高中語文積累知識
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高中語文積累知識范文第1篇
一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
縱觀多年來，語文教學采和的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下三條措施：
1、閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。
2、增加課本中的背誦量。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。
3、每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。總書記訪日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。
二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：
1、指導學生精心選擇讀物。我是從三方面引導學生的：（1）省編的《小學業生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。（2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。（3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。
2、指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。
3、給學生展示“才華”的機會。我的做法是1）每周星期六的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動譚的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。
三、增加作文密度，從寫中積累語言
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：
1、練在知能轉換處。如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。
2、練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。
3、練在思維的發散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。
4、練在情節的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。
高中語文積累知識范文第2篇
一、引言
近年來，高考語文對基礎知識的考查在整體上呈現的傾向是弱化處理，知識動態性、能力上的考查逐漸形成。根據筆者對幾屆高考學生語文分數的比較分析，凡是超過120分的同學，他們在語文基礎知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎知識項丟分超過50％的同學，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中，根據教材內容適當安排基礎知識教學內容，這種教學多結合教學內容拓展知識，學生對這種繁瑣的基礎知識沒有系統化的認識，往往是學一點記一點、在整體分類和系統化總結歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學期中，利用一個月就復習完了，這就是蜻蜓點水，學生理解不透、積累不足，考試中學生多數是碰運氣，分數自然高不了。當下高考語文基礎知識的考查在題型、內容、形式上不斷改革，穩中求變，是對學生發展的時代變化的調整，語文教學中如何處理基礎知識教學與其他教學內容的關系，讓學生能夠在有效的學習中提高基礎知識文化素養，是語文教學中需要不斷探索的方向之一。
二、高中語文基礎知識教學的現狀
語文基礎知識從內涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩定性特征，語文基礎知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎知識是主要的內容基礎，文化在此基礎上不斷發展創新，也將成為未來語文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語文基礎知識學習的現狀分析，在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯較為全面的知識點，這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點，通過問題思考呈現，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現很多變化，這種內隱的知識增多，直觀展現出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養上的不足也會影響語文教學的質量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。
