高中語文基礎知識總結
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高中語文基礎知識總結范文第1篇
[關鍵詞] 工具性 人文性 語文味 教學目標
《高中語文新課程標準》明確規定“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在新課標的理念指導下，高中語文教師“教什么”、“怎么教”成為一個新的研究風潮[5]。
《語文月刊》主編陳建偉在2011年第1期《語文月刊》卷首語上寫了篇《重在語文之道》的文章，談論語文教學到底應該教什么的問題。他寫道：“我以為，要有效地培養學生的語文素養，語文教學應當把重心放在學生對語文之道的理解及把握上。”[1]筆者非常贊同他的這個觀點，凡事皆有其道，得其道方能解其困，一如庖丁解牛。但對“語文之道”的理解卻與他有不同的看法，筆者認為“語文之道”便是新課程標準改革理念之下，《高中語文新課程標準》所規范的語文學習要求之道。
語文之道，乃語文之規律，語文之原點，語文之真諦也。領悟和掌握語文之道，對于中學語文老師的教學有非常重要的作用，若使語文教學真正成為傳遞語文之道的活動，學生的語文素養便會得以提升。在新課標下，高中語文老師該如何在教學中傳遞語文之道呢？
一、重視語文“工具性”，提升學生知識與能力
葉圣陶曾經說過“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”[2]。人們認識和反映客觀事物都必須借助于語言符號，這就是語文的工具性。語文學科是工具性學科，工具性是語文的根本屬性。語文教學承載著政治、歷史、美術以及其他自然學科等教育內容；語文教學是萬物之源，只有具備一定的語文素養和語文基本能力才能對其他學科進行深入的理解和研究。沒有語文素養的積累其他學科的學習必然是無根之木無源之水，無法進行。但是，語文課不是政治課、德育課，也不是美術課或者其他自然學科，所以，把語文課上成任何一種其他學科都是荒謬的。
在不斷提倡教學改革的今天，語文教學越來越關注對學生語文素養和人文素養的培養，但是在實際的教學實踐中，部分老師出現舍本逐末的現象。天文地理的介紹，音樂繪畫的欣賞，邏輯思維的訓練等等本不屬于語文教學重點的內容搬到了語文課堂上，再加上多媒體展示，創新設計，語文課堂變得熱熱鬧鬧了，語文課堂變成了大雜燴，忽視了新課標對語文課堂的基本要求；另外，在近幾年的語文教學中，普遍出現的現象還有人文性和文學教育強調過頭，出現了主次倒置，追求形式的傾向，嚴重削弱了語文的工具性要求。所以，在新課程改革理念指導下，語文課堂仍然要呼喚語文工具性的回歸，設定提升學生知識和能力的教學目標。
教育家布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是最重要的教學目標。語文作為高中生的基礎學科，對基礎知識的把握也是高中語文教學應該設立的最重要的教學目標。在新課標下，高中語文教學應該重視語文基礎知識教學，探索和總結語文教學的基本規律，從而在教學中傳遞語文之道。
那么，什么是語文的基礎知識？語文基礎知識包括教學大綱規定的字詞的音、行、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式以及其規律、修辭、語言邏輯等等。如何重視語文基礎知識教學？掌握這些基礎知識的目的是讓學生能夠熟練的運用語言這一門不可或缺的工具，掌握語文的表達技巧和書寫方法。所以，語文基礎知識的教學也不能單獨地孤立起來機械進行，而是應該在語文整體語言教學環境中進行。在強調語文人文性和文學性，強調德育功能，審美能力要求以及情感態度、價值教育的過程中，不忽視基礎知識的教育，注重學生語文基本能力的培養，這樣才能真正達到語文教學的目的。所以，在日常的語文教學過程中，應該重視文本解讀能力和基本知識的理解和掌握，注重語文基本能力的培養。也應該重視學生語言能力的培養，如感知能力、理解能力、組織和表達能力等都是語文教學的主要內容。
當然，在重視語文基礎知識教學中，還要不斷地探索、總結語文教學的基本規律，從而為語文教學服務。
（二）結合德育、美育，突出語文“工具性”
《高中語文新課程標準》指出新課標的理念要“充分發揮語文課程的育人功能”、“注重語文應用、審美與探究能力的培養”，即語文教學要有德育和美育等各方面綜合素養的培養目標。
