高中基本語文文學常識

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高中基本語文文學常識范文第1篇

對于高考語文文學常識而言,《語文課程標準》和各考區考試大綱(說明)是依據,但通常表述簡略,不夠具體;而同學們所學教材成為文學常識命題和備考的主要載體。新課標語文課程增加了學生文學常識積累的比重,各版本教材引入了更加廣泛的作者及其作品。古今中外、不同領域作家的作品進入課本,既重名家經典,又重新^新作。

1 重要作家及其作品常識是文學常識考查的主體。命題側重于考查高中階段學習過的重點課文的作者國別、時代、作品及其成就等。這是文學常/:請記住我站域名/識最基本的要求。

例1 下列文學常識相關內容的搭配,不正確的一組是( )

a 劉蘭芝-《孔雀東南飛》-《玉臺新詠》-敘事詩

b 林沖-施耐庵-《水滸》-章回小說

c 《小狗包弟》-冰心-現代-散文

d 《奧賽羅》-莎士比亞-英國-悲劇

解析 c項中《小狗包弟》的作者是巴金,不是水心。《小狗包弟》課標教材新引入的課文,在大綱教材中是沒有的。答案為c。

2 對文學體裁常識的考查依舊是文學常識考點的重要組成部分。主要針對常見的文學體裁,即詩歌、散文、小說、戲劇,側重考查體材概念、分類、歷史發展、藝術特點等。

例2 中國古代戲曲主要指元雜劇和明清

解析考查內容并非課文表面最基本的作家、時代、作品等,而是課文背后包含的文學體裁常識。答案為:傳奇。

3 文學名著、文化經典閱讀成為文學常識考查的拓展內容。《語文課程標準》擴大了建議同學們文學閱讀的范圍,提高了閱讀量、閱讀水平的要求,因而不少考區也拓展了文學常識考查內容。借文學名著、文化經典命題是近兩年出現的創新新題型。

例如,2012福建卷讓同學們從5個選項中選出“作品故事情節的表述不正確的兩項”。試題涉及《紅樓夢》《子夜》《家》《巴黎圣母院》《復活》,考查文學名著的故事情節,要求同學們判別故事情節的正誤,檢測課外閱讀的積累情況。

古詩文默寫

高考語文對同學們古詩文默寫的考查一般都會在考試大綱(說明)中以附錄的形式列出命題范圍。具體篇目在不同地區有所差異。凡是考試大綱(說明)列舉的背誦篇目或段落,同學們必須一落實。從各考區劃定的背誦默寫范圍和命制的高考試題來看,主要呈現以下特征。

1 篇目絕大部分來自必修教材。少部分出自選修教材。前者為必修教材中要求背誦篇章中的句子,但不一定是名篇名句;后者雖來自選修教材,但多為名篇名句,難度不會太大。選修教材《先秦諸子選讀》《(論語)(孟子)選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》為選文重點。

例3 (1)故君子名之必可言也,____。君子于其言,________。《論語》

(2)愛其子,________,于其身也,________,惑矣!(韓愈《師說》)

答案:(1)言之必可行也 無所茍而已矣

(2)擇師而教之 則恥師焉

2 名篇名句、佳句是考點。同時檢測正確、工整書寫漢字的水平。這些名篇名句或解釋人生哲理,或反映生活真諦,或描摹事物情貌,語言精美,含義深刻。一些考區在考試大綱(說明)中對古詩文默寫限定了“常見的”,則說明重點考查名句,難度不大,但書寫時須小心謹慎。

例4 (1)而世之奇偉、瑰怪、非常之觀,________,而人之所罕至焉,________。(王安石《游褒禪山記》)

(2)青青子衿,________。

但為君故,沉吟至今。(曹操《短歌行》)

答案:(1)常在于險遠 故非有志者不能至也

(2)悠悠我心

3 考查范圍不僅限于名篇名句。全文背誦篇目考查較細。近幾年來,考試篇目每年都有適當增加,考題從過去的只考名句逐步改變為深入背誦篇目中的其他語句。抽查全文背誦的水平,難度上有所增加。

例5 莫春者,________,冠者五六人,童子六七人,________,風乎舞雩,詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)

答案:春服既成 浴乎沂

4 考查篇目中列舉的初中課文也可能出現在試卷中。不少考區都在考試大綱(說明)中增加了初中階段學習過的背誦篇目,通常為名篇,命題時亦以考查名句為主,難度不大。但考

生需要在精準背誦的基礎上,認真仔細地辨識形近字和易錯字。

例6 (1)土地平曠,屋舍儼然,________。(陶淵明《挑花源記》)

(2)親小人,遠賢臣,________。(諸葛亮《出師表》)

答案:(1)有良田關池桑竹之屬(2)此后漢所以傾頹也

2013備考策略

1 嚴格依照考試大綱(說明)的范圍,依托所學教材進行復習。功夫下在平時,要將考綱中規定的背誦篇目對照教材,逐個落實。

2 按照《語文課程標準》的要求,在文學常識方面需要掌握的知識除最基本的作家作品外,還有作品所涉及背景材料、中國古代文化[！]常識、傳統文化等。一輪復習中,應該全面顧及,避免出現知識盲區。