三、基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策
1．改進教學理念，注重實際運用
語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統教學中的內容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識，高中語文教學內容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內容上，相對穩定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內容，這種教學主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進行，對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現。改進傳統教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎知識應用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。
2．加強積累方法的引導
在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應是學生根據學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統知識的教學方法上，一般結合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統知識在文本中的應用，應進行適當結合實際教學安排進行專題教學，提高基礎知識的系統化。
3．完善教學方式方法，注入課堂教學新元素
除了利用傳統的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉課堂，網絡微課、智能手機積累等。語文基礎知識在經典文本閱讀中的運用較多，針對性地進行教學方式方法上的改進，融入新的元素，改變傳統教學模式下的基礎知識學習現狀。語文基礎知識教學需要深入挖掘文本，與時俱進地更新教學內容，結合當下熱點文學時政話題，高效運用基礎知識進行實踐。教育立足長遠，在語文教學中知識體系龐雜，系統化的知識體系構建需要不斷更新，為基礎知識教學提供源源不斷的活力。
高中語文積累知識范文第3篇
新課改為高中語文教學提出了新的要求,要求提倡高中語文學生自主學習能力的培養,因此,作為教師一定要充分調動學生的學習積極性和能力,讓學生學會主動的探究語文知識,提高自己的綜合素質,挖掘自身的潛能,讓學生在不知不覺中獲得分析問題解決問題的能力,獲得更強的自主學習能力,對于快節奏的高中學習而言,如果每一個知識都要老師的講解,那么語文學習將會十分艱難,所以,筆者現針對高中語文自主學習能力的提高和培養提出了以下意見建議。
關鍵詞:
高中語文；自主學習；能力培養；方法探究
高中語文教學不僅能夠培養學生的語文綜合能力,更能有效幫助學生以敏銳的視角去觀察和感悟生活,這樣學生的語文成績才會在不知不覺間有所提高。因此,在語文教學過程中,應該著重挖掘學生的潛能,釋放學生的活力,讓學生不斷的積累知識和技能技巧,不斷提高學生的自主學習能力,學生有了主動學習的方法和能力,才能在考試中百戰百勝,擁有最為寶貴的知識和財富,取之無盡用之不窮。
1提高學生的自主學習能力的意義
1.1有利于學生知識的積累和想象力創造力的培養。高中語文教學過程中,培養學生的自學能力,幫助學生養成良好的學習習慣,對于學生知識的積累以及創造力的提高都有著至關重要的作用,不僅能讓學生學會在最短的時間內掌握知識,更讓學生掌握了解決問題的方法和技巧,這樣對于變幻莫測的語文知識,學生就有了萬變不離其宗的方法和技巧,學生在面對陌生的知識和問題的時候,也能運用自己的自學能力和自主探究能力有效地加以解決,不斷提高自身的學習效率和質量,在不斷的摸索中獲得進步,這樣學生的成績才會得到質的飛躍,反之,無論教師教會了學生多少練習題,學生不會方法,沒有自主學習能力,不會隨機應變,就不懂得自己積累易錯的、有難度的知識點,這樣面對語文學習也只能感覺深不可測、無從下手。
1.2有利于提高學習質量,在更短的時間內收獲更多的知識。高中語文教學過程中,自主學習能力的培養有助于學生提高自身的學習質量和學習效率,讓學生在更短的時間內收獲更多的知識,俗話說,授人與不如授人以漁,不斷積累語文知識和重點難點,是語文學習的關鍵,這需要學生不再是被動的接受知識,而是主動的探索知識,并且在探索中不是盲目的,沒有方向的隨意進行,而是有方向、有方法的探索自己不懂的知識,加上老師的講解,就能達到事半功倍的效果。
1.3有利于激發學生的學習興趣,讓學生熱愛語文的學習。興趣是最好的老師,高中語文教學中學生自主學習能力的培養能夠讓學生成為學習的主人,這樣在語文知識的主動探究過程中,學生會不斷收獲成功的喜悅和自身的進步,從而,有效的增強學生的學習信心,讓學生的學習興趣得到有效的激發,讓學生更加熱愛語文學習,積極主動的探索語文知識。
2高中語文教學中如何培養學生的自主學習能力
