高中歷史思維
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中歷史思維范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中歷史思維范文第1篇
進入知識經濟時代以來，隨著社會的發展和科學技術的進步，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力、提高在世界政治經濟舞臺上的競爭力，紛紛推進新一輪的基礎教育改革。我國確立了科教興國的戰略方針，大力加強基礎教育，全面推行素質教育。素質教育的核心是創新教育，培養學生的創新思維是創新教育的一個核心目標[1]。
1、高中歷史教學培養創新思維的優勢
1.1歷史詮釋學的啟示
歷史學科的主要特征是其過去性，這一特征就注定了過去的歷史是不可改變和重現的。但是，人們對歷史的認識和解讀卻是具有多樣性和時代性的，是永遠也不可能停止的。“既然每一代都有它自己的困難和問題，因而也都有自己的興趣和觀點，那么每一代都有權按照自己的方式來看待歷史和重新解釋歷史，——沒有一種解釋是最后的解釋，每一代都有權來做出自己的解釋”[2]。在教學中，應該讓學生有自由思考的空間。任何對歷史的解釋都是一種與智者的對話、溝通，是一個流動的過程，在過程中生成的是一種自我的創造、一種有意義的創造，能有效地培養思維。
1.2歷史內容的豐富性
歷史內容豐富多彩，包括政治、地理、軍事、經濟、文化、科技、藝術、外交、民族關系等各個方面。這些內容縱橫交錯，有著內在的必然聯系。在學習歷史的過程中，可以把歷史與政治、語文、地理等其他學科的內容聯系起來，積極培養學生的聯想思維，開拓他們的視野，培養學生的創新思維。
1.3歷史教學在培養學生具有創新思維方面具有良好的導向作用
同其他學科相比，歷史學科在培養學生的創新思維方面有它的獨特之處，主要體現在對歷史思維要求的宏觀戰略思維方式和具有歷史縱橫感的比較思辨能力上，如果能在歷史學習中真正激發學生的歷史思維，那么，由歷史思維所引發的智力活動不僅具備一般意義上的創新思維特征，而且可以達到較高的層次。歷史的智慧是人類智力活動達到高級程度的產物，也是其他創造性思維活動不可缺少的基礎。
2、高中歷史教學中培養學生創新思維的教學策略
2.1營造和諧寬松的教學環境
（1）建立平等的師生關系。良好的師生關系在教學過程中是非常重要的，良好的師生關系意味著師生之間交往頻率的增加，心理距離的縮短，情感溝通的共鳴，也是學生進行積極思維活動、發揮主動精神的催化劑，對教育活動的開展，教育成效的取得會起到促進作用。因為知識的交流是在感情的交流中進行，感情的交流在知識的交流中加深，相融的師生心理能提高教學效率。同時，也只有在相融的師生情感中，才能曉之以理，動之以情，激發學生學習的興趣，促其上進。
（2）引進必要的歷史資料。一般教材往往限于篇幅和教材獨有的嚴肅性，不能為學生提供充足的和多樣性的背景知識。在教學活動中，教學資料的內容越豐富，越具有開放性和探索性，就越能給學生的智慧和認識的成長提供理想的環境。歷史資料在教學中發展學生思維能力的作用首先體現在可以為學生營造一個探索問題、解決問題的新情境。其次，在具備了更多的相關歷史知識和理論觀點的基礎上，學生可以對問題進行獨立性地創造性地探討，敢于發表自己的觀點，有利于培養思維的發散性、變通性、新穎性，有利于培養創新性思維潛質。
2.2提倡探究式學習
在歷史教學中，還可以實行探究式學習，在探究活動課中對學生進行創新教育，培養創新思維。歷史探究活動課是以培養學生創新精神和實踐能力為核心，以培養和形成創新意識、責任意識、合作意識、參與意識為中心，以自主性、合作性、探究性為主要特征的新型課。