3 對于要求全文背誦的古詩文篇目,一輪復習時決不能投機取巧,只背名句,而要按照要求識記全文。因為我們看到,有些考區古詩文默寫題中的句子并非全部都是名篇名句。

4 注重提高復述、書寫的能力,尤其要特別識記復習中遇到的重難點字詞、通假字,做到既能準確背誦,也能規范書寫。如2012遼寧卷需要在默寫中寫出的“晦朔”“蟪蛄”(《逍遙游》)、“頻煩”(《蜀相》)這類重難點字詞,容易出現錯別字。同時,切忌出現漏字、字跡不清等情況,否則該題將會被判錯。

高中基本語文文學常識范文第2篇

關鍵詞：高中語文；文言文教學；教學資源；學習方式；教學原則；學習環境

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0256-02

中國五千年的中華文化，可從文言文中窺見一斑，高中文言文教學肩負著延續國學精粹、傳承傳統文化的重任，有其深刻的一面，也有其豐富、生動的一面。可是，當前的高中文言文教學，往往以偏概全，往往會注重它深刻的一面、嚴肅的一面、格律的一面，而忽略了多彩的一面、生動的一面和靈活的一面，使很多高中學生認為文言文難學，產生了退縮、為難和回避的情緒，從而失掉了學好文言文的信心，也影響了高中語文教師整體的課堂教學效果。

當前的《課程標準》要求我們：高中語文課堂的教學一定要充分發揮其優勢，讓學生在浸泡式、體驗式學習方法下，喜歡上學習文言文，弘揚民族精神，塑造熱愛祖國的中華文明精神品格，讓學生形成健康美好的情感，擁有奮發向上的人生態度。語文課程要致力于學生語文素養的形成和發展，從而全面提高學生的整體語文底蘊。高中語文教師要更新觀念，改進思想，變革陳舊的教學方式，讓學生喜歡上語文，獲得必需的語文素養。所以我們要充分調動各種有效的教學手段，深入挖掘各種教育資源，從而更好地激發學生良好的學習情趣，提高高中語文的課堂效率。

一、高中語文教師要拓展文言文學習空間，充分開發資料

教授文言文的最終目的是提高學生的綜合素養。文言文的學習過程也是人文精神熏陶和養成的過程。高中語文教材是一個根據地，我們要在守好根據地的基礎上，讓學生進行拓展和延伸，盡最大能力讓學生從課本走向歷史，再走向民族文化的精髓，從而受到民族優秀傳統的浸染。筆者在教學中做了如下嘗試：開設了《中華成語典故》、《漢字之王》、《國學知多少》等講座，從趣味性入手，先把學生的學習興趣激發起來，先讓學生對傳統文化有一個較為感性的認知，對繼承和發展我國的文化精髓起到一個整體感知的作用。只有學生喜歡傳統文化，體會到了其源遠流長、博大精深的內涵，才會接受后期的研究與拓展。就拿《漢字之王》來說，我們主要滲透的思想是，漢字是中國的第五大發明，而且也是迄今最古老的一種文字。在今天，它還有勃勃生機，這也從另外一個角度說明中國的文化是博大精深、源遠流長的。這對于幫助學生樹立自信心、自豪感都有著很重要的價值。其他的講座也對于提高學生的思想道德修養、形成積極健康的人生觀、培養謙遜求知的學習態度，有著十分重要的意義。這些講座的開展，在一定程度上，大大激發了學生的學習興趣，滿足了學生各方面的學習需求，拓展了高中文言文教學的空間，也豐富了語文的教學內容。有了這個興趣濃厚的基礎，學生再學習課內文言文的時候，就能夠由點到面，水到渠成了。另外，在學習空間拓展方面更應該注重語文與現實的結合。由于文言文本身就具有歷史感，距離現在很遙遠，這就需要教師把過去與現在聯系起來，以此來讓學生看到學習經典的意義，尤其是一些勵志方面的文章，完全可以將當前一些時事熱點放進來。如當前熱播的電視劇《趙氏孤兒》就可以與《崤之戰》聯系起來，學生的參與意識就會被調動起來，把現實與歷史有機地融合在一起，這樣既培養了學生的參與意識，又調動了學生的學習積極性，還達到了較好的學習效果。

二、高中語文文言文教學的四大原則

筆者在進行文言文教學中往往要遵循一定的原則，這樣才不至于喧賓奪主或者走偏。首先，在高中語文教學過程中，既要注重學生對文言文實詞、虛詞、句式的掌握能力，更要注重學生對文章所包含的人文精神與道德情操的培養。語言文字方面的特色需要掌握，文章內在情感和表達方式也是文言文重要的價值依據。只有這樣，才能真正取其精華。其次，高中文言文的學習一定要遵循學生認識事物的心理發展規律，由易到難、循序漸進，培養學生對文言文知識的大量積累，從而達到厚積薄發的效果。再次，高中語文教師要告訴學生，學習文言文，不止是為了考試而學習，而是為了培養對學生的審美感知，做到學以致用，真正讓其來輔助我們的學習。最后，高中語文教師對于文言文的教學要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經常變換教學方法，讓學生運用靈活機動的教學法，不斷地進行創新，提高學生對于文言文學習的興趣。

