高三語文研究
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高三語文研究范文第1篇
高三階段的語文學習與高一、高二階段的語文學習有著較大的差異，學生在升入高三后，心理特征也會隨之發生巨大變化。了解高三學生語文學習的心理特征，進而有針對性地提出相關的解決措施，對于整個高三的語文教學過程乃至高考都有著十分重要的意義。
一、高三學生語文學習心理特征
（一）知識基礎薄弱，復習心情煩躁
高三階段語文學習的要求相較于高一、高二，對于應用意識的方面的要求更高了，特別強調學生運用母語文化相關知識解決語言環境下的具體問題的能力，要求學生學會獨立獲取（即聽、讀）或傳遞（即說、寫）語言文字載體信息，語言思維準確、全面、嚴謹、得體。這對于以前基礎知識較為薄弱的學生而言，是一個不小的挑戰。隨著高三學習的不斷進行和壓力的不斷擴大，許多高三學生因為語文能力提高成效不甚明顯，便會漸漸失去耐心，復習心情變得極為煩躁，甚至到了一看到語文就頭疼的地步，其語文學習效果自然不會很好。
（二）重視基礎背誦，忽視能力培養
語文是一門值得回味的、動態的、情感的審美學科，而不是僵化的、絕對的、封閉的規則體系。相對于其他學科而言，語文的人文性特征更加突出，它更注重學生的情感教育和審美教育，因此其內容大都具有抽象、靈活、感性的特點，這就給高三學生進行語文復習增加了難度。由于在能力培養方面缺乏科學、有效的指導，許多高三學生依據其慣性思維關心“知道了什么”，喜歡用其他學科的思維來單純地量化自己語文水平，致使許多學生過于關注語文基礎知識的背誦，如文言文、古詩詞等，對于更加重要、占分值更高的能力提高部分內容反而不甚關注，正可謂“揀了芝麻丟了西瓜”。
（三）存在“語文復習無用”的觀念
如上文所述，由于語文知識大多抽象、感性，人文特征十分明顯，要求相對較高，需要大量的時間長期學習，但其量化標準卻并不是很明確，考試成績起伏較大，因此，在復習過程中把握難度較大。這就導致了許多學生養成“語文復習無用”的觀念，認為自己辛辛苦苦復習那么長時間卻總是不見成效，寄希望運氣，而放棄相應的語文學習、復習行為。
二、針對性的調整策略
（一）指點迷津，小處入手
要想讓學生們在學習過程中不斷調整自己的心態，始終以飽滿、高昂的精神面貌投入到高三語文學習過程中去，語文教師必須擔負起學生“指路燈”的責任，能夠隨時了解學生們各個時期的心理特點，并有針對性地根據學生暴露出的困惑，從其自身的客觀背景、性格特征、學習動機等方面給予全方位的思考、分析，然后分門別類地對學生們進行安撫和疏導；同時教師還要善于捕捉學生的閃光點，對學生們進步給出及時的認同和鼓勵，讓其認識到“高三語文復習有用”，促使其持之以恒，以增強其繼續學習的信心，相信過不了多長時間，其能力培養也會收到成效，。
（二）依綱據點，循序漸進
語文知識看似復雜，其實也是有綱可循的。具體說來，語文知識主要有以下四大要點：深厚的人文積淀；解讀古今文本的語感水平與基本方法；獨到、深刻、全面地認識事物的眼光；恰當、完整表達真情實感或主觀見解的基本規范與技巧。所以說，高三語文的復習也完全可以像其他學科一樣，依綱據點，構建每個知識結構多的框架，規劃一個綱目清晰分明的知識網，在復習過程中做到目標明確，有的放矢，全面掌握。以構建人文積淀中“自然系列”的知識儲備為例，高三學生可以分門別類地了解一些天文地理、人文地理基本知識（世界著名旅游勝地、著名自然景觀等），記憶一些詠嘆描寫自然風光（山水日月花鳥蟲魚等）的著名詩文名句，閱讀一些有關“親近自然、尊重自然、敬畏自然、感悟自然、抒發自然、和諧自然”等內容的詩文等，這樣在考試過程中自然而然地便會底氣十足，“腹有詩書氣自華”，“下筆如有神”。
