經濟學的目的

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經濟學的目的范文第1篇

1.1項目教學法的含義

項目教學法顧名思義就是把教學活動當作一個個的項目來完成的教學方法，就叫做項目教學法。在教學過程中，按項目教學法的設計思想，要求在教學過程中，以完成一個或幾個具體的任務為目標，每個任務步驟又細分為若干項目，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生自己提出問題，并經過自己思考和教師的點撥，獨立解決問題或者以團隊的形式共同解決問題的方式。在項目教學法中，就是致力于每個學生參加的具有開創性的實踐活動，在進行項目實際操作時，能夠把課程設置所要掌握的內容，通過自己的努力或者團體的合作來了解所要掌握的知識后，使知識點和技能等教學內容能夠得到掌握。項目教學法在教學過程中培養孩子的學習的主動性，它作為一種教學戰略，是把疏散的知識點加以整合后，在孩子進行實踐時，通過老師引導使學生在學習中更加深入，這就從被動式教學轉為互動式的教學。在進行項目教學法的實踐中，可以最大限度的激發孩子的興趣，為教學目標的完成奠定了基礎。

1.2項目教學法的必要性

在傳統《經濟學基礎》課程的教學過程中，大部分教師仍是以教學、課本、課堂為中心，在中職的《經濟基礎》的教學過程中，難免會讓學生感到枯燥乏味，沒有興趣來參與到這種被動式的塞入式的教學過程中來。在進行《經濟基礎》學習時，還處在一種死記硬背，應付考試的階段，而對這門課程能夠全全理解的學生是少之又少。所以為了激發學生的積極性，就必須運用項目教學法，打破傳統教學模式，已經成為《經濟學基礎》教學過程中必須運用的方法。

2.中職《經濟學基礎》教學中開展項目教學法的意義

近年來有許多學者對項目教學法展開實踐性的研究和探索，并有一定的成效。在查閱資料時，只有寧波職業技術學院和職業干部學院中對經濟學基礎這門課程中提出項目的選擇和檢驗中進行了探討，不過并沒有對詳細的教學方法有所涉獵。從而得之，對中職《經濟學基礎》展開研究，不但是新課改的需要，更有利于本課程的項目教學理論和實踐的全面研究，與此同時為其他教學課程的項目教學法展開研究提供了基礎。

2.1理論意義

在我國項目教學法應用在職業技校學生的教學過程中的研究極為稀少，因此職業技術教育中存在的諸多問題還沒有達成一致。當前所面臨的就是在這些不多的研究成果中，許多項目教學法的方式和原則在《經濟基礎并》上的應用，并沒有上升到理性的階層，缺乏可操作性，進而不能構成一個較全面的系統。以項目教學法對中職《經濟學基礎》展開研究，不但在理論上給予中職《經濟學基礎》教學支持，還能夠在老師進行教學實踐時提供了理論依據。

2.2實踐意義

以項目教育法在中職《經濟學基礎》應用研究，最大的亮點就是它對教師在教學實踐中所體現出的可操作性。從《經濟學基礎》這門課程中得知，它致力于培養學生把所學的經濟學原理能夠運用到實踐當中去。從而得之，這門課程是否能符合當今的需求以及學生職業素養是否能夠順應現代的發展，其關鍵環節就在于教學和實際操作中是否能夠把學生的實踐能力得到提升，這才是最根本的。當前，傳統的教學法已經難以達到提升學生實踐能力的目的，所以已經不符合現今時展的需求。在長期的摸索中得知，只有項目教學法才能夠解決傳統教學的難題，對項目教學法展開研究，就是把項目教學法運用在各個教學模塊當中，以理論結合實際為基礎，以知識目標為依據，來確定該階段所要達到的能力目標，使知識和能力兩個目標齊頭并進，最后的檢驗成果時是以能力目標為主要檢測對象。通過能力目標的檢測來看是不是把知識點全部掌握，在全程實踐流程中，學生就早已用經濟學的思維方法來進行能力目標的實現，這樣就提高了學生的實踐能力，從而為中職學生走上社會奠定了基礎。

3.項目教學法在《經濟學基礎》中的應用

3.1將項目教學法應用于《經濟學基礎》中的活動設計要求

項目教學法實施中對于“項目”的設計，即教學活動的設計，是保證教學效果的關鍵。“項目”的設計和一系列活動的編排是備課教師首先要設計好的問題。一方面，“項目”的提出和設計必須以教學目標為導向，結合學科的特點、教學的內容、經濟生活中的真實事件等方面來加以安排，不管引入什么樣的實例，課程中所設計的基本理論是不變的，“項目”的引入是為了增加課程的實效性，所有選取的案例必須反映當時的經濟形勢，比如，宏觀經濟理論中所涉及的財政和貨幣政策是不斷變化，引入相關實例時要緊密結合新情況來展開“項目”才能收到好的效果。另一方面，“項目”的引入與開展要符合學生的知識水平。學生是教學的主體，“項目”內容不能脫離學生的知識范圍、認知能力、內在需求、年齡特征等方面，要做到因材施教，更要做到“按需”施教。比如在講解“保障性住房建設的經濟學分析”這個命題時，以北京的廉租住房、經濟適用住房、公共租賃住房、限價商品住房推出過程中所發生的典型事件為例展開分析，對焦點問題展開討論，以此來激發學生的興趣。然后引入了經濟學導論、微觀經濟理論、宏觀經濟理論和專題學習四個研究“項目”作為理論支撐。把微觀經濟理論中的市場供需理論和宏觀經濟理論中的財政、貨幣政策作為重點來安排，二者的課時比例為5:4，而對于通貨膨脹、生產分配等理論作為次要內容一帶而過。

