高中語文結(jié)構(gòu)手法

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高中語文結(jié)構(gòu)手法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文 古代散文 審美價(jià)值 教學(xué)策略

引言

高中語文教學(xué)情況的現(xiàn)狀不容樂觀，特別是在古代散文教學(xué)中，學(xué)生多表現(xiàn)為興趣不高；老師上課套路陳舊，缺乏教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新。同時(shí)應(yīng)試化教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視審美教學(xué)。這些都導(dǎo)致學(xué)生的審美能力不強(qiáng)，這不利于學(xué)生的終身發(fā)展。為此，本文主要分析了高中語文教材中古代散文審美價(jià)值的體現(xiàn)。

一、 言簡(jiǎn)義豐的語言特色可以讓學(xué)生追求語言美

在古代文學(xué)中，散文和詩歌是兩種很重要的文體，他們?cè)趪?guó)家的歷史、政治、外交活動(dòng)中有著重要的作用。比如《尚書》是用六種朝廷公文體裁記載國(guó)家大事的文件匯編，具有鮮明的實(shí)用性特點(diǎn)。在古代，“學(xué)而優(yōu)則仕”，這導(dǎo)致古代官吏大都由文人擔(dān)任，這同時(shí)也就導(dǎo)致古代散文受到儒家學(xué)說的影響，從而使古代散文體現(xiàn)出深厚的文化底蘊(yùn)，使其語言文字呈現(xiàn)出簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。古代散文“以準(zhǔn)確凝練的語言來表達(dá)豐富、深刻的思想”，其語言“準(zhǔn)確凝練，辭簡(jiǎn)意豐”，這常常讓讀者在誦讀時(shí)感受到一種簡(jiǎn)潔有力、擲地有聲、暢快淋漓的美感。高中語文教材中的古代散文選文大都是名家名篇，這種閱讀感受就能更加明顯地表現(xiàn)出來。如，僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。當(dāng)然，高中語文教材的古代散文中類似語句不甚枚舉，從上面的例句我們就可以窺看出文辭的簡(jiǎn)練美。古代散文的語句言簡(jiǎn)義豐，不管是事件記述，還是景物描寫，完整的意思表達(dá)都是用最少的文字。古代散文短小精悍的特點(diǎn)與《論語》《孟子》等先秦諸子散文中的表述特點(diǎn)有很大的共同之處。

從性質(zhì)上來說，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語文的實(shí)用性要求語文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，因?yàn)樵谘哉Z交際中，我們的語言要高效的表達(dá)清楚意思，如何組織文字成為一個(gè)關(guān)鍵。高中語文古代散文言簡(jiǎn)義豐的語言，就是一個(gè)非常好的模板，給學(xué)生提供豐富的啟示。在日常生活交際中，有些人的表述過于嗦復(fù)雜，甚至詞不達(dá)意，以致語句條理不清，無法理解，與古代散文形成鮮明的對(duì)比，因此高中語文古代散文的語言表達(dá)為我們提供了很好的參考。同時(shí)，在寫作中，為了追求標(biāo)新立異、與眾不同，學(xué)生作文中的語句往往嗦復(fù)雜，艱澀難懂，影響了整篇作文的美感，所以，古代散文言簡(jiǎn)義豐的語言特色對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的提升的具有借鑒意義。綜上所述，在學(xué)習(xí)古代散文時(shí)，其言簡(jiǎn)義豐的語言特色可以讓學(xué)生追求語言美，無論是口頭交際還是書面表達(dá)。

二、崇尚真實(shí)的情感特點(diǎn)可以讓學(xué)生追求情感美

“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品審美感受都不盡相同，甚至他們對(duì)權(quán)威審美的觀點(diǎn)也會(huì)有自己不同的見解。新課程標(biāo)準(zhǔn)就強(qiáng)調(diào)了應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，教師容易忽視教學(xué)民主，往往視學(xué)生為一個(gè)被動(dòng)的聽眾而不是讀者，因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，明確學(xué)生才是作品閱讀的主體，應(yīng)該讓學(xué)生有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，語文課堂應(yīng)該打造成民主的課堂，讓每個(gè)學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，允許不同看法的存在。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，教師應(yīng)評(píng)價(jià)指點(diǎn)，以免天馬行空，與當(dāng)今正確的價(jià)值觀背道而行。只有建立民主的語文課堂，才能更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體性，才能保障良好的審美意識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。古代散文中的情感是自然流露和自由抒發(fā)的，尤其是在抒情類古代散文中，這一特點(diǎn)可以說表現(xiàn)到了極致。文章是用來以表意傳情的，寫文章就要抒發(fā)自己真情實(shí)感。要引起讀者共鳴，就要有見情見性的語句。《歸去來兮辭》中，我們感受到的是陶淵明崇尚自然、追求自由的浪漫情懷。

