完善的教學體系
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完善的教學體系范文第1篇
關(guān)鍵詞：高等學校；教學管理；三級教學管理；管理體系
隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，高校教學管理的幅度和難度也在增大，作為管理工作的核心與基礎(chǔ)教學，高等教育管理工作的改革應(yīng)從擴大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從外部宏觀管理體制改革向內(nèi)部微觀管理體制改革轉(zhuǎn)變[1]。而提高教學質(zhì)量的核心在于建立高效有序的教學管理體系。我國高校教學管理體系現(xiàn)狀是“校-系”兩級管理體系和“校-院-系”三級管理體系并存[2]。目前許多高校的“校-院-系”三級管理體系在實際運行中，各級管理主體責權(quán)利關(guān)系不明確。如何完善三級教學管理體系，是我國高校教學管理改革值得研究的一個重要課題。本文圍繞三級教學管理體系存在的問題[3]，探討激發(fā)教學院和系部的積極性，有效地提高辦學效益和教學質(zhì)量，為“校-院-系”教學管理體系的運行與完善提供切合操作實際的方法與建議。
一、目前“校-院-系”三級教學管理體系存在的問題
（一）校級管理權(quán)力下放不足
目前，大部分的過程管理和環(huán)節(jié)審批仍然集中在學校職能部門，決策和管理權(quán)限也主要集中在學校層面，管理重心并未真正下移。當執(zhí)行力這一因素的重大作用被忽視時，新發(fā)展目標、新的管理制度和新的實施方案的制定文件往往成為了學校層面下發(fā)的空洞的文字游戲，降低管理效果。
（二）教學院職能定位不明確
教學院在專業(yè)設(shè)置、學科建設(shè)、職稱評聘、人員調(diào)配、人才引進、經(jīng)費調(diào)度等方面的管理自主性和決定權(quán)不夠，成為簡單的上傳下達的執(zhí)行機構(gòu)，對于一些本可以自己解決的問題，教學院卻不敢管或不愿意管，雖然不易出錯，卻容易致使教學管理安于現(xiàn)狀，辦學的依賴心理越來越嚴重，教育改革的積極性和創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮，教學管理工作缺乏活力和生機。
（三）系部功能弱化
很少有人研究教學院所屬的系部功能和系部目標，高校預(yù)算也鮮有給予系部教學活動的經(jīng)費，系主任崗位也屬于兼職設(shè)置，系主任地位、任務(wù)和職責也沒有在校級層面上明確，系主任屬于沒有行政級別的“科級”干部，系部教學管理檔案的分類及歸檔范圍沒有標準，教學建設(shè)、研究、改革、監(jiān)控等資料的保存完整性沒有保障。學校對系部工作的不重視，一定程度上影響了系部工作的深入開展，也導(dǎo)致系部教研活動往往流于形式或者陷入日常瑣碎的事務(wù)中。學校或教學院沒有系部工作的績效評價，缺乏對系部未來工作的導(dǎo)向作用，系部工作質(zhì)量的差別沒有在學校、學院的管理機制中得到很好的體現(xiàn)。
二、“校-院-系”三級教學管理體系的優(yōu)化與完善
在“校-院-系”三級管理體系下，校院系有各自的職責分工：學校主要負責目標管理和監(jiān)控學科、專業(yè)建設(shè)過程與教學質(zhì)量；學院重點負責學科建設(shè)并監(jiān)控專業(yè)、課程建設(shè)過程；系的重點是負責專業(yè)建設(shè)并保證教學質(zhì)量[4]。
（一）一級管理組織充分發(fā)揮宏觀決策與調(diào)控的核心能力
一級管理組織包括學校黨委會、學校行政和各職能部門。一級管理組織主要通過制訂總體規(guī)劃和發(fā)展目標、優(yōu)化資源配置、建立制度框架、任免干部、考核績效、檢查實施過程和落實情況、籌措并分配經(jīng)費以及提供服務(wù)保障等實施管理。1.作為教學主辦者，宏觀管理權(quán)由學校黨委和學校行政負責。一方面要貫徹落實黨的教育方針、政策，把握并堅持正確的辦學方向不偏差，確定學院整體發(fā)展規(guī)劃、必要的機構(gòu)設(shè)置，制定相關(guān)規(guī)章制度，籌措辦學經(jīng)費；另一方面要負責校園基本建設(shè)，擴大對外交往，注重考核評估與監(jiān)督管理的協(xié)調(diào)性等協(xié)調(diào)性工作都是學校黨委和學校行政的主要職責。2.校級職能部門應(yīng)主要負責制定總體目標和發(fā)展的宏觀政策。學校職能部門包括人事、教務(wù)、財務(wù)、科技、資產(chǎn)、對外辦事處等部門及學術(shù)委員會、專家委員會等，職責是根據(jù)行使職能分塊處理學校的具體事務(wù)。憑借學校政策與各項規(guī)章制度的導(dǎo)向作用，利用外部因素影響來引導(dǎo)教學院各項活動的進行，使用目標、規(guī)劃、督導(dǎo)、評估和經(jīng)費投入等杠桿因素直接調(diào)控教學院的具體工作，進而間接調(diào)控學院的教學管理目標，促進學院工作的科學有效發(fā)展，使學院教學質(zhì)量不斷提升，與學校宏觀發(fā)展的總體目標相適應(yīng)。
（二）強化教學院教學建設(shè)和實施的主體地位
教學院對各個具體專業(yè)、具體學科的情況最了解，教學院應(yīng)該是三級教學管理體系的主體和中心，應(yīng)擔當起本單位教學管理的重任[5]。教學院主要負責業(yè)務(wù)管理，制定具體計劃和執(zhí)行上級方針政策；既充當各項教學活動的組織策劃者，承擔著教學科研、教學改革、師資隊伍及學科建設(shè)等重要工作的任務(wù)，又是執(zhí)行者、控制者，負責維持教學秩序，組織日常教學活動和具體的學生管理。（1）教學院應(yīng)具有自主的教學管理權(quán)限。教學院作為一個相對獨立的辦學實體，學校應(yīng)該實行“準企業(yè)化模式操作”。即按照教學院的教師及學生人數(shù)、課時數(shù)、實習實訓所需經(jīng)費等按比例下?lián)芨黜椯Y金。學院可擁有一定的自主管理權(quán)限，包括制訂、調(diào)整和實施人才培養(yǎng)方案、教學經(jīng)費管理權(quán)與使用權(quán)、教師崗位津貼分配權(quán)、教師崗位聘任權(quán)、實驗室管理權(quán)、學科專業(yè)規(guī)劃建設(shè)權(quán),使教學院成為辦學管理實體，充分發(fā)揮其從事教學管理的創(chuàng)造性和主觀能動性。（2）教學院應(yīng)承擔相應(yīng)的義務(wù)和責任。教學院在擁有更多自時，義務(wù)和責任也相應(yīng)增加。明確規(guī)定教學院主要領(lǐng)導(dǎo)的管理職責；設(shè)立學院的教學委員會，主管學院教學管理工作的咨詢、研究工作；應(yīng)定期研究討論學校的教學工作，并向?qū)W校提出相關(guān)建議；充分發(fā)展發(fā)揮教學骨干教師的主力軍作用。學校的教授、副教授和講師等業(yè)務(wù)骨干作為教學工作的實施者和主要完成者，在其工作中具有重要的地位和作用，因此，重視培育教學名師，提升教學團隊，鼓勵并大力支持他們發(fā)揮在基層學術(shù)事務(wù)、教學、科研以及學校民主決策中的作用。