3.2項目教學法在《經濟學基礎》中的應用實例

應用與經濟有關的身邊實例設計成要完成的“項目”，可以是大項目套小任務來層層推進，最終實現我們的課程目標。通常來說項目包含要求、內容以及項目名稱。必做項目：

3.2.1案例分析：

通過導入水資源短缺案例以及《南柯-夢西》案例，論述資源、人性以及經濟的重要性，經過討論，引入經濟學的定義。

3.2.2問題討論：

空氣、食物、磚石、水你最喜歡那一樣？如果給你一個小時時間，你會用來做什么？透過這兩個問題引出經濟基礎學當中的分配問題。

3.2.3模型構建：

通過學生的日常認知，構建基礎的供需模型、彈性理論模型、均衡價格模型。為經濟學基礎應用做鋪墊，

3.2.4實際問題分析：

“谷賤傷農”現象、石油現象。通過案例，使得學生能夠熟悉基本模型應用。在完成《經濟基礎》的項目教學法后，設定與之對應的實施方案也是極其重要的。為了達到理想的教學效果，制定以下實施方案：

3.2.1實施形式：

采用“課外為主、課內為輔”的模式，在完成正常的教學內容后，增加一些課外實踐任務，例如調查實際數據、閱讀課外書籍等，同時在課上花費少量的時間進行總結。

3.2.2組織形式：

將學生以3、4人為一小組，共同完成老師設定的任務，并自行推選出項目組長，使得合作以及分工統一，保障任務完成效率。

4.結束語

經濟學的目的范文第2篇

關鍵詞：工程項目投標；工程經濟學；應用效果

隨著現代社會經濟的不斷發展，工程項目數量也不斷增長，社會對工程項目的要求也不斷提升。工程經濟學是工程項目開展的重要依據，需要緊跟現代工程項目發展的趨勢，引導著工程項目經濟學的有序開展。但是隨著現代工程項目的發展趨勢越來越復雜，僅憑借一門科學是無法滿足現代工程項目發展的需求，只有將相關學科相結合，組成一門新的學科，才能夠有效解決工程項目中的問題。

一、工程經濟學的定義

工程經濟學是工程學與經濟學結合而來的產物，主要是以工程學為基礎，借助現代經濟學理論，以有效利用工程項目中的各項資源為根本，從而實現項目整體經濟效益的有效提升，對于工程項目具有重要的影響。工程經濟學需要建立在對工程項目的全面分析，在有效調配現有資源的基礎上，對方案的經濟效益進行分析，從而確定最佳的工程方案。工程經濟學分析方法目前主要有以下幾種：理論聯系實際、定量與定性的結合分析、系統與平衡的結合分析、靜態與動態的綜合評價、統計預測和不確定因素分析。工程經濟學主要是以實際的工程項目作為基礎，研究方向為經濟效益最高的工程項目。工程經濟學的特點為：（1）基于施工技術上的工程項目分析；（2）在追求經濟效益的同時需要考慮到施工環境的客觀因素；（3）針對多種可行的工程方案進行綜合分析，從而選擇最佳的施工方案；（4）工程經濟學所關注的重點與未來的經濟效益有密切的相關性。

二、工程報價的靜態分析

工程報價的靜態分析主要是根據企業在長期工作中所積累的數據，從而對初步報價的合理性進行分析，避免報價不符合工程要求。1.宏觀分析。在分析初步報價的時候，首先需要考慮到各部分的預算費用是否合理，例如總成本與總管理費用的比重，員工薪酬和工程材料費用的比重，流動資金與固定資產的比重。通過這些費用的比重計算，對初步報價的合理性分析提供了可參考的依據，確保分析的科學性。若所提出的初步報價存在問題，需要找出問題所在之處，并對問題進行分析，影響工程報價的相關因素有很多，在排除相關因素的影響之后，就能夠保障初步報價在合理范疇內，若仍舊存在問題，需要分析報價結構的科學性，然后重新制定報價。2.分析工期與報價之間的關系。在確定初步報價時，需要根據企業的工期以及過往施工經驗進行預算，從而得到人均薪酬、人均工作時間，站在施工單位的立場上，對各參數的合理性進行判斷，從而保障工程項目施工的有序開展。3.對不合理的部分進行微觀分析。初步報價之中不可避免的會存在一些瑕疵，對于這些瑕疵部分要進行修改，此時就需要進行微觀分析。在進行微觀分析的時候，需要將縮短工期、節省成本支出等方面進行重點分析，從而提出可靠的施工方案。具體來講，就是將支出費用較高的地方進行控制，從而節省工程成本，有助于提升工程項目的經濟效益。4.分析材料價格以及消耗量是否科學合理。工程項目具有工期長、規模大、材料消耗量多的特點，因此在工程項目報價時，需要對使用的材料價格以及消耗量進行科學預測，在分析過程中，要排除價格超出市場價格、材料消耗量過多的問題，也可以根據同類型企業的報價資料，從而確保工程項目的經濟效益。