高中生在語文學(xué)習(xí)中較少汲取來自古代散文的情感力量。目前，在高考的壓力下，教師在高中語文作文教學(xué)中，往往講授一些容易操作的寫作方法，或者講解一些作文技巧，講解一些比較穩(wěn)固的寫作框架，以便學(xué)生盡快掌握寫作技能。但是，結(jié)果往往是適得其反，在平時(shí)作文批閱中，我們很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題：習(xí)作中情感流露不自然，虛情假意、矯揉造作，缺乏真情實(shí)感，套作現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，在高中的古代散文教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生賞析真實(shí)客觀的情感美，讓學(xué)生在感受“美”的過程中認(rèn)識(shí)哪種語言能夠體現(xiàn)情感美，讓學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并和同學(xué)一起分享自己獨(dú)特的鑒賞體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。同時(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容和平時(shí)的作文教學(xué)結(jié)合，對(duì)學(xué)生在作文過程中出現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)情感美之時(shí)，對(duì)自己所寫的作文缺少情感美的問題也能有新的認(rèn)識(shí)，這樣就可以有針對(duì)性地解決“如何在作文中也能體現(xiàn)真情實(shí)感”的問題。

三、靈活多樣的修辭手法可以讓學(xué)生充實(shí)作文美

高中語文古代散文作品中，靈活多樣的修辭手法是很鮮明特征。如，因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。（左傳《燭之武退秦師》）。該例句運(yùn)用了很多的修辭手法，這是古代散文大家寫作的亮點(diǎn)。古代散文運(yùn)用比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問、反問等修辭手法，使其語言

的生動(dòng)性和形象性大大增加。高中生的作文存在主要問題：文意枯燥乏味，修辭手法單一，行文不連貫，文辭缺新意。古代散文靈活多變的修辭技巧正好可以作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析文中靈活句式、修辭手法、成文結(jié)構(gòu)等，并讓學(xué)生加以運(yùn)用就完全能夠?yàn)閷懽魈峁┖艽蟮膸椭?/p>

綜上所述，在古代散文的學(xué)習(xí)中，探究古代散文審美教育功能，就應(yīng)該充分注言簡(jiǎn)義豐的語言表述，自然真實(shí)的情感訴說，靈活多樣的修辭手法，結(jié)合學(xué)生的審美心理，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的審美結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生真正感受到，理解透古代散文中所包含的各種美，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

四、結(jié)束語

通過以上分析可知，古代散文不僅承載了博大精深的中華文明，也傳承了中華民族對(duì)美的獨(dú)特認(rèn)知和思想精神，因此，通過古代散文的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

高中語文結(jié)構(gòu)手法范文第2篇

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，突出學(xué)生主體性

高中語文新課改與高考接軌的首要任務(wù)是做到語文教學(xué)與高考的契合，滿足學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的需求。因此，高中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高教學(xué)有效性，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)高考語文的常考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體性。同時(shí)，還要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們成為課堂教學(xué)的主人，有自由發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

比如講蘇教版課文《想北平》時(shí)，我首先為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：理解作者對(duì)北平的眷戀深情；賞析恰當(dāng)選材和鮮明對(duì)比等寫作手法；體味老舍簡(jiǎn)練、俗白、純凈的語言。然后我向?qū)W生提出了多樣化的探究問題：閱讀第一段，理解它在全文結(jié)構(gòu)中的作用？“可是，我真愛北平”可以看成是本文的文眼，但緊接著作者馬上又說“這個(gè)愛幾乎是想說而說不出的”，你怎么理解這句話？本文在寫作手法、語言、選材上有何特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說明。為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，讓他們的主體地位得到體現(xiàn)，并且逐步提升其創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。

二、開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

高中語文新課改呼吁“語文課堂回歸生活”和“構(gòu)建和諧語文課堂”，這與高考是相符的。縱觀歷年高考語文試題，在命題方向上都趨向于生活化的試題，注重考查學(xué)生語文實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)該將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從整體上促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