（三）夯實系部管理職能
學院所屬系部是學院領(lǐng)導(dǎo)下的教學科研基層組織，其設(shè)立與調(diào)整的依據(jù)是一個或多個相近專業(yè)，或者是與產(chǎn)業(yè)鏈相對應(yīng)的專業(yè)集合；也是學校最基本的教學科研單位，教師的教學、科研活動是直接在系的組織下進行的，教師依課程(或?qū)I(yè))和興趣組成課程(或?qū)W術(shù))小組，負責組織和落實本專業(yè)的課程教學和科研[6]。系部的工作效率的提高直接關(guān)系到各項教學工作的落實和教學質(zhì)量的提高，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到教風和學風建設(shè)。每個系部把本系部的教師管理好，問題解決好，保證每個教師教學、科研水平和社會服務(wù)能力都能不斷地提高，這樣，學校的教學質(zhì)量、科研水平也就能得到提升。1.設(shè)立系部教學管理的專項經(jīng)費預(yù)算。每年由學校人事處核定學年度每個系部的教職工人數(shù)，確定經(jīng)費標準和經(jīng)費總額，規(guī)定系部教學管理費、辦公費、學術(shù)活動費、差旅費、短期培訓費等支付辦法。2.明確規(guī)定系主任的權(quán)益與職責，擇優(yōu)選拔系主任。通過制定《系部主任工作職責》，明確系部主任的義務(wù)、職責和權(quán)力。適當提高系主任的待遇，有利于調(diào)動系主任工作的積極性，通過相應(yīng)的鼓勵機制，激發(fā)系主任工作的創(chuàng)造性。3.制定《系部評估質(zhì)量標準》。按照標準規(guī)定，對系部工作和成果進行定期的檢查與評估，對評估優(yōu)秀者給予適當?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎勵，對不合格者要求限期整改。通過系部評估質(zhì)量標準，各個系部不斷自查和改進，通過實施科學規(guī)范管理，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效系部。4.定期召開系主任工作會議和教師代表座談會，加強教學院與系部之間的溝通，加強對系部工作的指導(dǎo)，及時解決系部工作中存在的問題。
三、結(jié)束語
文章探討了高校實施的“校-院-系”三級教學管理體系，三級教學管理體系優(yōu)化的關(guān)鍵是明晰管理層級，校級管理主要行使宏觀決策與調(diào)控職能，切實加強二級學院的辦學主體地位，為其賦予更多的教學管理權(quán)限，學校和教學院必須夯實系部的基層管理職能，增強其日常教學管理和常規(guī)性教育教學改革建設(shè)的主觀能動性。
作者:謝獻忠 聶憶華 劉麗芳 鐘新谷 單位:湖南科技大學
參考文獻
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完善的教學體系范文第2篇
關(guān)鍵詞：理實一體化；教學體系；校企合作
中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0186-02
目前我國高技能人才嚴重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國經(jīng)濟的發(fā)展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。技能型人才的培養(yǎng)重在理論與實踐相結(jié)合，目前職業(yè)教育“工學交替”、“產(chǎn)學結(jié)合”教學模式已基本形成，但在具體實施過程中，仍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，構(gòu)建和完善理實一體化教學體系成為職業(yè)教育改革的當務(wù)之急，針對當前理實一體化教學體系的不足，可從以下幾方面來加以完善：
一、師資隊伍建設(shè)
師資隊伍的建設(shè)是實現(xiàn)理實一體化教學的關(guān)鍵所在，沒有一支實踐能力強、理論水平高的教師隊伍，一體化教學將無法得以實現(xiàn)。當前從事職業(yè)教育的教師絕大部分來自于高等院校，是學科教育模式培養(yǎng)出來的有較高理論素質(zhì)的人才，但實踐方面的經(jīng)驗欠缺，實踐能力需要不斷加強，可通過以下方式實現(xiàn)其實踐能力的提高：
1.鼓勵教師去企業(yè)生產(chǎn)第一線掛職鍛煉。一是可以不斷積累經(jīng)驗，提高專業(yè)技能；二是可以不斷用實踐來檢驗理論，完善理論；三是可以培養(yǎng)和發(fā)展教師應(yīng)對實踐問題的能力及各種品質(zhì)；四是促使教師更好地掌握理論知識，并在教學過程中，將實踐的體驗注入到理論教學中，以不斷豐富教學內(nèi)容，增強學生的認識，并可通過實例分析，撰寫一些精彩的案例，通過分析研究，提高學生分析、解決實踐問題的能力。
2.加強校企合作，聘請企業(yè)兼職教師。一方面邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、實踐經(jīng)驗豐富的專家、高級技師、管理人員等擔任學校兼職教師，充實師資隊伍，豐富教學手段，并將其豐富的實踐經(jīng)驗引入到課堂教學；另一方面建立企業(yè)兼師與學校專業(yè)教師的身份互換制度，讓其結(jié)成師徒關(guān)系，傳授實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)教師實踐技能。
3.支持教師參與企業(yè)、行業(yè)的課題研究。美國哈佛大學MBA學院以研究案例著稱，即以企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題為研究對象，讓學生深入研究和探索，以提高學生分析和解決實踐問題的能力，不但為企業(yè)解決了技術(shù)上的難題，也產(chǎn)生了不可估量的社會效應(yīng)。職業(yè)院校專業(yè)教師參與企業(yè)課題研究，不但能提高自身專業(yè)技能，對專業(yè)教學也有著重大意義。
4.讓專業(yè)教師進行定期的培訓和學習，以不斷吸收新技術(shù)，掌握新技能。一方面學校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師加強自身的學習，提高學歷層次、提升學識水平；另一方面學校應(yīng)定期派專業(yè)教師參加各級各類專業(yè)技能培訓和學習，不斷提升專業(yè)實踐能力，同時掌握市場動態(tài)及最新的技術(shù)，不斷為學校專業(yè)教學注入新的活力。
二、課程建設(shè)
課程建設(shè)是一體化教學的基礎(chǔ)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須針對企業(yè)的實際需要，職業(yè)教育課程改革也要根據(jù)實際崗位的需求，“閉門造車”只能永遠落后于技術(shù)的進步，借鑒國內(nèi)外課程改革模式，職業(yè)教育課程建設(shè)可朝著以下方向發(fā)展：