（三）掌握特點，尋求規律
認為，規律具有普遍性。即使是針對看似紛繁復雜的能力培養知識部分，其學習也是有規律可循的。例如，高三學生在做完一道能力培養類型題目后，不要得過且過，而是要對比自己的試卷與標準答案的差距，要求自己不斷向標準答案靠攏；在做過一定量的同類試題后，還要仔細對照相同類型題目的共同特點及其具有通性的解題規律。只要堅持這樣，用科學的方法指導自己，就能摸索出專屬于自己的解題技巧，在高考實戰時就可以將能力培養題進行轉化，如繁瑣問題簡單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化，接近與標準答案。
（四）歸納總結，共同沖刺
高三語文教師應該引導每個學生學會根據自己的學習特點、實際學習狀況等對語文知識進行歸類、總結，做個有心人，既總結過程，又要總結結果，不斷對原有知識進行強化、深化、拓展、應用性質的訓練。在遇到新問題、犯了低級的解題錯誤后，都要及時記下來提醒自己，常常翻看，保證自己以后不會犯同樣的錯誤。只要避免這些常犯易見的錯誤，每個學生都將進步很大。
三、結語
春風雨云渡，舟過水無痕。語文教與學活動始終是一個周期長、見效慢的過程，但這不能否認其學習與復習的價值。畢竟，高三學習是一個知識與情感全面提升的學科，對于高考乃至以后整個世界觀、人生觀、價值觀的形成都具有極其重要的影響，高中教師與學生都必須認真對待，相互配合，有針對性地調整高三學生語文學習的心理特點，促使學生們全面進步。
參考文獻：
高三語文研究范文第2篇
教育游戲 問題設計 高階思維
所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力[1]。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。學習過程和高階思維是緊密聯系在一起的。學生通過思維活動學習，并反向學習高階思維，利用同一過程的雙向性，將高階思維活動應用到學習中，分析問題、解決問題，對課堂內外的知識更有效地進行掌握。具有良好的高階思維是學生處理綜合事件成功的關鍵。
一、高階思維與問題設計的融合
高階思維具體展開為敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力、領導力、交換力等。從斯騰伯格分析性思維、創造性思維和實用性思維的思維三元理論考慮，高階思維可歸結為分析性思維、創造性思維和實用性思維的融合。分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力，創造性思維包含創造、發現、生成、想象和假設等能力，實用性思維涵蓋實踐、使用、運用和實現等能力[2]。分析性思維是傳統教學中運用較多的思維方式，其過于強調分數的教學評價，在這種模式教學下，學生左腦活動高于右腦，過分依賴分析性的思維，致使教師、學生的創造性思維和實用性思維被忽視，甚至阻礙學生創新意識的發展。
思維的層次決定其運用問題的方向。高階思維與問題設計的融合不外乎面臨各種問題時的反應。理論學術的問題通常采用分析性的思考進行解決，但邏輯性不強的推理有時會將問題推向反面。具有創造性思維的人長于在普通問題中發現新意。而實用性為主導思維的人則在操作問題中發揮作用。思維技巧和學習技巧的共同體現是良好的思維方式的表征，其既可解決理論問題又可解決普通問題。斯騰伯格給出了七種技能，來應對各種環境下的教育游戲中的內容如何問題化，問題化過程應用何種策略和思維模式，這些是每個教師在創設情境、引導學生思維時必須考慮的問題[3]。
