生物的學習方法

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生物的學習方法范文第1篇

關鍵詞：觀察實驗 閱讀探索 歸納整理

1 強化觀察實驗

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。課堂演示實驗教學是教師用演示的方法，結合課堂教學進行的生物學實驗，是一種直觀教學手段。通過演示實驗可以幫助學生形成生物學概念，進一步理解和掌握生物學知識。通過課堂演示實驗，教師可以更為形象地講解生物學概念、現象和規律等，學生可以培養自身的觀察力、注意力和思維能力等。

中學生物學的教學內容是比較復雜和抽象的，對于初中學生來說，一些直觀性的知識比較容易掌握。因此，教師結合課堂演示實驗來講授新知識或復習舊知識，學生就更容易接受和掌握有關知識。另外，通過演示實驗，還可以使學生認識各種實驗儀器并能正確、規范地使用，在以后的學生實驗中，能夠獨立、高質量地完成各個實驗。所以，演示實驗是中學生物教學中不可缺少的直觀教學手段之一。

1.1演示實驗在教學中的作用

1.1.1充分調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛。課堂演示實驗教學通過看得見、感受得到的現象，使學生在良好的情緒狀態中學習，很容易調動學生的學習興趣。在良好的學習氛圍中，學生由被動學習變為主動學習，由“要我學”轉變為“我要學”。興趣是學習最好的老師，學生的學習積極性一旦被調動，接受知識的能力就會大大提高。

1.1.2加快學習速度，提高學習效率?？茖W研究表明，人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15％，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65％左右。因此，通過課堂演示實驗講授生物學知識，能使學生的學習走近路、走直路，用較少的時間獲得更多的知識，從而加快學習速度，提高學習效率。

1.1.3傳授學生生物實驗技能和實驗方法。在進行演示實驗教學中，根據教學目的，要求教師向學生介紹有關演示實驗的思路、設計方法、實驗設備、實驗儀器的使用、實驗過程以及實驗注意事項等方面的知識，并能對實驗結果進行科學的分析和說明。通過演示實驗教學，學生可以初步了解和掌握生物學科學實驗的基本思路、基本技能和基本方法，為學生今后從事生物科學事業奠定一定的基礎。

生物是一門實驗性很強的學科，無論是植物學、動物學還是生理衛生都與實際聯系很密切，因此要想學好生物，那就要在學習過程中離不開強化觀察實驗。

1.2明確觀察目的

無論是對標本、實物的觀察，還是對其具體實驗的觀察，都要先經過預習，了解觀察的目的，才能有的放矢地進行細致的觀察，對所觀察的對象有更清晰的感知。

1.3 養成正確的觀察習慣

在觀察時應先引導學生指向于觀察整體，使學生對整體有了大致粗略的認識后，再引導學生找出觀察對象的各個部分。先由上面到前面，后看下面和后面，再由外到內、由表及里，使學生養成正確的觀察順序。

1.4在觀察時應靈活的使用相應的感官分析器

不但要用眼看，還要根據觀察對象的實際情況運用聽覺、觸覺等感覺器官細細感知。如：在環節動物中，蚯蚓的體外大部分體節腹面生有剛毛，但剛毛較小，容易忽略，只有用手觸摸才能感覺到剛毛的存在，然后說明縱環肌交替舒縮機理，進一步觀察蚯蚓的運動，從而體會到剛毛有協助運動的功能，增強學生的感性認識。在觀察時應鼓勵學生多動腦筋，做到觀察形象思維與抽象思維相結合，形成正確的概念、判斷和推理，并要求學生及時做好實驗觀察記錄。

1.5要讓學生勤于動手

除課堂教學過程中的實驗以外，教師還應該引導學生自己動手制作生物標本和親手去做實驗，這樣不但能加深學生對知識的印象，更能培養學生分析問題和解決問題的能力，還會培養學生的實驗操作能力和達到預期的實驗目的。

總之，作為直觀教學手段――實驗，是幫助學生理解教學內容，提高教學質量的必不可少的途徑之一。在生物教學過程中，教師應利用每個演示實驗，將其貫穿在整個課堂教學中，使每位學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學知識和生物實驗技能，培養其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。