2.1創設教學情境,將語文教學與生活緊密相連。教師在進行語文教學的過程中,應該注重創設相應的教學情境,并將語文教學與生活實際緊密相連,這樣才能在語文學習過程中,將自己對于生活的獨特觀察和感悟融入語文學習中,喚起學生對于語文學習的熱愛,促使學生在不斷的探究和一定的教學情境啟發下主動的自覺的探索語文知識,從而提高自身的自學能力。生活是藝術的源泉,在語文教學中,要想啟發學生自主學習能力,不斷主動的探求語文知識,就要使語文不再是一門孤立的學科,而是豐富多彩的與生活充滿聯系的學科,這樣學生會在語文課上充分調動自己的想象力和創造力,讓語文學習充滿樂趣。在創設教學情境過程中,教師可以采取豐富的教學方法、例如話劇表演教學法,讓學生分角色表演,增強學生對于知識的理解和興趣,培養學生的語文素養。
2.2明確教學目標、優選教學內容,使教師的教學方法更好的為學生所用。語文教學中教師要充分備課,仔細鉆研教材。這樣教學的方法和技巧才會更好的為學生所用,才能達到提高學生自主學習能力的目的。首先,教師要明確教學目標,只有明確的教學任務和教學目標,才能有效幫助學生自主學習過程有條不紊的順利進行,同時,教師還可以組織學生以辯論、游戲等有效形式增加學習的趣味性,促使學生積極主動的學習知識。其次,要優選教學內容,教師應該充分研讀教學大綱,強調有利于學生學習的方法和學習內容,讓學生容易接受并有利于學生的運用,因材施教,使得教師講授的教學方法和教學內容能夠得到更好的傳承,不斷提高學生的自主學習能力。最后,要把握教材的核心內容,幫助語文課堂有條不紊的順利進行是培養學生的自學能力,不斷挖掘學生潛力的關鍵因素。
2.3注重學生的知識積累,培養學生的創造性思維。高中語文教學過程中,培養學生的創新能力至關重要,不僅能夠有效幫助學生提高自主學習能力,對于學生的語文學習也可謂有百利而無一害,當然,要想讓學生的語文學習能力為自身語文成績的進步服務,就要在學習過程中增加學生對于知識的積累和理解,這樣學生才能在語文學習過程中得心應手、游刃有余,學生的自主學習能力才能得到充分的培養和釋放。
2.4及時指導,綜合評價,使學生的自主學習能力得到及時的反饋。在高中語文教學的過程中,教師的及時指導、綜合評價是學生語文學習中的核心內容,更能有效幫助學生了解自己在自學過程中的長處和問題,在不斷的反饋中提升自己的自主學習能力,使得自己獲得更大的進步。積極指導學生,及時幫助學生解決討論過程中的問題、難題。同時,綜合評價是十分關鍵的,讓學生及時了解自己在語文自主學習中的問題,認識到學習過程中的不足并加以解決,但是,對學生及時的鼓勵和幫助也是必不可少的,不僅能增強學生的信心,也能有效提高學生的成績。在評價時可以采用頒獎、小組獎勵等形式激發學生學習興趣,不斷進取。
3結束語:
高中語文學生自主學習能力的培養還有很長的路要走,需要師生的共同努力,更需要合理的教學方法和教師的積極引導,這樣才能讓學生積極主動的獲得知識、收獲語文學習的快樂。
參考文獻
[1]莊玉敏．新課程背景下高中語文教學中學生自主學習能力培養初探[J]．讀與寫(教育教學刊),201l,(06)．
高中語文積累知識范文第4篇
【關鍵詞】銜接差異性做法
筆者有多年的初高中的語文教學經歷，發現不少初高中學生因為語文學習銜接不好而導致興趣、成績下滑的現象，其實是沒有發現和掌握語文學科的知識銜接特點及規律。因此，我們要先了解初高中語文學習有什么不同特點。
翻開初高中《語文教學大綱》和《課程標準》，在閱讀能力方面，初高中語文學習目標就有以下的不同，如：
初中“文章思路”“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”；高中“文本內容”“文章思想，觀點和感情”“語言效果”“對閱讀材料作出自己的分析判斷、質疑”。
其實，仔細比較初高中《語文教學大綱》和《課程標準》，從中可發現，高中語文學習是初中語文學習的深入和提高，因為在教學目標，教學內容上兩者之間存在明顯差異。加上各學段的心理差異，如果忽視這一問題，不注意教學銜接與過渡，學生就會不適應，不習慣，缺乏信心、甚至厭學。這樣，不僅不能提高語文教學，反而還可能影響學生身心成長與發展。
一、初高中學生學習心理的特點差異
（1）思維能力：初中生開始有抽象思維，思維的獨立性和批判性有了明顯提高和發展；高中生抽象思維快速發展，能用假設理論進行思維，具有更強的預見性，創造性，辯證思維迅速發展，思維完整性基本形成，人生觀，世界觀更趨成熟而穩定。
（2）學習動機；初中生主動動機逐步明確，興趣廣泛，但缺乏穩定性；好奇心強。高中生內部動機占優勢，長期動機占主導地位；學習動機的主動性較強，動機持久、深刻。
（3）從注意力上比較，高中學生在有意注意上可持續30—45分鐘，學生基本養成“開始學習即能集中注意的好習慣”。而初中學生相對來說有意注意持續時間短些，上課不能迅速進入課堂學習狀態之中。
（4）觀察力：高中學生比初中學生的目的更明確，持久性明顯發展，精確性提高，概括性更強。
（5）記憶力：高中生的有意記憶占主導地位，理解記憶成為主要記憶方法，抽象記憶占優勢，而初中生以機械記憶，形象記憶占主導。
（6）想象力：高中生比初中生來說，有意想象、創造性想象占主要優勢，而想象更富于現實性。
通過以上分析，可以看出高中學生學習心理發展更理性化，抽象化，發展日趨成熟，能夠獨立思考問題。
二、高中生在語文學習中存在的主要問題
筆者有二十多年的語文教學實踐和體會，再結合自己曾經對高中學生學習語文進行了問卷調查，概括起來主要有以下幾點：
（1）未能建立良好的語文學習習慣，如書寫不夠工整，文面不整潔，這種情況甚至在成績好的學生身上也很普遍。在高考閱卷這么短的時間內極大地影響了教師的閱卷能力，使作文意思表達無法傳達到閱卷老師那里，造成作文明明可以是一類卷而可能成了二類卷。筆者參加過多次的高考閱卷工作，對此深有體會，同行教師也有同樣感受。