所謂探究式學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以類似于科學研究的過程、方法和形式來獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究式學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，以個人或小組合作方式進行學習，要求學生通過親身實踐，利用收集和分析的資料、信息獲得直接經驗，這樣不但可以激發他們探索、創新的欲望，培養他們發現問題和解決問題的能力，而且還可以培養他們的團隊精神和敬業意識。同時，由于在研究探索的過程中，不可避免的會遇到很多困難，需要付出艱辛和努力，這樣也有利于培養學生們嚴謹求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦，勇于克服困難的意志品質。可以說，探究式學習對于培養學生的創新個性品質、創新思維都具有重要的意義。
2.3培養學生的創新思維品質
創新思維需要鮮明的個性作保障。大凡創新型人才，都具有鮮明的個性，個性與思維品質的形成有著密切的關系。創新型人才的個性品質，主要包括勇敢和冒險的精神、獨立性、自信心、頑強的創新意志、樂觀的態度、旺盛的求知欲和好奇心等幾方面。
在歷史教材中有許多創新的素材，對培養學生的創新個性品質都有極大的借鑒作用。歷史上著名的政治家、軍事家、改革家、發明家、科學家、思想家、藝術家，他們在成功的背后所付出的艱辛和努力對學生創新個性品質的形成具有推動作用。例如：司馬遷忍受侮辱著《史記》；曹雪芹十年艱辛著《紅樓夢》；哥白尼堅持日新說，不迷信權威的歷史實例是培養學生創新個性品質的好素材。這些偉大的歷史人物對社會進步、人類幸福所做出的重大貢獻和他們享有的崇高聲望，也往往會轉化為學生巨大的創新動力。學生在閱讀這些偉人的傳記材料時，會具體了解到偉人們的創新思路和創新方法的，這對他們創新思維的培養也會起到一定的作用。
3、結論
總之，在培養學生創新思維方面應注意克服思維定勢的消極影響，掌握好歷史基礎知識這一創新思維的源泉，加強教師的素養以及在教材中增加創新思維的內容。創新思維培養的最終效果，不僅能使學生更好地掌握歷史知識和技能，而且能使學生學會學習，學會做事，為今后的學習和發展奠定基礎。
參考文獻：
高中歷史思維范文第2篇
關鍵詞：歷史教學；思維能力；策略
中國分類號：G633.51
在高中歷史教學中，最根本的是培養歷史思維能力，讓學生在歷史學科的學習中，善于運用這一能力，提升學習效果，而且還能讓學生走出校門后，將這種思維運用到實際生活中，有助于學生的成長。因此，在高中歷史學科的教學中，教師必須要著力培養學生的思維能力。
一、高中歷史教學思維能力培養的重要意義
（一）完成教學目標的需要
在高中歷史教學中，思維能力的培養是其目標之一。對于高中生來講，他們的思維能力屬于初步形成階段，所以這方面的能力比較弱。因此，在歷史教學的過程中，教師必須要著力培養學生的思維能力，從而有效完成歷史學科的教學目標。
（二）促進學生成長的需要
思維能力指的是人們在日常的生活、工作中遇到一些問題時，在做出相關的判斷和決定時所采取的“想”，這個“想”就被稱之為思維能力。學生在成長的過程中，不管是生活還是學習，都會遇到復雜多樣的問題，需要學生運用思維能力，做出正確的決策。在高中歷史學科教學中，老師應根據這一學科特有的內容和知識結構，培養學生的思維能力。
二、高中歷史教學思維能力培養的具體策略
（一）培養學生的興趣
興趣是最好的老師。因此，在高中歷史教學中，教師必須要采用多種方法，進一步培養學生對歷史學科的學習興趣。第一，運用多媒體教學。多媒體具有豐富的圖文信息、生動的視頻資料等，在實際教學中，教師可以充分利用其優勢，將歷史事件通過圖片、視頻展現在學生的面前，讓歷史知識直觀地展現在學生面前。第二，采用小組合作學習法。教師可以根據教學內容，提出某一個問題，讓學生以小組的方式展開討論，讓學生積極參與到教學活動中，激發學生的學習興趣。
（二）引導學生養成良好的思維習慣