我國的語文教育是母語教育，所以在掌握工具性過程中體現人文性是其特殊內涵，即掌握母語這一過程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。也就是說，語文教學要因文悟道，要將鑒賞、審美教育寓于語文教學中。但是語文課必須在突出語言工具性和基礎性的教學過程中結合審美教育、滲透道德教育，使各項功能教育得到有機協調。必須清楚地明白，語文課是語言課，是工具性學科，不是單純的政治課和文學課。另外，因為母語教育環境的特殊性，語文學習的時間和空間無限，生活中時時刻刻都可以學到語文知識，這也是語文工具性最明顯的體現，所以，語文教學的最終目標不是掌握知識，而是在掌握知識的基礎上能夠很好的運用語言這個工具。在新課標理念下，語文教學必須正確處理好語文教學與德育、美育的關系，突出語文的工具性。
（三）改進教學方法，加強學生知識和能力訓練
“以學論教”是新課程改革下以學生的“學”來評價老師的“教”的評價思想，強調了以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。這說明了，在新課程課堂教學中，要不斷改進傳統的課堂教學方式，要堅持“以學生為主體、老師為主導”的教學方法，加強學生知識和能力訓練。
掌握語言文字工具，不能單純依靠教師講，更多的應該是依賴學生的實踐訓練，在練習中掌握運用語言的技能和技巧。周國平先生在《假如我是語文教師》一文中表述，假如他是語文教師，只讓學生做兩件事，一件是大量地課外閱讀，另一件是養成學生每天寫日記的習慣。作為哲學家兼作家的周國平先生一語道出了語文的實踐之道：要大量讀寫練習。“讀書百遍，其義自見”也正體現了多讀多寫訓練的重要意義。作為高中語文教師，必須了解語文教育的精髓，讓學生自己學習，自己感受，在練習中掌握技能和技巧。
綜上所述，對于大多數中學生來說，提高聽說讀寫能力是學習語文的起碼要求，在掌握語言表達的工具的基礎上才是審美、文學方面素養的要求。不能把新課程理解為加大人文性，弱化工具性。在新課程背景下，應正確認識教改目的，進一步加強對語文工具性作用的認識和研究，從而應用到實際的教學過程中。
二、倡導語文“人文性”，引導學生情感態度與價值取向
語文教育是國人默認的人文教育最強陣地，在人文教育的素材上，語文學科較之于自然科學學科具備天然優越的人文條件，這是人文教育的必須的依據和條件。在具備先天優勢的前提條件下，高中語文教育的人文教育意義便顯得任重而道遠。“人文教育”旨在培養學生人文精神，提高學生人文素養的教育。人文精神是對人生價值和意義的觀照，高中語文教學在體現“人文性”的同時，教師要正確引導學生情感態度與價值取向，使學生向積極、健康、向上的方向發展。
新課標具有里程碑式的意義便是對語文“人文性”的肯定。但是，究竟什么才是人文教育的需求與旨歸？語文學科又如何進行人文教育才能不從“工具性”的極端走向“人文性”的極端呢？高中語文教學如何做到更好地體現其“人文性”呢？
（一）挖掘教材的人文因素
中學語文教材集國內外古典和現當代文質兼美的精品佳作于一身，在彰顯人文精神方面有著不可替代的作用。所以，深入挖掘語文教材中的人文因素，激活它蘊涵的精神、品質、智慧等因子，可以讓學生不斷得到情感的升華和人格的塑造。能夠使語文課堂成為學生人格塑造的高地，成為學生心靈的家園[3]。
在新課標下，高中語文教師可以通過設計一些問題對學生進行引導，挖掘課文的思想內涵，也可以通過一些背景材料、文人故事的介紹，加深學生對作者的了解，從中學習做人的道理和下文的方式技巧等。
（二）延伸閱讀，構建學生精神家園
語文是生活的語文。語文教學如果只停留在教材的學習，課堂的學習，學生必然會“營養不良”。因而，在立足課堂、教材以及基礎知識上，還必須向課外延伸、拓展，構建學生的精神家園。
正確指導學生進行有效的課外閱讀是中學語文老師的基本責任和義務。“讀好書，就是與古今高尚的人物交往”。優秀的作品是經歷了人類長期考驗的經典佳作，其中折射的良知、愛心、道德觀念、審美情趣等都是上等的精神食糧。在課外吸納過程中，教師也可以通過組織一些有趣的活動，提高學生參與和閱讀的積極性。通過活動可以豐富知識，鍛煉能力，體驗生命，感悟生活，讓語文成為生命的語文，生活的語文，讓中學生在語文閱讀中構建健康的精神家園。
（三）進行“人文教育”，引導價值取向
《高中語文新課程標準》把語文的“育人”功能明確地提了出來，指出“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。當代青年的精神品質的形成與中學階段的“人文教育”有著不可分割的聯系，高中語文教學不能忽視“人文教育”，在對學生進行“人文教育”的同時便可引導學生堅持正確的價值取向。
