初中物理教學研究論文

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初中物理教學研究論文范文第1篇

目前，探究性實驗教學已經在我國初中物理教學中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學生探究能力明顯提高等等．但是，初中物理探究性實驗教學存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學的質量．具體而言，第一，學校忽視探究性實驗教學，基本設備和環境不完善，學生動手實踐能力得不到提高;第二，初中物理實驗教師的自身科學素養參差不齊，在探究性實驗教學中大多數人無法激發學生進行探究思考和分析，過分注重實驗的結論;第三，學生基礎物理知識薄弱，物理學習難度較大，實驗方法和過程難以掌握等等．

二、實現初中物理高效探究性實驗教學的措施和對策

1．創設實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養

實現初中物理探究性實驗教學，需要教師自身具備專業的實驗探究素養，并在實驗教學中創設相關的教學情境，激發學生學習物理實驗的興趣．實驗教學中教師可以借助多媒體技術擴充物理知識背景與實際運用、當前物理研究前沿性問題、自然災害等等，引導學生思考和探究相關物理現象，培養物理思維．以單擺運動為例，教師要準備相關的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導學生自己動手實驗并記錄相關實驗數據．進而引出各組擺動數量等問題，激發學生的探究能力，再次制定相關的物理實驗并多次研究和觀察，進而得出相關的物理結論．長此以往，初中物理開展探究性實驗，對學生物理思維和探究能力有很大的提升，學生學習物理的效率也有明顯的進步．

2．強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結合

初中物理開展探究性實驗教學，其根本目的是培養學生的探究意識和科學精神，使學生在觀察和分析實驗的過程中，逐漸養成科學探究的習慣．因此，教師不僅要創設相關的實驗教學情境，還要把科學探究的意識和精神滲透到實驗教學中．如講述機械守恒定量實驗時，教師可以播放過山車視頻，使學生感受到動能和重力勢能之間的轉換，進而引發學生思考實際生活中的物理應用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強物理知識與實際生活的聯系．此外，教師還要注重理論和實驗相結合，在實驗教學要求下有效開展探究性實驗教學．如講阿基米德原理時，教師引導學生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關因素之間的關系，并分別記錄下來，引導學生一步步認識和掌握相關基本物理原理，在動手實驗中進一步升華和鞏固．

3．多方面培養學生探究能力，鼓勵學生自主設計物理實驗

初中物理教學研究論文范文第2篇

本學期物理教研工作將圍繞深入推進中學物理課程改革這個中心，進一步完善教研方式，在認真學習物理課程標準和教材的基礎上，以《武進區普通高中物理學科教學改革指導意見》為抓手，著力研究物理課堂教學中存在的具體問題，積極探索物理教學規律，引導并幫助教師在課程改革的實踐中不斷提高教學水平和對課程的理解能力，提高我區物理教學的質量和品位．

二、工作重點

1.本學期將引導教師深入學習和研究教育教學理論，通過案例分析和觀摩活動，提升教師的課堂教學技能。要求教師在充分分析學生的基礎上，優化課堂教學的“時間結構、認知結構、反饋結構、智能結構、訓練結構”。

2．加強對高考復習教學的研究和指導。組織高三復習教學研究活動，探討和研究20xx屆高考的改革思路及相應的教學策略，探討和交流提高學生探究能力和學習能力的方法和經驗，及時通報有關20xx屆省高考方案的信息和收集交流有關資料。

3．加強對中考復習教學的研究和指導。組織初三復習教學研究活動，探討和研究省物理中考統一命題的改革思路及相應的教學策略，探討和交流提高學生閱讀理解、處理信息和科學探究能力的方法和經驗。