三、工程報價的動態分析

報價的動態分析主要是指對工程項目施工過程中可能出現的不確定因素進行分析，確定報價出現的浮動范疇。動態分析對于工程造價最終成本的確定具有重要影響。1.工程延期。由于工程施工多在戶外進行，因此受到自然因素的影響，造成工期延長的時間有很多，例如暴風、暴雨、地震、水災等，自然因素造成的工期延遲是無法控制的，只能盡可能的避免自然因素造成的影響。此外，人為因素也會影響工期，主要是由于施工單位在施工過程中出現問題，并且沒有進行及時處理，這就有可能導致工期的延遲，工期延遲會造成施工成本的增長。因此，需要通過施工單位的合理控制，管理部門做好監督工作，能夠減少人為因素造成的工期延遲。在工程報價中，要考慮到自然因素和人為因素引起的施工工期變化。2.物價上漲與薪酬支出的增高。材料價格受到社會供求關系的變化而出現變化，供大于求時，是買方市場，求大于供時，是賣方市場，由此可見，材料價格會受到供求關系而變化，但價格變化往往不會太夸張，在制定報價過程中，需要對材料價格的變動進行分析，制定大概的材料費用預算。施工人員的薪酬也是會變動的，但是變動的幅度一般低于材料價格的變動，通過對這些因素的綜合分析，能夠大概算出哪些因素對企業經濟效益的影響較大。3.其他變量的分析。由于項目工程一般涉及到許多部門，因此受到多種因素的影響，部分因素是企業無法控制的，例如政策、法律法規的變化，銀行利潤的變化等，需要綜合這些變量進行考慮，才能夠更加全面的掌握影響工程項目經濟效益的因素，使得報價更加的科學、準確。

四、工程報價盈虧分析

在考慮到眾多因素之后，得到初步報價，但是各種變量因素對于最終報價的影響都時無法準確評估的。因此，需要對不同部分的報價進行修改，從而得到最終報價，盡可能的提出最高報價與最低報價，滿足投標需要。筆者主要針對工程報價盈虧分析進行簡單介紹。1.工程報價盈余分析。針對工程項目中的各個環節進行預算，并對預算進行科學分析，從而獲得比較合理的數值，計算出盈余金額。定額、效率、價格、費用以及其他方面是盈余管理的主要內容。定額與效率是對材料的使用情況、機械設備的損耗、人工薪酬以及施工效率等方面進行科學分析。價格主要是對材料價格、機械設備的價格以及相關服務價格等方面的分析。費用主要是對工程中的各種管理費用、建設費用等方面進行分析。其他方面主要是指施工過程中涉及到的銀行貸款利息、機械維修費用、施工人員的保險費用等方面。這對上述指出，可以找出有潛力的部分進行深入優化。2.工程報價虧損分析。虧損主要是由于各種不確定因素引起的工程造價費用超出預期金額。首先材料若出現質量問題，對于企業的經濟效益是有直接影響。設備在使用過程中有可能出現故障，需要維修，而這部分的支出也會對企業的利潤造成影響。工程質量對于工程來說是最重要的，需要做好施工過程中的監督工作，但是由于自然因素和人為因素造成的工程質量問題，對于企業造成的虧損是較為嚴重的。

五、結語

在新時代背景下，國家之間的競爭就是綜合國力的競爭，而經濟發展水平是衡量綜合國力的重要指標。與此同時，各個行業也開始利用經濟學理論指導社會活動的開展，從而提升經濟效益。工程項目招標是項目承包中的重要環節，隨著工程經濟學在工程項目投標中的應用，對工程項目報價的合理性具有積極影響，只有重視了工程經濟學理論，才能夠提高報價的合理性，減少承包商的損失，提升經濟效益。

參考文獻：

[1]李秋芬.淺談工程經濟學在工程項目投標中的應用[J].經營管理者.2012(09):316.

[2]張萬茂,唐嘉麟.淺談工程經濟學在工程項目投標中的應用[J].科技創新導報.2008(22):118.

