初中歷史學科教學總結

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初中歷史學科教學總結范文第1篇

本學期，歷史教研工作堅持以課程改革為中心，以課題研究為手段，以素質教育為目標，以教學常規為規范，以提高課堂教學質量和考試改革為重點，加大教學研究和教學改革的力度，結合中學歷史教學實踐，促進歷史教研工作和課程改革的發展。深入學習貫徹南通經驗，把南通的經驗落到實處。針對我市學科師資現狀，通過多種途徑，提高教師素質，提高中學歷史教師的業務水平與教學能力，為推進我市素質教育的深化而努力。

二、目標與任務

1.深化新課程改革，加強考試改革研究。

加強對高一新課程的教學調研和指導。深入基層，深入一線，發現和總結符合新課程理念的新型教學范例和先進教師典型。針對課改中出現的新情況、新問題，及時研究對策。今年市歷史學科的重點調研課題為：初中歷史教學現狀及其對策、我市高中對新課程改革的適應性

研究與新課程相配套的歷史學分認定方案。解決歷史老師的切實問題。研究與新課程相配套的歷史教師評價方案。根據新的教改形勢，完善歷史教師教學能力水平考核辦法，修訂課堂教學評價標準，促進教師的專業成長。研究與建立促進學生發展的學業評價制度。根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，研究學生的歷史學科過程性評價和終結性評價、定量評價和定性評價相結合的評價制度。研究高中新課改形勢下的歷史學科高考改革趨勢。

2.繼續以集體備課為切入點，不斷提高備課質量。

在集體備課的過程中，深入學習和研究教材，提高駕馭教材的能力。研究高考，準確把握教學目標。在學習的基礎上認真制訂教學計劃和編寫教案，做到提前備課，單元備課、集體備課與個人備課相結合。借鑒目標教學理論、科學合理地完成各類教學目標的設計、確定與落實。

3.以課題研究為突破口，不斷優化課堂教學結構。

搞好課題研究，指導教學改革。繼續帶領骨干教師扎扎實實搞好各科的課題研究，吸引青年教師參加，努力使課題研究與培養教師結合起來，與學科教學改革結合起來，與解決學科教學實際問題結合起來。通過以點帶面，分層推進，使廣大教師掌握課題研究的基本方法，增強科研意識，善于在教學中發現問題，并用科學的方法去解決實際問題。課堂教學始終是教研工作的主陣地，近年常規教學工作推動了課堂教學的一定進展，但對比新課程的新理念和新要求，我市歷史課堂教學的優化空間還很大。為此，我們要帶著問題設計教研課題，以課題研究為突破口，優化課堂教學。

4.加強對新教師的指導。

近年來，由于普通高中規模的不斷擴大，大量的新教師涌入高中教學崗位，有計劃地做好青年教師的培養是一項重要而緊迫的任務。我室將與學校共同承擔起培養教師的任務，幫助學校切實落實導師制，明確師徒雙方的責任，加強相應的考核措施，促使青年教師更快地成長。此外，歷史學科組將根據實際，組織校際間橫向的聯系與交流。

5.繼續學科隊伍學科建設。

充分發揮中心教研組、學科帶頭人、優秀青年教師的示范輻射作用，組織好各種層次和形式的講座、研究課，切實有效地指導教學。繼續加大培養青年教師的力度，通過各種形式的教研活動，提高青年教師的素質和能力，使他們盡快成熟，成為骨干。

6.發揮網絡優勢，開展網絡互動教學探索。

邳州市教研室以“初中歷史教學網”為網絡平臺，在進一步充實初中歷史教學內容的同時，逐步加大對高中歷史教學內容的添加和建設。發揮網絡優勢，將課程改革實驗的經驗、典型案例、課標精神、新教材特色、進展情況、外地經驗、培訓動態等上網，充分利用信息技術，進行學科教學、問題交流等多種形式的網絡互動教學的嘗試，逐步實現教育資源、成果的互通共享。