第一，指導學生掌握正確的閱讀方法。在歷史教學中，教師需要指導學生養成正確的閱讀方法。比如在閱讀內容的重點把握方面，需要關注每個段落的段首和段尾，同時重點把握“重點詞句”，加深對閱讀材料的理解。第二，指導學生獨立思考。要想培養學生的思維能力，需要學生養成獨立思考的習慣。對于平時學習中遇到的困難，不能不做任何思考就請教老師和同學，而是要先通過自己的思考，運用自己的所學的知識和思維能力，挖掘隱藏在問題背后的知識，實在想不出來的時候，再去向老師、同學請教，這樣才能加深印象，有利于學生思維能力的培養。
（三）多角度培養學生的思維能力
在高中歷史教學中，為了有效培養學生的思維能力，需要從多個角度出發，比如形象思維能力、發散思維能力等。
1、發散思維能力的培養
第一，充分利用歷史資料。在高中歷史教學的過程中，教師可以運用與教材知識相關的歷史資料，比如岳飛刺字等，從而有效激發學生的學習興趣，同時讓學生學會運用課本知識來發散思維，學會知識之間的融會貫通，可以做到活學活用。第二，引導學生展開想象。發散思維的培養離不開學生的想象。因此，在歷史教學的過程中，教師需要引導學生對于教材中的歷史故事展開想象，因為對于大多數歷史故事來講，由于缺乏影像資料，大多是借助文字的考證。因此，教師可以針對這方面的歷史故事，讓學生運用展開想象，培養學生的發散思維能力。
2、抽象思維能力的培養
與初中生相比，處于高中階段的學生已具備一定的軸向思維能力，但還不強。在高中歷史學科的學習中，有些歷史理論比較抽象，要讓學生很好地理解這方面的知識還有一定的難度，這就要求教師培養學生的抽象思維能力。比如運用歸類總結的方法，然后再聯合一定的訓練題，對歷史知識進行整合，讓學生可以更加系統化地掌握相關的歷史知識，有效培養學生的抽象思維能力。比如在高中的理論知識學習中，生產力和生產關系之間的辨證關系方面，這方面的理論知識就比較抽象，教師就可以總結相關的歷史事件，并聯系相關的訓練題：從歷史角度來看，武則天受到大家的肯定，主要是原因是：A、唯一的一位女皇帝；B、提倡佛教；C、武則天執政的過程中，社會經濟得到了很好的發展。最終的答案為C，因為對于歷史人物的評價，應該考慮生產力。通過這樣的方法可以有效培養學生的抽象思維能力。
3、批判思維能力的培養
任何事物都具有兩面性。因此，在歷史學科的教學中，教師要大力培養學生的批判思維能力，學會用一分為二的觀點來看待歷史事件和歷史人物。關于這方面思維能力的培養，教師可以從以下兩個方面著手。
第一，允許學生有不同的理解。在實際的教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，可以質疑教材上的知識，也可以質疑教師所教的知識。當學生提出不一樣的理解時，教師對學生這種質疑以學生充分肯定和鼓勵，然后要耐心聽學生的見解，最后循循善誘地向學生講解，與學生形成一種討論式的學習，這樣既能良好師生關系的建立，同時又可以培養學生的批判思維能力。
第二，引導學生用一分為二的觀點看待問題。比如對于第二次世界大戰來講，一方面，它給世界人民帶來巨大的災害，造成巨大的犧牲，這是改批判的；另一方面，這次世界大戰之后，世界人民都認識到和平的重要性，反對戰爭，提倡和平，并且這次世界大戰大力推動了科學技術的進步。
結束語
綜上所述，高中歷史教學思維能力的培養，既是完成教學目標的需要，同時又是促進學生成長的需要。因此，教師需要從培養學生的興趣、引導學生養成良好的思維習慣、多角度培養學生的思維能力三個方面入手，全面培養和提高學生的思維能力，提高歷史教學效率。但是，在教學的過程中，教師還要立足教材內容，不能為了培養學生的思維能力而舍棄教學。
參考文獻：
[1]彭永俊.試論高中歷史教學中思維能力的培養策略[J].時代教育，2013（18）：84.
[2]張穎.淺談高中歷史教學思維能力的培養[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（16）：47.