1.信息化。一方面以計算機作為工具，將信息技術(shù)融入到一體化教學中。實踐證明：信息技術(shù)與課程的整合，將使學校教學模式產(chǎn)生大的變革，學生的學習時空觀念和學習方式也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育的內(nèi)涵和功能、培養(yǎng)目標以及接受教育的途徑都會發(fā)生巨大的變化，并產(chǎn)生新的飛躍。另一方面建立網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，通過平臺教師可以上傳教學課件、建立試題庫、進行網(wǎng)上測驗、開設(shè)學術(shù)討論區(qū)、實景課堂教學等一系列教學活動。可以跨越時間和空間的限制，有效地彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為學生和老師提供更加便捷的課下交流平臺。
2.產(chǎn)學結(jié)合。由于職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)一線，單純依靠學校來開發(fā)設(shè)計及實施課程難以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，必須有生產(chǎn)技術(shù)人員參與課程建設(shè)各環(huán)節(jié)，將實踐技能融入到課程，才能培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需要的人才。例如我國的項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程都強調(diào)從工作中來、到工作中去。
3.職業(yè)群集化。職業(yè)群集課程模式是以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)，包含有廣泛選擇性的職業(yè)準備教育、職業(yè)群集的知識內(nèi)涵以及基本技能、接受未來延伸教育的基礎(chǔ)等內(nèi)容。它是美國馬里蘭大學工業(yè)教育系主任梅烈博士所創(chuàng)始的。職業(yè)群集課程中包含兩部分內(nèi)容：該職業(yè)群共同的知識與技能以及相關(guān)職業(yè)的入門技術(shù)。
4.模塊化和綜合化。在專業(yè)課程方面采用針對崗位的“模塊化”課程和“綜合化”課程。通過不同模塊的靈活組合，有針對性地培養(yǎng)學生多方面的技能；通過加強課程“綜合化”，減少不必要的理論知識、專業(yè)技能的重復(fù)，并增強學生的綜合能力。
三、教學模式改革
教學模式是實現(xiàn)理實一體化教學的重要手段。傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學模式已完全不能適應(yīng)一體化教學的需要，一體化教學模式必須實現(xiàn)兩個變革：
1.轉(zhuǎn)變師生角色。正如德國“雙元制”職業(yè)教育過程中，學生不再是一個“受教”的個體，而更多的是一個學習的“行動著的主體”，教師不再是一個“施教”的個體，而更多的是學習行動的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者，師生之間在學習過程中是一種互動關(guān)系。一方面，一體化教學要將課堂“交給”學生，而不是教師“灌”、學生被動“學”的“填鴨式”教學，要實現(xiàn)學生自主學習、能動學習，也就是要“讓學生動起來、讓課堂活起來”。另一方面，課堂也不再只是單純的教室，可能是實驗室，也可能是車間、技能大師工作室、實訓基地；教師也不再只是學校專業(yè)教師，可能是車間技術(shù)人員、技能大師、車間管理團隊。
2.強化校企合作。職業(yè)院校的任務(wù)就是為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才，沒有企業(yè)的參與，學校的人才培養(yǎng)就失去了明確的目標，但企業(yè)的參與不應(yīng)停留在“工學交替”“產(chǎn)學結(jié)合”的形式上，而要將企業(yè)與學校緊密聯(lián)系起來，責任共擔、利益共享、人才共育，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置到教學方法等方面都融入企業(yè)的元素，如企業(yè)文化理念、企業(yè)管理模式、企業(yè)經(jīng)營運作模式等，可以將一個教學班作為一個小企業(yè)，學生在校的學習過程也就是實現(xiàn)從學生向企業(yè)員工過渡的過程。
四、實訓基地建設(shè)
實訓基地是實現(xiàn)理實一體化教學的必要條件，一塊黑板、一張講臺、一支粉筆是不可能實現(xiàn)實踐教學的，實訓基地可分為校內(nèi)和校外實訓基地，可參照以下方式建設(shè)：
（一）校內(nèi)實訓基地
1.企業(yè)真實場景的校內(nèi)實訓基地。一方面通過學校自身有計劃的不斷投入建設(shè)資金，充實實訓實驗室的各類儀器設(shè)備，特別是仿真模型；另一方面，積極探求校企合作的機會，采取學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，開設(shè)校內(nèi)模擬生產(chǎn)線、技術(shù)開發(fā)部、生產(chǎn)管理部、銷售部等等，營造校內(nèi)實訓場地的職業(yè)氛圍，并以此組織和開展校內(nèi)專業(yè)實訓。
2.虛擬專業(yè)實驗室及實景課堂。以校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為平臺，加強與企業(yè)、軟件開發(fā)商的合作，積極探索開發(fā)網(wǎng)上虛擬車間、工藝實驗室等，同時可通過與企業(yè)合作建設(shè)實景課堂，通過多媒體教室的電腦終端，把企業(yè)生產(chǎn)一線的實時圖像傳輸?shù)揭惑w化教室，生產(chǎn)崗位上的操作人員可進行現(xiàn)場的示范實訓教學。
（二）校外實訓基地
1.構(gòu)建“專業(yè)型”校外實訓基地。一是在企業(yè)生產(chǎn)車間建立車間教室，由車間技術(shù)骨干、管理團隊任兼職教師，一方面?zhèn)魇诩夹g(shù)理論知識和生產(chǎn)管理知識，另一方面指導(dǎo)學生現(xiàn)場操作，并可以完成部分生產(chǎn)任務(wù)。二是校企共建“雙主體”二級學院，即在企業(yè)建立以企業(yè)冠名的學院，以企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要基地，學校負責理論及技術(shù)基礎(chǔ)課程教學，企業(yè)負責實踐技能培訓教學。