三、高中語文的教學要善于創設文言文學習環境

環境可以影響人，環境可以塑造人，營造良好的學習環境與氛圍，是激發學生學習興趣、探求知識的巨大動力，也是激發學生靈感的重大源泉。在當前的教學中，高中語文教師一定要尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教師與學生要形成和諧的師生關系，在融洽和諧的氛圍中，以積極向上的心態，對文言文的學習給予濃厚的學習興趣和飽滿的學習熱情，積極主動地去求知。在高中語文的教學中，營造充滿生機與活力的教學氛圍對于課堂教學的成功與否都起著至關重要的作用，由于文言文對學生來說有著歷史久遠性的特點，學習起來比較晦澀難懂，如果教師能夠盡量利用各種手段，創設豐富的教學環節，打造引人入勝的學習意境，下大力度激發學生的學習興趣和欲望，從而使學生產生參與、探究的動機。在這里要著重提出注意的是，高中語文教師自身應該有較深的文化修養和專來素養。教師還要運用豐富生動的教學語言把控課堂氛圍的營造。教師一定要培養好自己飽滿的教學情緒，認真設計好自己的開場白與結束語，并在教學過程中適度地加以發揮和運用，這是獲得良好教學效果的必備條件。一名在課堂上常常插入歷史趣聞和對聯詩歌的教師，一定會帶起一種興奮的學習狀態。學生要主動地配合教師的教學，從而激發他們參與課堂的動機。

四、高中文言文教學內容的整體認知

筆者按照高中文言文的內容，把其分為五大類：第一類是以《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等為代表的記敘文，第二類是以《赤壁賦》等為代表的山水游記，第三類是以《廉頗藺相如傳》為代表的人物傳記，第四類是以《過秦論》為代表的議論文，第五類是以《滕王閣序》為代表的抒情散文。這五類文章各有特色，文質兼美。在文言文教學中，教師除了要講解文言文基本的知識以外，更要注重根據文章的內容進行合理的人物分析、現實意義暢談及語言風格品味。教師要以此來引導學生透過文本表面，把握其深層精髓，引導學生去感知和體驗文章的美感。教師在教授不同類型的文言文時，也要注意教學的側重點，如記敘性的文言文，要著重講解社會背景和歷史常識，梳理事件的來龍去脈，從語言、行動、神態和心理等方面對人物進行分析比較。而在山水游記中，教師要把情感寄托于自然的山水之中，這樣除了對于景物的描繪，還有一部分抒情和說理的部分，引導學生體會作者的思想感情和創作背景。人物傳記貴在通過人物的所作所為來分析其人物品質。議論類的文章，就要讓學生梳理出中心論點，理清論的思路，并體會文本所蘊含的智慧思想，從而得到深刻的啟示。抒情散文類是在賞析語言的基礎上，體會作者的情感寄托。總之，各有側重，教學內容不同，教學方法就有差異，需要進行不同的調整。

五、 高中語文教師需要培養學生的主動探究能力，提升其學習動力

課堂的教學效果不是教師講好了就是好了，而是學生學會了，才會達到應有的效果。教師要著重于培養學生的主動探究能力，積極倡導自主、合作和探究的學習方式，喚醒孩子的主體意識，讓他們明確自己是學習的主人，在課堂上探尋適合自己的學習方法和途徑。教師一定要舍得放手，努力讓學生去發言，把課堂還給學生，自己做組織者和引導者。合作學習有利于在互動中提高學生和學習效率，有利于培養學生的合作意識和團隊精神。教師要鼓勵學生積極參與課堂活動，學會聽、解、說三部法，要勇于吸納他人的意見，學會寬容肯溝通，學會合作與分享。尤其是高中文言文的學習，教師一定要以學生為主體，教師為主導，把課堂實踐還給學生，下大力度激發學生的學習興趣，在學習方法上加以指導，提高學生的學習主動性，幫助學生在理清文意的基礎上，欣賞文言文博大精深的魅力。現將常用的效果較好的文言文教學方法分享如下。

1.朗誦怡情法。文言文很講究節奏美和韻律美，采用朗誦教學法，有利于加強學生對于文章語言的記憶與情感的熏陶。學生要在教師的引導下，通過聲情并茂地朗誦，體會文章背后所蘊含的感情，從而加強對文章內容的理解。平時在文言文教學過程中，我們通常會采用學生齊讀、分組朗讀、教師范讀、師生背誦等多種形式。朗讀并不是為了對文章進行記和背，而是需要入情入景地深入其中，體會文章的內在情感。如有必要，教師還要對文章的背景知識加以介紹，以幫助學生更好地理解。在朗讀前，教師還可以加入一些問題來進行引導。