高中歷史思維范文第3篇
關鍵詞：歷史課堂 討論 思維
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0085-01
普通高中歷史課程標準（實驗稿）強調，“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”，“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。
新課程環境下的歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。學生的學習是在教師引導下的主動、探究、合作學習。教師的教學更加注重喚醒學生學習的主動性、培養學生的能力、發展學生的思維。實現學生發展的主陣地是課堂教學。那么，高中歷史課堂如何讓學生成為學習的真正主人，逐漸形成主動參與、探究發現和交流合作的學習方式，如何讓學生展開思維的翅膀，放飛才情和靈思呢？我以人民版普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修（2）專題一“古代中國經濟的基本結構與特點”第四課“古代中國的經濟政策”第四目“資本主義萌芽的緩慢發展”的教學實踐為例，談談我的一些粗淺的認識。
在上到第四目“資本主義萌芽的緩慢發展”時，我先讓學生閱讀后，提出問題。結果學生提出了這樣一組問題：“資本主義萌芽在何時產生？產生的標志是什么？產生的條件有哪些？有什么特點？資本主義萌芽為什么發展非常緩慢？”在前四個問題基本解決后，我又要求學生就最后一個問題進行小組合作討論，并順勢引導學生，先思考“有哪些因素會影響資本主義萌芽的發展？”然后再想“這些因素為什么會影響資本主義萌芽的發展？”結果在我的啟發誘導下，同學們積極地從多角度、多方位思考并進行了熱烈的小組討論、合作交流，之后每個小組又派代表踴躍發言、補充完善，而我則對學生敢于發散思維和大膽發言予以肯定，在生生互動、師生互動中，學生們展開了思維的翅膀，碰撞出思維的火花，依靠集體的智慧，在探究、合作中實現了分析問題、解決問題、深入學習、發展自我的目的。
學生們主要從自由勞動力、市場、技術、資金、政策、思想觀念、制度等方面加以了思考總結，取得了意想不到的可喜效果。
從自由勞動力方面看，我國盡管在明朝中后期已經形成了一定規模的自由勞動力市場，但由于長期以來都是以發展小農經濟為主，農民被緊緊地束縛在土地上，不愿意流徙，因而無法為資本主義萌芽的發展提供充足的自由勞動力。
從市場方面看，因為我國的主要經濟模式是自給自足的自然經濟，傳統農戶日常所需基本可以自給自足，基本可以不和外界發生聯系，尤其是很少發生商品交換關系；其次在封建社會，農民是封建國家賦稅負擔的主要承擔者，處于社會的最低層，所受剝削沉重，極端貧困，影響了他們的購買力，從而造成了國內市場的狹窄；又由于明清兩朝實行“海禁”、“閉關鎖國”政策，禁止中國商人赴海外經商，從而妨礙了海外市場的開拓，造成了海外市場的缺失。
從技術方面看，由于我國古代從漢武帝時候起，推行“工官”制度，在這種制度下，技術發明和革新不能服務于社會，行業之間相互隔絕，新技術難以推廣，技術工藝的傳承也是封閉的，傳內不傳外，傳男不傳女，往往導致失傳；其次，在明清時期，世界上有些國家已經開展了資產階級革命并開始進行工業革命，已經開始機器大生產，出現了很多新的技術發明，但由于我國“閉關鎖國”，無法引進先進的技術；再者，思想文化上明朝開始實行八股取士，清朝前期大興文字獄，極大地禁錮了人們的思想，這也不利于創新、不利于技術發明，有礙于社會進步；受傳統觀念的影響，視科技發明為奇技巧，喪志。由于以上一些因素的影響，導致我國明清時期科技落后，無法為資本主義萌芽的發展提供技術條件。
從資金方面看，有些工商業屬于官營，利潤為國家所有，政府不會也不愿意將資金用來發展工商業；而且封建統治者長期推行重農抑商政策，為了抑商，往往對商人加倍征收賦稅，甚至設置重重關卡，對過往商品征收重稅，影響了商人的資本積累；再加上在封建社會，土地私有制下，土地可以自由轉讓和買賣、重農抑商，商人經商賺來的錢并沒有轉化為商業資本，而是用來買田置地蓋房，從而影響了手工業規模的擴大。以上一些因素的影響，導致我國明清時期資本主義萌芽的發展缺乏足夠的資金。
從政策、思想觀念方面看，長期以來統治者推行重農抑商、“海禁”、“閉關鎖國”政策，并對工商業嚴格管理，再加上在自然經濟下，思想觀念封閉、保守、落后，這些都制約了資本主義萌芽的發展。
高中歷史思維范文第4篇