三、主要工作

1.高三一檢考試質量分析

2.布置高三第二輪復習意見

3.教學視導

4.徐州市二檢試卷命題

5.初中歷史教學研討會

6.高三二檢考試及分析

7.高中教學研討會

8.歷史評優課

9.高一、高二期末考試命題

10.高考復習信息的采集、學習、介紹

11.初一、初二期末考試命題

初中歷史學科教學總結范文第2篇

關鍵詞：思維導圖；初中歷史；教學活動；應用

思維導圖最早出現于歐美國家，其作為一種高效的思維模式而被人們所熟知，并被廣泛地運用到日常的學習工作來。思維導圖通過將圖片、文字以及符號等內容進行整合，使得其能夠形成一個整體，讓這些元素之間產生實質性的聯系，進而讓知識點內容之間的內在聯系得以顯現，形成更為生動、鮮明的思維導圖內容，突出重點與核心。借助于思維導圖在教學活動中，將會有效地幫助學生提高對教學知識點的認識。同時，提升教學的活動開展效率。由此可見，思維導圖有著不容忽視的教學價值。

1 思維導圖的奇妙作用

1.1思維導圖能夠將抽象的問題內容形象化處理

這使得學生得以培養起創造性思維。并且，在思維導圖的構建過程中，學生能夠將知識點內容溫習鞏固。這既是對知識內容的復習，也是對構造技巧的鍛煉。

1.2培養學生的分析和綜合能力

學生能夠在構造思維導圖的過程中實現再次學習。比如，在講解《統一多民族國家的鞏固和發展》這一課的時候，歷史老師讓學生利用構造思維導圖的形式斫原本難以理解、記憶的清初邊疆管轄措施內容進行細節化分析。同時，學生的學習活動可以更為具體地結合歷史事件的發生時間、地點以及人物等要素來做到邊構造、邊記憶，以此來提高學生的認知能力與掌握水平。

1.3有利于促進學生自主學習和合作學習

在課程教學開始之前，歷史教師需要讓學生進行課程預習，結合于教材內容來繪制相應的思維導圖。在學生的繪制過程中，學生本身就能夠對本課的知識要點有所認知，且可以將各知識點之間的聯系初步了解，提出更具創新精神的觀點，引導學生在實現自主學習的同時，節約了教學活動的時間，使得學生可以在合作交流的形式下利用思維導圖來更好地達到教學活動開展目標。

2 思維導圖在教學中的應用途徑

2.1構建知識導圖，保證思維流暢性

學無止境，人所了解的越多，其視野也就會越加的寬廣，所需思考的內容也就越加多樣化。學生的歷史學習活動也是如此，歷史學科本身有著復雜的歷史事件，其間有著各種各樣的聯系，其所構建的歷史網絡本身需要學生進行梳理，也只有這樣才能讓學生在學習的過程中不會顧此失彼，出現認知混亂。因此，加強于對思維導圖的運用，將會很好地幫助學生在歷史學習中，將所學的知識點進行歸納總結，引導學生提高對關系形式的認知能力，從整體的角度去看待歷史事件。

2.2合理運用思維導圖法進行歷史學科教學

初中歷史教材的編寫本身就是一個追求系統化的工作。歷史教材從課程內容到具體的主題，再以此來將單元、課、框目內容進行一一明確，編制活動就是在對思維導圖進行運用，使得歷史學習活動應當從這一特征出發來讓學生的思維得以做到互相關聯，放射性思考。在這個過程中，歷史教師需要注重于對思維導圖的運用，引導學生能夠最大程度地提高學習興趣，激發學生的學習潛力，從整體出發來進行系統化地學習，進而更好地提高學習成效。

用“思維導圖”整體把握課程結構。思維導圖作為具體化的思維模式，學生需要經過長時間的大量鍛煉來增強自我的思維技能提高，做到方法鞏固。針對于歷史學習來說，學生應當首先對教材的前言與目標進行了解，然后大致瀏覽教材明確其內容走向。之后，結合于教材單元內容來具體劃分，結合主題內容來構建基本的思維導圖框架。