2.構(gòu)建“頂崗型”校外實訓基地。頂崗實習就是根據(jù)企業(yè)需求，將學生安排到企業(yè)的真實工作場景中，讓學生以企業(yè)員工的身份頂替在崗工人的工作。頂崗實習使學生和實際工作實現(xiàn)了“零距離”接觸，學生有機會熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝并掌握相關(guān)的技術(shù)；同時學校可實行“旺入淡出”彈性學制，解決企業(yè)生產(chǎn)旺季“用工荒”的難題，從而實現(xiàn)高職院校與用人單位的良性互動、互利共贏。
理實一體化教學是實現(xiàn)職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，是實現(xiàn)學校教育與企業(yè)需求零距離對接的重要方式，也是職業(yè)教育走出困境、實現(xiàn)服務(wù)社會經(jīng)濟職能的必由之路，理實一體化教學必將帶來職業(yè)教育的又一個春天，造就中國的“雙元制”。
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完善的教學體系范文第3篇
關(guān)鍵詞： 學院教學質(zhì)量 保證體系 完善途徑
一、學院教學質(zhì)量現(xiàn)狀
自高校擴招政策實施以來，各院校的辦學規(guī)模均大幅度上升，但教學質(zhì)量有所下降，因此高等院校的教學質(zhì)量引起了社會的關(guān)注。在新形勢下，學院要確立有效的教學質(zhì)量保證體系來提高其整體辦學水平，使學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)社會發(fā)展需求。
在整個教學過程中，教學質(zhì)量應(yīng)該是一個綜合的指標體系。它主要由課程的內(nèi)容質(zhì)量、教師的教授質(zhì)量、學生的學習質(zhì)量和教學管理質(zhì)量構(gòu)成。課程內(nèi)容質(zhì)量主要是由教材的內(nèi)容決定的；教師的教授質(zhì)量主要由教師自身的素質(zhì)水平?jīng)Q定的；學生的學習質(zhì)量主要由學生本人決定的；教學管理質(zhì)量是由教學管理人員的綜合素質(zhì)、教學管理制度、教學管理方法、教學評價指標等因素決定的。從系統(tǒng)論的觀點來看，高等院校要提高教學質(zhì)量，就必須使其系統(tǒng)內(nèi)的各個子系統(tǒng)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)并發(fā)揮各自的最大效益。因此，教學質(zhì)量各要素之間的組合越合理，配合越協(xié)調(diào)，教學質(zhì)量的整體優(yōu)化效果就越好，教學質(zhì)量也就越高。
二、完善學院教學質(zhì)量保證體系的途徑探究
（一）加強教材和課程內(nèi)容建設(shè)，保證教學質(zhì)量。
教材是課程內(nèi)容的載體，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的依據(jù)之一。教材建設(shè)是各學院教學基礎(chǔ)建設(shè)的基本組成部分之一，是深化高等教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合時代要求人才的重要保證；是各學院學科建設(shè)的重要組成部分之一，是教學管理的重要內(nèi)容，是鞏固教學內(nèi)容、反映教學成果的表現(xiàn)。所以各學院應(yīng)根據(jù)自身需求，不斷進行教材和課程內(nèi)容的改革和建設(shè)，以滿足學院人才培養(yǎng)需求。
課程建設(shè)的生力軍是教師，學院應(yīng)建立可行的激勵機制來發(fā)揮教師的能動性，鼓勵全體教師參與課程的建設(shè)和研發(fā)，并將自己的教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程，豐富課程內(nèi)容，促進教學質(zhì)量的提高。
（二）完善學院的管理制度，實行管理規(guī)范化。
規(guī)范化管理是形成良好工作習慣，提高組織執(zhí)行力的重要手段。規(guī)范化管理的要點是堅持對各個過程遵循：該做的寫下來（制定流程和制度），寫下來的要做到（認真實施），做到的要有記錄（評價和改進）的基本原則進行管理。規(guī)范化的學院管理應(yīng)該從建立各種規(guī)章制度、文件體系入手，從而確保學院全面教學質(zhì)量的提高。
1.完善并實施教學質(zhì)量管理制度，保證教學質(zhì)量管理目標的實現(xiàn)。
科學的教學管理規(guī)章制度是實現(xiàn)教學質(zhì)量目標的保證。在規(guī)章制度中我們既要確定可行的質(zhì)量目標，又要有一套切實可行的涉及教學質(zhì)量管理各個要素的質(zhì)量管理流程，并能明確各要素之間的職責和功能，促進教學質(zhì)量管理工作有章可循、有據(jù)可查，杜絕“人治”現(xiàn)象的發(fā)生，實現(xiàn)管理的規(guī)范化。
2.實行全面管理，實現(xiàn)質(zhì)量要素最優(yōu)化。
影響教學質(zhì)量的因素是多方面的，如領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生、教材、教學設(shè)備、教學管理人員、教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法等。因此，在教學質(zhì)量保證工作中，我們一定要用全面的、聯(lián)系的觀點看問題，努力使各因素之間形成最優(yōu)化的組合。
3.實行學術(shù)民主管理，保證學術(shù)權(quán)力。
為克服學院內(nèi)部管理體制中存在學術(shù)權(quán)力弱化、行政權(quán)力泛化的弊端，我們要充分發(fā)揮學術(shù)權(quán)力在決策中的作用，使行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力相互制衡，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，改革學院的現(xiàn)有決策模式，進行管理制度的創(chuàng)新。將權(quán)力重心下移，加大四系、一部的自主管理權(quán)限，充分發(fā)揮系、部的積極性和創(chuàng)造性。系、部是學院學術(shù)活動的基礎(chǔ)，教學、科研等學術(shù)活動主要由各系、部的教師所承擔，系、部應(yīng)當在教學科研活動中擁有充分的自。
（三）加強學生管理工作，保證教學質(zhì)量。
傳統(tǒng)質(zhì)量管理模式機械性突出，注重建立等級鮮明的管理機構(gòu)和剛性化的規(guī)章制度，忽視組織雀鎏遄饔玫姆⒒印H面質(zhì)量管理（TQM）屬于“人本模式”，它堅持“以人為本”，重視開發(fā)和利用人力資源，并通過對人的行為管理與激勵，促使全員參與質(zhì)量管理。學院的教學質(zhì)量是學院各單位、各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的整體反映，它涉及學院的各層領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員、教輔人員和學生。教學質(zhì)量管理的每一環(huán)節(jié)，每一個要素，具體到每一個人，都是體系有效運行的保障，因此，強調(diào)各司其職，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，確保體系有效運行。學生是學習的主體，是學院教學質(zhì)量的主要體現(xiàn)者。調(diào)動學生學習的積極性、充分發(fā)揮他們的主觀能動性，對保證學院的教學質(zhì)量有不可估量的作用。