在新課標之下，高中語文教學也應該對學生進行“人文教育”，從而引導學生具備正確的情感態度和價值取向。語文課堂上，教材主人公人物身上的正直、善良、堅強、自信、奉獻等優秀品質都是語文教師應該著重引導學生所堅持的價值取向，以及樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀等。
（四）“人文性”與“工具性”的統一
工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。工具性是語文的根本屬性，人文性是語文的重要屬性，兩者缺一不可。所以，新課標倡導，高中語文教學應堅持“人文性”和“工具性”的統一。
綜上，新課標下，高中語文教學設定引導學生情感態度和價值取向的目標，倡導“人文性”，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。
三、教學回歸“語文味”，教導過程和方法
到底什么是“語文味”？“語文味”教學流派創立者和核心人物程少堂先生指出：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意味闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”[4]
“把語文還給語文”，讓教學回歸“語文味”是如今語文教學慘雜著許多“非語文”因素，語文公開課走在“語文味”邊緣所迫切需要的。教師在教學過程中要運用科學、合理、創造性的教學方法和策略，堅持“有情、有趣、有序、有效”的“四有”原則，將語文課堂變成真正、有趣、有價值的語文課。教學回歸“語文味”，教師才能教導學生掌握過程和方法，這樣才能培養具備充分語文素養的人才。
通過以上論證，我們可以清晰地看到，語文之道就是語文教學之道、語文學習之道。新課標下，高中語文教學如何傳遞語文之道是一個值得研究的課題。高中語文教師通過“重視語文工具性”、“倡導語文人文性”、“教學回歸語文味”三個方面可以有效地實現三維教學目標――“知識和能力”、“過程和方法”“情感態度與價值”，從而為造就時代所需要的多方面人才發揮應有的作用。
參考文獻
[1]陳建偉．重在語文之道[J] ．語文月刊，2011（1）
[2]何偉華．呼喚語文工具性的回歸[J] ．語文月刊，2010（7）：14～15
[3]許易楊．沐浴著書籍的陽光[J] ．語文月刊，2010（7）：31～32
高中語文基礎知識總結范文第2篇
1.引導學生端正學習基礎知識的態度
個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。
1.1針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當的學習態度。
1.2語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。
2.對基礎知識進行劃分教學
在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。
2.1針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態度，一般情況下，此類選項多會出現現實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。
3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧
上文提到積極的學習態度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。
3.1針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。
3.2語文教師還可以引導和幫助學生們對經常出現的問題，進行錯題總結，將他們劃分別類，歸納出相關的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結與方法的講授對高中生來說，一方面是學習和解答基礎知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學生自主總結和經驗的交流，學生與學生通過互相交流與資源共享創造出和諧的語文學習環境，進而又能進一步刺激學生們對語文知識的自主學習和探索總結。