高中基本語文文學常識范文第3篇

關鍵詞：現代文閱讀能力

現代文閱讀教學是中學語文教學的一個重要環節，現代文的閱讀能力是高考必考的能力之一。因此，提高高中生的現代文的閱讀能力是亟待解決的問題。那么，如何提高高中生的現代文的閱讀能力呢？筆者對此淺談如下幾點：

一、明確閱讀的重要性拋棄錯誤的認識

現代文閱讀能力是體現語文實際能力的重要窗口，閱讀能力反映一個人語文能力的高低以及學生今后是否能適應進一步學習或工作的需要。閱讀教學始終是語文教學的重要組成部分，在整個語文教學過程中，閱讀教學所占的比重最大，不僅如此，閱讀還是識字積詞、擴大知識面的重要途徑。近年來，泉州市語文中考現代文閱讀占了40多分，它直接決定了學生升學的命運。同時，還要讓學生改變語文只要死記硬背或臨場發揮就好了的錯誤認識。讓學生們認識到閱讀是一種復雜的高層次思維形式，做到勤于動腦、動手進行積極思維，養成良好的思維品質，才能提高閱讀能力。

二、要注意充分運用教材，更新教學觀念，改革陳舊教法，強化閱讀訓練

現行教材現代文文體齊備，范文較多，結構合理，語言準確、生動、鮮明，是我們進行閱讀訓練的極好的材料，關鍵在于改變那種僅著眼于課文內容的死板的教條的教學方法。在教學中，以教學大綱和教學目的中對閱讀能力的要求作為準則，因文制宜地提出問題，學生思考并通過對課文的閱讀回答問題，有計劃地把一些講授課上成幫助學生理解和掌握閱讀基本規律的新型課。這樣，至少避免了“碗外討米”，另覓閱讀材料進行訓練的麻煩。省時、省力，既減輕學生理解的負擔，又能收到良好的訓練效果。

三、明確閱讀要求養成閱讀習慣

要想提高學生現代文閱讀能力，首先讓學生明確《語文課程標準》中對現代文閱讀的一些基本要求。

1.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

3.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

4.能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

5.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

6.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

7.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

8.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

9.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

10.了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文學常識。

四、運用技巧，提高效率

現代文閱讀理解題主要考查學生領會文章主旨、理清文章思路、理解詞語含義、把握關鍵語句、闡釋含蓄語句、概括內容要點、揣摩語言特色、評價文章優劣等方面的能力。因此，閱讀教學中，教師必須指導學生在領會文章內容的基礎上掌握必要的解題技巧。

其一是直接代入法。現在有些學生主觀表述題不得分的一個很重要的原因是沒有很好地利用文中資源。國家教委考試中心曾明確表示：現代文閱讀題的答案在原文中，不要憑空去想。這給了我們一個重要的答題要領，即直接從原文中找出與問題相對應的詞語、句子，直接錄入。其二是選摘概括法。有些試題，從原文中難以找出明確的答案。這就需要我們學會從原文中摘錄相關的詞語加以簡化概括，形成自己的答案。其三是還原辨析法。這一方法主要針對選擇題。主要做法是把選項回歸原文，找出其中的不同點，加以比較、分析、辨別，確定是否與原文的說法保持一致。這里就不再一一舉例闡述。

高中基本語文文學常識范文第4篇

一、確立教學目標，突出專業性

職業教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學必須確立能力培養的“專業化”導向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，突出專業性，“形成綜合職業能力、創業能力”，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。這既是完成職業教育的培養任務的基本要求，也是中職學校語文教學發展的重要目標和要求。具體說來有一下幾點：

1 應把教學和學生的專業教育要求結合。不同的專業有自己不同的專業職業特點，對語文教學也有不同的專業性要求，這就要求在具體的語文教學中，把基本教學任務和專業教育的要求兩者有機地結合起來。

2 應根據學生專業選擇教學內容。語文教師要以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使教學內容具有專業性。

比如，選擇一些名家名作、名言警句、優秀學生作品等，作為計算機專業班學生文字錄入練習實訓的錄入練習材料，學生在練習的過程中無意識的增大了課外閱讀量，使學生體會到語言文學美，讓他們受到情感的沖擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。教學中有意識地讓學生運用專業知識進行語文學習。語文教師可利用學生從網上獲取的課文朗讀錄音、配套圖片或者課件等進行教學，把教學內容與計算機專業知識結合起來，達到教學目的。

3 應重視知識拓展環節，把教學內容與專業知識拓展結合起來。在中職語文教學中“知識拓展”這一環節尤為重要。

例如，在旅游服務專業教學《藤王閣序》一文中，用藤王閣圖片讓學生以感性認識，再把相關歷史故事聯系起來，還可延伸南昌其他名勝古跡，甚至與本地的一些名勝古跡聯系起來，如我們贛州的八境臺、郁孤臺等。學生從學語文也學到了旅游方面知識，使語文學習專業化。