（四）建設(shè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師隊伍。
教師是傳授知識、培養(yǎng)人才的主體，是教學質(zhì)量保證的重要元素。穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師隊伍是保證學院教育質(zhì)量的關(guān)鍵。正如美國哈佛大學校長科南特所說，大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。近年來，隨著國家教育投資力度的加大，各高校之間的人才競爭更加激烈。如何在競爭中建設(shè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊伍也是學院面臨的一個重大課題。
1.加強理論學習，提高師資隊伍思想政治素質(zhì)。
教書育人是為人師者的本分，但現(xiàn)實中，高校教師在學生的日常生活中更多扮演著“教書匠”的角色而忽略了育人的本質(zhì)。他們往往是踏著鈴聲進出教室，來也匆匆，去也匆匆。因為他們除了上課外，還有與自身利益關(guān)系更大的科研任務(wù)。所以，學院應(yīng)加強教師的政治理論學習，促進教師自身的思想政治素質(zhì)的提高，更好地擔當起教書與育人的重任，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.加強職業(yè)道德修養(yǎng)，提升教師個人的人格魅力。
教師的職業(yè)性質(zhì)要求每位老師都必須具備較好的職業(yè)道德素質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)。因為教師是學生學習的榜樣，教師個人的人格魅力對學生的思想、品德和行為的養(yǎng)成有無法估量的影響。所以教師有義務(wù)不斷提高自身的道德修養(yǎng)，樹立正確的理想信念和高度的責任感，從而時時處處能夠成為學生成人、成才的楷模。
3.加強專業(yè)學習，提高教師個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接關(guān)系到學院教學水平和教學效果，關(guān)系到學院生存和發(fā)展的根本問題，全體教師都要加強自身的業(yè)務(wù)學習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，保證學院的教學質(zhì)量。
（五）完善教師教學考核評價機制，激發(fā)他們的工作熱情。
教師是學校教學工作的主要參與者，做好教師的管理工作是提高學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵，他們的教學工作狀態(tài)和質(zhì)量，直接體現(xiàn)學校的教學工作狀態(tài)和質(zhì)量。為加強教學工作，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，高等院校必須對教師教學工作進行考核評價，并將量化考核結(jié)果作為對每位教師進行年度工作考核的主要評價依據(jù)，并適時、客觀地做好信息溝通，促使他們更加重視和加強自身的教學工作，以達到提高教師整體水平的目的。
1.完善課堂教學評價方式，保證教學質(zhì)量。
對教師進行課堂教學評價從評價方法來看應(yīng)屬于質(zhì)量監(jiān)測性評價。教師的教學活動對學生的影響具有綜合性、長期性和個別差異性，加上評價者和被評價者都是復(fù)雜的人，以及目前評價者們由于年齡原因所掌握的人的評價理論薄弱的問題，都導(dǎo)致了課堂教學評價的隨意性、復(fù)雜性和模糊性。但是課堂教學的評價是一項不可回避的工作，否則大家就無法監(jiān)督、檢查和改進教學工作。
2.強化“以人為本”的理念，發(fā)揮教師的主體作用。
經(jīng)驗告訴我們：要想提高學院的教學質(zhì)量，學院應(yīng)當?shù)處熆己藴y評的鑒定性和評比，強化其過程性和反饋性，最大限度地調(diào)動教師的積極性，促進教師主動地進行教學改革與研究，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方式方法，提高教學水平。這一切的實現(xiàn)都必須堅持“以人為本”的理念，實施“以人為本”的管理是保證學院教學質(zhì)量，保證體系充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用的有效途徑。
學院在構(gòu)建其教學質(zhì)量保證體系過程中要始終突出教師的主體地位，也要重視全員參與意識的培養(yǎng)，重視技術(shù)、管理、人員諸方面因素的有機結(jié)合，重視學生、教師、管理人員的全面協(xié)同作用，從而實現(xiàn)由監(jiān)督檢查向指導(dǎo)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由“他監(jiān)控”變?yōu)椤白员O(jiān)控”的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由“制度約束”到“文化融合”的轉(zhuǎn)變。只有堅持“以人為本”的理念，關(guān)注人的全面發(fā)展，我們才能確保學院的教學質(zhì)量，保證體系真正發(fā)揮其作用，實現(xiàn)學院發(fā)展的良性循環(huán)。
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完善的教學體系范文第4篇
關(guān)鍵詞： 高校教學質(zhì)量保障體系 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 支持條件
一、高校教學質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵
教學質(zhì)量是高校的生命線。在高等教育大眾化、社會對人才需求多樣化的新形勢下，建立一套科學完善、并具有實踐操作性的本科教學質(zhì)量保障體系，進一步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高等教育生存與發(fā)展的必然要求。