高中語文基礎知識總結范文第3篇
關鍵詞： 研究性學習 高中語文教學 教學策略
1.引言
1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現了在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國高中語文的教學現狀
2.1高中語文的教學理念有所轉變
在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動[1]。
2.2高中語文的教學模式有所創新
從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。
3.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性
3.1在高中語文教學中開展研究性學習的必要性
首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業素養的人文素養，有利于自我價值的實現[2]。
3.2在高中語文教學中開展研究性學習的可行性
結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。
4.在高中語文教學中開展研究性學習的策略
4.1樹立開展研究性學習的教學理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日程生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應用能力[3]。
4.2明確研究性學習的教學目標
在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提升學生的語文素養及綜合素質。
4.3構建研究性學習的教學模式
目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心[4]。
4.4完善研究性學習的教學策略
完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，
鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
4.5創新研究性學習的教學評價
高中語文研究性學習的教學評價要實現雙重功能，既要對學生的學習表現給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態度表現后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語文教學中開展研究性學習應該注意的問題
當前，我國高中語文教學研究性學習仍處于發展的初級階段，在教學理論和教學實踐中仍存在一些弊端和誤區。部分教師因為對研究性學習的理論知識認識不足，認為研究性學習不利于語文基礎知識的學習，在研究性學習中忽視教學模式和教學形式的創新，既浪費教學時間又挫傷學生參與研究性學習的積極性。面對這些發展中的難題，教師要樹立正確的語文教學觀，加強研究性學習理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導學生參與研究性學習，實現語文教學真實意義上的改革。
參考文獻
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[2]鄭炳欣.研究性學習在高中語文教學中的應用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.
[3]焦詠梅.研究性學習在高中語文教學中的運用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.
高中語文基礎知識總結范文第4篇
關鍵詞： 高中語文 自主學習 教學策略
隨著高中語文課程體系的不斷深化改革，高中語文課程展現出新的生命力，新理念下的高中語文課程在全國更是蓬勃開展，并且為其他高中學科教學的開展提供了良好借鑒。但是，在目前的課程改革中，仍存在各種各樣的問題需要我們引起重視并且亟待解決，比如由于地區分布不均造成的教育程度有高有低，教育改革實踐能力不強，在部分地區甚至無法有效實施，教育理念相當落后，課程改革并不能夠很好地運用到課堂當中，教學資源、質量、評價體系不完善。因此，我們必須對此加強重視，深化推進教育體制改革，推動高中教育體制完善發展，樹立課程改革新目標。