二、教學目標三元高階思維的問題設計
我們都知道因材施教，但還是有很多教師在面臨實際教學時沒有提出適合所有學生的教學法和評價法。如果教師對于教學法希望采用通吃的做法，那就大錯特錯了，學生在學習過程中表現出各種不同的能力，任何單進單出的教學法和評價法都不利于整體教學，必須因人而異。應該說，斯騰伯格的三元理論都是教學中需要鍛煉、運用、提高的能力，可以應用于教育游戲的課堂，在設計的游戲活動中，包括一個分析的、一個創造的和一個實用的問題，這也正是三元高階思維問題的設計。
游戲教學的目標著重分析性能力時，引導學生從比較、對比開始，通過問題最終深入到綜述、評價。如圖1所示。
圖1
游戲教學的目標強調創造性能力時，引導學生不斷進行創造、發明、想象。如圖2。
圖2
游戲教學的目標強調實用性能力時，引導學生在應用的基礎上深入實踐、使用工具、運用自如。如圖3。
圖3
通常情況下，教師強調學生已有知識的鞏固，會安排一系列的提問，諸如說話的是誰、做了什么事、這事發生于何時何地等問題，很少看到他為什么要做、這是有什么其他的結果、你對這事的其它想法等如何運用所學知識進行解決問題的深層次分析的提問。但是如果教師要發展學生的思維技巧，關鍵不在于學生知道什么，更重要的是學生運用分析性、創造性、實用性的高階思維方式對這些知識的應用。
根據羅伯特?F?馬格設計的情境、表現和評價標準的三個目標形式，教學中進行的教學目標設計可以通過陳述的方式把教學內容和標準作為學生的表現性目標。主要是指學生在什么樣的情境下表現什么，能夠達到怎樣的程度。學生的行為目標可以通過設定以下問題來實現：比較或對比……（分析性思維）；你的選擇是……（創造性思維）；如果……你的選擇是……（實用性思維）。這樣的安排剛好與游戲多分支的設計相統一，給學生盡量多的機會，同時可以用于任何內容的教學。
三、教學過程的三元高階思維問題設計
問題的提問是教學進行的關鍵。其要求教師在掌握問題構架的基礎上才能設計三元高階思維的問題。教師引導學生的思考過程應該是有意義和有技術的方式，這意味著教師設計的優秀問題可以直接引導學生達到既定的課程目標。
教學過程中良好問題的提出有利于學生學習的深入，“三位一體”的問題觀即“以學科問題為基礎、以學生問題為起點、教師問題為引導”的問題設計模式適合高階思維的提升[2]。問題的設計以學科問題為基礎，將掌握基礎知識的學科目標作為主要問題提出，設計分析性思維的問題。以學生問題為起點，教學過程圍繞強調學生“學”的中心，創造性思維及實用性思維的問題可以貫穿整個過程。教師問題為引導的過程，決定了教師的教學地位，教師是教學的協作者、引導者。學生的“學習問題”是教學過程的起點，這時考慮三元高階思維的分析性思維，用分析性的問題作為引導，以“學科問題”為基礎，充分預估學生，從起點問題到生成問題，逐步過渡到創新性問題及實用性問題。
四、基于問題的高階思維教學評價設計