三、主要活動

二月：

1、高三物理教學調研，探討和交流20xx屆高考的改革思路及相應的教學策略，研究提高學生探究能力和學習能力的方法。

2、高二物理教學觀摩研討活動，重點研討江蘇省高考方案調整后的課堂教學策略。參加對象：高二物理備課組長。時間：2月下旬。

三月：

1、組織高三教師參加常州市復習教學經驗交流和相關信息通報會議。

2、召開物理青年骨干教師重點指導對象座談會，確定專業發展目標和學習研究內容，以及具體活動安排和指導策略。時間：3月上旬。

3、做好高三一模考試的閱卷工作和試卷分析工作。

四月：

1、高一物理教學觀摩研討活動，重點研討高中物理探究式課堂教學的設計和應用。參加對象：高一物理備課組長。時間：4月上旬。

2、協助各教研協作片組織開展初三物理復習教學研討活動。

五月：

1、做好第26屆（20xx年）全國中學生（高中）物理競賽的組織報名工作。

2、做好高三第二次調研測試后的試卷分析工作，同時收集最新高考信息，以書面形式印發各校。

3、組織高中教學指導小組成員到有關學校研究高三復習教學工作。

4、組織初中學生實驗的考查工作。

5、召開本學科區級以上教科研課題組組長會議，交流課題研究中的經驗和成果。

六月：

1、做好初中畢業暨升學考試的有關工作。

初中物理教學研究論文范文第3篇

關鍵詞：中學物理；數學方法；應用

〇前言

數學方法在物理教學中的有效應用有利于降低物理知識的難度，易于學生理解，降低了物理知識的枯燥性。學生通過運用學習過的數學知識解決物理問題，有利于增加學生學好物理的信心和決心。下文中，筆者分析了數學方法的特征，比如精確性、抽象性和邏輯性等。研究了數學方法在物理教學中應用的作用，比如，歐姆定律等的物理公式都是以數學的形式完成表達的。揭示了數學方法在物理教學中的重要性，最后給出了如何在物理教學中有效的應用數學方法的建議。

1數學方法具有的特征

數學方法具有很高的精確性、抽象性和邏輯性，同時具有很強的辯證性和廣泛的應用性。其中精確性體現對事物的量的關系的描述方面。抽象性表現為人們在對數學方法進行應用時往往只保留空間形式或者數量關系。邏輯性表現為對方程的解答和對定理的證明方面，在對方程式進行解答時必須符合邏輯，條理清晰，對定理進行證明時必須做到有理有據。辯證性表現為數學中所有的關系都以完全辯證的形式出現，比如量之間的關系。廣泛性表現為它以事物的量的關系和空間形式等為研究對象，而任何事物都具有一定的量的關系，都具有一定的空間形式。

2數學方法的應用對物理教學的作用

2．1數學方法對一些物理定律和定理具有證明作用。比如，歐姆定律和電功率等的物理公式都是以數學的形式完成表達的。2．2數學方法對一些物理概念具有定義的作用。比如，物理中的壓強、浮力和速度等物理量的概念都是通過數學形式表達出來的。2．3數學圖像可以對物理現象起到良好的解釋作用，其作用是語言文字無法實現的。

3在初中物理教學中使用數學方法的重要性

3．1有利于建立起學科之間的聯系：數學方法在物理教學中的應用有利于讓學生更加容易的學懂物理知識，同時還能使學生對學過的數學知識進行回憶和鞏固，有利于拓寬學生的思維，有利于培養學生的多個角度思考問題的良好習慣，最重要的是能夠讓學生明白學科與學科之間并不是完全獨立的而是相互聯系的，有利于學生重視起對每個學科的學習。3．2有利于使物理知識化難為簡：數學的邏輯性使數學方法能夠把繁瑣的公式簡化，那么數學方法在物理教學中的應用同樣能夠把復雜的公式變得簡化，有利于降低物理知識的難度，易于學生更好的學習物理，有利于提高學生對物理的學習興趣的培養和提高。3．3可以解決某些物理方法無法解決的問題：在物理教學中，一些物理問題是無法用物理方法解決的，而用數學方法卻能將問題解決，數學方法使物理難題由抽象變得更加的具體，最后達到解決物理問題的目的。

4數學方法在中學物理中的應用

4．1幾何法：幾何法在物理教學中的應用比較常見，例如，可以利用直角三角形解決力的合成和分解等問題，這些都是幾何法在物理教學中應用的典例。4．2公式變形定義法：公式變形定義法就是根據已有的公式中各個量之間的依賴關系對公式進行變形從而得出一個新的公式的方法。比如根據物理公式p＝mv可以推出m＝p／v，這就是對公式變形法的應用。4．3函數圖像法：函數圖像在物理教學中的合理應用會使物理知識更加的清晰明朗易懂，使物理知識以數形結合的方式呈現在學生眼前，有利于幫助學生對物理原理和知識的理解。在畫函數圖像時要結合物理規律和條件，確定好方向性以及值域和定義域。函數圖像使物理量與量之間的關系更加的清楚易懂，大大的降低了物理知識的復雜性和繁瑣性。4．4方程法：方程法是物理教學中解決物理問題的不可缺少的方法，初中階段主要是利用一元二次方程和多元一次方程組來解決物理問題。首先依據物理規律和條件把方程建立起來，然后根據數學方法對方程進行求解，最后得出答案。4．5三角函數方法：三角函數在中學物理教學中的應用也是比較常見的，比如利用勾股定理來計算物理數據等。因為三角函數就是對三角形的邊和角、角和角以及邊和邊的關系的反應的數學方法，因此在求物理力的大小時可以利用正弦定理的辦法來進行。另外，三角形的兩邊相加數值大于第三邊，兩邊相減小于第三邊，這個理論也可以幫助學習解決一些物理問題。4．6歸納法：在對物理知識進行學習時，學生很多情況下會對問題的解決辦法和答案有自己的猜想，但是如何驗證猜想對不對呢，那就要利用數學歸納法進行驗證，經過歸納法的驗證學生能夠知道自己的猜想是否正確，使學生的正確猜想更加的有理有據，有利于提高學生對物理的學習興趣，從而激發其學習物理的積極性和主動性。