二、優化教學內容，突出實用性

1 把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

2 要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。

3 應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養，美化他們的自我形象。

三、改變教學方法，突出主體地位和參與意識

1 轉變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應以平等、民主的態度引導學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的意見、見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的思想火花，允許不同觀點的討論與爭辯，而不是一棍子打死。

2 進行參與式教學，把課堂交給學生。讓課堂生動起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。在教學中，我們應鼓勵學生多參與教學，充分發揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發揮主導作用。為此，教學中，可采用討論式，啟發式教學法引導學生去分析課文，去發現問題，解決問題。

高中基本語文文學常識范文第5篇

1995年高考語文試卷總體框架穩定，測試內容比較科學地反映了學科的內容聯系和基本規律，題型結構、賦分比例、試卷長度、最低書寫量等項指標都有很好的穩定性和連續性。

全卷題量適中，除作文題外的31道試題中，難易題比例適當，從而保證了試卷總體難度的適宜和穩定。

1995年高考語文試題以其測試目標明確，注重應用性，突出運用已有的知識去解決新問題的能力為特色，較好地處理了考查基礎知識和考查各種能力——識記、理解、分析、應用、綜合——的關系，考查語言和考查文學的關系，考查低層次能力和考查高層次能力的關系；并且創意設問角度新穎，表述平實、準確。干擾項設置巧妙、隱蔽，使多數題目擁有理想的區分度。應該說是一份較好的選拔性考試試題。

一、語基試題方面存在的問題及對策

語基試題包括第一大題和第五大題，主要考查掌握和運用語文基礎知識的能力，識記名篇名句的能力和現代漢語句子的表達能力。兩題共42分，占總分的28%。在400份抽樣試卷中，兩題得分率分別為52.69%、45.62%，及格率為34.33%、31.5%。

1.緊扣《中學語文教學大綱》和《語文科考試說明》，兼顧語文教學的各項目標，著眼于應用，突出對能力的考查，是第一大題的顯著特點。11個小題，既考查學生對語文知識的記憶、理解能力，又考查學生對語文知識的分析、應用能力。

從考生答卷情況來看，有幾個問題應引起我們的重視。

第一，忽視字詞基本技能訓練的傾向亟待改變。第1小題考查內容包括容易混淆的多音多義字，如“拓”、“殷”、“屏”等；容易讀錯的字，如“畸形”的“畸”；容易寫錯的字，如“重疊”的“疊”。這類考題實際上是考查學生對漢字音、形、義知識的綜合運用能力的。此題得分率低，為19%。再如考查成語使用的第4小題，雖然選項中的四個成語“無所不為”、“半斤八兩”、“首當其沖”、“想入非非”，常見常用，學生并不陌生，但由于未能結合語境把握它們的確切含義和感彩，相當多的考生還是誤選了錯項。此題得分率極低，僅有4.33%。

第二，辨析病句的能力亟待提高。第7小題是辨析句子正誤的。A、B項錯在動賓搭配不當，不合邏輯，如“安排……問題”、“研制開發……新技術”。D項錯在“演奏”、“演唱”之前缺少主語。應在“既無演奏，也無演唱”之前加主語“現代人”，使句意明確。上述錯誤，只要考生運用學過的語法知識對選項逐一加以分析并不難發現。然而，遺憾的是此題得分率不高，僅33%。看來識別句子正誤的能力，還有待進一步提高。

第三，學生閱讀視野亟須擴大。

第8、9、10各題考查學生古代文化常識和中外作家、作品知識的掌握情況；第11小題考查學生的文學鑒賞能力。這些題目雖然難度不大，但還是有部分考生不能得分。這反映了學生知識面狹窄。建議有條件的學校，舉辦文學講座或開設“名著介紹”、“古詩詞鑒賞”等選修課，以開闊學生視野，豐富學生知識。

2.第五大題的特點是實用性強。無論是需要填出的名句，還是需要修改的便條，抑或需要依據資料續寫的句子，都有著極強的實用性。考生按照要求完成了，且完成的好，說明他運用現代漢語的能力強；反之，則說明他運用現代漢語的能力差。

選填名句，五句中有三句[[1]、[2]、[5]]在中學語文教材中出現過，對大多數考生來說，考題不難、因此得分率高達78.5%，但也有少數考生該得的分得不到。原因主要有兩方面：一是對名句識記不牢，或對句意理解有誤，因而隨意填寫，如把“不以樂乎”寫成“不亦樂乎”、“不亦說乎”；把“不以規矩”寫成“不依規矩”、“沒有規矩”等。二是錯別字造成失分。如寫錯“靈犀”的“犀”，把“規矩”寫成“規距”，把“滿招損”寫成“滿遭損”等。看來，中學的背誦訓練要堅決反對不求甚解的學風，不懈地減少和消滅錯別字，仍是中學閱讀教學的一項重要任務。