教師的評價是建立在教師教授哪些內容和學生學習哪些內容的基礎上的。評價的依據來源于教師的教學目標。前期目標表述得清晰，后期評價就容易得多。在前面我們已提到學生的表現目標是用陳述的方式來說明的教學目標，根據陳述的推理，可以明確學習者在接受教學之后發生的行為變化。當然，陳述的課程目標需要層次化，這樣才能幫助教師很好地從眾多的課程目標中找準方向。教育游戲的教學目標是與課程目標相統一的，這樣便于教師設計問題，完成評價。游戲的獎勵機制是三元高階思維導向的具體表現，教師“如何評價”學生的學習，可以從學生從教師提供的答案中選擇正確的答案領取任務或完成任務來體現；另一種是從學生獨立應用選擇性反應和建構性反應來綜合多個任務在游戲中獲得相應等級來體現。
五、基于問題的教育游戲思維教學實例
高階思維方式和技巧在教學中如何運用、問題化設計策略如何把握、游戲教學思維方式中問題化如何融入其中、如何聚焦于教學目標、怎樣來設計和有效評價……這些是我們面對的問題，以小學教育游戲教學設計來簡述其過程。
1.問題化教學目標
與斯騰伯格三元方式相結合，將高階思維融合其中，來看以下表1。根據閩教版六年級下冊信息技術課程第9～11課內容書寫的教育游戲教學設計案例的教學目標。
分析性思維、創造性思維和實用性思維三種思維方式在表1列出的六個教學目標中都有體現，可以加以整合，學生進入教育游戲教學之后，讓學生扮演其中一個角色，角色要在游戲中完成組裝一個機器人的主任務，及其他分支任務。角色通過與智慧博士接觸，分階段領取任務，到城外打怪物獲得怪物身上掉落的配件（卡片），收集完成三大部分的配件（分析性思維），然后到機械師那里去完成組裝機器人（實用性思維、創造性思維）。角色在領取任務前要回答智慧博士的問題，回答正確才可以領取到任務，否則只能重新對話（分析性思維、實用性思維、創造性思維）。
2.問題化教學過程
“三位一體”的問題如何切近上述的教學目標？來看學科問題是“認識機器人、了解機器人發展過程、認識傳感器”；學生的問題則是對新技術、圖片信息和機器人文化有不同程度的探究和好奇心，教師如果擅于利用，就能讓學生更好地貼近教學主題；教師的問題應該關注的是有效地選取游戲中的信息資料、有效地抓住學生的好奇心、將游戲與教學內容相關、如何設計游戲評價機制，讓學生的學習過程留有定性定量的數據足跡……同時，在教學中運用行為目標設計的方式，設計有利于學生高階思維發展的教學活動，可以將教師問題轉換為學科問題。
3.問題化思維模式
如前所示的教學目標和教學活動，是普通的設計手段，如果應用于教學，只是簡單機械地完成，效果不會如意，這時教師借助提問的策略，與教學主題或學科基礎知識結合起來，適當地引導學生思維，可以達到優良的效果。具體來說，教育游戲教學案例可以借助高階思維的模式，教師從多維度、多視角拋出多個問題，如表2所示。
表2分析具體的教學實例，有效地聯結思維方式和提問策略。
4.多元化教學評價建構
在表1的教學目標和表2的教師活動設計下，教育游戲教學案例的主要目標是知識與技能目標，即傳感器功能的理解和作用的理解，同時，在游戲中設計評價活動，游戲結束統計結果評價學生。運用“內容標準”量規來評價知識目標、情感目標，則應該設計“綜合性標準”，包括課堂表現情況及圍繞教學目標問題化中提出的游戲任務完成情況來設計量規。內容性標準和綜合性標準均衡分配，同時做到自評、互評、師評相結合，讓評價更加多元化。
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參考文獻
[1] 乜勇，王蘭蘭.認知學徒制在高階思維能力培養中的應用研究――以信息技術課程教學為例.現代教育技術，2010（4）.
[2] Robert J.Sternberg，Louise Spear-Swerling .思維教學――培養聰明的學習者.趙海燕，譯.北京：中國輕工業出版社，2001.