教師在組織思維導圖教學的時候，應當提前做好課前準備，明確本堂課的教學目標，引導學生可以更為準確地領會在思維導圖，提高思維導圖中知識點內容之間的聯系性。

引導學生運用思維導圖進行自主學習。首先，應當讓學生在課前預習環節，通過瀏覽教材內容找出關鍵詞，進而實現初步認知，選擇使用不同顏色的筆來將關鍵詞內容進行明確，做到簡明、顯眼。其次，運用思維導圖來進行課堂記錄，提高學生的筆記效率，這不僅會降低學生的學習負擔，還會提高學生的學習效率。

2.3思維導圖在初中歷史復習課中的教學效果

幫助學生提高自我的認知能力與記憶能力，將宏觀內容與微觀內容相結合。學生的歷史學習格外需要注重于對記憶能力的培養，以此來保障學生將零碎的知識點進行歸納整合，提高記憶效率與學習成效。

增強學生的解題能力。當學生在完成歷史習題的時候，讓學生有意識地去明確其所屬知識點，使得學生能夠選擇更為合適的解題思路，尋求解答規律，進而幫助學生更為輕松地答題。

培養學生正確的情感態度認知觀，使得學生綜合能力得以實現不斷提升。讓學生成為教學課堂的主體，激發學生的學習興趣，確保學生能在充分展示自我個性的同時，運用更為準確的情感態度價值觀來了解歷史內容。

3 總結

總的來說，思維導圖作為學生進行歷史學習活動的重要學習工具，其既是對傳統學習活動的顛覆，也是學生提高自我認知的關鍵手段。學生能夠在這個過程中，提高自身對知識內容的掌握能力，并且培養自我的創新能力與實踐能力，這既是歷史學習活動的發展必然，也是學生實現全面發展的有效保障。

參考文獻：

[1]楊文舟.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D].陜西師范大學，2015.

初中歷史學科教學總結范文第3篇

現在，大多數學校都普及了多媒體教學，初中歷史這學科中有著豐富的史事故事，任課教師在進行歷史課程教學時利用多媒體講解會有事半功倍的效果，利用多媒體用圖片、視頻甚至文字對課文所涉及的典故和故事等資源進行播放，這樣可以開闊了學生視野，同時也有利于他們對材料的理解。特別是在一些有爭議的問題上，用多媒體從多個角度進行講解，可以營造一個良好的氛圍，使學生們積極地拓展思維，深入地思考和討論問題，加深對教材的理解。在課余時間，教師還可以組織學生去博物館和烈士陵園進行參觀，讓學生體會歷史、品味歷史。

二、注重創設問題的技巧性

從一個有意義的問題上，找到教學的突破口，使學生融入到討論與思考的氛圍中，特別是一些爭議性比較強的歷史人物，學生們可以踴躍的發言，實現“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這個效果。任課的教師需要巧設問題，取舍有度，既不能討論面過于狹窄，也不能過于空泛。要按照初中學生的思維水平和知識視野來設置問題。另外，設置的問題不能過于陳舊，要與時俱進，與當今社會的現象相結合，使之有著較為廣闊的解答空間。

三、鼓勵學生提問，營造民主教學的氛圍

歷史本身就是一門需要質疑的學科，也是通過不斷的質疑才向前發展的，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于提出不同的意見，要獨立自主的對有關問題進行思考，從歷史事件找出自己不同的看法，創新原有的思路，這樣才有利于科學的創新。另外，任課老師鼓勵學生敢于標新立異，充分調動學生的積極性，讓學生學會自主創新，學會質疑。

四、開放式教學，培養發散思維

在初中歷史課程的講授中，要是教學不僅僅是為了教學，要打破常規的限制，做到由課堂學習而不限于課堂學習，以改革課堂教學為契機，注重學生素質和創新能力的培養，因為素質教育才是教學的最終目標。在教學中學生們學好基礎知識，為自己以后的發展打好基礎。在進行初中歷史課程教學的同時，應該積極地推廣開放性教學活動，學習不僅限于課堂時間，尤其對于歷史博物館及其歷史志的認識應該突破圖片的描繪和文字的敘述，從現象走進歷史本質，將所學應用于實際生活當中。