第30和31題是以寫作角度考查改錯和造句能力的。第30題要求考生修改一張用詞不得體的便條。此題創意新穎，要求提高。過去同類型題目只要求識別用詞的正誤，現在則不但要求識別，而且要求改正。有的考生因不能準確辨析，誤將得體的詞語反而改得不得體，如把“約”改為“請”，把“談”改為“商議”；有的雖能找出不得體之處，卻改得欠妥，如把“磋商”改為“告知”、“共商”；有的則不按照題意要求修改詞語，而是改動句子，如把“現決定改期”改為“現不能去了”。如此等等，不一而足。這反映了考生按要求修改不得體用詞的能力較差。第31題的問題，以第2處續寫居多。此處須按年份分段寫清男性和女性職工的增長率，用比較的方法說明“婦女就業的增長率越來越高于男性”；而近70%的考生因審不清題意要求而不能得分。他們或只用百分率表述女性就業增長情況，而忽略男性，未作比較；或看不出年份分段的規律，概括不出“前七年”、“后七年”這樣精煉的詞語，所以只好照抄資料原文，內容表述雖然正確，卻因字數大大超過而失分；也有的不是就女職工的增長率，用作比較的方法續寫句子，而是就這種情況反映什么加以說明，結果與下文語意重復，不相連貫。當然，也有因數字的表述與書寫不正確、不規范而失分的。凡此種種，都說明考生的現代漢語表達能力還有較大缺陷，這方面的訓練亟待改善和加強。

二、現代文試題方面存在的問題及對策

第三、第四大題考查考生的閱讀理解能力，所選材料既有科技短文，又有人文類讀物。與往年不同的是，結構上有所調整。考查閱讀科普類讀物能力的第三大題，全部采用選擇題形式，放在第Ⅰ卷中；考查閱讀人文類讀物能力的第四大題，則仍歸屬于第Ⅱ卷。

現代文試題著重考查了學生理解詞語、把握文中關鍵語句、辨別和篩選文中重要的信息和材料、劃分段內層次、概括段落大意、分析文章中心等能力。從選材內容和設題來看，科技短文難度與去年持平，人文類讀物難度則有所下降。但考試成績并不理想。在400份抽樣試卷中，第三大題得分率為62.53%，及格率為56.33%；第四大題得分率為21.1%，及格率則為零。

存在的主要問題是：

1.缺乏整體把握文意、概括全文主旨的能力。

第三大題第23題讓考生選擇標題的正誤，實際上是考查學生提煉概括主題的能力。標題是文章內容的提煉和概括，體現文章的主要觀點和思想。通觀全文，使用的大多是“可能”、“如果”這樣一些帶有推測、假設性的詞語，最后的結論也是未知的，不明確的。那么，制作標題時，就只能采用未肯定語氣，而不宜采用肯定語氣。此題難度并不大，但得分率僅有34.6%。這說明學生還缺乏總結文章大意的能力，應引起今后教學的注意。

2.缺乏清晰周嚴的理性思辨能力和準確簡煉的語言表達能力。

第四大題從總體來看，不偏不怪，難度適宜，但成績偏低，第25、26、27、28各題得分率分別為14.96%、18%、4.17%、16.92%。

第25題要求考生“用自己的話分條簡要概括”舊式教育的三種弊端，并且規定每條超出8個字，該條不給分。大部分考生都能從第二自然段中找出舊式教育的三種弊端，但有的不全用自己的話去加以概括，而是照抄原文，答成“把內容裝進頭腦”、“意在模仿程式腔調”、“守著利祿主義”；有的雖然用的是自己的話，但概括的內容不準確、不全面，如答成“死記硬背不講效果”、“一味模仿不講實用”、“追求功名無益社會”；有的則概括的內容不具體，含糊不清，意思不明，如“讀書不管有用沒用”、“學古文不管有無效果”、“目標狹隘無益社會”等等，從而造成該題嚴重的失分。

第26題要求考生參照第二點錯誤認識的表述方式（因果句式），概括說明第一點錯誤認識是什么。考生答題首先要分清兩種錯誤的不同范疇。第一點錯誤是關于語文學科的性質的認識，第二點錯誤是關于語文教學的任務的認識，有的考生對二者認識模糊、混淆在一起，答成“把語文課看成傳授知識，不把語文當成學習工具”；有的考生雖然知道第一點錯誤是關于語文學科的性質的認識，但對錯誤的具體內容卻不了然，答成“沒有清楚認識語文的性質，以為語文教學便是承襲舊式教育那一套”。還有的考生意識不到第一種錯誤認識中包含著因果關系，因而回答時或者只有因、沒有果；或者只有果，沒有因。更為普遍的是，在表達“語文是工具”的判斷時，認識不周嚴，丟掉了“人生日用”和“不可缺少”兩個限制性短語，表達自然不準確不全面了。

第27題得分率特低的原因，主要是由于對“前提”的實質認識不清所致。許多考生根本不清楚“前提”實際上說的是關于語文教學任務方面的錯誤認識，卻把由于這種錯誤認識而帶來的后果和表現形態（“認為一講一聽之間事情就完成了”）當成錯誤認識本身來回答，自然不能得分；還有少數考生到第二自然段中去胡亂尋找答案，所答更是牛頭不對馬嘴了。