經濟學的目的范文第3篇

工程經濟學是工程與經濟的融合，其以工程項目為基礎，以經濟為核心，以有效利用資源為根本，以提高整體經濟效益為目標，對研究工程項目有著舉足輕重的作用。工程經濟學是對工程項目進行經濟分析，在資源有限的情況下，對可行性方案進行經濟分析，確定最佳方案。工程經濟學的分析方法主要有以下5種：理論聯系實際、定量分析與定性分析相結合、系統分析和平衡分析、靜態評價與動態評價、統計預測與不確定分析。工程經濟學為具體工程項目提供理論基礎，其研究對象是具體的工程項目。工程經濟學主要有4個特點：首先，在技術可行的基礎上對工程項目進行經濟分析。第二，工程項目的經濟分析與客觀環境密不可分。第三，針對多種可行性方案進行經濟分析，由此選擇最佳方案。第四，工程經濟學討論的問題與“未來”關系密切。

2報價的靜態分析

報價的靜態分析是指企業根據長期積累的數據對初步報價進行分析，對初步報價的合理性做出判斷。（1）首先，要從宏觀方面進行分析。在對初步報價進行結構分析時，要充分考慮各項費用的結構是否合理。比如，總的直接費用和總的直接管理費用比例關系，員工的勞務費和工程項目的材料費比例關系，流動資金和其他費用比例關系。通過對這些關系的比例研究，為判斷報價構成是否合理提供了良好的參考，保證了初步報價的合理性。如果初步報價不合理，要找出具體不合理的部分，對不合理的部分進行分析，報價的影響因素較多，在扣除影響因素之后，如果初步報價合理就可以實施，如果仍然不合理，就要認真分析結構不合理的原因，重新制定初步報價。（2）探討工期與初步報價的關系。初步報價的制定要根據企業的規章制度和工期進行科學合理的預算，得出人均月產值、人均年產值，站在承包商的角度，判斷指標的高低情況，從而保證整個工程的順利實施。（3）對于不合理的報價進行微觀分析。初步報價中難免存在不合理的部分，對于不合理的部分進行修正，在對初步報價進行微觀分析時，要把提高工作效率、節約費用等方面進行重點分析，提出可實施方案。總的來說，就是要提出不合理的地方，對不合理的地方進行節約成本分析。（4）分析產品價格和用料量是否合理。項目工程規模大，用料多，所以在工程項目實施前，需要對涉及到的產品價格和用料量做出科學合理的分析，在分析時，要排除掉價格過高、用料較多的材料再進行分析，也可以搜集其他企業類似工程的報價資料，以保證工程項目的最大利益。

3報價的動態分析

報價的動態分析是指對于工程項目實施過程中可發生變化的部分進行分析，測算報價的浮動范圍。分析報價的浮動對整個工程項目的利益具有重大影響。（1）項目工程工期延誤。由于工程項目屬于戶外作業，所以受自然因素的影響較大。造成工期延誤的自然原因主要有地震、暴雨、雪、大風等，自然原因造成的工期延誤是無法避免的，只能盡量減少自然原因帶來的影響。除此之外，人為因素也會造成工期延誤，人為造成工期延誤的原因主要有承包商或業主的實施不當，在出現問題時，相關人員不能及時進行有效解決，這些情況都會導致工期延誤，工期延誤必然導致施工成本增加。只要承包商或者業主的實施合理，管理人員做好監督工作，這些由于人為因素引起的工期延誤都是可以避免的。因此，做報價時，要充分考慮可能發生的自然原因和人為原因給施工進度帶來的影響。（2）物價和工資上漲。物價受社會供求關系的影響而變化，供多求少，物價降低，供少求多，物價上漲，由此可見，物價不是固定不變的，但物價的變化往往會控制在一個相對范圍內，不會過高降低和上漲，在報價時，對物價的升降幅度進行分析，制定出大概的物價范圍。而工作人員的工資也是變量，但是變動的頻率往往低于物價的變動，對這些因素進行分析，能夠測算出企業利潤受這些因素的影響指數。（3）其他變量因素的分析。由于項目工程的規模較大，因而涉及到的部門較多，受到變量因素的影響也就比較大，有些因素是投標人無法控制的，如我國政策法規的變化，還有銀行的利率變化，對這些變量因素進行分析，能夠更加全面地了解工程項目利潤的受影響程度，報價更加全面明了。