關鍵詞：高中歷史；教育教學； 培養；思維能力 中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0223-01高中歷史教育教學中面臨普遍的學生歷史思維能力較弱的問題，嚴重影響了歷史教育教學質量的提高。針對學生歷史學習中存在的歷史思維問題，在歷史課堂教育教學中，筆者有針對性的采取了一些措施。
1.歷史教學首先要達到一定深度
教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生觀察能力和規律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律，小到一個歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。
那么在歷史教學中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。
2.高中歷史教師要做到講練結合，啟發誘導，幫助學生養成良好的思維習慣
2.1高中歷史教師要培養學生正確有效的閱讀方法，啟發誘導其思考一些深刻的問題，并進行講練結合。當學生在閱讀課本時，教師要鼓勵學生先自己列出本章節的提綱，然后找出閱讀的重點句段。在此過程中，教師可以出一些難度較大的問題，層層遞進地引導學生思考。在自讀課本時，教師要提醒學生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能夠起到概括全段，提示中心內容的作用。還要注重閱讀理解重點詞語的含義，抓住其中的重點詞進行分析。另外，我們還可以引導學生自己去概括某一段的段意或是某一章節的中心，通過提問、討論、探究和修正等方法來提高學生的思維能力。
2.2要培養學生的思維能力，教師要教會學生獨立思考。遇到問題或困難的時候要能想、會想、多想，讓他們的思維動起來。教師要鼓勵學生發現隱藏在事件背后的深層面問題，如果得不到結果時，老師要及時誘導，促使其自己得出答案。這樣既可以調動學生的積極性，又能讓學生形成競爭機制，把表現的機會都留給學生，但是要把他們的思路帶到老師設計好的思維活動中來。這樣，既活躍了課堂，又提高了教學質量。
3.高中歷史教師培養學生思維能力的主要途徑
3.1教師可以通過練習來提高學生的思維能力。"講練結合"是我們最常用的教學方法之一。在高中歷史教學中，教師設計的練習題，不僅要突出考查學生對歷史基礎知識的掌握程度，還要培養學生的解題能力。練習題的設計要有目標性和針對性，如選擇題要能夠考查學生的對比、篩選、判斷等方面的能力，問答題的設計要能夠提高學生運用已學知識解決新問題的能力。
3.2教師要組織好課堂討論。討論是比較好的交流形式，也是培養學生思維能力的好途徑。在高中歷史教學中，教師一定要善于創設情境，鼓勵學生對同一問題發表不同的看法，并對學生進行及時點撥，讓學生在討論的過程中提升分析問題、概括總結的能力。
3.3以開放性的教學內容激發學生的創新思維。要培養學生的創新能力、創新思維，教師就要積極主動地把課本中的知識與課外的知識有機的結合起來，使講述的內容綜合化、開放化，從而進一步發揮學生的主體作用，激發學生的創新思維。如我在講"元朝的建立和統一多民族國家的發展"一課時，講到元政府在澎湖設立巡檢司加強對琉球的管理時，提出如下問題：琉球是現在的什么地方？學生答出是臺灣后又問：針對近幾年的臺灣政局的變化，你有什么看法？這些問題把學生的思路從歷史引入了現實，使學生深切體會到學習歷史能起到"鑒古觀今，經世致用"的作用。又如我在講"美蘇爭霸"時，講完美蘇爭霸的原因、三個階段及影響后，讓學生舉出"冷戰"結束后世界各地發生的局部戰爭，并分析其原因。同學們踴躍發言，各抒己見，最后得出結論："冷戰"結束后，世界各地局部戰爭之所以有升級的趨勢，是美國繼續推行霸權主義政策的結果，霸權主義是現代戰爭的根源。這樣，通過引入開放性的內容，既拉近了歷史與現實的距離，又能夠達到對學生創新思維能力的培養。
高中歷史思維范文第5篇
【關鍵詞】創造性思維；高中；教學改革
一、高中教學中培養學生創造性思維的重要性
1.順應時代要求。當前是知識經濟時代，其典型特征便是科技創新在經濟增長中起決定性作用，這就要求未來人才必須具有創新精神和創新能力，從而決定教育必須以培養創造型人才為主要目標，其核心也就是培養人的創造性思維能力。如果高中教學不培養學生的創造性思維能力，那么學生就沒有綜合能力可言，這就要求高中課程作必要的調整，應當充分重視高中歷史課的教學，且在教學中應當充分重視學生創造性思維的培養。