第28題選擇屬于“不教”的項，許多考生習慣于從提供的閱讀材料中去找答案，而第四自然段又沒有對此作具體說明，因而便從教師作用的角度去思考，誤把“不教”理解為教師主要不是教知識而是教方法，從而選擇了六項中的"A、C"，而未選擇正確項"B、E"，結果造成嚴重的失分。

上述情況表明，相當多的考生尚缺乏應有的清晰、周嚴的理性思辨能力和準確、簡煉的語言表達能力。有鑒于此，今后的閱讀教學和現代文復習，必須有針對性地設計精要的練習并進行嚴格的訓練。只有這樣，閱讀能力方可逐步養成，測試成績方能有望提高。

三、文言文試題方面存在的問題及對策

第二大題主要考查文言文閱讀能力。試題材料節選自唐代魏征等撰寫的《隋書·列女傳·鄭善果母》一文。測試內容涵蓋了辨析字義詞義，判斷句意正確與否，區別文言實詞、虛詞，歸納同一內容的句組，總結全文基本思想等各個方面，達到了命題者全面考查學生閱讀文言文總體水平的設計意圖。沒有偏題、怪題和難度過大的題。試題所選材料難易程度更加切近高中畢業生的實際水平，思想內容也更有積極的進步意義。從測試結果來看，在400份抽樣試卷中，得分率為47.98%，及格率為29.67%，區分度較好。這些都是應予肯定的。

但是，第二大題也存在某些失誤，這就是對所選材料的版本依據沒有進行合理的分析比較，取舍個別字詞時缺乏斟酌。如“吾為汝家婦，獲奉灑掃。如汝先君，忠勤之士也”中的“如”，《北史》作“知”。顯然，《北史》是正確的。這句話表達了一種因果關系：正因為我是“汝家婦”，才“知汝先君”乃“忠勤之士”。而《隋書》作“如”，則造成上下文邏輯關系的脫節，使語意不能貫通。由此推斷，“如”當為“知”之傳抄筆誤。

第二大題從考查內容來看，可分三個方面。

第一方面（包括12、13、14小題）考查學生根據上下文辨析常用實詞詞義的能力。

第12小題要求學生分辨多義字在特定語言環境中的正確含義。“致”字雖有多種含義，但在“豈汝身致之邪”這句話中，它的正確含義是“達到”、“求得”而非“導致”。第13小題還是考查學生理解多義字的能力，同時兼及考查對通假字的掌握情況。兩個“勤”字的意思都是“盡力”“出力”，雖然“盡力”的對象不同，一是為國、一是為己。兩個“徇”字都是“殉”的通假字，意思都是“獻身”“犧牲”。“以身徇國，繼之以死”中的“徇”，是說把一生獻給國家，尚未死亡；“乃是天子報爾先人之徇命也”中的“徇”，是說已經為國捐軀了。兩者雖然表達的時間不同，但字的含義卻是相同的。考生如果理解不了這點，就會做出錯誤的選擇。此題的得分率只有8.67%，說明考生把兩個“徇”字理解成了不同含義。第14題考查學生理解詞語的能力。“夜分”一詞在初中教材《三峽》一文中出現（“自非亭午夜分，不見曦月”），且有注釋，卻有半數以上的考生作了錯誤的選擇。這說明考生復習時看注釋少，有的甚至甩開課本，干脆以“資料”代替課本，陷入題海，誤入歧途。

第二方面（包括15、16、17、18小題）考查學生能否正確理解句意的能力。考生只有基本讀懂全文，明確這段古文的主旨，才能分別理解各小題語句的含義，進行正確的選項。

第15、17題既考查古代漢語的基本句型，又考查文言虛詞的一般用法。第15題的難點是“故”的正確含義。“故”在此句中是“仍舊”、“依然”的意思，與“猶”相同，而非“所以”。這種用法在高中文言文教材中曾經出現，如：“……乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡也。”（《赤壁之戰》）第17題的關鍵在于能否正確區分“若”是假設連詞還是人稱代詞。這兩題的得分率分別為60%和35%。第16題難度較大，既考查學生能否分辨多義詞在句中的具體含義，又考查學生是否了解古代漢語與現代漢語不同的特殊句式。“妄”有“狂妄”、“胡亂”多種意思，但結合語境來看，只有釋為“胡亂”才更切合文意。“何由”是介賓結構，賓語前置。考生只有明了上述兩點，才能作出正確選擇。第18題實際上為多項選擇題。考生只有從總體上把握這段古文的思想，才能作出正確的歸類、選擇。此題難度不大，得分率為75%。

第三方面（19小題）考查學生對全文文意的整體理解，屬于較高層次的能力測試。與去年同題相比，難度大大降低。考生只要進行合理的邏輯推斷，就能進行正確的選項。鄭母教子時，兒子并非“年幼的孤兒”；鄭母教子的目的也并非要其“繼之以死”或“散贍六姻”。依此，可先后排除ABD三項，那么正確地敘述文意非C莫屬。因為只有C項才符合鄭母教子的初衷、要求和目的。但此題得分率并不高，為41%，表明考生整體理解文意的能力還較差。