5結語

數學方法對一些物理定律和定理具有證明作用，對一些物理概念具有定義的作用，對物理現象起到良好的解釋作用。數學方法在物理知識中的應用有利于建立起學科之間的聯系，有利于使物理知識化難為簡，可以解決某些物理方法無法解決的問題。因此，在物理教學中，教師要注重使用有效的數學方法，比如利用直角三角形解決力的合成和分解，利用公式變形定義法對物理公式進行變形從而推出新的公式，利用函數圖像法展示物理量與量之間的關系，利用一元二次方程解決物理問題等。當然，這些并不是數學方法在物理教學中應用的唯一方法，作為物理教師，我們要不斷的研究和探索更有效的在物理教學中應用數學方法的途徑。

參考文獻

［1］張憲魁．物理科學方法教育［M］．青島：青島海洋大學出版社，2000．32

［2］吳海鷹．初中數學思想方法教學研究［D］．呼和浩特：內蒙古師范大學碩士論文，2011．9

［3］李爍．數學方法在初中物理中的及巧妙應用．科教文匯旬刊，2012

初中物理教學研究論文范文第4篇

關鍵詞：物理課程與教學論　課程改革　高等教育

《中學物理教學論》是一門由物理學、教育學、心理學、哲學和現代技術相結合的綜合性邊緣學科，它綜合運用這些科學成果來研究中學物理教學的理論與實踐。要使學生懂得物理教師是一種專業性很強的職業，《中學物理教學論》課程具有一種不可替代的作用。要做一個優秀的物理教師要經過嚴格的訓練，《中學物理教學論》為物理教師提供了廣闊的訓練基礎。這種訓練包括職業心理定向；物理基礎理論和方法的學習；物理實驗技能的訓練；物理教育思想和教學技能的訓練。

隨著基礎物理課程標準的頒布與實施，對物理教師的教育有了全新的要求，怎樣在新的背景下改革《中學物理教學論》課程的教學，成為面臨的新問題，如果沿用以往的教材內容，很難適應中學物理教學的需要，因而需要建立新的物理教師教育教學的內容與理論。

一、目前基礎物理教育改革的現狀

建國以來的第八次基礎教育改革，將實現中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性的轉變。此次教學改革的主要內容及其主要特征目：改變教學觀念：由“文本課程”(由教學計劃、教學大綱、教科書等文件構成)向“體驗課程”(被教師與學生體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)，強調教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。新課程強調教學是教師與學生的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念、豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。傳統意義上的教師和學生將讓位于師生互教互學，彼此將成為一個“學習共同體”，師生互動、互惠的教學關系。

中小學生學習方式的轉變是本次改革的顯著特征。學習方式包括相對的學習方法及其關系，涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈的力量，因此，學習方式的轉變具有戰略性意義。現代學習方式的基本特征：從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體行為為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

二、《中學物理教學論》課程的教學現狀

《中學物理教學論》課程，與物理系的其它課程有較大的區別，它不像《力學》那樣嚴密，不像《原子物理》那么抽象，也不像理論物理那么深奧，在長期物理課教學的熏陶下，學生養成了精讀教材，單向輸入課程內容、解題這樣一套學習習慣。學生帶著這樣先入為主的習慣開始《中學物理教學論》的學習，當他們拿到教材后，隨便翻幾頁就會對這門課產生錯覺：內容看得懂，體系不嚴謹，沒有什么特別吸引人的地方。學生沒有興趣；根本不重視該課程的學習。

