高中語文的作業設計
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高中語文的作業設計范文第1篇
G633.3
在高中語文的教學中，作業的設計是很重要的一個組成部分。作業是學生鞏固知識，提升學生自主學習能力的重要途徑和手段。因此，在高中語文的教學中，教師應當重視作業設計的有效性，通過有效的作業設計，提升學生的學習效率，達到“減負增效”的教學目的。以下，筆者結合自己的教學實踐經驗，探討在高中語文教學中作業設計的有效性對策。
一、強化作業與生活的聯系性
語文學科本來就是涵蓋面非常廣的學科，也是非常有趣的學科。設計個性化作業首先要在作業內容上改革創新， 以提高學生對作業的興趣，使學生有發揮其個性的可能。
（一）關注社會生活
陶行知先生說過：“ 生活即教育”。豐富多彩的社會生活為學生提供了一個廣闊的W習空間， 教師也應該創造機會， 讓學生在學習語文時走進生活，在生活中學習語文。因此， 高中語文作業應該關注現實生活， 讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁。
1.關注身邊的點滴。高中語文課程， 要適應現實生活和學生自我發展的需要。大自然的一草一木，社會上的凡人小事，地方的風土人情，都是取之不盡的作業資源。教師可以布置觀察日記、周記等作業，讓學生記錄生活。這樣既能培養學生觀察、感悟的習慣， 又能使他們獲取生活素材，表達自己對生活的獨特感受，為終身學習和個性化發展打下基礎。
2.關注社會的熱點。未來社會要求人們對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。語文作業應該關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣。教師可以要求學生按時收看“ 新聞周刊”“ 焦點訪談”等節目， 了解新聞人物和熱點事件，寫出自己的思考和感悟。這樣利于學生把握時代脈搏， 發表獨到的見解，增強社會責任感和使命感。
（二）照顧個性差異
多元智力學說通過擴大學習的內容領域與知識表征方式， 促進智能的開發， 充分發掘每個人身上的巨大潛力。教師要尊重學生的個性差異， 設計作業要針對學生的個性特長，給其充分的選擇空間。如人教版必修教材的“ 表達交流”“ 梳理探究”等板塊的作業，就可以讓學生選擇自己熟悉的內容， 擅長的形式來完成；另外，教師還可創造機會讓學生展示才藝， 使作業真正成為學生張揚個性的園地。
從教育心理學角度看， 學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師應該從學生實際出發去設計多梯度作業，區分作業的難度和數量，針對不同學生提出不同要求； 既滿足優生的求知欲望， 又兼顧差生的接受能力。給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性， 使不同層次的學生在不同程度上都有所提高，有利于學生的個性發展。
二、不斷優化作業的形式
如果每次作業的形式雷同， 學生的興趣就會逐漸消耗殆盡， 視作業為負擔。因此，教師要根據學習內容不斷變換作業的形式， 讓語文作業的設計張揚個性，從而促進學生的個性發展。
（一）趣味型作業的設計。興趣是最好的老師， 是學生學習的不竭動力。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性， 使學生在一種愉悅的環境中， 體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在學了《雷雨》之后，學生對故事很感興趣，教師可適機鼓勵學生閱讀全書， 引導學生自由選擇角色，組織表演小組，利用課外活動時間， 結合課文內容進行課本劇表演， 最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。
（二）實踐型作業的設計。語文是實踐性很強的課程， 實踐型作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文資源，開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導學生充分利用區域資源， 加強生活體悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。可以嘗試讓學生體驗老師、記者、演員等角色，參加學校文學社等各種活動； 同時積極搭建平臺，開展諸如參觀、演講、論壇、手抄報等活動，使學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種問題，從而增加語文知識，增長語文才干。
高中語文的作業設計范文第2篇