一、我國高中語文教學中存在的問題
1.教師未能貫徹新課程理念。
新課改是對傳統的教學方式進行改革，但是傳統教學方式在中國流傳時間較長，而且與我國的某些文化基礎相關，因此，想要改革并不簡單。現代社會對人才的評價標準不同，因此教育模式應當與時俱進。“什么樣的教學模式才是有效的？”是進行教學改革需要關注的首要問題，要想解決這一問題首先要了解現代社會的人才需求，要求學生掌握什么樣的技能，新課程理念就是總結社會的教育需求的產物，但是通過對實際情況進行分析，一些教師并未完全理解新課程理念，或者在具體教學中并未貫徹新課程理念，這是阻礙課程改革的重要問題。甚至還有一些老師仍停留在傳統教學中，繼續采取“滿堂灌”的模式，只注重單方面基礎知識的傳授，本應當作為主體的學生卻在課堂上被動地接受知識，應付升學考試。新課改以后，教材也有很大變動，如果教師仍采用傳統的教學模式，則必然也不能取得良好的教學效果。
2.注重課堂形式，忽視內容教學。
有些教師曲解了新課改對于課堂教學的要求，過于追求課堂上活躍的氣氛等形式化的部分，矯枉過正，忽略了語文文本的解讀及語文素養的培養。談論課和提問教學方式這些新式的教學模式，本來會對新課程教學十分有利，但是由于一些教師運用不當，將重點放在外部形式上，將營造活躍的課堂氛圍作為課堂教學的重要目標。從表面上看，學生確實參與度非常高，好像滿足了新課程標準的要求，但是一些教師在注重營造課堂氛圍時，忽略了基礎知識的鞏固及學生創造性思維的開拓，外部形式永遠是為教學服務的，在教學過程中要十分注重遵循這一原則。
二、高中語文教學中提高學生自主學習能力策略
1.定期對教師進行培訓。
新課程理念雖然強調“教師為引導，學生為主導”，表面上弱化了教師在課堂上的參與度，但這并不是削減了教師的重要性，其實新課程改革以后，對教師的要求更高了，教師要在較少參與課堂的前提下，站在一定高度把握課堂教學的發展脈絡，了解每位學生的學習習慣及思維方式，還要根據教學大綱的要求，把握教材中每個內容設置的教學目標，選取科學合理的教學方式。因此，在這種狀況下，一定要加強對教師的培訓，傳統教育中的部分腐朽思想一定不能有，而要深刻把握新課程的內涵，不斷補充教師的基礎知識與教學技能，并不斷擴展教師的眼界，促進各學校、各地區教師之間的溝通交流，還可以定期舉行講課大賽，促進教師分析有效教學策略，從整體上推進高中語文教學。
2.選取提問式教學法等促進師生交流的教學法。
新課程標準明確指出，教師與學生之間的互動，要建立在對等的學習雙方關系之上的，在這一前提下的溝通交流，能夠產生思想上的碰撞，容易產生一些新思路與新辦法，而且能有效增進師生之間的情感。師生交流除了在課堂上進行對話外，還有激發學生求知欲望的效果，讓學生對語文學習產生積極態度。這就要求教師在教學過程中，尊重學生的主體地位，為學生提供交流機會，激發學生求知欲，創設良好的問題情境，注重學生主動的參與熱情，這是提高學生自主探究學習能力的重要步驟，在此我提倡多運用問題教學法。以人教版高中語文課文《鴻門宴》為例，可以設置這樣幾個問題引導學生：項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？這兩個問題可以作為貫穿文章發展脈絡的主要問題，其中再穿插一些小的問題啟發學生，整篇文章的中心思想自然慢慢清晰。
三、結語
上文談到的高中語文教學中存在的問題及一些有效教學方法和途徑都是在總結實踐的基礎上得來的，對于提高高中學生的自主學習能力有很大成效。在此基礎上，要從實際狀況出發，對這幾種方式進行改造創新，才能真正達到提高小學語文教學質量的目的。
參考文獻：
高中語文基礎知識總結范文第5篇
關鍵詞：高中語文；有效教學；存在的問題；解決方案
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0043
高中語文是高中生的必修課程，是提高高中生文化修養的重要學科，更是其他學科的基礎，對于高中生來說有著無可替代的作用。但是在我國傳統教育的影響下，在新課改改革的背景下，大部分人還是把課堂教學主要限定在教師的教學活動范圍內，忽視了課堂教學的有效性。加上“以高考為核心的考試文化”的影響，高中語文課堂教學的發展受到了很大的阻礙，學生的潛能沒有獲得有效的發展。作為高中教師，我們應該意識到現在高中語文教學存在很大的問題，必須尋求解決這些問題的方法，提高自己的教育質量。下面，筆者就談談對高中語文教學的看法。