五、總結

初中歷史學科教學總結范文第4篇

【關鍵詞】歷史學科；教學情境；學習興趣

在素質教育理念下，改變傳統的教學方式，尊重學生的主體地位成為了教學活動發展的主要趨勢。在歷史學科教學中，受到這些理念的影響，很多教師也開始嘗試著改變過去那種單一的灌輸式教學方式，而是采用了情境教學法。通過創設教學情境來開展教學活動不但可以有效發揮學生的學習主體作用，同時，在多彩的情境襯托下，也可以更直觀地展示歷史學科本身具有的學科魅力。

一、利用直觀圖像創設教學情境

心理學研究表明，與文字形式的信息相比，圖像形式的信息更容易引起人們的注意力，更容易給人們的頭腦帶來深刻的印象。正因為如此，很多教師才會想各種辦法來使得教學活動變得更加直觀化，以通過直觀的畫面來激發起學生的學習興趣、提升學習的效果。在歷史課堂上，利用圖像信息來創設教學情境可以說是一個非常吸引人眼球的方式。在開講之前，教師通過給學生展示一些圖片、視頻等，把原本文字形式的信息轉化成直觀的畫面，這樣可以迅速地抓住學生的注意力，引導學生主動地進入學習的狀態。例如，筆者在給學生講到《萬千氣象的宋代社會風貌》時，就在上課的時候利用多媒體工具給學生展示了一幅宋代畫家張擇端的《清明上河圖》。在這幅五米多長的畫卷中，繪制了各種各樣的人物、牲畜、車輛、船只、橋梁、樓閣等，生動地展示出了當時北宋的社會風貌，看著這幅畫，學生仿佛穿越到了一千多年前的北宋市集，讓學生頓生身臨其境之感。就這樣，在這幅畫卷的吸引下，學生的注意力被完全地吸引了過來。在一幅畫卷的引導下，學生饒有興趣地進入了今天的學習狀態；又比如，筆者在給學生上到《難忘九一八》這課的內容時，利用多媒體工具給學生播放了幾組時期真實的歷史資料圖片，為了提高效果，還配上了背景音樂《松花江上》。看著一幅幅反應侵華日軍暴行以及中國人民奮起反抗的圖片，再配上悲愴有力的背景音樂，全班學生的注意力都被吸引了過來，使得學生完全進入到了一個悲愴、憤慨的情緒中，借助于學生的這種情緒，筆者用力地在黑板上寫下了今天的課題，開始帶領學生回到了八十多年前的“九一八”的歷史中。

二、利用故事創設教學情境

喜歡歷史的人經常感慨，歷史就是由一個個精彩的歷史故事串聯而成。誠然，如果我們能夠用輕松的心態學習歷史，就會發現，在漫漫的歷史長河中，充滿各種精彩紛呈的小故事。與一個個的知識點相比，這些小故事更容易引發學生的學習興趣。因此，教師可以在課堂上利用一些有趣的歷史故事來創設教學情境，用故事引領學生進入學習的狀態。例如，筆者在給學生講到有關古代希臘的內容時，就在上課的一開始給學生講了著名的“木馬計”的故事，在講到拿破侖帝國時，則給學生講了“滑鐵盧戰役”這樣一個充滿傳奇色彩的戰爭。通過小故事的講述，可以給學生創設一個輕松的學習氛圍，讓學生的學習興趣倍增，這樣，學生往往會以十二分的精神投入到了接下來的學習活動中。