2 加深閱讀探索

閱讀教科書是獲得知識的重要途徑。教師只有引導學生認真閱讀教材，學生才能深入理解并牢固掌握所學習的知識。那么，怎樣引導學生去閱讀呢？

2.1 擬定問題讓學生去閱讀解決。

例如：在學習爬行動物這部分內容時，可以邊觀察邊閱讀思考處理以下幾個問題：（1）恐龍的生活習性及形態是怎樣的？（2）在結構和生理中它與兩棲動物相比有哪些不同？它的起源與滅絕原因是什么？（3）根據以上的問題想一想爬行動物有哪些特征？

2.2 分析教材內容，了解知識結構。

有些章節閱讀教材后要思索其知識的內在聯系，有些教材內容雖然聯系實際，但由于教學資源所限，無標本可供觀察。如海洋魚類資源保護、生物與環境等知識內容，要認真閱讀分析教材，探索其知識結構及內在聯系。教師應靈活機動，采用分析式的閱讀方法。

2.3 弄清基本概念。

在閱讀教材時遇到概念要進行剖析，弄清其中的內涵，還要知道同類的概念有哪些？學習時要前后對比聯系，如生理當中的內外分泌腺，近視眼、遠視眼和正常眼的區別，特異性免疫和非特異性免疫等，通過比較，找出異同，形成清楚準確的概念，以便于學生牢固掌握。

總而言之，閱讀與探索有機地結合起來，才能使智力得到發展，形成解決問題的能力。如鯽魚的身體背面深灰黑色，由背面到腹面顏色漸淺，腹面白色，這種體色不易被上邊和下邊的敵害發現。如此一來學生的印象就會非常深刻，并會逐漸改變死記硬背的學習方法，此外還要進行課外讀物的閱讀，注意看一些與動物、植物有關的電影、電視，如《動物世界》、《環境與人類》等，擴大學生的視野，并激發學生的學習興趣。

3 系統歸納整理

生物的學習方法范文第2篇

一、培養遷移能力讓物理學知識系統化

在實施新課程的進行過程中，高中教師要讓物理學知識網絡化化、系統化，這就需要在物理教學中培養學生的綜合能力、遷移能力．學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，即將先前已學得的經驗（如概念、原理、技能、技巧、技術、態度、方法等）改變后選用于新情景．桑代克和布魯納認為，愈具有意義和組織的經驗，愈抽象的原則和統整的經驗愈容易發生遷移．因而，對布魯納而言，學習學科的架構知識是形成學習遷移的基礎．所以除了學習學科的內容外，也應重視學科知識的建構．在物理教學中教師通過建構知識、技能結構，形成遷移的基礎．學習遷移要基于正確而穩固的知識結構、技能結構．因為根據遷移規律，學生掌握基礎知識和基本技能的牢固程度是實現遷移的重要因素之一，先前的學習越扎實、雄厚，就越容易產生遷移，效果也越顯著．在日常教學中，作為物理老師首先必須要讓學生把基礎知識掌握，牢記．建立起一個最基本的知識結構框架．這樣就會在提高的過程中對知識的拓展和遷移起到積極地作用．這將大大有利于學生學習遷移能力的培養．建立科學穩固的知識結構是將相關的知識通過一定的方式有機地組織起來．世界上事物處于相聯系之中，物理學知識就是以有機的聯系來揭示物質的結構及其運動規律的，因此，建立知識結構是符合物理科學的特點的．建立物理學知識結構的程序是：確定知識點及其認知層次，確立點、線、面、體的知識體系，使知識形成網絡．例如，教師在教授力學的時候，教師應該抓住主線：首先，解說離的基本知識；再次，介紹運動的基本理念及規律；最后，介紹力與運動的關系，還有分析力學問題的基本思路．此時，在安排一個階段性的復習，學生就可以建立一個牢固的知識體系．學生牢固建立這一知識體系后，再研究自由落體、拋體運動、圓周運動、衛星運動等等時便容易產生遷移了，而且從中又可以培養其學習遷移能力．形象一點講，明確了知識的層次及各知識點之間的聯系，而后將他們有機的組織起來，建立起科學而穩固的知識網絡，知識可以活化起來，就容易產生遷移了．而學生的技能結構的建立則也貫穿于建立科學合理的知識結構的過程細節之中，關鍵是教師在平時要注意引導學生進行思想方法和技能的總結、比較、歸類，并經常創造給學生以訓練提高的機會．

