高中歷史學科特點
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高中歷史學科特點范文第1篇
摘要：現行四個版本的高中歷史教科書各具特色：岳麓版教科書體例構建最具創新，人民版和人教版教科書增加課標以外的內容較多，人民版教科書歷史表述的真實性方面較有功力，人教版歷史表述最為簡潔。但是四個版本的教科書在歷史表述生動性方面還有待提高。
關鍵詞 ：高中歷史教科書；體例結構；內容選擇；歷史表述；比較分析
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0026-02
基金項目：本文系甘肅省教育科學“十一五”規劃課題“高中歷史學科不同版本教材特點的比較分析及其與課程標準吻合度、科學性、適應性研究”[批準號：GS（2010）G0988]的階段研究成果。
在國家新課程改革中，教育部初審通過了4個版本的普通高中歷史課程標準實驗教科書：“人民版”、“人教版”、“岳麓版”和“大象版”（現改為北京師范大學出版社出版）?？傮w看來，四個版本的教科書都依據課標，有許多共同點，但由于編者的學術背景不同，對課標的理解不同以及出版社的傳統各有差異，所以教科書也呈現出多樣性。本文試圖就四個版本的教科書文本在體例構建、內容選擇和歷史表述方面的特點做一些比較，并結合對教科書使用的調查和研究進行分析和評價。
一、教科書體例的構建
根據課標的要求，四個版本的教科書整體都采用“古今中外”合編的“模塊—專題”體例。在這個大的體例框架內，各個版本的教科書在體例構建上又各具特色。
人民版教科書是教育部歷史課程標準研制組編寫的教科書，在體例構建上嚴格遵循課標的結構體系，先中國后西方，注重歷史的時序性。就必修部分來看，人民版教科書與課標規定的三個學習模塊，25個學習專題的內容和順序是完全一致的，只是在專題名稱上稍有改動。從其體例安排來看，編寫者顯然主張在模塊內中外分開編寫。
大象版教科書與課標模塊及專題的安排也基本相同，只是在必修1中，將課標列出的“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”和“近代中國的民主革命”兩個專題整合成為“近代中國的反帝反封建斗爭和民主革命”一個單元。這一整合非常必要也很有益，有利于實現中國近代政治史的整體性和時序性，避免了兩個專題獨立開以后時序的顛倒和內容的割裂。
人教版對課標進行了一定的整合，即模塊內把古代和近現代的中西歷史按時期有限混編在一起，強調有限混編，是因為教科書雖然把某一時期中西歷史編到了一起，但是在邏輯結構和內容上卻未將中西歷史交融在一起。相對于人民版和大象版模塊內將中西歷史截然分開，有限混編有利于學生對中西歷史進行比較學習。
岳麓版教科書創新體例建構起了“以時間為經，空間為緯，人類社會發展進程為主軸”的教科書結構體系。教科書的結構體系對課標內容標準所提出的的專題進行了科學的整合和重組。一方面，重視歷史發展的時序性、階段性與連貫性，另一方面，重視歷史發展的共時性和中外交往，對共同的歷史專題進行中外比較，從而體現出歷史內在的發展、互動關系和邏輯順序，在一定程度上實現了教科書從體例到內容的中外合編。
二、教科書內容的選擇
根據課標的要求，四個版本教科書都要選擇課標“內容標準”列出的內容，但是由于“內容標準”只是列出各模塊的“學習要點”，而且有許多“學習要點”的表述比較模糊，這就為各版本教科書具體內容的選擇提供了相對自由的空間。教科書在組織“內容標準”時大多分為四個層次，即單元、課、子目和具體知識，單元層次主要列出“內容標準”中的專題，選擇余地不大。課、子目和具體知識選擇的余地相對較大。比較四個版本的教科書來看，人教版增加的課和子目很少。
從增加的內容來看，三個版本的教科書對內容的選擇都各有特色：
人民版必修1增加了中國古代監察體制和邊疆政策，完善了課標提出的“中國古代政治制度的特點”。此外，還比較重視無產階級斗爭和社會主義運動。必修2重點寫出了世界各種文明從分散走向融合的過程。
岳麓版必修1也增加了監察與諫議制度。對古希臘文明的追溯有助于加深學生對文明多樣性的理解，而對五四精神的多角度考察，則體現出了歷史的時代精神。必修2關于中國古代租佃關系的發展和區域經濟及重心南移問題，實際上也是中國古代農業經濟的基本特點，但卻被其他三個版本教科書所忽略，從而成為了岳麓版教科書最具特色的內容之一?！叭嗣褓Y本主義”和“經營者革命”內容的補充，則比其他三個版本更全面地反映了二戰以后資本主義經濟的調整。