比如講蘇教版課文《祝福》時(shí)，小說源于祝福，又終于祝福，情節(jié)發(fā)展與祝福有密切聯(lián)系。首先讓學(xué)生思考：祥林嫂周圍的人們?yōu)槭裁磳?duì)她這樣冷漠、殘酷？從中反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和國(guó)民心態(tài)？由于小說所反映的社會(huì)背景對(duì)于今天的學(xué)生來說較為陌生，所以在學(xué)生討論時(shí)教師有必要為學(xué)生理清歷史知識(shí)。然后讓學(xué)生進(jìn)行生活化的課本劇表演，挑選學(xué)生分別扮演魯四老爺、四嬸、“我”、柳媽、短工、堂伯等，給學(xué)生提供表演的平臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得樂趣。最后為學(xué)生布置作文，以“祥林嫂的故事”為題，寫下自己對(duì)文章的理解。

三、重視教材人文性，滲透情感教育

在新時(shí)期，高中語文教材融入了許多具有人文色彩的文章，需要教師深入挖掘教材的人文性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)受到人文教育。同時(shí)，教師還要積極滲透情感教育和心理健康教育，用平常心去學(xué)習(xí)新課改的理念，掌握課改最本質(zhì)的精神，認(rèn)真加以實(shí)踐，確保學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

比如蘇教版課文《沁園春?長(zhǎng)沙》《相信未來》都是作者對(duì)于青春的詮釋，流露出對(duì)未來不改初衷的渴盼和熱愛。教師應(yīng)該借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》說明只要有人，只要有生活，人性就會(huì)演繹出多彩的故事。在人性的看臺(tái)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分辨美與丑，培養(yǎng)學(xué)生追求美、憎惡丑的情感。《勸學(xué)》《師說》都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，養(yǎng)成高尚的品德。由此可見，語文教材中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，是學(xué)生提升語文素養(yǎng)和發(fā)展能力的重要依托。

四、挖掘?qū)W生潛力，關(guān)注高考趨勢(shì)

高考對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性不言而喻，是學(xué)生需要接受的重要考驗(yàn)。如何讓學(xué)生輕松面對(duì)高考，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，就成為了高中語文教師應(yīng)該思考的問題。在新課程背景下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高考趨勢(shì)，多進(jìn)行高考真題和模擬題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握高考語文的試題難度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。語文教師必須不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，摒棄墨守成規(guī)的錯(cuò)誤思想，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

作文一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生找不到寫作的中心思想，還有的學(xué)生缺乏豐富的寫作素材，這都是導(dǎo)致學(xué)生在作文中丟分的主要原因。近年來，高考作文要求越來越高，不僅要用詞貼切、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法、文句有表現(xiàn)力，還要見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思新巧、推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)逐個(gè)擊破。

高中語文結(jié)構(gòu)手法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 方法策略

閱讀是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的語文教學(xué)板塊，學(xué)生在閱讀的過程中可以間接對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行溫故。在此期間，他們的理解能力、思考能力和歸納能力都可以獲得相應(yīng)的提高。但是在現(xiàn)階段，反觀我國(guó)高中語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)其中存在很多的問題和不足，比如：教學(xué)模式一板一眼，缺乏新意，學(xué)生興趣不夠強(qiáng)；教師占主體地位，學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性過強(qiáng)，缺乏良好的自主意識(shí)和能力。基于上述情況，語文教師在優(yōu)化閱讀課堂期間首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，從以學(xué)為本的角度著手，在秉持自身主體為止的同時(shí)也落實(shí)學(xué)生在課堂中的主置，即扮演好教學(xué)“指導(dǎo)員”的角色，也扮演好學(xué)習(xí)“合伙人”的角色。由此一來，不但可以取得良好的教學(xué)成效，而且還能間接拉近學(xué)生和教師之間的情感距離，繼而達(dá)成理想中的教學(xué)成效。

一、發(fā)揚(yáng)教師主體地位，有所為有所不為

教師是課堂教學(xué)主體，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和思路是確保課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提。在具體方法上如下述兩點(diǎn)所示：

1.巧用電子白板，讓閱讀直觀性強(qiáng)