二、用新課標理念提高學生物理能力

在新的教學形勢下物理教學體現新課標教學理念，通過物理教學提高學生的物理素養與能力，引導學生掌握物理思維與方法．高中物理學科具備較強的方法論性質，它在發展過程中形成了一系列的科學方法，極大地促進了自身發展的同時，也一定程度上推動了其他學科的發展．物理科學方法是物理知識發展的產物和手段，它蘊藏于物理知識這個載體中，兩者互為依存，不可分割，共同構成了完整的物理知識體系．作為素質教育的重要組成部分，科學方法教育和知識教育的整合與提高促成了物理素養．一般來說，要對一個人進行能力高低的判定，主要看他掌握了多少方法以及對這些方法的運用程度．方法的合理運用是提升能力的最基本途徑，是衡量能力高低的決定性因素．因此，要全面提升學生的能力素質，首先要讓他們掌握科學的學習方法，引導他們在運用科學方法處理實際問題的過程中提升自己的能力．在高中物理學科教學過程中，教師要注意根據學生的實際認知水平以及能力素質情況滲透科學方法的教育，注意突出物理的學科以及教學特點．考慮到物理學科的上述特點，教師應在教學過程中根據不同的教學內容，教會學生利用圖像來演示過程和反應規律的方法，并引導他們學會如何根據圖像進行物理過程的分析，發掘出所蘊含的各種規律，明白并掌握圖像中的各種參數所表達的含義.

作者：王朝民

生物的學習方法范文第3篇

關鍵詞：中學生 物理學習 方法培養

一、指導學生掌握科學的學習方法

1.加強對學生學習方法的指導。一是指導學生獲取物理知識的方法。如：觀察、實驗、預習、聽課、復習、思考、作業等環節的指導。二是指導學生整理知識的方法。三是指導學生記憶的方法。四是指導學生運用知識處理物理問題的方法。如等效法、聯想法、類比法等一般科學方法。五是指導學生選擇合適學法的方法。如學生如何選擇合乎自身學習特點的記憶方法、作筆記的方法等。

2.培養學生解題能力。培養解題能力是提高學生學習能力的有效途徑，首先教給學生規范、正確的解題程序，培養學生良好的解題習慣；其次重點培養學生分析、解決問題的能力；最后還要引導學生養成善于總結解題方法、解題規律、解題技巧的習慣。

二、培養學生良好的學習品質

1.培養學生良好的學習動機。良好的學習動機是學好的重要保證。在平時的教學中，要讓學生明確他們是新世紀的接班人，要通過努力學習，使自己成為一個合格的接班人，樹立遠大的理想，并為之努力奮斗。

2.培養學生持久不衰的學習興趣。興趣是最好的老師，對學習活動起著駕馭作用。在教學中，教師要采用多種方法激發學生學習興趣，如物理課堂選用生動、新奇、趣味事例引入新課，激發學生強烈的求知欲；重視小實驗、小制作，滿足學生的好玩、好動、新奇的心理；多創造條件讓學生自己動手做實驗，開展物理實踐活動等，激發學生探索的興趣。

3.培養學生發現問題、解決問題的能力。“思維起源于問題”，首先要不斷引導學生質疑，提高學生的質疑能力，讓一個個帶著問題走進教室的“小腦袋”越學問題越多，新穎的想法也越多，使學生猶如插上了想象的翅膀飛翔于湛藍的天空。其次，要讓學生直面于問題，自己尋找解決問題的策略。學生有了問題意識與解決問題的沖動之后，就要學會自己獨立思考，自己尋找解決問題的方法；在自己解決問題有困難時，還要學會查找工具書、與同伴研討、上網查資料、請教老師等辦法。學生不斷地經歷解決問題的過程，體驗解決問題的樂趣，產生成功之后的成就感，從而激發學生再學習的無窮動力。