高校教學質(zhì)量保障體系包括高校內(nèi)部自身的教學質(zhì)量保障體系和政府、社會通過對高等學校認證、評價等措施而建立的外部質(zhì)量監(jiān)督體系。高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系是指高校通過建立科學的教學質(zhì)量標準、質(zhì)量管理程序、制度和規(guī)章，運用測量和評價等手段，整合內(nèi)部各類教學資源，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能符合社會、個體、學校的需要，同時“形成一個完整的培育組織學習系統(tǒng)，構(gòu)成一個在質(zhì)量上能夠自我約束、自我激勵、自我改進、自我發(fā)展的有效運行機制”。［1］
二、現(xiàn)階段高校教學質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀
目前，我國的教學質(zhì)量保障體系主要依賴于對教學活動過程的監(jiān)督和控制，輔以物質(zhì)獎勵形式的激勵。客觀地講，以監(jiān)控為主的教學質(zhì)量保障體系對于教學過程的測評和監(jiān)控、教學管理效率的提高、教學質(zhì)量意識的加強都起到了積極的作用，但是，在具體的實踐過程中也暴露出它的不足。
（一）教學質(zhì)量保障體系的真正目的被掩蓋
教學質(zhì)量保障體系的目的是為了鑒定、考核老師，還是推動、改進教學？是為了選拔、淘汰，還是發(fā)展教育？前者側(cè)重于鑒定等級、區(qū)分優(yōu)劣、排列名次；后者側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題、找出差距、改進教學，這才是教學質(zhì)量保障體系的真正目的。前者是以監(jiān)控為主的教學質(zhì)量保障體系，在一定程度上對穩(wěn)定和保證教學質(zhì)量起到了相當重要的作用，但是，從國外教師教學質(zhì)量評估比較成功的經(jīng)驗分析來看，要調(diào)動教師的積極性，就必須淡化評估的鑒定性和評比，強化過程性和反饋性，促進教師主動地進行教學改革和研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進教學、提高教學水平。
（二）監(jiān)控產(chǎn)生的“負效應(yīng)”挫傷了教師的自尊心和工作積極性
教學效果的滯后性和教學方法的多樣性，監(jiān)控信息的樣本量，師生之間、教師之間、評估者與被評估者之間公正意識的狀況，都影響著教學評估的科學性和有效性。無論是學生評教，還是專家或領(lǐng)導(dǎo)評估，都要對教學作出量化評估，其準確度不可能不產(chǎn)生偏離，如果偏離過大，就會挫傷教師的自尊心和工作積極性。因為，第一，學生現(xiàn)有的知識、能力不足以全面、準確、客觀地評價教師的教學質(zhì)量；第二，有的教師很可能會因此而討好學生，放松對學生的要求；第三，有的學生打分隨意、不嚴肅；第四，不區(qū)分課程性質(zhì)、課程與專業(yè)培養(yǎng)計劃的關(guān)聯(lián)性的評價，不能真實反映教學要求、教學質(zhì)量和教學效果，因而失去公允；第五，專家或領(lǐng)導(dǎo)評估，如果只聽了教師的一堂課，就得出評價結(jié)果，必然失去評價的全面性和客觀性。［2］
三、建立和完善科學、合理的高校教學質(zhì)量保障體系
高校教學質(zhì)量保障體系涉及學校的各部門、各個工作環(huán)節(jié)，大致應(yīng)該包括以下幾個子系統(tǒng)。
（一）高校教學質(zhì)量保障體系的指揮系統(tǒng)
高校教學質(zhì)量保障體系的指揮系統(tǒng)是內(nèi)部教學質(zhì)量保障的核心部分，具體指在校黨委和主管校長的具體領(lǐng)導(dǎo)下，以教務(wù)處為主形成的運轉(zhuǎn)靈活、上通下達、權(quán)威高效的運行機構(gòu)。從整體上看，指揮系統(tǒng)的主要功能是，按照學校總的教學質(zhì)量目標，把分散的教學過程質(zhì)量要素和質(zhì)量管理活動有效地組織起來，使教學環(huán)節(jié)有序運轉(zhuǎn)、規(guī)范協(xié)調(diào)，收到教學質(zhì)量管理的最佳效果。從具體的運作上講，主要分為三個層次：
第一層次是學校，包括校長、分管副校長、校教學指導(dǎo)委員會和教務(wù)處。在這個指揮系統(tǒng)中，這一層次承擔了教學質(zhì)量管理的決策、指揮、組織和調(diào)度的職能。其中，教務(wù)處是教學質(zhì)量管理指揮中心，它起著上情下達和下請上傳的作用。對校教學指導(dǎo)委員會和校領(lǐng)導(dǎo)，它需要如實反映教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，提出質(zhì)量改進的建議和教學改革的設(shè)想，為學校作出合理的教學質(zhì)量管理決策提供科學的依據(jù)。對學院，它是代表學校行使全校教學質(zhì)量管理責任的專門機構(gòu)，主要負責制定學校教學質(zhì)量管理方案，籌措教學經(jīng)費和改善教學設(shè)施，開展經(jīng)常性的教學調(diào)研，組織教學質(zhì)量的評估和檢測，確定培養(yǎng)方案的制定或修訂的原則，落實或?qū)嵤┫嚓P(guān)教學政策。
第二層次是學院。其主要職責是依照學校的使命、人才培養(yǎng)要求和教學質(zhì)量標準，管理所屬專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定和修訂，協(xié)調(diào)教學環(huán)節(jié)的組織，檢查課程實施的效果，完善教學基礎(chǔ)建設(shè)，確保教學文檔的齊全，監(jiān)控各專業(yè)和教師個人的教學質(zhì)量，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)實踐性教學活動等。
第三層次是系。系是教學質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，其主要職責是根據(jù)學校和學院教學質(zhì)量管理的目標和措施，對所屬專業(yè)的課程實施和教學環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制，包括專業(yè)改革、課程建設(shè)、教材選用、講義編寫、教師業(yè)務(wù)培訓和進修、教研活動組織、教學經(jīng)驗交流、學生學習指導(dǎo)和開展本專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)查等。［3］
（二）高校教學質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)