大象版最具特色的內容是關于統一的多民族國家的形成和進一步鞏固的內容。課標沒有列出我國古代多民族國家的形成和發展的問題一直受到各界的批評，大象版的這一探索是對課標內容的有益補充。
三、教科書的歷史表述
著名歷史學家白壽彝先生指出：“真實、凝練、生動這三個基本條件，在歷史表述上是應該具備的。”白老先生提出的要求雖然是針對歷史著作，但歷史教科書更應該滿足這三個方面的要求。
1.教科書的歷史表述首先要真實，這樣才能貫徹“全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實”的歷史課程的基本理念，也才能體現教科書的科學性原則。為了更真實地表述歷史，四個版本的教科書主要從兩方面做了努力和嘗試：一是引入大量史料，特別是原始史料，包括歷史文獻、考古圖片資料、照片資料等。在引用史料方面，人民版是最具特色的。人民版專門設計了“資料卡片”欄目，大量引入史料來佐證正文部分歷史表述的真實性。據筆者統計，僅僅是必修部分，“資料卡片”就多達152處，其中絕大多數是原始史料。另外，課文中還引入考古資料圖片和歷史照片260多處，這顯然有助于表現歷史的真實性。二是盡量客觀敘述歷史，少做議論和評價，寓論斷于敘事中。
2.凝練主要是尚簡，“簡”不是簡單，而是簡要、簡潔。歷史教科書要做到“簡”，首先就必須重點突出，要選擇課標“內容標準”中的重要“學習要點”，即要抓住重要制度、事件、人物和現象來寫。其次，要史料充分，客觀論述，讓史實說話，做到論從史出。從這兩方面來考察，人民版稍顯繁復，人教版最為簡潔，岳麓版和大象版間于其中。在四個版本的教科書中，人民版的內容是最多的。就必修部分來算，三冊書535頁，共74.4萬字，而人教版三冊書只有381頁，共54.5萬字。人教版的歷史表述最為簡潔：首先，人教版沒有增加課標內容標準以外的內容。另外，人教版從課到子目的設置比較考究，抓住課標“學習要點”的主要內容進行敘述，邏輯性、概括性較強。
3.生動，“是指熟悉表述對象，言之有物，有感人的生活氣息?！睔v史教科書要在真實和凝練的基礎上做到生動，至少要做到兩點：一是要通俗易懂，二是要有文采。從歷史表述的生動性方面來考慮，四個版本的教科書做得都不太好。普通高中新課程歷史教科書使用情況調研顯示，“教科書內容容量和難度偏大，認為內容難度‘偏大’和‘過大’的學生、教師和教研員比例分別為23.8％、67.8％、58.8％”、“僅有51.7％的學生、52.5％的教師和59.2％的教研員對‘新教科書的學習情境生動有趣，能激發學生的學習熱情’表示‘基本同意’和‘完全同意’”。顯然，各個版本教科書在歷史表述的生動有趣方面確實任重道遠。
參考文獻：
[1]曹大偉,趙世瑜,李伏媛.積極構建新課程理念指導下的高中歷史教材體系[A].車華玲.改革與創新—普通高中歷史課程標準實驗教科書研究與使用[C].北京:人民出版社,2006．
[2]白壽彝.中國通史：第一卷[M].上海:上海人民出版社,1989．
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[4]白壽彝.中國通史：第一卷[M].上海:上海人民出版社,1989．
高中歷史學科特點范文第2篇
摘要
以培養現代公民必備的地理素養為基本理念，以培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀為三維目標，新課程改革賦予了地理以新的任務和使命，使新課程高中地理實驗教科書具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特點。
關鍵詞 新課程改革 地理實驗教科書
一、引言