高三語文研究范文第3篇
【關鍵詞】“三為主” 雙主體 自主性
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0113-02
一 “三為主”高效課堂教學的內涵
“三為主”課堂教學模式是在建構主義和后現代主義思想的影響下形成的。建構主體提出學生不是空著腦袋進入課堂的，強調要尊重學生已有的知識和生活經驗，強調課堂教學的出發點是學生。后現代主義的多元價值取向對教學目標提出了更加全面的要求，教學不僅要讓學生傳遞知識，而且要對學生進行思想價值的教育，培養學生終身學習的能力。
“三為主”指的是以學生為主、以學習為主、以學力為主。以學生為主指的是在小學語文課堂教學中要發揮學生的主動性，激發學生探索新知的熱情和技能，讓學生在自主建構中習得知識；以學習為主指的是在小學語文課堂教學中要由傳統的關注教師的教向關注學生的學習轉變，包括學生的學習熱情、獲取知識的途徑、建構新知識的方法等；以學力為主指的是小學語文課堂教學的目標不僅要增加學生的知識積累，而且要不斷提高學生自主學習的能力。
二 小學傳統語文教學模式的發展困境
傳統的教師中心課堂，以教師的講為中心，以知識的傳遞為單一的教學目標，以教學內容為開展教學的出發點，這種教學模式曾經為普及人們的知識水平起到了重要的作用，但隨著信息化時代的到來，人們對受教育者的要求已經不再是簡單地停留在知識的機械記憶上，而是要求學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀方面得到全面的發展。
小學語文從學生入學開始，一直是一門基礎性強、變化小的課程，它肩負著從識字到認知到內化的過程，也就是說，語文的基礎是教會學生字詞，之后是運用所學開始理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，而是感觸社會、建立在自我價值觀上的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文，會內化成一個學生行為處事的方式。
傳統的語文課堂教學，缺少相應的關聯性，教師逐字逐句地教，學生接受的是主體性缺失的“填鴨式”教學，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機動性差，從而導致教學效果差。如利用傳統教學模式開展《參觀人民大會堂》的教學，教學目標單一的表現為知識積累一個方面，教學過程以講授法開展，過程為字的認識、段落的分析、思想的概括。陶行知先生將這樣的學校比喻成一座生產罐頭的工廠，形象地說明了傳統的以教師為中心的教學模式對學生個性和創造力的抹殺，對學生學習能力、學習過程的關注較少。
三 小學語文“三為主”課堂教學開展的策略
1.以導學問題激發學生的認知沖突
語文是關于作者思想的一個表達，而作者的文化范圍與讀者有許多相似和共通之處。小學生在習得拼音和一定數量漢字的基礎上，對語文知識的學習已經不是從無到有的過程，而是從少到多、從淺到深的過程。“三為主”高效教學模式的重要起點是激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。這就需要在小學語文的教學過程中，要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，設計導學問題，以指引學生的自主學習。
如《胖乎乎的小手》的課題中吸引學生字眼的一個是“胖乎乎”，一個是“小”。小手大事的對比對于小學一年的學生理解是困難的，學生理解的小手是因為年齡的差別，因此不是一個好的分析點。這時教師首先從“胖乎乎”著手，引發學生思考。通過PPT教師呈現出幾只胖乎乎的手，這些小手都非常的可愛，那怎么樣才會有這么可愛的手呢？小朋友爭先恐后發言，有的說要多吃飯，有的是爸爸媽媽做的飯好吃等。在大家暢所欲言后，教師引導學生想文章講的是一個怎樣的故事？學生們有的說是一個父母愛子的故事，有的說是和小朋友玩的故事等。這時，教師引導學生找蘭蘭的爸爸媽媽奶奶喜歡蘭蘭小手畫的原因。通過對中心句的分析和理解，啟發學生表達自己讀完課文后想到的，學生大多能夠明白孝敬父母，結合之前對胖乎乎的分析，體會父母對自己的關心和愛護。
2.以學生為中心開展教學
傳統的以教師為中心的課堂，以教師的講為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習缺乏積極主動的建構，未能有效地激發學生新舊知識的鏈接，學會如何搜索資料，如何深入地分析課文，如何將學到的知識通過自己的語言清晰地講解出來，掌握好的學習方法。因此，“三為主”教學模式倡導以學生為主體，以學生的學習為課程開展的核心，以培養學生終身學習的能力為目標，展開教學。以導學問題為指引，引導學生自主學習課文，發現疑難，在小組的互助學習中解決疑難，通過展示環節促進新知識的進一步內化和吸收。通過學生的自主學習和同伴學習解決疑難的方式，促進學生學習方法的掌握和學習能力的提高。