4.訓練學生克服困難的頑強意志。當學生學習遇到困難時，教師應經常用榜樣來鼓勵學生，指導他們戰勝困難。

三、培養學生創新能力

1.自主學習能力的培養

物理教學過程要著眼于學生的主動學習，要能激發學生學習物理的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去運用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。

2.合作學習能力的培養

合作學習是一種在教師的引導下，學生在小組中為了完成共同的任務，有明確分工的互學習。學生主動參與教和學，由學生在一定的情景中發現問題，并根據自己的探索和研究來獲得知識、運用知識、解決問題、提高創新能力、增長知識和豐富經驗，它以期充分發揮學生的主體性，鼓勵學生獨立地、主動地獲取知識信息，并能創造性地運用知識信息，從而培養和提高學生的創新意識和創新能力。

3.探究學習能力的培養

探究學習是學生通過類似科學(或學術)研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。學生在探究中學習，可以在現場活動中充分地感受、深刻地體驗、大膽地想象、踴躍地表現、積極地交流，還學生以主體地位及人的自然屬性和社會屬性，使學生盡可能多地接受廣泛的刺激，增強學習意欲，擺脫狹小空間的束縛，在親身經歷中不斷積累生活經驗和社會閱歷。探究式學習的開放性和人本性，使學生得以廣泛深刻地認識社會、認識自身，個性得以盡情展現，情感體驗極大豐富，從而提高其與人交往的能力、生存能力、適應能力、價值判斷和選擇能力及創造能力。

在教學實踐中，大膽放手，給學生充足的時間，讓學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如對“演示實驗”的處理，傳統上的“演示實驗”一般是由教師按部就班完成的。但教學中發現，每每遇有實驗，學生們總是很興奮，大部分學生都站起來看。有時效果不太理想時，一些學生甚至躍躍欲試，恨不得自己上去做。因而筆者因勢利導，對“演示實驗”作了一些改進：一是讓學生來做“演示實驗”；二是對“演示”的儀器等進行一番“改進”或要求學生提出改進意見，提高學生的比較能力；三是增加一些與書本上原理、操作或裝置不一樣的實驗進行對比演示，以提高學生的思維能力；四是要求學生自己設計同名實驗(可以課后進行)，提高學生的探究能力。這樣力求避免使“演示實驗”成為教師的“一家之演”和“瞬時之作”，而成為學生們開動腦筋、鍛煉能力、相互學習的活動，拓展了“演示實驗”的教育時空和功能。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性地學。這樣的物理教學，不但讓學生學到了知識，更得到了能力的提高。

總之，教師要不斷增強學法指導的意識，學會學法指導的方法，提高學法指導的能力，對學生進行科學有效的學法指導，學生就會養成良好的學習習慣，具備良好的學習品質，掌握科學的學習方法，從而提高學習能力。

參考文獻：

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生物的學習方法范文第4篇

學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。下面給大家分享一些關于高二生物的學習好方法，希望對大家有所幫助。

高二生物觀察方法學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。

(1)順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

(2)對比觀察對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內膜折疊成崎，葉綠體的內膜不向內折疊;線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中;而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

(3)動態觀察對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。

(4)邊思考邊觀察觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。\

高二生物做筆記的方法魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。”總結中外許多學者的經驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

(1)閱讀筆記

要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。

(2)聽講筆記

即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。

(3)觀察筆記

即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。

高二生物思維方法思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

(1)分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

(2)比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。

歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。

比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。

(3)系統化和具體化的方法

系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

(4)抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。

概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。

抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。

高二生物記憶方法記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。記憶方法很多，下面僅舉生物學學習中最常用的幾種。

(1)簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。

(2)聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽)。

(3)對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。

(4)綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

(5)衍射記憶法

此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。

另外，要注重理論聯系實際，生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。一要聯系自然實際;二要聯系生產實際;三要聯系生活實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。