自20世紀80年代開始至今，高中地理課程逐步從恢復走向了正常的發展道路。地理教材也先后經歷了三次大的改革。第一次是20世紀80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關系為主線，講授人與地理環境的內容；第二次是90年代中后期，編寫與義務教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學內容的選擇上，更加強調從素質教育的角度出發。進入新世紀，我們又在進行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對公民素質培養又重要意義的基礎課程，地理課程講述人地關系的主旨沒有變，素質教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，我們要賦予地理課程以新的意義，而其起點，就是賦予新課程地理實驗教科書以新的特點。
二、新課程高中地理實驗教課書的特點分析
新課程高中地理實驗教科書的特點可以從教育改革的理念與目標作為出發點，教育改革的理念與目標決定了新課程下地理教材的特點。
新課程改革的理念是科學、人文有機結合，以學生發展為本，終身教育、創新教育。新而課程的基本理念則是培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用和注重學習過程評價和學習結果評價 的結合。
而地理新課程目標與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養，不強求學科的系統性和完備性，淡化了組織結構，突出了實用效應；另一方面，強調了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂；再一方面，以情感態度與價值觀擴大了思想教育的內涵，讓學生從小養成求真、求實的科學態度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環境意識和可持續發展的意識。《普通高中地理課程標準》是教材編寫的依據，教材編寫要全面體現課程標準的要求，所以地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。
下面以湘教版地理必修1為例說明地理新教材的特點。
1、強調地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人們的在長期的地理活動中所形成的地理觀念和地理意識 ，是教材的主線。地理學的這些基本思想，蘊涵在教材的不同領域。新教材充分體現了這一點 ，裝上了“地理的頭腦” ，尊重自然規律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，揚長避短的選取教材內容;強調綜合分析 ，使教材具備可持續發展的觀點。如這本教材在開篇便引用了一首詩“地球，我的母親！/我過去，現在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么樣才能報答你的恩情?”這詩句表達了人類與地球的關系和我們對地球應有的態度。在學習地理這門課程的過程中，潛移默化的培養學生的地理素養，使學生具有正確的人生觀和價值觀。轉貼于
2、注重問題探究 ，使教材有“理”。在講述地球自轉時，教材中就安排了一個小活動“動手演示晝夜更替”，用一個臺燈模擬太陽，照射旋轉的地球儀，由這個活動，學生可以非常直觀的看到地球的自轉運動，也可以很好的理解地球的晝夜交替現象和原理，使得學生學的輕松又學的透徹。并且問題難度設置的較為合理而且有意義，符合學生的心理，在活動中培養了學生的觀察能力、知識運用能力和空間想象能力，使問題探究的收獲不僅僅局限在這一次活動中，而是對學生知識與技能的培養，使學生受益終身。
3、聯系身邊實際 ，使教材有“用”。新教材注重聯系生活和生產實際 ，尤其注意挖掘學生的生活經歷與體驗 ，以小見大 ，使學生感受到“地理無處不在 ，地理無時不有”。在地球自轉這一章節，提供了閱讀材料“地轉偏向力”、“地方時”以及活動“觀察日影”、“計算區時”，通過日常生活中的常見現象，來引起學生的共鳴，通過解釋它們的原理，讓學生感到地理知識的必需性和有用性，引起學生對地理知識的求知欲與興趣。另外，通過不斷的與現實生活的結合，讓學生參與到活動中去，也使學生不斷的培養地理知識的運用能力，使理論與實際相結合，