如在《和時間賽跑》的教學中，教師設計了三個問題，（1）讀了這篇課文，想想文中講了幾個故事？（2）作者通過和時間賽跑明白了什么道理？（3）是什么原因使作者和時間賽跑的，當時心情如何？在問題的引導下學生以小組為單位展開學習，但在本節課的學習過程中，包括課程的導入， 課程的講解以及課堂學習的評價都有學生自己組織開展，教師只是在學生講解不清楚或需要補充的地方予以補充。課程的開展由各個小組的輪流講解，每個小組的問題劃分為多個小問題，使小組的每一個成員都有展示的機會。在評價過程中，有學生評價小組評價，評價包括學習過程中學生的表現、各小組展示的語言、內容的清晰度以及需要改進的地方。以學生為主體的課堂，一方面促進學生知識的主動建構，另一方面培養學生學習的能力。
3.以學習策略引導學生學會學習
在新的時代背景下，基礎教育已不再是學生學習的終點，而是學生終身學習的起點。語文教學的目的不僅是交給學生知識，更重要的是交給學生學習知識的策略。在語文課文中，需要逐漸將語文學習的策略交給學生，讓學生在課外閱讀中運用這些策略，并進一步運用于各種形式不同的語文閱讀中。語文知識不同于其他學科的知識有固定的定理和推論，但語文在聽、說、讀、寫等方面呈現的規律在一定程度上也指導著學生的學習，這些共同的規律就是教師需要交給學生的學習策略。如在小學語文教學中，課文的選擇以記敘文和說明文為主，而說明文、記敘文等都有相對固定的分析方法，說明文的形式、記敘文的事件的描述方法和特征等，都有相對確定的方法和范式，這些方法對學生的課外閱讀的分析起著重要的指引作用。同時，通過對說明文和記敘文的分析方法有助于學生在寫作教學中的應用，引導學生將說明文、記敘文的文章行為風格、不同類型文章語言的使用，以及在記敘文細節上描述人物外貌的方法和事物發生過程描述書屋細節的方法運用于寫作中，培養學生獨特的語言風格和寫作特點，促進學生寫作水平的不斷提高。
總之，語文課堂是小學生課堂學習的重要組成部分，新課程強調將課堂還給學生，通過語文課堂發揮學生的主體作用，讓學生在自主學習中激發學習的興趣，掌握小學語文的學習策略和方法，培養學習的能力，養成自我學習的習慣。
參考文獻
[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012
高三語文研究范文第4篇
關鍵詞：高三語文；課堂教學；多媒體
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0253-01
高三語文課堂有著知識量大、教學內容多、復習任務重的特點。而多媒體的應用長期以來對于語文教學而言更偏重于對于知識的展示，沒有重視對于知識的引申。因此，教師要在高三語文教學中對多媒體的應用進行探索與創新，強調多媒體的輔，而非把其變成一個“滿堂灌”的工具。
一、如何利用多媒體進行課前檢測
整個高三語文課對于復習內容的偏重使其形成了一個知識量大、覆蓋范圍廣、識記內容多、且信息量泛濫的教學現狀。特別是在高三語文教學中，大量的語音成語與文學常識的識記內容都具有著范圍廣、聯系少、分布散的特點。且各小知識點的雷同性與區別少，很容易混淆。如高三語文中的多音字，很多學生平時生活中所講的話都是方言，而普通話中多音字的區別點又非常細致，甚至與其所使用的方言截然不同，學生要想準確記憶是需要下功夫的。再如漢字中的形近字，字音不同，字形相似，再加上這些形近字的字音字形的使用都不常見，所以，學生在識記時的難度就非常大。考慮到這些客觀因素，筆者在整個高三語文教學中，對于這些字音與成語等基礎類信息會利用多媒體進行5分鐘之內的重點操練與復習。如以往給學生進行默寫抽查時，教師一邊要把內容進行全部板書，另一方面又要考慮到學生是否真的在認真默寫，還要在板書的過程中回頭來進行監督。這樣的方式方法不僅不利于教學的連貫性，同時還大量地占用了課堂時間，但高三語文課中大量的基礎知識必須采用這種方式進行抽查才能知道學生的掌握程度。而多媒體的應用則完全省去了這種麻煩，實物投影與相關的PPT使用方法都可以直接省去教師板書的工作量，不僅節約了課堂時間，同時還有效地提高了對于學生實時學習狀態的監督效率。