（2）課堂聽課效率不高，復習不及時。語文科目的性質特點決定了它的“散”，有時候文章時空跳躍比較大，所以語文課堂如果沒有時刻緊跟文章的思想感情走，或者聽課沒記好筆記，過后常常會忘得一干二凈。那么可能這一塊知識就成了空白，如果考試正好考到這一塊知識點，那么學生只好“繳械投降”了。
（3）缺乏積累高中語文基礎知識的意識。高考更加注重考查學生的知識積累運用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日積月累”、“厚積薄發”，知識積累不足，將直接影響到高三及高考眾多題型的解答。而不少高中生平時都不讀看語文，考前才要抱著語文書讀。所以，比如詩歌鑒賞題，沒有必要的知識儲備，讀都讀不懂，更別說賞析了。
（4）自我控制能力不足，如口袋書、漫畫書、肥皂劇、言情小說以及不規范用語（如粗制濫造的電視劇、報刊、書籍）等。這些低俗或者污濁的傳媒因為抓住了高中生不夠成熟的生理心理，長期影響甚至毒害了他們。使得他們的人生觀，世界觀發生偏差，才會出現“寧可坐在寶馬車里哭，也不愿意騎在自行車里笑”，“喜兒為什么不給黃世仁當小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是腦殘了”這樣的論斷。
（5）自我學習，自我提高的能力尚待加強。高中語文知識需要在其他科目繁重的學習負擔下見縫插針地利用好點滴時間進行有效的語文積累、儲備知識，需要對搜集來的知識分門別類，需要養成較強自學能力，還需要持之以恒，才能厚積薄發，但是許多學生常常是一大堆數理化作業等著完成，無暇顧及語文的聽說讀寫。
三、平穩過渡好初、高中語文學習的銜接。
通過以上原因的分析，我們就可以做到：初中階段，學生要在教師的引導下盡力培養的學習習慣，如書寫、朗讀、閱讀、摘抄、觀察、練筆、積累等，擴大知識面。書讀得多了，基礎打好了，生活觀察得更加仔細了，習慣養好了，才會對世界、對人生、對社會的理解、感悟比別人來得快，來得深刻；高中階段，則應該繼續保持對語文學習的極大興趣，注重吟詠，背誦，注重積累，勤查工具書，廣泛閱讀，勤記筆記，注意積累作文好素材，閱讀時多思考文章的內涵，寫作方法，作者思路。勤練筆，語文是門藝術，需要從聽說讀寫四個方面去品味、欣賞，推陳出新。學習中把它與生活聯系起來，提高表達和應用能力，這樣學起語文來，就是一種享受，想學不好都難了。
參考文獻
[1] 初高中銜接教學校本資料 .
高中語文積累知識范文第5篇
一、開宗明義，初步閱讀文本
高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導高中生自行預習閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學習詞匯和理解文本奠定便利條件。結合語文閱讀文本內容，教師可以引導高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預習，初步了解閱讀文本內容，結合自身所學知識和掌握信息，對文本內容進行反復鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續閱讀課深入學習準備。
二、引而伸之，深入解讀文本
語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學中，應培養高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學中要尤為關注對高中生語文閱讀方法的指導，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結合閱讀文本具體內容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發展基礎，將質疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。
三、畫龍點睛，豐富文本資源
除去高中語文閱讀課堂教學之外，高中生還應不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力。考慮語文學習發展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學習的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現有語文閱讀資源，倡導高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結合高中生瀏覽互聯網的個性發展，利用互聯網查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。
四、細雨潤物，感受文本思想
高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學中培養高中生做筆記的習慣，鼓勵高中生摘抄優美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養。另外，筆者還倡導學生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應獨立思考文本情節，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養高中生語文鑒賞能力。
結論