4、運用多種表述 ，使教材有“趣”。新教材在語言上 ，從青少年的實際出發 ，追求平實、生動的風格 ，在表達方式上追求多樣化 ，不斷給學生以新鮮感 ，力求增加趣味性。如在開篇引用的詩句，通俗易懂而又飽含蘊意；在教材中，大量的插入彩色圖片，教材具有更好的視覺效果，也能更清楚的講述地理問題；書中的表格使要表述的問題更加的簡潔明了。又如在講述“太陽活動與地球氣候”中，以兩位同學對話的形式來提出問題。豐富的表達方式，使得教材更能激發學生的興趣，使學生在快樂中學習。
5、合理的知識邏輯，使教材有“序”。教材的章節設置是“宇宙中的地球”，“自然環境中的物質運動和能量交換”，“自然地理環境的整體性與差異性”，“自然環境對人類活動的影響”，總體的設置是由整體到局部，由抽象到具體，由淺到深，先使學生構建一個學科框架體系，了解地球的整體環境，而后逐步深入，逐步細化，符合了學生的發展步驟，使學生更好的接受、消化所學知識。
三、結束語
教科書只是教師教學的一個媒介與參考，教材內容并不等于教學內容。教師在教學過程中，要依據實際情況對教材有所側重，有所補充，這對教師的素養提出了更高的要求，但是新課程的教科書依然是教師進行改進和自我提高的參照和依據，新課程下的地理教材的開放性和創新性也為教師的改革提供了廣闊的空間。
參考文獻
1.韋志榕.繼承 發展 創新.中小學教材教學，2004;(20)
高中歷史學科特點范文第3篇
【論文摘要】高中歷史課程改革后,歷史課程體系變化很大,向地方高師院校歷史教育專業提出了嚴峻挑戰。地方高師院校只有結合中學歷史課程改革實際,明確培養目標,加強世界史課程建設,強化師范特色課程,才能構建與基礎教育改革相適應的歷史課程體系。
自2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標準(實驗)》以來,新一輪高中歷史課程改革在全國陸續展開。此次高中歷史課程改革“根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎性和選擇性的原則,構建了適合高中學生學習的歷史課程體系”。以培養中學歷史教師為主的地方高師院校應針對這一變化進行改革,構建與基礎教育課程改革相適應的歷史課程體系。
一、新課改后高中歷史課程體系的變化
(一)模塊加專題是高中歷史新課程體系的結構特點
新的高中歷史課程體系不再過于強調學科本位,而采用“模塊”加“專題”的課程結構,建立起注重基礎與綜合、滿足學生全面而有個性的發展并適應時代和社會需要的新的歷史課程體系。三個必修模塊,分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化及科學技術等領域發展進程中最重要的內容。六個選修模塊包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐等內容,既相互獨立又有內在聯系。每個模塊都有不同的教育目標及相應的學習內容。每一“模塊”由6~9個圍繞一定主題、具有相近教育目標和價值的學習專題組成,在內容上體現了歷史的時序性、整體性和多樣性等歷史學科的特點。
(二)綜合性和時代性是高中歷史新課程體系的內容特征
高中歷史新課程體系不再像過去強制地把某一歷史階段的內容劃為必修或選修,而是根據高中歷史課程的性質和特點,根據歷史學科整體性和綜合性的特點,確定新的必修課程和選修課程。高中歷史新課程體系不僅繼續重視政治史內容,而且加強了思想文化史、文明史、社會生活史、科技史和教育史的內容,特別是增加了多學科相互交叉滲透的內容,如“人類起源之謎”這一內容,既涉及人文社會科學研究成果,又離不開自然科學研究成果,包含了歷史學、考古學、人類學、社會學、動物學、地質學等多種學科的知識。
同時,高中歷史新課程增加了不少與時代和社會進步相聯系的內容。如在必修課程中增加了“開發開放上海浦東”、“經濟全球化的發展趨勢”、“三個代表重要思想”、“中國近現代社會生活的變遷”等與社會進步和學生經驗相聯系的課程內容。而六個選修模塊課程的設置,旨在拓展學生的歷史視野,促進學生的個性化發展,以適應時代的需要。
(三)世界史內容大幅增加是高中歷史新課程體系的突出變化