這個大題占全卷總分的13.3%，在400份抽樣試卷中，得分率為47.98%，及格率為29.67%。這啟示我們，中學的文言文教學一定要引導學生認真讀課文，看注釋，并注意通過課文這個“例子”，積累和掌握常用文言實詞，虛詞用法，古漢語特殊句式以及有關的文化常識。只有這樣，才能有效實現知識和能力的遷移與轉化，達到運用課內知識解決課外問題的目的。

四、作文試題方面存在的問題及對策

今年的作文試題采用了提供材料、一村兩用、大小搭配的命題樣式。考生只有讀懂提供的寓言詩《鳥的評說》，了解寓言詩言淺意深、言近旨遠的文體特點，準確理解與正確把握該詩的深刻寓意，才能完成好32、33兩題，寫出切合題意要求的對話片斷和議論文章。

1.今年的寫作試題具有如下特點：

第一，目的明確，考查全面。

今年的作文分大小兩個題目，目的在于全面考查學生的記敘描寫能力和說理議論能力。考生要完成好這樣的題目，除表達能力之外，尚需具備諸多方面的能力——閱讀能力、理解能力、想象能力、分析能力、概括能力，同時還要了解寓言的一般特點，把握對話方式的基本要求。這和去年的命題相對強調考查記敘能力相比，更顯示出綜合考查的特點。

第二，設計精巧，限而不死。

如前所述，今年的作文試題采用了提供同一材料，大小兩題搭配的形式。這樣的好處是：減少閱讀量，避免完全“另起爐灶”；兩文有一定聯系，思維轉換不太突然。它的限制性，使考生事先準備的范文失去“用武之地”，增加了作文測試的信度，它的靈活性，又為考生提供了較為廣闊的想象、思考的余地，可使他們一展自己的寫作才華。這樣的設計意圖和命題意向是完全應該予以肯定并受到廣大教師歡迎的。

第三，切合實際，有利教學。

第32題要求中涉及的對話、想象和寓言知識，都是考生熟悉的。初中階段學過童話寓言單元，學過有關寓言的文體知識以及王梓坤的《想象的作用》；高中階段又學過屬于寫作專項訓練內容的知識短文《聯想和想象》。另外，考題提供的材料中涉及的麻雀、燕子等鳥類，也應是學生所常見和熟悉的。寫自己了解和熟悉的東西，有利于考生寫作水平的發揮。第33題要求寫的議論文，是高中階段反復學習并經常強化訓練的一種文體；而對事物作辯證而全面的分析更是政治課哲學觀點的一個基本內容和高中生應該具備的起碼的思維品質。這樣的作文命題是切合學生實際的，也是有利于中學教師依據教材進行穩定而有序的教學的。

2.考生答卷優秀率降低，區分度不大。

第六大題共60分，集中在36-41分的占55%，而達到48-60和42-47分數段的試卷，分別占0.5%和15.75%。這反映出今年的寫作考查優秀率降低，區分度不大。究其原因，大致有以下四方面的因素。

(1)考生應該具有的寫作方面的綜合能力有欠缺。前文談到，考生要寫好這兩篇作文，需要具備多方面的能力。如果某一方面欠缺，則可能使整篇文章遜色。比如第32題要求考生任選寓言詩中的兩種鳥，運用對話方式敘寫一個片斷。有的考生由于閱讀能力差，寫出的對話片斷背離原材料，專寫鳥互相褒揚；由于缺乏想象力，有的考生只能簡單照搬原文拼湊一番了事。完成第33題，若缺少閱讀理解能力，則把握不住材料的主旨；若欠缺表述能力，雖能把握原材料主旨也難以盡如人意。大部分考生由于不同程度地欠缺某一方面的能力，因而造成今年作文一類卷比例只有0.5%的缺憾。

(2)考生生活面狹窄，遠離自然，缺乏應有的觀察力。原材料所提供的七種飛禽，應該是學生所了解和熟悉的，而從抽樣的100份試卷來看，就大多數考生選的麻雀和燕子而言，也有一些不符合鳥的特性的描寫。如把燕子“怕冷”的原因歸為“銜柴”做窩；寫麻雀在地上覓食，不說“跳來跳去”，而說“走來走去”，等等。由于缺乏觀察，對鳥的描寫，確切生動傳神的極少，多數考生只能以“漂亮的羽毛”、“悅耳的歌喉”等概括性的詞語來代替，失之于雷同、呆板。

(3)考生學習帶有程式化傾向。第33題中，約有半數以上的考生總要主觀任意拔高作文的思想高度。如論述“尺有所短，寸有所長”，總要牽強附會地和改革開放、反腐倡廉、張鳴歧、孔繁森等聯系起來，似乎只有這樣寫才能增強文章的思想意義，才算聯系生活實際。這些情況說明，考生錯誤地認為文章所寫內容只有和重大事件或當前宣傳工作的中心、重點聯系起來，才符合作文要求。至于文意流暢與否、行文有無枝蔓，則全然不顧。