生物的學習方法范文第5篇

【關鍵詞】醫學生 學習 生物化學 興趣

生物化學是高等醫學院校臨床醫學、中醫學和護理等專業必修的一門基礎醫學課程，這一學科與疾病的發生、診斷和治療等方面關系密切。通過研究生物體的化學組成、代謝、營養、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細胞結構及分子病等方面，來闡明生命現象。生物化學的學習可幫我們從分子水平認識、理解疾病的發生和發展，其理論基礎對臨床知識的學習具有重要的作用。與其他門類的醫學課程也有著廣泛的聯系，在醫學教育中它又是連接基礎課與臨床課的橋梁，占有十分重要的地位。

對于醫學生來講，由于生物化學研究的是微觀世界，內容繁多、體系復雜、知識點抽象，大多數學生反映本門課程難理解、難記憶、學習興趣不高。為此，在醫學生的生物化學教學中，若能激發并維持學生對生物化學的興趣，將會有利于提高教學效果，保證教學質量，為學生其他課程的學習，和自我學習打下堅實的基礎。

一、教師重視塑造自身形象，喚起學生的學習熱情

教學是師生的雙向活動，若任課教師不僅具備良好的專業知識和技能，而且注重自身人文修養，擁有豐富的知識面，讓學生體會到教師的人格魅力和授課風范，必定會給學生留下深刻的印象。首先讓學生對授課教師充滿好感甚至崇拜，然后再使學生從思想深處由喜歡教師的講授上升到喜歡這門課程，最終喚起學生的學習熱情。

二、上好第一堂課，使學生產生求知欲

每門課程的第一堂課往往是緒論，生物化學的緒論是對本門課程的高度概括，是學習生物化學的前導。教師可以通過第一堂課，交代為什么學習生物化學、生物化學的課程目標以及可以達到的程度、考核要求等，使學生明確生物化學的重要性及學習生物化學的作用，將有利于引起學生的重視，調動學習的主動性。引用身邊的實際案例，運用生物化學原理進行解釋和闡述，也提出疑問，制造懸念，使學生對學習生物化學產生求知欲。

三、運用靈活的導入法，激發學生學習興趣

（一）案例導入法

醫藥衛生類專業的學生將來主要是在各級各類醫療機構從事臨床醫護工作，因此，學生在學校學習階段對臨床的實際案例比較感興趣。如學到“氨代謝”這一節氨中毒學說時，可從肝硬化病例導入開始，逐步引導學生理解肝性腦病發病機制：肝硬化時，肝功能嚴重受損，導致尿素合成障礙，血氨濃度升高，而血氨可以通過血腦屏障，跟腦部a-酮戊二酸反應生成谷氨酸，三羧酸循環減弱，腦部ATP合成減少，能量供應不足，引起了大腦功能障礙，嚴重時發生昏迷。這樣，不僅把生物化學的前后知識有機結合，也有助于增強基礎知識和臨床的聯系，幫助學生從原理上理解肝性腦病，和治療的方式方法。

（二） 問題導入法

給學生自己留點空間，請學生選擇某個主題進行講課，讓學生來當回老師。先讓學生預習將要學習的內容，利用網絡和圖書資源查找相關信息，然后根據學習內容，選擇某一主題進行深入的研究和探討。開課時，讓學生自己先講解課前準備的主題內容，針對主題提出問題，再引入到學習內容，聯系既往知識，形成網絡化、立體化的知識結構。這種主題研究和問題導入的教學方式，將引起學生的求知欲，激發學生的學習興趣。這種自我學習和實踐指導，同時也可以讓學生收獲正確的、積極的學習方法，為以后的繼續終生學習打下堅實的方法學基礎。

四、改進教學方法，活躍課堂，維持學生學習興趣

（一） CBL教學法

CBL （case-based learning）案例學習教學法是根據我國實際情況，在高等醫學教育中首次提出的一種新型教學模式，其核心內容是“以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，教師為主導”的小組討論式教學法。其特點是打破了學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以提高學生的學習主動性，培養創新能力，提高學生獲取新知識及有效運用知識解決新問題的能力。