長期以來在傳統教學思想的影響下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，內容封閉僵化，作業方法、手段單一，應試訓練色彩濃厚。這種缺乏思維訓練價值的作業，嚴重地抑制了學生的學習興趣，限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展，無益于學生人文精神與實踐能力的培養。
我們一定要重新全面認識作業的意義，關注語文作業的人文內涵，認識學生的個體差異，提升其設計理念，架構開放而充滿活力的語文作業，引導學生認識自然、認識社會、認識自我、實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求。
一、科學的理論指導是個性化作業實施的前提
建構主義理論認為，學習不是被動接收信息刺激，而是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動，即學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而理解和建構新的知識和信息。建構主義理論指導教師進行作業設計時要關注學生的個性特點，使他們借助已有的知識經驗、心理結構，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構。
加德納的多元智能理論認為，每一個學生的智力都具有特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習途徑。每個學生都有成才的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。學生的智能發展是有個性差異的。教師的作業設計應該著眼于學生的多方面智能，照顧學生的個性差異，增強作業的選擇性。
新課程評價理論與傳統的評價模式過分強調知識、技能方面的掌握情況不同，新課程突出對學生評價的整體性、綜合性，特別關注知識與技能掌握的過程與方法以及在這一過程中情感態度與價值觀的形成。同時注重采取多元化評價，通過多側面、多角度、多時空的多元化評價，激勵促進每一個學生得到更好地發展。
二、高中語文個性化作業的形式必須是多樣的
為了適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。教師必須根據課程目標，精選學習內容，豐富作業形式。在尊重學生原有基礎、發展方向和學習需求等方面差異的前提下，增強作業的選擇性、開放性、趣味性、實踐性和探究性。
（一）語文個性化作業從完成手段來劃分，包括書面作業、口頭作業、搜集型作業、表演型作業等形式。有的內容必須用文字來完成，而有的作業只需學生口頭表達。隨著現代化技術的普及，利用網絡搜集的資料越來越多，因此此類作業前景廣闊。
（二）語文個性化作業從發生場所來劃分，包括課外作業、課堂作業兩種。課堂作業是最傳統的作業形式，課堂也是學生完成學習過程、提升語文能力的主陣地；但絕不是唯一陣地。而課外作業包括家庭作業和室外作業。感受自然之神奇、萬物之奧妙，可將場景選在自然之中；了解世態人情，把握時代脈搏，應將場景選在社會場景之中。
（三）語文個性化作業從完成時間來劃分，包括短期作業和長期性專題作業。短期作業適用于對章節內容的檢測與鞏固，內容的針對性較強。而長期性專題作業適用于知識體系的縱向測評，如同學們在閱讀、寫作和鑒賞方面的技巧的積累與摸索，作品對人生的啟迪和感悟等等，不可能一時一地完成。
（四）語文個性化作業從承擔者角度來劃分，包括個體作業、小組合作作業和全班作業等不同的作業形式。由于受教育者的個性存在差異，所以布置作業時切不可一刀切。教師要根據學生的個性特點，布置適合其自身的個體型作業。而對于一些綜合性的問題，為節省學生的時間起見，應考慮化整為零，布置小組合作作業，以充分發揮小組在教學過程中的積極作用。而對于那些帶有普遍性的問題和學生必須掌握的知識點，教師則要統一安排，統一布置。
（五）語文個性化作業從要求角度來劃分，應包括硬性作業和彈性作業。硬性作業是教師要求學生必須在規定時間、規定地點以達到某種標準的作業。這種形式是必須存在的，尤其是有關知識掌握和能力形成的作業。而彈性作業則是指學生完成的時間、地點、形式和達到的目標具有不確定性的作業形式。它是彈性作業的有效補充，也是學生個性化充分體現的作業形式。
三、有效性是衡量個性化作業設計成功的標準
課堂教學成功的標準之一，就是是否真正實現有效教學。而作為課堂教學的鞏固和延伸的作業，其設計必須真正體現有效性。這是每一位教師必須正視的一個實際問題。首先，個性化作業設計的合理性是有效性的前提。作業設計不合理，那么有效性無從談起。作業設計的合理性，從本質上說，就是要切實可行，既要符合教育的普遍規律，又要與相應學齡段學生的生理、心理特征相適應。其次，個性化作業完成的可操作性是實現有效教學的必要環節。設計的作業一定要讓學生有話可說，樂于參與，使每一個學生都能從自己的視角和切身體驗出發，交出屬于他自己的富于個性的答案。切忌問題模糊、要求含糊，讓學生不知所云或詞不達意。最后，作業設計時一定要考慮利用積極的評價方式，去保證教學有效性的落實。