三、利用詩詞創設教學情境

詩詞藝術是我國古代藝術寶庫中的一朵奇葩，長久以來。詩詞都以它強烈的情緒感染力和朗朗上口的韻調而深受人們的喜愛。在歷史學科中，利用詩詞來創設教學情境也是一個不錯的選擇，并且與其它學科相比，在歷史教學中創設詩詞化的教學情境更具優勢，因為幾乎每一首詩詞都是誕生在一定的歷史背景下。從古至今流傳下的很多名句，本身就是對當時歷史事物、歷史現象、歷史社會的描述和討論。因此，作為歷史教師，我們在創設教學情境的時候，一定要充分發揮歷史學科的優勢，利用恰當的詩詞來為學生創設巧妙的教學情境。例如，筆者在給學生講到《漢通西域和絲綢之路》時，就在上課之前朗誦了幾句與“絲綢之路”有關的名句名篇，如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”由于這些詩句很多學生都很熟悉，教師在朗誦的時候，一些學生也忍不住跟著一起念了起來。就這樣，整個課堂氣氛立刻變得活躍異常。在朗朗上口的詩詞引導下，學生的注意力也紛紛被吸引到了詩詞中所描述的“絲綢之路”上，從而為接下來的內容講解營造了一個非常好的教學氛圍。

四、利用知識對比創設教學情境

歷史的發展具有一定的規律性和相似性，因此，在學習歷史的過程中，把相似的內容拿出來進行對比講解是教師經常用到的教學方式。通過知識的對比，一方面可以加深學生對知識的理解和認識，另一方面，也不容易讓學生出現記憶思維的混亂。在歷史學科中，我們可以利用一些具有一定相似性或者對比性的知識來為學生創設教學情境，通過把之前學習過的知識拿出來進行對比講解，可以在此基礎上引出新內容，使得學生順利地進入學習狀態。例如，筆者在給學生講到《統一多民族國家的鞏固》時，就帶領學生一起回顧了從秦漢時期開始的民族沖突與交往的史實，并簡單總結了我國民族交往和沖突的一些特點，然后在此基礎上引出了今天的內容“統一多民族國家的鞏固”，使得學生在新舊知識的對比和鋪墊中很好地進入了學習的狀態。

總之，教無定法，貴在得法，在歷史教學活動中，教師在創設教學情境的過程中，用什么方式不重要，重要的是能夠實現既定的教學效果，實現素質化的教學目標，這才是情境教學法的價值所在，才是我們創設教學情境的初衷。

【參考文獻】

[1]鄭雁云.淺析初中歷史教學中情境的設置[J].內蒙古教育，2012年06期.

[2]姜喜興.情境教學法在初中歷史教學中運用[J].吉林教育，2012年第7.1期.

初中歷史學科教學總結范文第5篇

關鍵詞：初中歷史；教學方法；全面發展

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0101-01

一、引言

將歷史設置成一門學科，顯然不足以容納它所有的內容，所以，初中歷史教育的基本目標便是使學生掌握基礎歷史知識和分析歷史問題的能力。歷史學是一個龐大而繁雜的知識體系，是人類社會的前進軌跡在人們意識形態中的反映。學習歷史有利于培養學生的全局觀念，使他們養成橫、縱向分析問題的習慣，這對于推進初中生素質教育大有裨益。

二、教師應為課堂注入活力，使學生愛上學習

學生愛上學習最主要的原因便是興趣。興趣即興致，是人們對事物喜好或關切的情緒。心理學家認為人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。俗話說：興趣是最好的老師。搞清楚這一點，教師在平時的課堂教學中就應該有的放矢了。那么，教師應如何在進行初中歷史教學時培養大家的學習興趣呢？其中的關鍵在于教師是否能迅速抓住學生的點，能否使他們對課堂始終保持好奇心和探索的欲望。為此，教師在講解過程中一要形象生動、深入淺出；二要聯系實際，使學生樂于接受；三要研究課程內容，吃透教材，不能照本宣科。為人師表，教師既要德行出眾，專業知識也應扎實過硬。教師在教學過程中應始終保持學習的態度，不斷吸收新知識，豐富自身的知識架構，這樣才能提升教學水平，贏得更多學生的喜愛和尊敬。初中歷史教學雖然以基礎為主，但是教師們卻不能以基礎的態度對待教學工作。教師可以通過穿插歷史故事、名人傳記等學生喜聞樂見的方式豐富教學內容，加深學生對所教內容的印象。舉例來說，在學習漢武帝時期政治經濟文化時，單純的講解必然乏味，一味地揪著這些虛幻的東西“東講西講”既浪費了寶貴的課堂時間，也使學生失去了繼續聽下去的動力和興趣。如果教師在講解這些內容時提出問題：“為什么漢武帝時期漢朝達到了鼎盛的階段？”然后鼓勵學生積極發言，最后教師們總結學生的發言并聯系“文景之治”深度剖析漢朝強盛的原因，此過程中教師還可以講幾個關于漢武帝的小故事滿足學生好奇心，促使他們繼續參與進去。