案例和問題會激發學生的好奇心和求知欲，并聯系臨床實際，增強了理解記憶，有利于學生掌握知識，使學生有成就感。而且，小組討論活躍了課堂氣氛，有利于維持學生學習的興趣。比如，在講解糖代謝一章中，首先提出糖尿病這個典型病例。要求學生課前要準備糖尿病相關的知識，課堂上提出糖尿病的生化病因是什么?如何治療與預防?糖代謝紊亂還與哪些疾病相關?以這些問題為主線來學習糖類物質的分解與合成過程。理論學習完成后組織學生討論得出問題的答案。

通過這樣具體典型的病例，使學生不僅解決了理論知識與臨床實際聯系的問題，而且增強了課程的趣味性與實用性，淡化了學科的邊界，使學生在“大醫學”的學習氛圍中掌握知識與技能，提高了綜合解決問題的能力。

（二）TBL法

TBL （task-based learning） 以任務為基礎教學法是20世紀80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）從教學的角度提出來的一種教學模式，即在教學設計中，教師分析教材，根據教學目標和教學進度，制定“任務”，布置各小組按要求完成任務。其特點是在教學過程中充分發揮學生的主體作用，注重對學生分析問題、解決問題能力和動手能力及綜合能力的培養，這一點對于高素質創新型人才培養意義尤為重要。

教師應從教學目標和臨床實際出發，挖掘教材，創設一個適當的教學情境，引導學生積極投入到任務的情境中，調動學生學習的積極性，是任務型教學法的一個重要環節[8]。例如，維生素是維持機體正常生理功能所必需的一類低分子有機化合物，是人體必需的一類營養素，若長期缺乏會導致維生素缺乏病。因此，提出“維生素的生化功能與人體健康”這一任務，并明確此任務的知識目標是能描述維生素的活性形式、生化功能和導致缺乏病的原因。

通過任務型教學法，可以獲得多方面的積極效果：激發了學生的學習興趣、探索精神和求知欲；增強了學生語言表達能力和溝通能力；培養了學生自主學習能力；增強了師生關系；加強了本學科及各學科間知識的聯系。

（三） PBL法

PBL （Problem—Based Learning） 以問題為基礎教學法由美國神經病學教授Barrows于l969年提出，其強調學生的主動學習、獨立學習和個性發展。以學生為中心，教師為引導，由教師精心設計一個問題，并引導學生進行分析和小組討論，提出解決問題或處理問題的方案，達到學習新知識、新能力的目的?！白寣W生學會學習”是PBL教學最鮮明的教學目標之一。

以肥胖和如何減肥為例，可以先從肥胖的原因說起，脂肪在體內的分解與合成代謝，代謝過程中哪些因素影響了代謝，最后導致了肥胖。在生活中，我們如何控制導致肥胖的環節，可以為減肥采取哪些措施，比如食品、運動、理療和藥品等方面，它們起到減肥的原理和方法是什么。問題的解決，就是理解脂代謝過程，以及脂代謝異常引起疾病的原理，和掌握預防、治療相關疾病的方法。

PBL教學法的正確運用，除了使學生對教學內容的充分掌握和實踐外，還有利于學生在學習研究中形成一定的合作關系，大家各抒己見，知識通過學生的討論得到大量的展現。

綜上所述，在生物化學教學過程中，我們需要常常綜合交叉運用多種教學方法和手段，提高教學過程的質量。任課教師還必須不斷學習新知識，關注當下科技新進展，多列舉生活實例、臨床病例，和最新的科研成果，來不斷提高學生學習的激情。為了適應最新的教學改革模式，與其他基礎醫學知識交叉，和臨床知識的對接，需要生物化學任課教師不斷地提高自身綜合素質，并且堅持在教學中摸索、探討新的教學方法，以適應新的教學環境。

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［8］王文玉.高職生物化學教學中任務型教學法的應用[J].中國醫學教育技術，25（1）：77-80.