隨著我國對外開放地不斷推進和全球化進程的深入發展,我國同世界各國的交往日益密切,增加世界史內容的學習成為時代的需要。新的高中歷史課程體系在這方面體現得尤為突出,世界史內容大幅增加。如高中歷史新課程體系改變了原來高中歷史課程沒有世界古代中世紀史的缺陷,增加了“古代希臘羅馬的政治制度”、“梭倫改革”、“中世紀天主教的地位”、“瑪雅文明的消失”等內容。在世界近現代史方面,增加了“穆罕默德·阿里改革”、“布雷頓森林體系”等內容。在高中歷史必修模塊總共25個專題中,世界史有11個專題,占44%;選修模塊總共41個專題中,世界史有28個專題,占68.3%;在必修和選修總共66個專題中,世界史有39個專題,占總專題數的59%。在高中增加世界史內容的學習,將有助于學生“認識人類社會發展的統一性和多樣性,理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統,汲取人類創造的優秀文明成果,進一步形成開放的世界意識”。
二、現行地方高師院校歷史課程體系的現狀及問題
(一)與中學歷史課程體系不相適應
目前,我國地方高師院校歷史課程體系主要是按照教育部1998年頒布的文件構建的,該文件規定師范歷史專業的主要課程為:“中國古代史、中國近現代史、世界通史、中國文化史、中國經濟史、中國思想史、中國史學史、史學概論、中國社會生活史、版本目錄學、訓詁學、史源學、史學論文寫作、歷史教學論、自然科學基礎等”。這種課程設置強調歷史學科本位,一些如史源學、訓詁學等極具專業性的課程,在地方高師院校只是培養方案里的擺設而已。近年來,因時代和社會發展的需要,不少地方高師院校歷史教育專業對培養方案進行了一定調整,但其課程體系仍與中學歷史課程的發展不相適應。在先行實施高中歷史新課改的江蘇省,有專家在對南京等地部分高校歷史教育專業師生以及新近參加工作的在職中學歷史教師進行調查后發現,“相當數量的高校教師和師范生對中學歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關心;中學歷史新課程知識在高校的教學中僅僅涉及少數內容;大多數中學歷史教師都認為高校的課程內容嚴重滯后,不能適應目前中學歷史教學的需求”。江蘇這樣教育發達的地區尚且如此,我國中西部地區的情況就可想而知。由于觀念、體制、師資等方面的因素,不少地方高師院校歷史教育專業并未隨著中學歷史課程體系的變化,而及時調整培養目標和課程體系,其所培養的學生自然無法迅速適應中學歷史新課程改革。
(二)中國史和世界史課程結構比例不合理
在全球化日益加深的今天,大學歷史學專業本國史和外國史的比例應均衡發展,且外國史的比例應適當增加。據北京大學高岱教授的調研統計,美國哈佛、耶魯等大學的歷史學系,從事外國史的教學人員占2/3左右,而且在這些大學中,外國史還是所有非史學專業大學生必修的通選課;韓國、日本主要大學的歷史系,從事外國史教學和研究的人員也占到2/3;俄羅斯主要大學歷史系約有50%的教師從事世界史教學研究。[6]而我國世界史學科在整個歷史學科中所占的份額還不到1/3。尤其在地方高師院校,在一個30~40人左右的歷史系,只設一個世界史教研室,只有3~5人從事世界史教學,基本上只能完成幾門世界通史課的教學任務,無法開設必要的選修課程?？梢哉f,多數地方高師院校的世界史課程體系是不完整的。從前述教育部1998年頒布的師范歷史專業主要課程也可以看出世界史在地方高師院校歷史課程體系中的比重和地位。這既不能適應全球化和我國對外開放的需要,也不能適應高中歷史新課程改革的需要,必須及時作出調整。
(三)歷史專業教育課程不足
在我國,一般師范院校都較為重視普通教育理論和技能,而忽視專業教育理論學習與技能訓練。同高等教育比較發達的國家相比,我國高師類院校教育類課程學時少,比例低,教育實踐時間短。[7]目前,在高師歷史教育專業的課程體系中,教育類的課程主要由“老三樣”(教育學、心理學和教學法)組成,且主要是公共教育理論課程,針對中學歷史教育教學的專業教育理論課程嚴重不足。
三、地方高師院校歷史新課程體系構建
(一)明確地方高師院校歷史教育專業培養目標