一、實現高中語文課堂有效教學過程中存在的主要問題
1. 學習方式的形式化
新課程改革背景下的課堂改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，突出學生的主體地位。但是部分語文教師在組織教學的過程中并沒有透徹理解這幾種學習方式，還僅僅停留在形式上。例如，教師組織學生進行小組合作學習，但是在實施的過程中存在著許多問題，使之無法達到基本目標。在目前的高中語文課堂教學上不管是否有合作的必要，教師盲目要求學生合作學習；給學生自主、內化的時間太少；教師在組織學生進行合作學習中沒能體現點撥、引導的作用；分組不合理，小組內沒有明確的分工，小組間缺乏競爭。所以，教師要充分認識新型學習方式，準確落實到課堂學習中。
2. 運用教學媒體的盲目化
目前多媒體教學能力成為教師必備的能力之一，多媒體早被廣泛運用于課堂教學中，還有些學校硬性規定教師必須使用多媒體進行教學，并且作為課堂教學評價的一項重要內容，用此證明該教師是否具有先進的教學能力。在這樣的背景下，部分語文教師在課堂上基本采用多媒體授課，無論教學內容是否適用多媒體授課。有些教師為了吸引學生的注意力，將演示文稿做得很花哨，使學生的注意力無法停留在教師的話語或者文稿的內容上；有些教師上課時全程采用多媒體展示課件、相關內容等，整堂課教師很少說話，使得教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，教學效果并不佳。
3. 教學設計不能做到三維目標的結合
教學設計是教師講授某篇文章時所想要達到的目標、教學過程以及進度安排等。不同的教師可能會有不同的側重點。有的教師比較注重知識的傳播，有的教師比較注重學生的討論。教學設計不僅會影響教師講授的內容，還在一定程度上左右學生的思維方式。然而，部分教師在平時的常規教學中往往還是強調以知識為主而忽視了能力的培養。如：閱讀課的教學，部分教師中大部分的教學設計還是以基礎知識為主，把教學的重點放在作家作品的生平背景以及閱讀文本的內容和寫作特點上，而真正探究做平思想內涵或者說深入探究的則為數不多；在做公開課時，教師會讓學生圍繞著一個問題討論，學生討論激烈，教師為了展現課堂的良好氛圍會延長時間，但消耗時間過多，占用過多的一定量的學習時間，降低了公開課應有的學習效率。
二、提高實效高中語文課堂教學有效性的有效措施
1. 教師要提高自身教學水平，積極備課
教師作為教學過程中的領導者，身上肩負著重大的責任。對于目前在新課改背景下課堂教學還存在很多問題的高中語文課堂教學來說，對教師的綜合素質有很大的要求。因為教師的水平和素質直接影響了一代甚至幾代學生的水平和素質。因此，必須要提高高中語文教師的綜合素質和教學水平。對于課本中基礎知識必須要加以學習和鞏固，因為基礎知識是發散思維的根基。對于教材內的基本內容一定要好好研讀，并且要求學生認真的學習課本中的內容。教師在課前還應多查閱相關資料，拓展自己的知識面，不斷地豐富、提升自我，逐步完善自己的教學藝術，使自己的教學質量再上一個新臺階。
2. 樹立團隊精神和合作意識
孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。說明學習中不可缺少學友之間的交流切磋，否則就會導致知識狹隘、見識短線，學生無法得到預期的全面發展。因此，在學習中，我們必須倡導合作交流學習，樹立學生的團隊精神和合作意識。在高中語文課堂教學中，小組合作學習的教學模式可以進一步激發學生學習語文的興趣，有效地提高學生的能動性，增強學生自主學習的能力。小組合作學習能夠使學生集思廣益，提高學生自身的學習效率和整體素質，促進學生良好品質的形成，培養學生的合作能力和創新思維。所以，在語文課堂教學活動中，可以根據教學內容選擇合作學習的教學模式。
3. 創設情境，營造愉快、輕松的氛圍，激發學生的學習興趣
心理的安全和心理的自由是有利于創造活動的一般條件。當學生心情舒暢時，思路開闊，思維活躍，才能主動參與學習活動，反之思路狹窄，思維遲鈍。所以，在語文課堂教學中，教師要注意創造輕松愉快的氛圍，讓學生敢于大膽發表自己的看法，展現自我，激發學生的學習興趣；同時讓學生學會傾聽、取長補短。
三、結束語