2.新課程標準的基本要求。高中歷史課程應使學生獲得基本的高中歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。高中歷史課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識輕能力的弊端，不刻意追求高中歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的高中歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，這樣才有利于學生的終身學習。高中歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多采的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習高中歷史的興趣。
3.符合學生自身發展特點。高中學生的自我意識逐漸增強，敢于質疑，學生在學校想與同學、老師建立平等、民主、和諧的生生關系和師生關系，這點有利于形成共同探討問題的合作交流學習氣氛。敢于質疑、主動參與合作交流正是培養學生創造性思維學習所提倡的。因此，高中教學培養學生創造性思維符合高中生的生理、心理特點。
二、高中教學中培養學生創造性思維的方法
1.激發學生學習動機。動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。內在動機來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣。外在動機則是來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。內在動機是語言學習取得長遠成就的重要前提。一個人的動機，總是同他滿足自己的需要密切相關。學習動機的實質是學習需要，這種需要是家庭、學校、社會的影響在學生頭腦中的反映。在教學過程中，因教學內容的不同，應使用不同的教學方法來啟發學生思考，充分調動學生學習的積極性、主動性，以提高高中歷史的教學效果。
2.引發學生多角度探討問題。知識是創造性思維能力產生的必要條件，但知識并不等于創造性思維能力。高中歷史教學的一個重要任務就是啟發學生運用知識進行創造性思維。在高中教學中，課堂提問要有科學性。所提問題應當是開放性的，能引起發散思維的。只有在學生通過思考后，教師再啟迪誘導學生得出答案，這樣才能引發學生的思維，才能使得學生的創造性思維有所表現。
3.引導學生大膽的去思考。引導學生大膽去思考，鼓勵學生發表不同見解，進行討論和爭辯，在教學中安排適量的討論學時，讓更多的同學參與到課堂討論中來。歷中教學中誤區較多，有的同學容易走進誤區，老師要抓住契機，指導同學們及時糾正。同學們求知欲望都比較強烈，讓大家課下積極探求、查閱資料，進行論證和批駁。這樣，不僅訓練了學生的思維，激發了學生學習的積極性和主動性，同時，對于培養學生的創新能力也起了很好的促進作用。
4.充分利用史料激勵學生思考。新編高中歷史教材比以往更重視史料的編輯，創設高中歷史情景，激發學生學習高中歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛；通過補充史料，加強高中歷史事件之間的聯系，使學生全面的認識某一高中歷史事件、高中歷史人物，從而拓寬學生的思維空間，培養起學生創造性思維能力的廣闊性；通過探究史料，對史料的質疑問難，思考分析，從而使學生初步學會自主研究高中歷史的能力，進一步的培養起學生創造性思維能力的深刻性。
三、結語
創造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征是不受陳規陋習束縛，對舊有結論的否定并獨立自主地探索和判斷一切問題。而在高中教學中，創造性思維的特征表現在思維的深刻性和概括性、思維的獨立性和批判性、思維的靈活性和敏捷性。要想在高中歷史教學中充分培養學生的創造性思維能力，就要求教師在教學中面向全體學生，最大限度地調動學生的積極性和自覺性，開展創造性思維訓練，使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力和創造性人格，讓他們具備創新素質。
參考文獻：
[1]王潤華.談高中歷史教學中創造性思維能力的培養[J].湖南教育，2008（1）.
[2]趙登明.高中歷史教學與培養學生的創造性思維能力[J].長春師范學院學報，2003（1）.