教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出,師范院?！皯鶕A教育課程改革的目標與內容,調整培養目標、專業設置、課程結構,改革教學方法。”[8]結合高中歷史課程體系的變化和目前地方高師院校歷史課程體系存在的問題,地方高師院校歷史教育專業需要構建新型的歷史課程體系。首先要明確地方高師院校歷史教育專業的培養目標,這是課程體系建設和教學內容改革的指揮棒。近年來,不少地方高師院校在調整歷史教育專業人才培養目標時,一味地向綜合性大學靠攏,過分強調培養復合型、研究型人才,忽視了師范性特點,脫離了地方師范院校實際。而部屬重點師范大學華中師范大學歷史文化學院,早在本世紀初就對人才培養的目標等問題進行研究,確定了“有一定科學研究能力和創新能力,有深厚的歷史科學知識和較為完善的知識結構的中學歷史工作者”[9]的培養目標。一所部屬重點師范大學的歷史學專業都把其人才培養目標定位于培養合格的“中學歷史工作者”,作為地方性高師院校的歷史教育專業更應把自己的目標定位于服務基礎教育,為中學培養具有深厚基礎的綜合素質高的合格的歷史教師,其課程體系建設應緊緊圍繞這一目標,其課程設置要結合中學歷史教學實際,服務并引領地方歷史新課程改革。
高中歷史學科特點范文第4篇
孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”恰恰揭示了學生學習與思維的關系。在新課改的今天，我們作為中學教師更要注重培養學生的思維能力。就高中歷史學科而言，在教學中需著重培養學生的多種思維能力。
在信息與智能都在高速發展的時代，教育的改革凸顯了加強學生思維能力培養的必要性和重要性。歷史學科呈現給學生的是紛繁復雜的歷史現象和歷史史實、史料，學生學習歷史就是要對其間大量的歷史事實、人物和事件進行思維活動，以便明了它們之間的聯系與區別，讓所學到的歷史知識在自己的腦海里能夠變得井然有序、系統而有規律，從而更深入地掌握歷史知識，提高自己的學習能力，培養自己的專業素養。這些都要求在高中歷史教學中，教師不但要將教材上的知識傳授給學生，還要能培養和提高學生的其他思維能力。在高中歷史的教學實踐中，需要著重培養學生的下列幾種思維能力：
一、應著重培養學生的歷史思維能力
根據歷史學科的特點，歷史教育改革的趨勢就是著重培養學生的歷史思維能力，也是培養具有更強的思辯能力的人才的迫切需求。所謂歷史思維能力，也就是學生能夠在掌握和熟悉歷史學科的基本概念、基本理論和基本史實的基礎上，以自己的學識和判斷對歷史事實、歷史現象和歷史人物及事件進行新的認知和判斷。為此，在高中歷史教學中，要循序漸進地逐步培養學生的歷史思維能力。
（一）夯實學生歷史學科的知識基礎
人類歷史悠久，縱觀古今中外，涉及的時間、地域都是很廣闊的，有著豐富多樣化的內容。歷史教材提供的素材作為其間很小的一部分，對于教師的課堂教學來講，要使有限的知識讓學生能有更好的把握，教師就需要在課下翻閱多種學習資料，大量搜集和整理教學所需的史實和史料，以作為課堂教學的輔助和補充，這樣才能滿足學生在課堂上求知的欲望和饑渴，以更濃厚的學習興趣和認真的學習態度投入到教師的教學活動中。教師豐厚的知識沉淀，也能在滿足學生對于課本知識的吸取之外，以更多的“雜糧”來補充學生的影響，讓學生能有更廣闊的學習視野，更豐富的課堂營養，這樣也有利于學生更好地把握和深入理解教材知識，為學生思維能力的培養，奠定堅實的理論基礎。
（二）通過多樣化的教學手段，提升學生的認知
在高中歷史教學過程中，一來教師可以通過創設一定的歷史教學情境，使學生對掌握的歷史事件、概念和人物建立起自己的認知，通過各種教學實踐實現從感性認知到理性認知的升華。這一知識到認知的升華過程，學生可以體驗思維的多樣性，順向思維、逆向思維以及各種邏輯思維都寓于其中，這樣學生對歷史史實的認知也就有了個性化的色彩，學習能力也就無形中得到了培養和鍛煉。二來教師可以通過教材中附有的圖表和網絡，讓學生對所學知識點，能夠有更形象的認知，如各種歷史事件的銜接，各種歷史現象發生發展的因果關系和邏輯關系。形象化的呈現或者教師對于學習線索的板書，都可以提高學生的領會認知能力，將分散的不同時間、地域的歷史事件，成為可以串聯的有機整體。
（三）把握歷史思維形成、發展的規律，加強訓練促進學生更好的發展
任何事物的發展都有一定的規律，深入把握事物發展的規律，將會取得事半功倍的效果，反之將會事倍功半或者一事無成。為此，培養學生的歷史思維能力，一定要把握思維發展的規律。通過教師的課堂教學以及多種教學手段的實施，學生識記了大量的歷史學基礎知識，同時有了自己的歷史認知和反思。在此基礎之上，我們教師要促進學生歷史思維的發展，培養和提高學生能將知識梳理的更加條理化、框架化的能力，從而以自己的知識儲備更好地學習新知識，實現抽象思維與形象思維的轉換，促進思維發展的深化。 二、注重培養學生的時間思維能力