在以教師為主體打造高中語文閱讀教學(xué)期間，教師首先要遵循學(xué)生的興趣和喜好，選擇合理的教學(xué)方法。以情境教學(xué)方法為例：電子白板直觀性強(qiáng)，以電子白板為主導(dǎo)打造情境教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的生成過程。以蘇教版高中語文《阿房宮賦》為例：在教學(xué)期間，語文教師可以利用電子白板為學(xué)生出示相關(guān)的解讀視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上更深一層地了解文章中的內(nèi)容。比如“勾心斗角”，這在現(xiàn)代詞典中的意思是用盡心機(jī)互相排擠，而在原文中，它的意思卻是古代建筑的一種風(fēng)格、結(jié)構(gòu)。那么，這個(gè)結(jié)構(gòu)到底是什么樣子的呢？單純地從字面解釋來看自然無法幫助高中生完全理解。這時(shí)，通過對(duì)視頻的觀賞，學(xué)生在理解方面便會(huì)更加深刻。另外，文章中利用大量的描寫刻畫了阿房宮的外形和結(jié)構(gòu)，通過視頻播放，可以將真實(shí)的阿房宮展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在視覺上對(duì)其產(chǎn)生直觀的認(rèn)知和了解。

2.巧設(shè)探究問題，讓閱讀有效性強(qiáng)

作為教學(xué)主體，教師提供的巧妙問題可以讓閱讀教學(xué)變得事半功倍、一石激起千層浪。以《荷塘月色》為例：在指導(dǎo)閱讀期間可以為學(xué)生提供以下幾點(diǎn)問題：第一，文章在描述上分別使用了哪些修o上的手法？這些手法有哪些優(yōu)點(diǎn)？第二，文章中包含了許多作者直抒胸臆的句子和措辭，這些描述揭示了作者的哪些情感？第三，文章中的荷塘月色到底體現(xiàn)了作者的哪些情感？從哪些地方可以看出來？語文教師在設(shè)計(jì)上述三個(gè)問題期間首先考慮了班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情。首先，第一個(gè)問題的難度相對(duì)較低，適合大部分學(xué)生來操作。但與之相比，第二個(gè)和第三個(gè)問題在難度上則有所提升，更適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去操作。如此一來，不同學(xué)情的學(xué)生在課堂中都能獲得良好的閱讀鍛煉。而且，語文教師可以在此期間鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣能力弱的學(xué)生可以在能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下更好地進(jìn)行思考。

二、發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體地位，點(diǎn)燃智慧的火焰

在以教師為主導(dǎo)打造課堂閱讀教學(xué)方案的同時(shí)，語文教師也要客觀地承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。因此，語文教師既要做好引導(dǎo)工作，也要留給學(xué)生足夠的自主探索和學(xué)習(xí)的空間。如下述兩點(diǎn)所示：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

在高中語文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這是達(dá)成理想中的教學(xué)目標(biāo)的重要前提。在此期間，語文教師可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)來完成課堂訓(xùn)練活動(dòng)。同樣以《阿房宮賦》為例：根據(jù)傳統(tǒng)文言文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)：第一，參考教材注釋，對(duì)全文進(jìn)行翻譯，了解文章內(nèi)容；第二，對(duì)文章進(jìn)行分段，了解每個(gè)段落的中心思想，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)段落中的精彩修辭手法進(jìn)行挖掘，分析它在文章中的用意；第三，思考作者撰述這篇文章的用意，他在稱贊阿房宮的壯闊、優(yōu)美的同時(shí)還間接滲透了哪些思想？為什么？文章中哪些地方可以找到答案？當(dāng)然，為了促進(jìn)學(xué)生的探究有效性，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究。

高中語文結(jié)構(gòu)手法范文第4篇

師：同學(xué)們自由朗讀《沉郁頓挫的杜甫詩》專題四首詩。

（投影）

導(dǎo)師考核制下高中生語文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

——以教學(xué)《沉郁頓挫的杜甫詩》為例

師：今天我們的課題是“導(dǎo)師考核制下高中生語文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”，請(qǐng)大家找出這個(gè)題目的中心詞。

生1：導(dǎo)師考核、“導(dǎo)——學(xué)”、自主學(xué)習(xí)能力。

師：我們首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

（投影）前期準(zhǔn)備，課上考核：

1.每人準(zhǔn)備好《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文考試大綱》，并篩選出關(guān)于詩歌教、學(xué)、考的要求，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2.每人準(zhǔn)備一本《古漢語常用字字典》，逐字查詩的解釋并質(zhì)疑；