《中學物理教學論》課程歷來不受人們所重視，在一些專業學科教師、專家和師范生的眼里，學科教學論不過是剖析中小學的課程標準和教科書，教會師范生如何上好一堂課，沒有任何學術性可言。甚至有相當一部分人認為，上好一堂課，保證教學質量的關鍵主要是有較高的學術水平，物理專業的大學畢業生對于中學物理知識來說是小菜一碟，畢業后完全有能力勝任中學物理教學工作。70％的高等師范學校教師根本不知道教學論是一門研究什么理論的學科。

《中學物理教學論》的學時少，調查表明：師范院校物理學專業總學時數一般在2900學時左右，中學物理教學論課程占總學時不足5％，顯然這樣的課程設置很難體現師范特色，很難擔當培養合格中學物理教師的重任。不可能詳細地按教材講授大量的內容，對內容的教學缺乏教學實例的講授，由此必須對內容進行精選。

三、《中學物理教學論》課程的教學內容改革

由上可提出：《中學物理教學論》按照培養具有正確的教育思想、熟練掌握物理教學、學習技能，并具有物理教育研究意識和初步研究能力的新型教師，這個課程目標來取舍教學內容，把物理教學論的內容分為三個板塊：物理教育的基本理論一物理教學的操作技能一物理教育研究方法。

物理教學的基本理論部分，在教材中有五章的內容，包括與《教育學》中重復的內容如：教學的原則、教學過程等。教學中可讓學生自學，把教學重點放在物理教學的目標與價值上，這一部分可把高中物理課程標準的學習，有機地結合進去。此外，物理學習中的心理分析作為另一個重要內容，花較多的時間講深講透物理學學習的心理障礙。下面作主要介紹：

現代學習論提出：學生是學習的主人，如果學生不想學，無論老師怎樣想去教他，有效的學習都不會發生。有效的教學方法是要把要求學生學習，變為學生自愿去學習，因而要研究中小學生的心理，建立以學生為本的教育觀：中小學生是有發展潛能的，不同學生具有不同的潛能，教育的目的是要開發學生的潛能而不壓抑學生的潛能。學生是具有學習的天性的，教育的功能是順應學生的天性，使學生在學習中獲得成長的喜悅。

中小學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。要重視學生的學習策略，即承認學生在學習過程中的主體性，發揮學生在學習活動中的積極作用和能動作用。學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因。讓高師學生明白：反應慢但仔細準確的“反省型”學生比起反應快但經常不夠準確的“沖動型”學生，表現出具有更為成熟的解決問題的策略。場依存性和場獨立性的學生在學習環境、學習方式和學習成績等方面，表現出明顯的差異等。

研究表明，物理感受性可通過練習提高，知覺的理解性和整體性可通過感知方法學習得到培養。因此，有目的地通過增加觀察機會來訓練大學生對物理客體的感受性，從方法上指導中學生感知物理客體，提高學生物理感知的理解性和整體性，有重要意義。因為中學生在對物理現象和客體感受時，由于缺乏學前專門的訓練，其感受性較差，這表現在常常因為物理現象和客體涉及因素太多而感受不到某一物理屬性的細微變化。例如，中學生在觀察水的沸騰時，很少能觀察到沸騰前后水中氣泡上升過程中體積大小的變化的差異；中學生在零刻度校正和測讀物理量時往往誤差很大等。有意識地增強大學生對日常的物理知識、經驗和物理知覺方法(觀察方法)的學習。

在指導中學生學習物理的思維障礙方

面可舉實際例子進行教學。如在指導中學生分析“帶電粒子在電場中的運動”：首先得分析粒子的受力情況，對重力是否要考慮應根據實際情況給予判斷，實際上中學生往往直接將重力分析進去，使問題復雜化。不少學生根據歐姆定律的數學表達式I=U／R的變式R=U／I，便得出電阻R與U成正比、和喊反比等結論。此外，在物理探究過程中還有一種奇怪的思維定勢現象，即：因為傳統物理問題給出的條件或數據總是解題所必要的，而且不多不少剛好用完，長期以來學生就形成這樣一種封閉式思維，如果題目中出現多余條件或數據，學生就無所適從，會對它們亂算一通，或者根本不知如何下手。