4報價盈虧分析

綜合各種因素后，初步計算出報價，但是報價中的變量因素對基礎報價有一定的影響。因此，需要對部分報價做出修改，形成最終的基礎報價，盡可能提供最低報價和最高報價。以備投標時使用，盈虧分析主要有以下2個方面。（1）報價盈余分析。針對項目工程中涉及到的每個環節進行預算，將預算結果進行科學合理的分析，得出相應的數值，從而計算出盈余的總額。定額和效率、價格、費用、其他方面的分析是盈余的主要內容。定額和效率就是對用料量、機械臺班消耗定額、人工、機械效率進行科學合理分析。價格分析主要是對施工人員的工資、用料的價格、機器設備價格以及施工機械臺班價格進行分析。費用分析是對工程項目管理費、臨時設施費等費用進行分析，對各項費用施行核實，分析費用在整個工程項目中的潛力。其他方面分析指的是對施工過程中涉及到的銀行貸款利息、機器設備維修、施工人員保險費的分析。針對上述幾項費用，可以進行復核，找出有價格潛力的部分進行挖掘。（2）報價虧損分析。報價虧損指的是在制定初步報價時，由于不利因素考慮的不全面，導致施工過程中費用的增加，以及對將來工程項目施工過程中可能出現利潤虧損的問題進行預測。首先，工資是變化的，對于工資的不合理估計，可能導致企業利潤的減少，工資是報價虧損分析的一部分。第二，材料和機器設備，材料中存在質量問題，材料的質量存在著高低之分，質量低的材料對于企業的利潤有一定的影響。設備在使用過程中往往會出現機器故障，需要對機器設備進行維修，機器設備的維修費用在企業利潤中占有一定比重。第三，質量問題，工程項目施工時，做好監督管理工作，對于任何一個環節都要進行嚴格監督，但是，由于自然因素和人為因素導致工程項目出現質量問題，其虧損程度是非常大的。第四，罰款，工程項目的選擇不受地域條件約束，所以承包商的施工地域非常寬泛，這也就導致了承包商對于各地政策的不了解，導致工程罰款。除此之外，工作效率低、工程師、管理費等其他因素對報價也會造成虧損。

5報價風險分析

由于社會經濟和政治的不斷變化直接作用于市場環境，所以在整個項目施工過程中，不可避免地出現影響施工的事件發生，風險的大小對于承包商的影響也是不同的，輕者可能導致承包商利潤減少，重者可能對承包商造成虧損。只有充分的對風險因素進行科學合理的分析，對可能發生的風險進行概率預測，制定出有效的對策和措施，才能減少或者規避風險。

6結語

經濟學的目的范文第4篇

關鍵詞： 《連鎖經營原理》 項目化實踐性教學 構建

《連鎖經營原理》課程是連鎖經營管理專業的核心專業課程，在專業課程體系中占有很重要的地位。其具有交叉學科的專業特點，與經濟學和管理學的關聯性較強，既包括貿易經濟學的相關知識，又包括市場營銷和企業管理等學科的內容，還涉及現代信息技術的相關內容與方法，所涵蓋的知識體系非常豐富。《連鎖經營原理》的目標是要求學生掌握連鎖經營的基本原理和連鎖企業的一般運作方法；系統地運用經濟學和管理學原理對連鎖企業的運作進行全面的、系統的分析，提高學生實際的分析問題、解決問題的能力，特別強調學生的實踐能力。《連鎖經營原理》的特點、目標決定了必須打破學科體系和以傳統的課堂講授為主的教學模式的束縛，必然要求構建以能力培養為目標，以工作過程為導向，以具體的單元項目化實踐性教學為基本點的新型教學模式。這一教學模式必然要以實踐活動來展開，以項目為中心創設教學情境，圍繞項目的實施開展學習，活動內容是以經過教學改造的項目為中心進行設定和組織，內容學習在一定的情境中完成，而這些情境必須是構成項目的必要和重要的組成部分。

1.《連鎖經營原理》課程項目化實踐性教學的構建

1.1基本思路

項目化實踐性教學法是基于工作過程為導向的實踐性課程的基本構成單元。在實踐中只有基于具體的工作項目的完成才能完成工作任務或工作過程。《連鎖經營原理》課程項目化實踐性教學就是讓學生完全處于真實的工作情境或環境中，以企業員工的角色審視自我，在實踐中將企業情境與所學課程知識結合起來，從認知、感知的感性認識到項目化的實踐認知，再到實際能力的培養與提高的升華。通過項目的設計、組織、實施、評價等活動，實現“學中做，做中學”學用結合，理論聯系實際，在實踐中提高職業技能水平，完成對學生基于工作過程能力的培養。

1.2構建原則

根據《連鎖經營原理》課程的目標、特點及連鎖經營管理專業對職業崗位能力的要求，以必要的工作情境作為項目化實踐性課程構建的基礎和條件為構建原則。工作情境是項目和問題發生的基礎，是項目實施和發生的必要條件，因此，需要在設置工作情境的條件下設計項目和問題。針對《連鎖經營原理》課程的不同教學單元可以設置不同的工作情境，具體的工作情境的載體就是實際的超市、百貨商店、特許商店、便利店或專賣店等企業。企業的選擇應優先以校企合作為基礎，盡可能選擇與學院建立合作關系的校外實訓基地企業，也可選擇經營管理存在問題的企業，通過學生項目化實踐性活動的展開，既提高學生的實際工作能力，又解決企業的實際問題，強化校企合作關系，實現校企共贏，使得知識與實踐零距離對接。