教學信息是高校教學質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，沒有準確、全面、客觀的教學信息，就無法保障高校的教學質(zhì)量。高校教學質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)包括教學信息收集、教學信息處理、教學信息的評估與診斷和教學信息反饋。教學信息的收集應(yīng)該通過多種渠道，有專家的信息、有校督導(dǎo)組的信息、有校領(lǐng)導(dǎo)的聽課信息，還有學生的聽課信息。教學信息的處理應(yīng)該科學和全面，對一個老師的教學效果進行科學和全面的評價，只聽一堂課或是只看教師課堂上的講課表現(xiàn)是不充分的，要有足夠的、長時間段的課堂教學樣本量，以及教師課前的備課情況，甚至要考慮課程的性質(zhì)，這樣才能保證對教學信息處理的科學、合理和公正。收集大量的教學信息以后，對信息進行評價和診斷，形成結(jié)果，并將結(jié)果反饋給被評估者本人，不排序、不對比、不公示，目的是幫助教師改進和提高教學。教學信息的反饋可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，校長可以查詢?nèi)＝處煹脑u估結(jié)果，院長可以查詢本院全體教師的評估結(jié)果，系主任可以查詢本系全體教師的評估結(jié)果，而教師本人只能看到自己的評估結(jié)果。因此，這種方式在一定程度上保護了教師的“隱私”，教師看到學生或?qū)＜覍ψ约旱脑u估，就可以去分析存在的教學問題，思考如何提高、如何改進。
（三）高校教學質(zhì)量保障體系的督導(dǎo)系統(tǒng)
督導(dǎo)系統(tǒng)是教學質(zhì)量管理的約束機制，由學校和學院兩級教學督導(dǎo)委員會，以及各學系本科專業(yè)委員會構(gòu)成。它改變了過去督導(dǎo)成員單純由退休教師承擔的做法，建設(shè)了一支參與面廣、能力強的督導(dǎo)隊伍。學校教學督導(dǎo)委員會由分管副校長、教務(wù)處長、各學院分管副院長、教授代表和教師代表組成；學院督導(dǎo)委員會由分管副院長、各學系主任、專業(yè)負責人、教授代表和教師代表組成。教學督導(dǎo)委員會的職能是建立教學質(zhì)量標準，監(jiān)督質(zhì)量管理規(guī)范的執(zhí)行，深入課堂、實驗室、教研室、學生宿舍進行聽課、調(diào)研和談話等，認定和處理教學事故，接受學生有關(guān)教學方面的投訴，以及引導(dǎo)教學改革的進行等，從而監(jiān)督學校始終堅持以教學質(zhì)量為中心。［2］［3］
（四）高校教學質(zhì)量保障體系的激勵導(dǎo)向機制
教學質(zhì)量保障體系的有效運行，還有賴于相關(guān)的激勵導(dǎo)向機制。改變傳統(tǒng)的獎勵方式，即“物質(zhì)加精神，以物質(zhì)為主”。這種低水平、一般意義的獎勵手段僅發(fā)揮了激勵的一小部分導(dǎo)向作用，難以涵蓋激勵導(dǎo)向的全部內(nèi)涵，更難以發(fā)揮強大恒久的動力效應(yīng)。在指導(dǎo)思想上，要轉(zhuǎn)變觀念，正確地處理好監(jiān)控和激勵的關(guān)系，牢固確立“以人為本”的激勵導(dǎo)向機制，要改變過去只關(guān)注教師的橫向比較結(jié)果，忽略了教師自身現(xiàn)在和過去的比較，漠視了教師的進步和發(fā)展的現(xiàn)象。一個教師如果進步較大，即使原來水平較低，也應(yīng)該受到獎勵，不僅體現(xiàn)了人性化管理和人文關(guān)懷，其效果也遠比單純的評比評估效果更加顯著。
要讓高校教學質(zhì)量保障體系的激勵導(dǎo)向機制切實發(fā)揮作用，真正激發(fā)教師的教學熱情和創(chuàng)造力，鼓勵教師把更多時間和精力投入教學，在具體的措施上，必須有科學的教學管理評價制度作支撐。學校教學質(zhì)量的監(jiān)控，對各項教學管理工作都應(yīng)制定相應(yīng)的教學的評估、評價指標，以使各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控都有具體的標準可循，從而更有效地提高監(jiān)控的效率。可以建立本科專業(yè)評價辦法、本科專業(yè)培養(yǎng)方案評價辦法、課程建設(shè)評價辦法、課堂教學評價辦法、實驗教學評價辦法、本科畢業(yè)論文評價辦法、學院教學管理評價辦法和教務(wù)教學人員評價辦法等一系列措施，內(nèi)容涵蓋本科教學和管理的全過程。［4］［5］
四、高校教學質(zhì)量保障體系的支持條件
教學質(zhì)量是教學過程各個活動環(huán)節(jié)質(zhì)量的綜合反映，教學質(zhì)量保障體系中任何一個人――教師、管理人員、學生等，其工作和學習質(zhì)量都會不同程度或直接或間接地影響整體的教學質(zhì)量。高校是一個獨特的社會機構(gòu)，即“大學是有組織的無政府狀態(tài)”，在大學無政府狀態(tài)中，每個人都被看作是獨立的決策者：教師決定是否教授，何時講授，講授什么；學生決定是否學習，何時學習，學習什么。這一組織特性決定了高校營造教學質(zhì)量文化是內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系順利運轉(zhuǎn)必不可少的支持條件。高校質(zhì)量文化是高校在長期的教育實踐中所形成的質(zhì)量意識、質(zhì)量價值和質(zhì)量行為規(guī)范的總和，是高校的教育質(zhì)量保障的思想文化基礎(chǔ)。營造教學質(zhì)量文化氛圍，需要以學校的教學質(zhì)量標準，以及相關(guān)的支持性文件和程序性文件為核心，通過目標認同、制度約束、活動引導(dǎo)等措施，激發(fā)教師的教學熱情、學生的學習動機和教學管理人員的意識監(jiān)督，尤其是學校領(lǐng)導(dǎo)的精力投入，使教學質(zhì)量意識滲透于教學和管理的全過程。
首先，目標認同是營造教學質(zhì)量文化的前提。教學質(zhì)量文化本質(zhì)上是一種精神層面的文化，需要高校在形成獨特的質(zhì)量價值體系，包括辦學理念、人才培養(yǎng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量價值觀、質(zhì)量目標、學風、工作作風和道德風貌的基礎(chǔ)上，使教職工明確人才質(zhì)量的標準和追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義，樹立起“質(zhì)量高于一切”的價值觀，進而使高校的全體人員形成建立在教學質(zhì)量目標認同基礎(chǔ)之上的共同質(zhì)量愿景。
其次，制度約束是營造教學質(zhì)量文化的核心。所謂制度約束是“高校為實現(xiàn)其質(zhì)量目標和質(zhì)量方針對師生員工的行為規(guī)范要求，具有基礎(chǔ)性、長期性、穩(wěn)定性和嚴肅性”。質(zhì)量管理制度是高校質(zhì)量文化的硬件，是學校質(zhì)量管理的各種規(guī)章制度的總和，是學校在教育教學實踐中形成的有關(guān)權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，是學校實現(xiàn)質(zhì)量目標的有力措施和基本方針，是學校價值觀和管理哲學的反映，也是學校質(zhì)量科學化和民主化程度的體現(xiàn)。［3］［6］
高等教育大眾化和學生多樣化，使學校教學內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系建設(shè)已成為我國高校教學管理的當務(wù)之急。各高校要建立適合校情、行之有效的教學質(zhì)量保障體系，除了要不斷完善教學質(zhì)量保障體系之外，更要在實踐教學管理過程中，把各體系環(huán)節(jié)的過程管理落到實處，并確保教學質(zhì)量管理程序得到不折不扣的執(zhí)行，這樣才能夠真正地達到建設(shè)高校教學質(zhì)量保障體系的目的。