3.查找“表現(xiàn)手法”“表達(dá)技巧”“誦讀方法”等術(shù)語概念；

4.熟讀四首詩。

師：第一項(xiàng)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是老師教的根本。《語文考試大綱》是我們?nèi)旰髮⒁獏⒓拥母呖嫉拿}的重要規(guī)范。兩樣都準(zhǔn)備好的請(qǐng)示意。

（生舉起《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》示意。）

師：全都有！好的。

師：我們齊讀四首詩。

（課代表起頭，大家齊讀課文。）

師：讀得不錯(cuò)。下面我們來嘗試確定目標(biāo)。

（投影）學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟：

1）查找《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的要求；

2）查找《語文考試大綱》中關(guān)于詩歌考查的要求；

3）查找專題語等教材目標(biāo)要求；

4）復(fù)習(xí)“意象法”知識(shí)；

5）學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括必選目標(biāo)和自選目標(biāo)兩類。

師：我們確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)將有這五個(gè)步驟，這五個(gè)步驟幾乎是所有的語文課制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，稍加修改甚至可以成為別科制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，若從中吸取知己知彼策略可幫助制定人生目標(biāo)等。我們先來完成第一步。

生2：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”

師：請(qǐng)劃出其中的關(guān)鍵短語。

生2：表現(xiàn)手法，用于分析和理解作品。

師：很好！“用于”兩個(gè)字十分重要，準(zhǔn)確點(diǎn)明了背景材料的作用。

師：我把你找出的這些內(nèi)容梳理了一下：

（投影）1）查找《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的要求；

二、課程目標(biāo)

感受·鑒賞目標(biāo)：“努力提高對(duì)古詩文語言的感受力”

“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。

三、實(shí)施建議之教學(xué)建議

古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。

師：關(guān)鍵短語主要有“表現(xiàn)手法”“用于分析和理解作品”“誦讀古代詩詞”“背誦名篇”“自行解決閱讀障礙”。

師：我們?cè)倏础墩Z文考試大綱》。哪一部分提出了關(guān)于詩歌考查的要求？

生3：“考試的范圍和要求”中“古代詩文閱讀”部分全是。

師：我們一起來找出關(guān)鍵詞。

（投影）2）查找《語文考試說明》中關(guān)于詩歌考查的要求；

甲、必考內(nèi)容（二）古代詩文閱讀 能閱讀淺易的古代詩文。

1.識(shí)記A 默寫常見的名句名篇 名句不限于教材內(nèi)容。

2.理解B ①理解常見文言實(shí)詞在文中的含義

②理解常見文言虛詞在文中的用法 常見文言虛詞：而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之、且、若、何

③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

④理解并翻譯文中的句子 以直譯為主，并保持語意通暢。注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點(diǎn)。

3.分析綜合C ①篩選文中的信息

②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

4.鑒賞評(píng)價(jià)D

①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)手法。

②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

生4：默寫、實(shí)詞、虛詞、句式及用法、翻譯。

生5：篩選信息、歸納要點(diǎn)、概括中心、鑒賞形象、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度等等。

師：我們把以上要求的關(guān)鍵詞分類會(huì)發(fā)現(xiàn)前面是知識(shí)積累。后面內(nèi)容主要指向詩文的三塊核心要求，分別是“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”，即“意”“象”“法”。

（投影）3）查找教材專題語；

韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長(zhǎng)。”杜甫是盛唐詩壇另一顆耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國(guó)憂民。他的詩歌記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，表達(dá)了崇高的仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，因而被稱為“詩史”。他集前代詩歌藝術(shù)之大成，形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨(dú)特風(fēng)格。被尊為“詩圣”的杜甫，為后世的詩歌藝術(shù)樹立了博大精深的光輝典范。

師：這些內(nèi)容在教材的哪里？

生齊：教材第26頁。

師：“詩史”，記錄唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，崇高的仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。這段專題語其實(shí)是在提醒我們?cè)谥匾暋爸R(shí)貯備”的同時(shí)，也不能忽視詩文背后的“生命的力量”。

師：還有一段材料，也是來自于教材。

（投影）4）查找卷首語——致同學(xué)；

鑒賞唐詩宋詞，是探尋“美”的歷程。你可以鑒賞它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，豐富的意象，多樣的意境；你可以欣賞它的“語言美”——豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質(zhì)實(shí)；也可以賞析它的“技巧美”——象征比興，渲染烘托，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相生……