1.3構建方法

《連鎖經營原理》課程項目化實踐性教學的構建方法是以工作情境為核心構建課程內容的。在具體構建時可以通過工作崗位分析來構建具體的教學情境和教學內容，也可以根據各種能力要求來設置具體的教學情境和教學內容；通過安排教學情境下的具體課程活動實現工作崗位上要求的能力。具體的方法是將《連鎖經營原理》課程的各章節知識點進行重組，以真實的工作情境和《連鎖經營原理》課程的教學目標構建若干具體的項目，各項目以任務導入為引領，若干知識點和若干小任務為支撐，最終構建完整的實踐性課程教學體系，達到職業崗位對人才能力的要求。項目的選擇可以是設計性、解析性或綜合性的，項目的大小、難易程度與教學要求既要符合職業崗位能力的要求，又要符合學生自身知識與能力水平的實際。在項目組織上要處理好教師與學生的角色關系，也就是要回答：“學生動起來，教師做什么？”的問題。項目化實踐性教學中的主體是學生，教師只是在其過程中做好組織、協調、協助、服務和監督工作。項目確定后，教師要梳理相關理論知識，預設可能出現的問題，提供有關的參考資料和獲取信息的渠道，準備必要的項目實施所需要的硬件與軟件，組建相應的項目小組，組織學生進行項目的設計與實施。

2.《連鎖經營原理》課程項目化實踐性教學的實施

項目化實踐性教學法的主要特點在于強調多人分工合作和自主制定實施計劃，注意運用項目管理策略和項目質量監控辦法，在項目的實施過程中獲取知識和相關技能，課程實施有著明確的時間、實踐的具體內容、實踐性教學情境設計場所或環境、實施方法、評價標準、課時總量等；課程的具體實施以在實踐中學習為主線，以真實的工作情境為出發點，讓學生了解項目所需要解決的問題或需要完成的任務，設置項目討論與學習小組，確定小組負責人和成員的任務分工與合作要求，學生依據項目目標，查閱資料，提出解決方案，在討論中增強團隊意識和思考技能，增進小組成員之間的相互學習與交流，拓寬解決問題的思維。在企業現場創設必要的項目情境，根據職業崗位執行過程及能力的要求，設計一些能激發學生積極參與討論的主題，并分解主題，讓學生預先按所分解的主題進行必要的準備，在準備的過程中進行分析、比較、評估、應用，并提出切實可行的解決方案。以我院08級連鎖經營管理專業為例，在《連鎖經營原理》課程中實施“寧夏華聯商廈中山店SWOT分析”單元項目化實踐性教學為例說明項目化實踐性教學課程具體的實施方法和步驟。

2.1成立項目小組

為保證項目順利實施，首先要成立項目小組，小組成員由若干名學生和一名指導教師組成，以學生為主體，每個小組由學生推選1―2名小組長負責項目的開展工作，小組成員數量的多少視項目的大小和難易而定。

2.2確定項目內容與主題

根據連鎖經營管理專業對人才能力的要求及《連鎖經營原理》課程的單元教學目標，選定寧夏華聯商廈中山店為項目情境企業，確定單元項目化實踐性教學的項目為“寧夏華聯商廈中山店SWOT分析”。SWOT分析就是對企業內外環境的優勢、劣勢、機會和威脅進行分析，在分析的基礎上，形成企業的核心競爭力。

2.3項目準備

項目準備是項目實施的必要前提保證。為做好“寧夏華聯商廈中山店SWOT分析”這個項目，首先，由學生制定項目計劃書，計劃書的內容包括項目實施的時間、地點、內容、方法、評價標準及時效，并將項目分解成若干小任務落實到小組的每一名成員；其后，學生依據具體的小任務準備項目實施所需要的資料、工具等。

2.4項目實施

在項目準備完成后，學生依據項目分解的具體任務實施項目內容，項目內容涉及中山店的業態、規模、店址、目標顧客、商品結構、商品價格、商品陳列、店內POP、店內布局、商圈、競爭對手、供應商、營業額、毛利率水平等；項目內容涵蓋商品學、管理學、經濟學、營銷心理學、市場營銷學等學科；項目實施過程中，教師要解決項目執行中出現的問題，做好相應的輔助與監督工作，保證項目順利實施。

2.5分析討論

為實現項目的預期目標，對項目分解后執行的結果，按照每天例會的形式通報、分析討論，達成共識，并分配下一步的項目計劃。

2.6總結

項目實施結束后，在分析討論的基礎上，出具“寧夏華聯商廈中山店SWOT分析”報告，并依據分析結果給中山店提出合理化建議。學生個人和教師對此次項目化實踐性教學都要寫出書面總結。

2.7評價與反饋

項目完成后，由項目小組制作PPT匯報總結，項目評價小組（教師與學生）對項目完成情況及質量予以評價，回訪寧夏華聯商廈中山店，將項目最終結果（分析報告）反饋給企業，并與中山店店長交流，以便以后進行項目化教學時提高項目實施的質量。

連鎖經營管理專業《連鎖經營原理》課程項目化實踐性教學的實施，極大地提升了學生的實踐能力，強化了學生運用所學知識，發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。項目化實踐性教學的開展使學生的自信心和成就感成倍地增長；極大地激發了學生的求知欲和學習的積極性、主動性與創造性；也為高職院校在本身教學資源不足的條件下，如何創造性地開展實踐性教學積累了成功的經驗，同時也培養了學生的創業能力與素質，改變了學生的擇業觀念和擇業方向，增強了學生的創業意識，為他們自主創業、崗位立業打下了基礎。學生通過項目化實踐性教學的熏陶培養了終生發展的能力，“學會學習、學會做人、學會做事、學會合作、學會生存”。