高中語文的作業設計范文第3篇
關鍵詞：高效課堂 語文作業設計
語文作業是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是語文課堂教學的延伸。精心設計語文作業，能鞏固知識、形成能力，培養學生良好學習習慣，促進課堂教學的高效性。筆者結合自身的教學實踐就“高效課堂下的初中語文作業的設計”淺談如下自己的看法：
一、高效課堂下的初中語文作業的設計原則
① 開放性原則：引導作業向學生已有的知識經驗、生活實際的拓展以及與社會生活、學科前沿知識、其他學科知識的聯系、滲透，使學生作業由單一化向多樣化轉變。
② 主體性原則：強調激發學生的主動探究的意識，強調學生主體作用的發揮，發展學生的思維能力，調動自主參與的積極情感，引導進行深入探索。
③ 主題性原則：強調開放但絕非漫無邊際，要求開放必須要圍繞有意義的主題進行設計，必須重視學生已有的聽說讀寫的語文學習經歷，并在此基礎上，不斷引導學生增加文化積淀，提升文化品位，開發學生的語文素養，努力使每一次作業都能夠發揮其教育意義。
④ 整合性原則：作業設計必須與學生的生活經驗相聯系，拓寬語文學習的渠道，加強課內學習與課外生活的整合，同時學科間的整合更能使各學科的資源有效利用，使學生在各種良好的學習氛圍中提高生活的感受能力和語言的運用能力。
⑤ 實踐性原則：強調積極變革單純的書面性作業形式，倡導觀察、實驗、動手操作、搜集、調查等新的作業方式。鼓勵學生以實物、圖片、調查統計表、實驗報告等各種形式完成作業，展示成果。
⑥ 合作性原則：努力改變僅憑個人之力的定勢，讓學生感受集體的力量和合作的價值，培養學生的團隊精神。
二、高效課堂下的初中語文作業的設計方法
1、作業難度分層
針對學生在語文能力上有差異的客觀現實，教師在設計語文作業時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應有區別。在新課程理念下，初中語文作業設計難易可分為三個等級：基礎性作業、發展性作業、創造性作業。要求能力差的學生完成基礎性作業就行；一般學生能實現基礎性作業，努力完成發展性作業；基礎好的學生必須努力完成創造性作業。作業難易程度分層，學生根據程度分層，針對學生自身情況自主選擇適合自己的作業，促使他們語文能力得到有效發展。
2、注重作業的多樣性
① 探究性作業的設計
新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，更是促進自主、合作、探究的學習方式的初步養成，真正成為個性健全發展的人。
② 自編測驗作業
課后，根據學生的實際，讓學生明確知識要點，本課的重點難點，自編相關的習題。自編的作業內容可以包括一些機械性的識記題，也可以包括一些較深層次的主觀性思考題，還可以包括與本課內容相關的或與本文特點、語言特點一致的課外語段等。在編作業之前，學生必須對課文內容充分地熟悉，對該文的重點難點有鞏固，編完后自我測試或互相測試又是一次對課文的復習，一舉多得，學生又非常有興趣。
尤其是在一個單元或一個階段的學習后，我們如果要帶領學生進行系統歸納性的復習，如果完全由教師供給，學生會產生“炒冷飯”的厭倦感。因此，我們不妨幫助學生學會內容整理，根據復習內容自編復習習題或試題。課中選擇“得意之作”當眾點將，讓其他學生來解答，然后由這位學生評改；也可以與其他學生相互交換自編題，相互“考試”，相互批改，相互評析；教師也可以從中擇優加工匯編成單元測試卷用來組織測試。評選出“最佳編題”與“最佳答題”者。這種練習形式使學生在編題的過程中學會知識的歸類與整理，模擬知識的運用過程，編題后又充當評價者的角色，提升了學生的自我價值，深受學生歡迎。
③ 拓展性作業
拓展性語文作業就是“跳”出文本“圍城”，在廣闊的歷史和社會背景中，從豐富多彩的現實生活的土壤里發現問題根源，發掘作業設計的題材。從而有效地激發學生學習語文的興趣，開闊學生眼界，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面，培養學生的創新精神和實踐能力，點燃學生創新思維的火花。
高中語文的作業設計范文第4篇
關鍵詞：高中語文；作業設計；技巧研究；教學工作
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中語文教學工作中，作業設計是非常重要的環節。作業是對學習活動的延續和鞏固，同時也承擔著檢驗學生學習效果的任務。語文教師作業設計的技巧性、科學性，直接關系到教學工作的有效開展程度。本文主要針對高中語文作業設計的一些技巧進行簡要分析。
一、高中語文作業設計要體現針對性