師：“沉郁頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風(fēng)格特征，那我們可以通過本專題四首詩的學(xué)習(xí)更深入的理解“沉郁頓挫”的內(nèi)涵，在閱讀中把主觀感受與作品的藝術(shù)境界統(tǒng)一起來，在審美享受中達(dá)到情感的共鳴和情操的陶冶，從而更深刻的理解杜甫詩歌的“美”的意境。

師：下面我們一起復(fù)習(xí)一下“意象法”知識(shí)。

（投影）5）復(fù)習(xí)“意象法”知識(shí)

意，即“為什么寫”，主體是“情”與“理”。

象，即“寫了什么”，大致分四類——物、景、人、事。

法，即“怎么寫的”，大致分四類，A類是表達(dá)方式，B類是表現(xiàn)手法，C類是修辭方法，D類是結(jié)構(gòu)方法。

師：下面進(jìn)入目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)。大家根據(jù)以上提示確定自己學(xué)習(xí)《沉郁頓挫的杜甫詩》的目標(biāo)。

（學(xué)生在活頁紙上寫自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

師：下面以四人小組為單位，指定某生記錄，匯總認(rèn)同率高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推薦到課代表處。

（學(xué)生小組討論，某生記錄，提交課代表）

課代表匯總交老師投影：

（投影）

1）誦讀 讀準(zhǔn)讀通，感受意境、形象，陶冶精神和審美愉悅；

2）使用工具書，自行解決閱讀中的障礙并積累（初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時(shí)代背景）；

3）鑒賞詩歌的“象”（物、景、人、事）；

4）鑒賞詩歌的“意”（思想和情感態(tài)度）；

5）鑒賞詩歌的“法”（形成“沉郁頓挫”詩歌風(fēng)格的表達(dá)技巧等）；

6）背誦（《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》），熟讀（《兵車行》）；

7）自選目標(biāo)。

高中語文結(jié)構(gòu)手法范文第5篇

江蘇省高考語文試卷，近幾年高考作文一直是滿分70分。可以說語文高考中“得作文者得天下”。但是在平時(shí)的作文教學(xué)中，高中學(xué)生往往面對(duì)家庭、學(xué)校，感覺沒有東西可寫，寫出來的東西無病的比較多。高中生的作文記敘文不像記敘文、議論文不像議論文，缺乏文體意識(shí)，對(duì)于新材料作文審題立意不夠準(zhǔn)確，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因就是沒有很好地開發(fā)利用教材的資源。蘇教版高中語文教材從必修一到必修五、還有《史記》、《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》等都是文質(zhì)兼美的范文。近年來高中語文教學(xué)往往急功近利，忽視教材的示范作用，有的學(xué)校根本不重視教材，所以，本人根據(jù)筆者多年的高中語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教材為本，從教材中汲取寫作素材，從教材的范文中讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，從而提高寫作教學(xué)的效果，有事半功倍之效。

筆者認(rèn)為挖掘蘇教版高中語文教材中包含的寫作資源，主要包括教材中的素材資源、文本中的語言資源、范文中的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。并要把挖掘出來的寫作資源在寫作實(shí)踐中運(yùn)用，讓學(xué)生從中學(xué)到實(shí)實(shí)在在的寫作方法，提高學(xué)生寫作能力，最終達(dá)到“不需要教”的境界。