歷史學科是一個由時間貫穿起來的學科，因此從歷史學科的時間縱向性的特點出發，在教學過程中，讓學生在古往今來時間的流動中，更好地把握歷史發展的基本脈絡、前因后果和變化延續，枯燥的時間數字也就變得生動形象了。為此，培養學生的時間思維能力，也是歷史學科教學的獨特特點之一，它要求我們在注重培養學生時間思維的過程中，一定要把握好以下幾點內容：
（一）遵循歷史學科教材的編排順序
時間是歷史學科教材編排的線索之一，要讓學生能夠有貫通古今的歷史概念，在腦海中能更好地把握一部通史的發展，教師一定要在教學過程中，對高中階段的學生傳遞一種歷史發展的時間概念。在高中歷史學習階段，培養學生的時間思維能力，我們首先要讓學生對教材的把握以及教師的授課，都有一個時間發展的概念，從而更好地遵循歷史學科教材的編排順序，更好地學習歷史知識。
（二）把握歷史學科中的時間軸
歷史學科包羅萬象，眾多的歷史事件之間彼此關聯，相互影響，只有把握好歷史發展的時間軸，才能更好地認識某一歷史事件或現象，從而更好地把握某一歷史階段。一個歷史階段有一個歷史階段獨有的時代、社會背景特征，在此我們不僅要明晰一個歷史階段的歷史事件、基本史料和人物，明確這一歷史階段政治、經濟的發展變化和眾多的歷史人物之間錯綜復雜的關系，從而更好地了解事件、人物發展和變化的時代必然性和偶然性，以更好地了解歷史發展的橫切面；同時我們還要了解一個歷史階段過渡到另一個歷史階段所須具備的條件以及其演變的過程以及他們之間存在的某種聯系，以便更好地了解歷史發展的縱切面。把握了歷史學科的時間軸，也就形象地把握了歷史的時間發展脈絡，同時也能更好地在腦海中建立對各個歷史事件之間的內在聯系的直觀、形象的認識，從縱、橫兩個切面更清晰地認識歷史發展的規律。
三、需要著重培養的其他思維能力
學生獨立個性的發展，是建立在獨立思考的基礎之上的，也就是我們在實施教育的過程中需要著重培養學生的思維能力。在高中歷史教學中，我們不僅要注意強化歷史學科獨特的學科特點，注重培養學生的歷史思維、時間思維，同時還要看到歷史學科與其他學科相似的共性，從而兼顧到學生分析思維、邏輯思維、批判性思維和發散思維能力的培養。
培養學生的分析思維能力，就是要在教學中，教師通過描述歷史事件發生的畫面，引導學生探索有效信息，從而以自己的學習儲備來分析事件發生發展的原因、經過和必然導致的結果。歷史是由偶然和必然的事件、現象和人物構成的，偶然和必然相互包含，培養學生的邏輯思維能力就是要指導學生能夠通過對偶然性和必然性的分析，思考歷史事件或者現象所反映的歷史規律。而培養學生的批判性思維能力，則是要引導學生以批判性的眼光，以現代的視野來分析評價歷史事件和歷史人物，獨立于教輔、教師及教材給出的判斷之外，表達自己的看法和觀點，以形成正確的歷史觀和價值觀。所謂發散性思維，是指學生能夠在情形相似、時間相近的歷史實踐中找到相同點和不同點，從多個角度，站在不同的立場上，打破思維定勢，從而總結出歷史發生發展的規律，從而開闊自己的思維，提高自己的學習能力。
高中歷史學科特點范文第5篇
關鍵詞： 高中歷史課堂教學 多媒體教具 優勢
課堂教學是高中歷史學科開展教學活動的最主要形式和途徑，雖然課堂教學具有成本低、效率高、便于統籌與操作等一系列優點，但課堂教學的封閉性和枯燥性是這種教學形式很難克服的弊端。歷史學科是一門包含豐富時空變化的學科，歷史學科的過去性和不可重復性是其最為重要的學科特征，在課堂教學環境下，在知識呈現方式單一化的前提下，歷史課堂教學內容很難以具體、形象的方式呈現給學生。為了改變這種不利的教學現狀，如今很多教師越來越多地嘗試把多媒體教具引入歷史課堂。以計算機信息技術為核心的多媒體教學集聲音、圖像、動畫、視頻等形式于一體，可以打破過去傳統靜態的知識傳輸方式，以更生動直觀的方式向學生呈現各式各類的歷史現象、歷史文化和歷史規律等，使歷史課堂不再是過去那種枯燥的黑白色，而變得多姿多彩。
一、利用多媒體優化拓展教材內容