物理教學的操作技能部分，以微格教學思想為指導，首先，介紹物理教學技能的概念與功能，介紹物理教學技能群，然后確定要訓練的主要技能并逐個進行訓練；例如要掌握物理概念教學技能，首先解決概念的分類問題，錯誤前概念的挖掘和調查的方法，確定概念教學的基本方法和步驟，并有目的地進行訓練。概念的建立是以表象為中介的。在表象形成的過程中，思維遷移起重要作用，因而在物理概念和規律的教學中應該重視思維遷移的運用。如在初中力的概念的教學中，力的定義是：力是物體和物體間的相互作用。因此在教學中無論是做實驗還是提問題，或是運用概念分析問題，如果反復扣住了相互作用，造成一種只要一提到力，學生就會出現相互作用的心理傾向，這在剛建立概念的時候對于把握概念的實質是有作用的。

物理教育研究及其方法這部分，強調物理教師專業的學生要成為具有教學研究能力的研究型教師。高中物理課程標準要求學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。”教師要完成這一任務是相當不容易的，這就要求學生在大學期間就要有科學研究和探索的實踐和意識。這部分的教學內容有：物理教育科研的意義和作用；物理教育研究課題的選取方法；物理教研成果的評價；物理課題的研究和論文寫作與發表方等。

通過這部分的學習，使學生懂得為什么要進行物理教育研究，什么樣的研究論文是好論文，怎樣進行課題的選擇及以掌握論文寫作的基本規范，為他們成為優秀教師打好基礎。一方面要精選教材的內容，另一方面我們要求學生擴大自己的瀏覽面，要求他們去看一些學術期刊和相關的一些著作，打破學生死記硬背一本教材內容的習慣，要求他們初步建立研究式學習的意識。

《中學物理教學論》作為師范院校物理教育專業培養教師技能的一門重要必修課和特色課，應理論聯系實際，自覺把教學與師范生以后所從事的工作聯系起來，逐步改進課程設置、教學內容和教學方法，使培養的學生能成為社會所需的合格人才。本研究有效地提升了該課程的教學效果，增強了高師學生對中學生的指導，為新課程的有效實施提供了有利保障。《中學物理教學論》的教學改革和其它任何一門學科一樣，沒有固定的模式，需要廣大教師以及學生共同努力，發展無止境，創新無止境，希望本文能引起同行的興趣，啟發更多的師生去探索和創新，共同提高物理教學論課程的教學質量。

參考文獻

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初中物理教學研究論文范文第5篇

加強科學探究，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，是當前基礎教育課程改革的一個基本理念。科學探究是物理課程內容標準的重要組成部分，既是學生學習的目標，又是一種重要的教學方式。在課程改革教學實踐中，怎樣組織有效的科學探究，一直是廣大教師和教研工作者努力研究探索的課題。

新課程改革已經進行了四年多，不少第一線的教師對組織開展科學探究積累了不少經驗，一些教育研究工作者也提出了很多研究成果。但從筆者對當前物理課堂教學調研的情況來看，科學探究的教學至今仍然存在不少值得研討的問題。怎樣的探究活動才是符合課程改革理念的科學探究，目前仍然困擾著不少物理教師。下面，筆者就幾個突出的主要問題談一些看法。

1 科學探究要名符其實

按照新課標編寫的初中物理和高中物理教材，為了落實加強科學探究，在教材中都編寫了不少以科學探究為主題的內容。如滬科版初中物理教材兩冊共編排了以科學探究為主題的內容15節。除了這15節內容外，教材其它很多節的內容也安排了實驗探究，這為在教學中加強科學探究創造了條件。但在實際教學中，由于對教材的處理不當，“假探究”的現象比較普遍，使科學探究有名無實，沒能達到課程標準和教材編寫者期望達到的目標。

新課標物理教材中設計的科學探究課，一般都安排有提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證等內容。教材為了引導學生進行科學探究，一般對猜想、制定計劃與設計實驗等都提供了范例。以滬科版初中物理的“科學探究：摩擦力”一節為例，在猜想環節提供了“摩擦力可能與接觸面粗糙程度有關”等五種猜想，而且在進行實驗與收集證據環節提供了用實驗驗證猜想的方案。

對這節教材的教學，通常的情況是：學生的猜想通過上課前預習教材或在課堂上看教材，照教材的內容進行。在制定計劃與設計實驗環節，學生則按照教材驗證猜想提供的方案進行。這樣上科學探究課，學生的猜想、制定計劃與設計實驗方案等實際上是按照教材的內容依葫蘆畫瓢，完全達不到獨立根據問題進行大膽猜想、探究解決問題的目的。從理論上看，學生在課堂上的科學探究活動雖然不同于實際生活，也不要求探究問題的結論是人類未知的，但要探究的問題相對于學生而言應該是未知的，否則，就談不上是探究。如果學生根據教材上的結論進行探究，探究的結論變成了已知，就失去了探究的意義。