引導(dǎo)學(xué)生整理教材中的素材資源。教材中的素材包括作者、課文中塑造的人物形象、背景資料介紹、情節(jié)故事、甚至典故、名句等。例如讓學(xué)生積累正能量的人物素材資源，以必修二為例，《我與地壇》的作者史鐵生，通過他的視角我們可以看到每一個(gè)人應(yīng)該如何面對(duì)生活中的苦難，每一個(gè)人都應(yīng)該樂觀堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生命、珍愛生命。汪曾祺先生的《金岳霖先生》中老金的形象也比較突出，金岳霖先生是一個(gè)有趣的教授。真性情的金岳霖先生在現(xiàn)代物欲橫流的世界里很難找到，學(xué)生深入思考現(xiàn)在和未來，那么肯定會(huì)多多關(guān)注金岳霖先生的素材。或者教師以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生研究西南聯(lián)大當(dāng)時(shí)教授的工作和生活狀態(tài)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的能夠運(yùn)用到作文中的好的素材。課文中還有很多人物形象，可能名氣不夠大，但是有特點(diǎn)，依然有引用的價(jià)值。例如必修三楊絳先生在《老王》一文中描寫的“老王”形象：平凡普通的人力車夫，保持著淳樸善良的本性。這是底層的勞動(dòng)人民的本色，是任何時(shí)代都值得贊揚(yáng)的善良的品質(zhì)。《五人墓碑記》中五位義士的反抗精神、《指南錄后序》中表達(dá)的赤子之情，都會(huì)促使莘莘學(xué)子思考人生的價(jià)值。有了素材，學(xué)生寫作文時(shí)才能夠運(yùn)用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于運(yùn)用、善于運(yùn)用教材中素材，讓寫作內(nèi)容不再單薄，讓寫作內(nèi)容遠(yuǎn)離“低幼化”傾向。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩、引用文本中的語言資源。2016年高考《考試大綱的說明（江蘇卷）》作文發(fā)展等級(jí)要求是：“有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。” 高考作文對(duì)學(xué)生的作文語言要求比較高，而這種語言表達(dá)能力要靠平時(shí)訓(xùn)練才能夠發(fā)揮出來。筆者感覺學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)文本中準(zhǔn)確、貼切、有文采的語言，然后模仿學(xué)習(xí)，最終把這種技巧轉(zhuǎn)化為自己的一種寫作能力。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)讓學(xué)生反復(fù)揣摩語言。例如學(xué)習(xí)必修二朱自清先生《荷塘月色》一文，就要讓學(xué)生體悟月下的荷塘與荷塘上月色的描寫藝術(shù)。第四段寫荷塘上的月色，作者運(yùn)用比喻、擬人、通感的修辭手法，逐個(gè)描摹荷葉、荷花、荷香和流水，用詞無比貼切，生動(dòng)形象，學(xué)生平時(shí)作文中寫景抒情的段落，完全可以模仿課文中的語言段落、然后再創(chuàng)造，學(xué)文本語言是提高寫作語言的捷徑。此外，課文中也有很多富有哲理的名言佳句，寫作文的時(shí)候建議學(xué)生直接引用或者間接引用。例如《逍遙游》中達(dá)到逍遙的最高境界：至人無己，神人無功，圣人無名；《報(bào)任安書》中激勵(lì)人們?cè)诶щy中前行的語句：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語》”……追逐夢(mèng)想沒有達(dá)到的時(shí)候，可以用王安石《游褒禪山記》中“盡吾志也而不能志者，可以無悔矣”寬慰心靈。名句的引用或者化用，使人有眼前一亮的感覺。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文中的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。蘇教版高中語文教材的編排體例與人教版最大的不同就在于蘇教版教材編排范文時(shí)淡化了文體意識(shí)，而人教版是按照小說、詩歌、散文、戲劇等體裁樣式來安排范文的。江蘇省高中學(xué)生寫出來的作文，文體不分是最嚴(yán)重的一個(gè)缺點(diǎn)。因此，有必要強(qiáng)化一下學(xué)生的文體意識(shí)，使學(xué)生寫出來的記敘文就像記敘文，議論文就像議論文。記敘文要有完整的故事情節(jié)，要有記敘的要素。議論文要有中心論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，記敘文和議論文都要講究結(jié)構(gòu)藝術(shù)。記敘文中設(shè)置懸念、倒敘手法的運(yùn)用，在《祝福》一課運(yùn)用得非常自然，出神入化。祥林嫂在祝福中死去，一開始就把結(jié)果展現(xiàn)給讀者，讓讀者思考祥林嫂為何而死？接著寫她兩次來到魯鎮(zhèn)的經(jīng)歷，一層一層寫出她死去的原因。而學(xué)生的記敘文平鋪直敘的比較多，毫無懸念，情節(jié)結(jié)構(gòu)缺少波瀾。而《鴻門宴》一文，就是設(shè)置了驚心動(dòng)魄的情節(jié)結(jié)構(gòu)，一波三折，吸引讀者的閱讀興趣。議論文的論證方法很多，主要有正反對(duì)比論證、比喻論證、舉例論證等。如《拿來主義》一開始就運(yùn)用正反對(duì)比論證，批判“送去主義”、“送來主義”，提出要“拿來主義”。《六國(guó)論》一文其實(shí)是最經(jīng)典的議論文范文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)提出中心論點(diǎn)的技巧、提出分論點(diǎn)的藝術(shù)、正反對(duì)比論證的運(yùn)用方法等等。記敘文和議論文的文體截然不同，可以從教材中學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，避免考試中出現(xiàn)文體不分的寫作毛病。