歷史教材是開展課堂教學活動的基礎，教材的教育價值是毋庸置疑的。然而，教材內容畢竟是經過概括刪減得來的，很多時候，課堂上，歷史教材中的內容還需要教師對其進行處理和拓展，這樣才有利于學生消化和吸收。然而，由于歷史課堂教學時間相對比較緊張，再加上傳統教學工具的限制，為了保證教學進度，教師對歷史教材內容的拓展和處理往往都是點到為止，難以深入，導致教材資源難以得到有效開發。一旦教師引入多媒體教具，充分利用多媒體教具便捷、高效的優勢，就可以在有限的課堂教學時間內對教學內容進行更深入的拓展和處理。例如，筆者在給學生上《開辟新航路》這課內容時，其中迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線是本節課非常重要的內容，同時是學生理解和記憶的難點，但教材上關于這些內容的論述僅有幾行文字和一幅簡單的地圖，教學素材顯然不夠充足。為了突破這一重難點，筆者在上課之前先做了一個多媒體課件用來演示四位航海家的航海路線。為了加強學生的記憶效果，筆者不但用四種不同顏色清楚地標注出四條航線，同時，在一些途經的重要地點，還用不同顏色的文字標出醒目的地名。為了強化效果，筆者還給課件配上了一些聲音注釋。就這樣，課堂上，筆者從頭到尾地演示了一遍課件，學生不但學得輕松，記得也異常牢固，原本讓人頭疼的重難點就這樣在多媒體的幫助下輕松攻克了，教材內容也顯得更豐滿有趣。
二、利用多媒體增加教學內容的感染力
學生是教學活動實施的對象，學生對教學內容的感受和反應會直接影響教學活動效果。對于教師來說，如何讓學生更好地投入到學習情境中，是決定教學活動效果的關鍵所在。怎樣才能讓學生更好地投入學習狀態呢？答案就是增強教學內容的感染力。心理學研究表明，相較于靜態的文字化內容，人們對于動態的、色彩豐富的內容更容易集中注意力，更容易產生興趣，鑒于此，教師可以嘗試利用多媒體工具為學生創設更具有感染力的動態直觀的教學情境。例如，筆者在給學生講到《古代中國的發明與發現》時，一說到中國古代“四大發明”指南針、火藥、造紙、印刷，學生早已耳熟能詳，如果按部就班地根據教材內容講解，則學生很難產生興趣。怎樣才能讓這部分內容對學生產生感染力呢？事實上，雖然“四大發明”對于很多學生來說都屬于常識性問題，但大多數學生對于“四大發明”僅僅局限于對名稱的熟知，至于四大發明中蘊含的科學價值、歷史價值等，大多數學生并沒有深刻的體會和感受，當然難以產生多么深刻的民族自豪感。為此，筆者在給學生講解這部分內容的時候，給學生做了一個關于“四大發明”的教學課件，其中包含四大發明的圖片、特寫鏡頭、局部放大圖形和工作原理演示圖，并在旁邊附上相關文字注釋，同時，相應的時候再穿插同一歷史時期，世界其他國家和地區的現狀。這樣通過多媒體課件的直觀展示、特寫鏡頭和中外對比，學生對自認為十分熟悉的“四大發明”有了新的深刻認識，從而對“四大發明”燃起了濃厚興趣。通過這組課件，很多學生真正認識了“四大發明”，了解了它們的價值，并由衷地為祖先的智慧贊嘆，產生難以名狀的自豪之情。
三、利用多媒體工具培養學生分析、比較、歸納和綜合的能力
初中階段歷史學習的側重點往往是對一些基本史實的識記和一些基礎歷史觀念和規律的認識，而進入高中階段以后，歷史學科的教學目標就有了更大提升。在高中歷史教學中，識記不再是歷史學習的重點目標，如何培養學生基于史實和史料進行分析、比較、歸納、綜合，并有意識地培養這些能力才是高中歷史教學活動的重要目標。然而，高中歷史學科內容往往信息量大，時間跨度長，給課堂教學帶來了相當大的壓力。如何在較短時間內向學生呈現盡量多的信息量是教師首先要解決的問題。多媒體工具具有容量大、節奏快的特點，教師可以利用多媒體工具的優勢向學生提供大量信息素材，為學生的分析、比較、歸納、綜合活動奠定基礎。例如，在講到“”的時候，筆者在分析了戰爭的原因、性質、過程和影響等基本內容后，很快又利用多媒體工具投影了《》、《》的內容，讓學生根據投影內容進行對比分析，這樣，以豐富的素材為依據，學生經過分析、比較、歸納、綜合等思維步驟，可以自覺得到“中國社會半殖民地半封建化程度加深”這樣一個最終結論。這樣利用多媒體將不同素材綜合在一起既便捷又高效，可以為學生多種能力的培養提供很好的支撐。
多媒體作為一種新型的教學工具，只要運用得當，就可以很好地在歷史課堂上發揮優勢。教師既要敢于運用，又要善于運用多媒體工具，努力結合多媒體的優勢為學生打造多彩的歷史課堂。
參考文獻：
[1]尚靜.淺析歷史教學中多媒體技術的應用[J].中學課程資源，2011（04）.
