師作必要的引導。

（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。

（3）要掌握探究的技巧。探究應注意以文本研習為基礎，將課內學習與課外學習結合起來，要主動占有充分的資料，要言之有理、言之有據，要選取真實的論據材料，避免孤證，要尊重別人的觀點、成果。選修課程已經具備了一種研究性課程的形態和性質，可以和研究性學習結合起來。

5.采用多元化的評價方式

新課標要求：“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點和要求，因地制宜地制定評價方案。”選修課五個系列，培養目標各有所側重，我們應結合各個系列的特點采用靈活的相應的評價方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學生寫文學評論，或者是研究性小論文，以學后所寫文章的優劣作學習情況好壞的評定；詩歌和散文系列的評價，可以讓學生朗讀，或者模仿古典詩歌進行創作。在一些校本課程中，也可以讓學生對鄉土文化進行研究、探討，以研究性報告的形式檢驗學習效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時，我們還要關注學生學習過程中的動態評價，不要光憑一兩次書面作業就確定評價結果，還要結合學生們的課堂學習狀況綜合考評。

高中語文必修和選修范文第5篇

關鍵詞：高中語文；選修課；存在問題；改善策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-294-01

高中語文選修課的開設為語文的教學注入了新鮮的元素，高中語文選修課程的設置，既豐富了高中語文的學習知識的內容和范圍，同時也使學生的視野變的開闊。在高中語文必修課的課程中，受到教師的講課時間、教學目的的限制，只選取某些具有代表性的文章進行講授，而且在這些文章中，還存在很大一部分與高中語文考點關聯不大的知識。盡管高中語文的選修課在選文內容等各方面豐富了高中語文的教學現狀，但是，在具體的課堂教學中，高中語文選修課在課本的編制、課時的安排、教師的教學方面等都存在一些問題，這些問題需要教師認真分析，并找出恰當的策略來解決這些問題。

一、高中語文選修課教學中存在的問題

1、在高中語文選修課的教學中，選修課的課程設置還存在一定的問題。高中語文選修課的設置一方面是為了對已有的高中語文必修課程的內容進行補充和完善，另一方面是為了擴充學生的學習知識范圍，從而開闊學生的視野，使得學生在必修知識的學習之余，對經常被忽略的其他知識進行大致的了解。但是，高中語文選修課教學在具體落實的過程中，出現了課程安排不當的情況，具體來講，高中語文選修課的某部分知識也被納入到高考的范圍之內，但是在考題的設置中，高中語文選修課知識作為選擇題出現。

因此，很多教師在選擇選修課教學內容時，只選取那些特定的有價值的部分知識進行教授。在這種情況下，選修課的學習內容由任課教師自己選擇，學生不能根據自己的學習興趣選擇想要學習的選修課內容。同時，由于教師和學生對選修課的學習不夠重視，因此在高中語文的課堂教授中，教師很少拿出時間來對選修課的內容進行專門講授，很多教師都是讓學生以記憶為主進行自主學習。

2、在高中語文選修課的教學中，教師的課堂教學方式也存在一些問題。具體來講，教師對選修課的教授和講解主要停留在知識記憶的層面上，教師主要講解基本的知識，指出哪一部分是需要識記的，哪一部分是可以不用花費時間和精力進行識記的；還有一部分學校，為了實踐注重學生的人文素養的教學目標，選取了一部分選修課程進行教授，但是在具體的教授中，又出現了隨意敷衍了事的現象。這些問題主要體現在教師在課堂教學之前沒有做好充分的教學準備，有一些選修課的內容，在很多教師那里也屬于新的知識，教師未能充分備課最終會影響學生的課堂學習效果。同時，選修課的教授應該是和高中語文必修課的教授相聯系、相結合的，但是教師孤立對選修課內容的教授，往往會增加學生頭腦中零散的語文知識內容，從而阻礙學生對語文知識的系統學習。

3、在高中語文選修課的教學中，有關于選修課的教學評價體系也出現了問題。在這一方面，選修課長期以來處于高中語文課堂教學的邊緣地位，教師以及學校相關部門對選修課的教授重視度不高，這樣就會變相的引導學生對高中語文選修課的認識和看法。盡管高中語文選修課在語文教授中所占的比重不高，高中語文選修課在眾人眼中也未能避免以成績的好壞來定教師的教學效果和教學水平的評價標準。長期以來，高中語文選修課程的設置也就逐漸地失去了其原有的價值和意義，并在考試的壓力之下，逐漸變為學生的學習負擔，這也就扭曲了當初設置高中語文選修課程的初衷。

二、解決高中語文選修課教學問題的具體策略

具體來講，高中語文選修課的課堂教學中存在的問題，主要可以通過以下幾個途徑進行解決。

首先，針對在高中語文選修課教學中，存在教師對選修課課程安排不合適的問題，教師可以通過改善高中語文選修課的選課方式的途徑，對問題進行緩解。具體來講，高中語文教師在對具體的選修課程的教授中，可以根據學生具體的喜好進行文本教授的選取。一般來講，高中語文的課文版本有魯教版、人教版等，語文教師在教授時，選取哪一套版本進行教授，不僅僅簡單的是教師的選擇問題，教師的教授歸根結底是為了學生的學習和發展，因此在具體的版本選取上，教師需要讓學生根據興趣進行投票，以公共投票的方式選出所需要學習的版本，這樣就能夠通過學生學習興趣的方式，帶動學生的學習效果。

其次，針對高中語文選修課中存在教師的教學方式不恰當的問題，教師可以通過完善具體教學細節的方式加以改善。具體來講，教師首先要認真備課，教師的備課內容既要包括學生的學習情況，還要考慮到高中語文選修課的自身特點。這樣，教師就能夠游刃有余的安排選修課程，以避免出現教師為了教學而教學的不情愿教學現象。從另一個角度來講，教師認真準備選修課也能夠間接地帶動學生對選修課的認識，逐漸將學習的目的安放到提高自身的綜合素質之上。