隨著高職教育改革的不斷深化，項目化實踐性教學模式會有更大的展示舞臺，會逐漸顯示其高職教育特色的強大生命力，也需要企業、院校與學生的共同協作才能得以實施。項目化實踐性教學模式目前還處于起步和探索階段，還有很長的路等待著我們去探究。

參考文獻：

經濟學的目的范文第5篇

關鍵詞：項目教學法；《經濟數學》；教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0264-02

《經濟數學基礎》是高職高專財經和管理類專業的一門重要必修基礎課程。對這門課程的教學，大多數教師仍然采用傳統的方法：即以老師講解為主的教學方式。這種教學方法由于沒有充分確立學生的主體地位，沒有緊密聯系學生的生活實際、專業實際，沒有建立學生的崗位目標與數學學習的邏輯聯系，因此，不能有效調動學生學習的主動性、積極性和創造性，從而使數學教學陷于比較被動尷尬的處境。一方面，快速發展的工農業生產、科學實驗和經濟活動對人才的數學技能提出了越來越高的要求，另一方面，學生對數學學習越來越感到興趣索然，厭煩畏懼。因此，改革這門課程的教學既是時代的呼喚，也是現實的選擇。

一、項目教學法的概念

項目教學法是通過實施一個項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據教學需要將問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。在教師的指導下，學生以小組的方式，按照項目的完成程序，制訂項目計劃、共同或分工完成項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，注重的是學生的主體參與和完成項目過程中的學習活動。學生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題解決問題的能力、與他人合作的能力和團隊精神。

二、項目教學法的理論基礎和基本特征

項目教學法的理論基礎是杜威的建構主義學習理論。杜威在20世紀初提出了建構主義學習理論，他認為，學習過程中真正的理解是與事物怎樣動作以及事情怎樣做有關的，理解在本質上是與動作相聯系的，因此,應倡導“做中學”的教育。建構主義認為，世界是客觀存在的，但它在人腦中的反映卻是主觀的。人們對于世界的理解和賦予的意義是不同的。學習者并不是把知識從外界機械地植入到頭腦中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來建構新知識的。學習的目標具有定向性，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的結果相應的預期時，學習才可能是成功的。在建構主義學習中，學習目標對學習活動具有導向作用、調控作用、激勵作用。因此，在學習過程中應鼓勵學習者確立自己的目標，通過不同的途徑達到目標，并評定自己在達到目標過程中獲得的進步。杜威用建構主義學習理論為指導，概括出項目教學法的五個基本特征：（1）為了獲取經驗，學習者要有一個適當的實際情境，一種他所感興趣的活動。（2）在這個實際情境中形成一個真實問題，由此學習者產生思維動機。（3）為了處理這個問題，學習者擁有必需的知識，進行必要的觀察。（4）要思考可能的解決方法，并承擔起發展這些方法的責任。（5）學習者有可能并且有機會，通過實際應用，實驗他所設計的方法，解釋方法的意義，獨立發現其中的價值。

項目教學法主要關心的是學生的學習自主性。傳統教學中，教師往往根據教材體系和教案傳授知識，學生是被動的接受者，學習成為滿足教案的過程。而在項目教學法中,學生置身于真實的問題情境中，通過主體參與、主體體驗、主體探究、主體創造、主體反思和評價來獲得知識、形成技能、發展能力。項目教學法與其他教學形式相比較具有鮮明的特點：一是具有教學方式的協調性。以項目為依托，以真實情境為根基，以問題為核心，目標明確、要求具體，能夠讓學生產生濃厚的學習興趣和學習動力；二是具有教師講解的適應性。教師的講解要求適應學生探究的即時水平，根據學生的即時水平進行點撥、啟發、總結和概括；三是具有學生學習的主體性。學生始終處于學習的主體地位，強調學生通過與環境進行物質、能量和信息的交流自主解決問題。

三、項目教學法的基本過程

1.任務階段：教師確立項目、向學生布置并解釋任務，使學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。項目的確立主要注意以下幾個問題：（1）項目活動怎樣調用學生的已有知識? （2）此項目能否讓學生感興趣?能否激勵學生收集有關資料，激發學習自覺性? （3）如何讓學生更加了解自己并相互學習? （4）如何讓學生把他們所學的知識與現實生活聯系起來? （5）所選取的項目內容是否有助于學生所學的專業課?（6）所選取的項目內容是否有助于樹立學生的自信心?