目前來說，筆者利用多媒體教學進行高三語文備課時，會先把需要檢查的內容寫到備課本上，省卻了打印試卷的過程。而出題時也可以直接把所有有針對性的內容進行選擇性納入，把其變成課堂檢測的一部分。這種備課方法不僅可以把學生的情況全部納入到教學設計中，同時還可以節約大量板書時間、節約大量紙張。可以說，多媒體應用中的實物投影技術對于高三語文復習資料的高效全面展示有著傳統教學中無可比擬的優勢。基于此，利用好多媒體教學中的時效性，對于提高高三語文教學的質量有著重要作用，而這一點也越來越被所有高三語文教師看重，不僅在課堂應用中越來越多，而且也有著更多的創新應用方式。可以說，這5分鐘的課堂演示，一方面有著提綱挈領的效果，同時還可以達到針對學生具體情況進行檢測的目的。
二、如何利用多媒體進行思維訓練
在整個高三語文教學過程中，不論是專題性復習還是綜合型訓練，其目的都是為了提高學生對于語文知識的綜合應用能力。而高三語文教學對于學生而言，單方面的以提高學生的應試能力進行教學肯定是有失偏頗的。高三語文教學在教授學生正確理解題意的同時，還應教會學生隨機應變，學生如果聽懂了教師所講授的知識點，“知其然，更知其所以然”。可以把課堂知識都進行全面消化，那么即使當學生遇到更多創新性的題，他們也可以舉一反三，靈活應用其所學到的知識進行解答。這樣的教學思路避開了很多教師一味要求學生做大量題，最終卻發現學生的成績并無太大起色的怪圈。利用多媒體方式對學生進行思維上的拓展，讓學生得以訓練其思維，真正把知識融匯成學生的能力，內化為學生的資源。基于此，筆者在進行高三語文教學時，特別是進行45分鐘內的專題復習時，把做題的速度放慢，并且利用多媒體技術引導學生進行思路拓展，引導學生多問幾個“為什么”，引導學生根據自己的生活經驗來理解課堂知識。如大量的現代文閱讀中所出現的題目，都是強調學生的閱讀語感，強調學生明了解題規律，但又可以培養其具體問題具體分析的能力。而現代文閱讀中如散文這種體裁，其出題范圍本身就非常廣泛，同時各作家自身的經歷不同、學歷背景不同，不同時代、不同國家的散文也有其不同的特點。但做題時，學生對于這千字以內的素材不僅要做到快速閱讀，同時還要在限定的時間內“體物察情”，正確理解題意，考慮到不同的得分點才能拿到分數。在這樣的難度要求下，作為高三語文教師，不僅要把考點全面吃深吃透，還要能利用多媒體進行各種題型的重點訓練，把各類考點進行集成與匯總。在多媒體優秀而快速的信息切換能力與展示能力下，把知識點與考點進行有效歸納與層層引進，提出各類拓展思路的創新性問題，讓學生自主思考、全面分析，才能帶領學生在眾多的題型中游刃有余地答題。
三、如何利用多媒體技術提高課堂有效性
對于高三語文而言，大量的做題是常規性的教學現象。而學校對于學生所做的試卷與測試都是要求教師進行全面批復的。這種100%的批改率對于教師而言，一方面工作量很大，另一方面，不同測試與試卷的訓練目標不同，教師在批改時，固然可以得以了解學生的學習情況，更好地為教學服務。同時也要看到沒有選擇性的批改，沒有針對性的點撥，只會勞而無功。特別是對于些當堂練習來說，學生一做完就講，才能提高其記憶力，加深其印象，等到下節課批完卷子后再講，學生的記憶力也就差了一個層次了。基于此，筆者為了提高課堂的有效性，讓學生所做的試卷更有效、更具針對性。在教學上利用多媒體的實時展示功能，把答案直接投到屏幕上，讓大家一起分析與解決問題，集思廣益，提高課堂效率。
參考文獻：
高三語文研究范文第5篇
關鍵詞：預設；生成；課堂
高三語文教學主要就是復習，加之其知識面涉及廣，知識點又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個復習過程對于學生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復習，是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認為，解決這一難題的關鍵就是要提高高三語文課堂教學的有效性。
一、精心預設
精心預設是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學有效性的先決條件。具體體現在：
1.掌握學情，提前備課
語文教學的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學生的語文素養而展開的。基于此，高中語文教學的起點應是在掌握學生學情的基礎上進行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學生的基本學情后，才能對癥下藥，并做好相關癥結的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學的有效性，就必須要做到提前備課。按照學期初制訂的教學計劃，有章有序地進行不同模塊的復習，更有利于知識點的系統化。這一點，在文言文專題復習時尤其突出和重要。如，一輪復習時，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點，學生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學生是對定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復習《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學》三課時，就結合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學生從中鑒別、分析，最終找出規律，使之趨于系統化，從而促進教學實效。