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完善的教學體系范文第5篇
一、環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學開展的重要性
環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟學專業(yè)是大部分高等院校所重點發(fā)展的科目，也是很多高等院校所推崇的重要科目。對于此科目的建立一方面要強化學生的理論學習，通過理論知識的夯實為想學生的實踐提供基礎(chǔ)，另一方面需要實踐教學的開展，通過實踐教學為學生的實踐指明方向，尤其實踐教學更是教學中的重中之重。實踐教學是培養(yǎng)學生理論能力，創(chuàng)新能力和團隊精神等綜合素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié)。實踐教學在高等院校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力方面不可替代，為學生未來工作生活提供借鑒。其次，我國環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟學專業(yè)課程在近些年的發(fā)展中取得了極大的進步，教學和科研方面呈現(xiàn)出快速發(fā)展的狀態(tài)，強化實踐教學是對此專業(yè)應(yīng)用性的補充。再者，我國以經(jīng)濟建設(shè)為中心，發(fā)展現(xiàn)代化市場經(jīng)濟體制，就需要環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟的和諧發(fā)展，環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學則是推動環(huán)境資源與經(jīng)濟得以健康、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要根基。當今社會經(jīng)濟的發(fā)展離不開環(huán)境資源的優(yōu)化，環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學的完善也是社會驅(qū)動。
二、環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學開展策略
1.編寫教材，為實踐實驗教學的開展提供教學輔助材料的支撐
環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學開展是否順利，教材的編寫可謂起到了重要的基礎(chǔ)作用。其需要全國各地高校綜合各方面經(jīng)濟發(fā)展實際情況來編寫教材，為實踐實驗教學的開展提供教學輔助材料的支撐。環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟學專業(yè)在編寫實踐教材的時候，要注重堅持從實際情況出發(fā)，實事求是的原則，堅持從院校辦學目的、專業(yè)開設(shè)目標入手來進行教材編寫。其次，編寫教材可以聽取環(huán)境資源專業(yè)和經(jīng)濟學專業(yè)的教授以及專家的意見和建議，或者通過面對面會談形式，策??具體可行的實踐教學方案。再根據(jù)實踐教學方案進行教材編寫，從而讓實踐教學具有夯實的理論基礎(chǔ)。最后，編寫教材時也可以采納學生相關(guān)的意見或者建議，充分顯現(xiàn)出民意，這樣才能夠與學生的興趣相契合，激發(fā)學生的實踐欲望。
2.轉(zhuǎn)變考核方式，推進校企結(jié)合
環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學在我國部分高校的專業(yè)里是一個發(fā)展較晚的專業(yè)，對于此專業(yè)的考核，更多的沿用的是傳統(tǒng)考核方式，這就讓實踐教學的目的難以達成，改革實踐教學傳統(tǒng)考核方式則成為推動實踐教學前進的重要路徑之一。實踐教學的開展難以通過“一張試卷”來評定，其需要將學生日常項目的開展納入到考核過程中來，將日常考核與試卷考核相結(jié)合，促進學生實踐認知。此外，實踐教學還應(yīng)當注重院校與企業(yè)的結(jié)合，將學生在企業(yè)中的表現(xiàn)納入考核范圍，一方面推進校企結(jié)合實踐教學的開展，另一方面也讓學生真正走進企業(yè)，了解企業(yè)需要，為學生未來更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.結(jié)合計算機模擬實訓，加大模擬實訓的內(nèi)容
當今社會是信息化發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，計算機在我們的學習生活中占據(jù)了非常重要的位置。從計算機與實踐教學相結(jié)合，能夠為學生實踐提供更好的模擬環(huán)境，為學生在校園的實踐開展提供條件。院校要加大計算機設(shè)備的投入，不斷更新相關(guān)計算軟件，為學生計算機應(yīng)用提供基礎(chǔ)。其次，教師要注重結(jié)合計算機技術(shù)類學生提供更加逼真真實的實踐環(huán)境，讓學生通過計算機模擬實現(xiàn)認識更多的環(huán)境資源，也讓學生充分認識到環(huán)境資源在促進國家經(jīng)濟增長過程中所發(fā)揮的作用。第三，教師要注重充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到計算機模型制作過程中來，通過計算機模型的制作和調(diào)整讓學生對環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟之間的關(guān)系有更加深刻的認識，促進學生對理論知識更好應(yīng)用。
4.探索實踐教學和實驗教學的有效配合
環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學的開展，離不開實驗所發(fā)揮的重要作用，只有讓實踐教學與實驗教學有效配合，才能夠促使學生將實驗內(nèi)容與數(shù)據(jù)在實踐予以更好應(yīng)用。首先，實驗教學的開展要注重充分調(diào)動學生積極性，可以通過讓學生開展實驗項目的方式促進學生參與到實驗教學之中，發(fā)掘?qū)W生潛力，讓學生成為課題研究的主體。通過實驗項目的開展可以讓學生總結(jié)實踐經(jīng)驗，并在實驗開展過程中積累實踐所需要的技能。其次，實踐教學的開展要融入到實驗教學之中，既可以讓學生在實驗基礎(chǔ)上開展實踐內(nèi)容，也可以讓學生在實踐基礎(chǔ)上通過實驗構(gòu)建數(shù)據(jù)體系。實驗和實踐教學的融合能夠更好地促進學生實踐能力的提升。