2.計劃階段：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3.實施階段：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查階段：學生自行檢查項目過程和結果。

5.評價總結階段：評價環節按學生自我評價，相互評價的程序進行；總結環節按展示結果、交流心得、拓展應用的程序進行。在這一階段，要特別重視基本思維方法，基本解題技能的總結。

四、項目教學法在經濟數學教學中的實踐

《經濟數學基礎》的教學目標是為高職高專財經和管理專業學生學習后繼專業課程以及未來從事經濟量化分析提供最基本的數學基礎知識。主要內容分為上下兩冊，上冊包括函數與極限、導數與微分、導數的應用、不定積分與定積分、多元函數微分學等、下冊包括概率論與數理統計初步和線性代數初步等。由于教學時間的限制，現在大多數學校只開上冊的教學內容。下面以一元函數微積分為例談談項目教學法的具體應用。這部分內容的重要概念有六個，即函數、極限、導數、微分、不定積分和定積分，其中核心概念是極限；重要的技能有三項，即求極限，求導數和求積分。在教學中，我將這部分內容置于真實的情境中，劃分為六個項目：生活問題數學化（函數），變化率與經濟分析（極限與導數），函數圖像與最優化（導數應用），變化積累效應（積分）。下面以導數的應用――求最小值與最大值為例談談具體的教學過程。

第一步，放映相關視頻,將學生置身于求最小值和最大值的真實情境,讓他們感受體驗求最小值和最大值問題的現實性，從而產生學習動機。真實情境設計如下：易拉罐的設計。商店里出售的易拉罐飲料瓶大多是圓柱體，你是否注意到可口可樂、雪碧、健力寶等公司出售的易拉罐的半徑與高之比是多少？請你測量一下？為什么這些公司會選擇這種比例呢？第二步,提出問題、教學目標和任務要求。企業常考慮用最低的成本獲取最高的利潤,在設計易拉罐時,除考慮外包裝的美觀之外,還必須考慮在容積一定的情況下,所用材料最少（表面積最小）等因素。在實際生活中,常常遇到求產量最大、利潤最高、用料最省、成本最低和效率最高等問題，這類問題在數學上就是求最大值和最小值問題，統稱為最值問題，它是數學上一類常見優化問題。在接下來的兩次課里，我們將尋求這類問題的解決方法。總結概括出解這類問題的一般步驟和基本方法。第三步，合理分組并開展個人和團隊探索。分組時主要考慮小組成員能否形成知識互補和能力互補。教學活動圍繞項目主題要求以小組形式展開，各組學生在組長的組織下，針對項目開展研究討論、共同制定項目目標的完成方案，并將項目再細分成各個子模塊，各個模塊落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間起引導、協調和答疑的作用。第四步，演示“項目報告”及評價表現。以小組為單位對完成的“作品”進行效果評價，各小組可推薦一兩名學生將本組制作的“項目報告”通過投影儀進行展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結果記錄下來，匯總并量化，作為本項目的一個成績記錄下來，并成為本學期成績的一個組成部分。第五步，教師總結。

五、《經濟數學》應用項目教學法應注意的問題

1.在項目教學中，學生是活動的主體，探究的主體，教師是學生活動的引導者、合作者、組織者和欣賞者。學生在活動中不斷地嘗試與探索，經過親身實踐獲得知識，形成能力。教師的引導、點撥、啟發要適應學生即時的思維狀態和發展水平，面向學生認識活動的最近發展區，不可越俎代庖。

2．項目教學法對教師提出了更高的要求。由于項目具有綜合性。教師不僅要熟悉數學專業知識，而且要熟悉數學在專業學習、工農業生產、科學實驗和經濟活動中的應用。在項目教學中，圍繞著教學項目，教師指導的內容不僅涉及數學學科的專業知識與技能，還會涉及相鄰學科、相關學科乃至跨學科的知識與技能。這就要求教師不斷深入社會、深入生活、深入專業，向同行學習、向同事學習，向實際工作者學習。保持“空杯”心態，做一個永不滿足的學習者和“世事洞明皆學問”的有心人。

3.項目教學的過程是動態變化的。要求教師以愉悅和包容的心態來接納學生探究實踐活動的豐富多樣性，以極大的熱情和耐心觀察學生的探究結果及興趣發展，掌握每個學生的特點并相應提出有針對性的指導意見。分享學生探究過程的快樂。

4.項目的選取是項目教學成敗的關鍵。項目選題要與現實生活、經濟活動緊密聯系，能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、學習熱情、好奇心和求知欲。

六、結語

項目教學法有效地建立了課堂與社會生活的聯系，加強了學生學習的針對性和實用性，解決了數學教學與專業課學習和社會生活相脫節的“兩張皮”現象，學生學到了今后社會生活所必須的數學技能，包括數學建模能力、分析綜合能力、合作交流能力、總結概括能力和寫作能力，提高了解決實際問題的能力。使學生提前進入了社會角色，是職業教育實現培養應用性人才目標的有效方法。但它不是《經濟數學》教學的唯一方法，它需要與其他教學方法配合使用。

參考文獻：

[1]徐斌艷.數學教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2]顏文勇，柯善軍.高等應用數學[M].北京:高等教育出版社,2004.