2.整合資源，明確導向
在高三語文復習課中，精心預設還體現在對教材的整合和運用上，正如在文言專題復習時，根據復習需要，對教材中的重要文言篇目進行知識點的系統梳理和鞏固，有時可能只是借用某個實詞的特殊用法，以喚醒學生對已學知識的記憶；或是借用某個特殊類型的倒裝句式，以輔助學生對陌生文段的理解和翻譯。而在進行古代詩歌專題的復習時，對教材的整合就體現得更加明顯了。在這個模塊中，我們不能僅僅教給學生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導學生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學生將其在課本中所學的詩歌，根據詩歌的內容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個知識系統，再結合已掌握的解題技巧，將其內化吸收，形成能力，提高教學實效。
二、巧妙生成
提高高三語文課堂教學的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時，它也是精心預設的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學生，這就注定了我們的語文課堂教學必定是一個動態的過程，它不可能按著我們預設的軌跡來運行，相反，還總是會有很多意料之外的問題出現，因此，身為執教者要善于抓住這些契機，并結合學生的不同學習需求，將之前的精心預設和當前的意外生成有機地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。
1.營造氛圍，巧妙生成
語文課堂是一個動態的過程，就決定了其是復雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預設也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學生有了不同的看法和疑問時，教師要采用賞識教育的理念，尊重學生，肯定其表現的同時，作適當地調整，富有創造性地繼續組織我們的課堂教學，順著學生的思維角度，再創新生成與之相關聯的問題，給學生一個支點，引導和幫助其理解。
2.開放問題，巧妙生成
愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”因此，身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創設出易讓學生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發學生的學習興趣，使之不由自主地參與到課堂教學中來，從而使學生研習問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學的有效性。
總之，語文是一門主觀性較強的學科，教師可以在每節課結束后，多與學生溝通交流，多聽聽不同學生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結合自己授完課后的感受，認真反思自己課堂教學中的亮點和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時的預設哪些取得了預期的教學效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點總結并記錄下來，在以后的教學中繼承并發揚。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應該如何完善，并做好相關解決方案。事實證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅持下去，執教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學有效性。
參考文獻：
[1]高文.現代教學的模式化研究.山東教學出版社，2000.