三、深入實際，以史為鏡

提問環節在課堂教學中屢見不鮮，初中歷史的課堂教學更應發揮好這個環節的作用，并加以創新。提問有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。在解決問題的過程中，教師應鼓勵學生積極思考，不斷培養思維能力。聯系當下實事進行歷史教學應成為教師課堂教學的主旋律。進行文科類學科教學時，老師如果只顧照本宣科，就很容易使學生失去聽講的耐心。聯系實際不僅能將枯燥的歷史知識趣味化，激發學生的興趣，還能寓教于樂，營造活潑融洽的課堂氛圍。比如我們在講述漢朝貴族文化時就可以聯系前段時間南京挖掘出一座漢代古墓的新聞：南京六合一處施工工地發現一座漢代古墓，古墓中出土了一把鋒利無比且保存完好的寶劍，表明墓主人可能是一名尚武的貴族。那么，為什么出土的寶劍能表明墓主人可能是一名貴族呢？于是，我們很自然地引申出這樣一個文化現象：秦漢時期的貴族在穿著上都有一個顯著的標志，他們通常會在腰間別一把寶劍，以此來表明他們的貴族身份或者是一名落魄的貴族。如果教師這樣教授歷史，我們相信一定能收獲意想不到的效果。

四、使學生參與到教學活動中來

學生參與教學似乎鮮有耳聞，但我們必須尊重這個客觀事實，新課程改革中對此也有涉及。使學生參與教學是新形勢下師生之間新的關系的詮釋，學生只有參與到教學中來才能更加明白老師的不易，才能更加了解自身需要獲得哪些知識，才能為教師們的教學工作提供更加準確的指導信息。學生被安排學習的狀況必須加以改善，這也是學生參與教學活動的題中之義。教學方法的研究也該著重考慮，其中，研究學生的歷史學習方法應擺在最為突出的位置。只有使學生掌握了認識歷史、辨析歷史的方法，教師們才能真正帶領學生探索歷史星空中里更加耀眼的明星。

五、手腦并用，勤加練習

實踐出真知，初中歷史的學習也應該注重練習，實現手腦并用。理論學習只是為我們提供了一個方向，讓我們明白“是什么”。要使學生真正將所學知識融會貫通，教師應該適量設計相應的練習題，主要題型可以是填空、選擇、判斷以及分析題之類的。經過前期的一段時間練習后，教師設計題型時可以有所側重，可以加大分析題的題量。填空、選擇和判斷題的練習可以幫助學生加強對基礎知識的理解與掌握，而分析題的練習有利于提高學生綜合解決問題的能力，從而起到訓練思維、拓展思維的作用。

初中歷史教學也是新課程改革的內容之一，教師應保持與時俱進的心態，不斷創新，積極探索教學新模式。教師還應充分尊重學生，提高教學水平，對他們的學習成績負責，使每一位學生都能獲得充分發展的機會。初中歷史的學習應成為教師和學生之間親密互動的平臺，這個平臺應始終活躍和充滿新奇。

參考文獻：

[1]楊彩虹.激發學生學習興趣，提高初中歷史教學質量[J].學周刊B版，2013，（8）：107-107.

[2]劉英慧.如何提高初中歷史教學效率[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（8）：210-210.