要在教材編寫的科學探究課中實現真正意義上的探究，必須改變這種“假探究”的教學方式。我們區通過研究，采取的方法是不局限于教材的內容，鼓勵學生在教材提供的內容的基礎上去擴展探究的內容。以上面的“科學探究：摩擦力”為例，教學時不只局限于學生能說出教材提供的五種猜想，更要求學生能提出更多教材沒有涉及的猜想。對學生的每一種猜想，都要求學生說出為什么這樣猜想，引導學生結合所學的知識和生活經驗進行科學的猜想。對制定計劃與設計實驗的教學也采取了類似的方法。這樣教學，學生要探究的問題的結論就不再是已知的，能較好地引導學生根據要解決的問題進行科學探究，培養學生大膽質疑、獨立進行科學探究的能力。

2 接受式教學應注意滲透科學探究

按照新課標編寫的教材，多數教學內容不是以科學探究的形式編寫的。對這些教材內容，是不是就完全采取接受式的教學方式，直接把知識的結論傳授給學生呢？答案是否定的。對這類教材內容，也應注意結合教材內容的特點和學生的實際，滲透科學探究。正如全日制義務教育《物理課程標準》教學建議部分指出的那樣：科學探究是物理課程的重要內容，它應貫穿于物理教學的各個環節。這要求教師在物理教學中，在教學的各個環節上積極地創造條件，促進學生積極有效地進行探究學習。

事實上，有很多教學內容，都可以通過創造條件，進行有效的科學探究，只不過這時的探究不可能包括科學探究的所有要素，一般只涉及部分要素。例如，滬科版初中物理教材中很多節的教學內容，在引入新課時，都是先從學生已學過的知識和生活經驗出發，創設一定的問題情景，然后提出問題。對這類教學內容，教學時完全可以利用相關的問題情景，引導學生發現問題，提出問題。對那些沒有設置問題情景的教學內容，也可通過創設問題情景來引導學生發現和提出問題。以滬科版初中物理“連接串聯電路和并聯電路”為例，教學時可以先給學生提出家庭、教室里的用電器，讓學生猜想這些用電器可能有哪些連接方式？在學生猜想后再讓學生根據教材提供的電路去分析歸納出電路連接的兩種方式。這樣教學，可以滲透科學探究中猜想、發現提出問題等因素，培養學生科學猜想、發現提出問題的能力。

值得提出的是，在現在的高中和初中物理教學的習題課中，如果采取恰當的教學方式，仍然可以滲透科學探究的因素。例如，在講例題時，如果采取先讓學生獨立審題、提出解答題目的思路和方法，教師再進行適當點撥的方式，對培養學生獨立進行分析論證，運用所學物理知識分析解決實際問題的能力是大有幫助的。

3 正確認識科學探究的教學效果

對在物理教學中加強科學探究的重要性，經過幾年的課程改革實踐，一般都有正確的認識。但對科學探究的教學效果，第一線的教師，甚至一些教學研究工作者卻有不同的看法。比較典型的看法：一是認為科學探究較接受式教學從學生學習物理知識的角度看，效率較低。同一物理知識的教學，利用探究式教學方式比利用接受式教學方式用的時間要多得多。因為接受式教學，學生要學習的內容是以結論的形式呈現出來的，直接傳授給學生就行了。而對于探究式教學，則要求學生通過一系列探究活動，才能知道內容的結論。二是認為科學探究對學生能力要求高，基礎較差的學生難于參與其中，長時期進行科學探究，將加大學生的兩極分化。

對此，筆者組織所在區的初高中物理教師進行了專題的實驗研究。從實驗情況看，上述兩種看法都帶有片面性。確實，采取探究式的教學方式從課堂教學的知識容量看，比接受式教學小。但從教學效率的角度看，卻不盡然。因為教學效率的大小不應該從教師講了多少知識的角度去評價，而應該從學生提高能力的角度去評價。按照這樣的觀點，接受式教學雖然教師講的知識相對科學探究的知識多，但由于學生對知識是被動接受，缺乏大腦的思維加工，學生究竟能掌握多少很難說。同時，由于學生不了解物理知識的來龍去脈，所學的知識很難有深刻的理解，對所學物理知識的效果就會打折扣。因此，接受式教學相對于探究式教學對知識的掌握上具有多大的優勢，還值得研究。