語文作業設計不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業設計必須具有較強的針對性，針對一節課的教學重難點和目標任務來設計作業，從而檢驗學生的學習效果。這樣既可以讓學生自我評估學習成效，也有利于教師掌握學生學習情況，在接下來的教學活動中拾遺補缺。當堂作業是在每一節語文課的教學最后幾分鐘，單獨留給學生進行當堂檢測，檢測的內容是經過提煉濃縮的重難點訓練內容。教師可事先印制作業紙，在課堂上要求學生簡要完成作業紙上的問題。然后教師再將作業紙收集起來在課后進行評改評估，對學生的學習效果進行細致分析，進而調整下一步的教學方向。另外，教師在每一課教學結束后還可設置課堂作業，這樣一個單元或是一學期下來，將每一課的作業整理出來就是一冊教材或是一個單元學習內容的全面體現。這樣有針對性的作業設計，提高了作業對教學的輔助效果。
二、高中語文作業設計要體現多樣性
作業設計要貫穿學生培養目標的不同方面，如知識點檢測、能力訓練、情感教育等。在作業的形式上，教師既要安排檢測學生知識點掌握情況的書面作業，也要安排考查學生語文綜合能力方面的作業，如口語表達能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業，能考查學生語文知識的掌握情況。高中語文作業設計一定要在形式多樣性方面做文章，知識點檢測和能力訓練相結合的作業，能夠更加全面客觀地分析學生的語文學習狀況，也能夠體現對學生的素質化教育的導向功能。
三、高中語文作業設計要體現拓展性
高中語文作業的設計思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學的知識點、技巧方法遷移到學生其他方面的訓練中。例如，在閱讀教學中，教師引導學生進行互動，掌握教材寫作的技巧手法，對文章的布局結構以及方法手段等有了更加直觀的認識。這樣的分析既可以提高學生閱讀理解能力，還可以幫助學生掌握一些寫作的技巧方法，對提高學生創作能力是很有幫助的。此時，教師可以要求學生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運用到自己的創作活動之中。閱讀的成果有效遷移到作文創作之中，體現了對學生能力素養的有效促進。拓展性作業重在引導學生舉一反三，能夠讓學生不斷吸收學習的技巧，從而提高語文學習技巧和水平。
四、高中語文作業設計要體現連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對現行蘇教版高中語文教材進行分析可以發現，對教材的研究要立足于整冊教材以及單元教材，教學的一些能力培養目標滲透貫穿于一個階段的教學活動，并非一課或一課時獨自為戰，所以教師在作業設計過程中一定要體現連貫性。一項能力的訓練，可以體現在幾個單元的教學之中，也可以體現在幾篇課文的教學之中。對此，教師在每一次作業的設計中，要充分體現這一方面的能力訓練要求，使語文作業對學生能力訓練的作用得到充分發揮。另外，在一些復習類內容的教學中，教師要注重前后的聯系，打破課文編排的順序，將同類型的知識點羅列整理出來，進行單獨的訓練鞏固。這種以知識類型結構劃分而進行的作業訓練，更具條理性和有效性，學生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業設計的研究，使前后之間一脈相承，一個單元或是一個學期作業就會形成一個完善的整體，對學生語文學習成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語文作業設計要體現差異性
高中生在語文學習中基礎不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學目標、設置作業內容，顯然不合適也不科學。教學工作講究因人而異，對于高中語文作業設計更是如此。對于學優生，教師應當設計難度更大一些、拓展性更高一些的訓練題；對學困生則要著眼于基礎知識、基礎內容，難度降低、容量減少。要保證作業設計和所面對的對象高度吻合，無論是從作業的數量還是作業的類型，以及作業的難度等方面，都要做到個性化設計，緊貼不同類型層面學生的語文學習狀況，使學生能夠接受與自身發展水平相吻合的訓練題，避免對作業產生畏懼心理，同時也避免因作業過難過多而出現完不成的現象。
六、結束語
對高中語文作業設計進行研究，可以發現其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業設計、照搬教輔資料等方面轉變過來，高度重視作業設計環節，認真研究作業設計的原則、內容、難度，將作業設計與教學進度安排、學生能力基礎、情感氛圍等方面充分結合起來，從而提高教學效率。
參考文獻：
高中語文的作業設計范文第5篇
1.著眼新型語文作業的銜接性與過渡性，優化語文作業設計的形式
初中語文與高中語文的教學內容與要求都很大的區別，但作文教學的要求卻是相同的。但初中語文和高中語文教學的脫節現象普遍存在，突出的就是表現在作業內容與要求的脫節。我們要對當下語文作業的設計有一個全新的認識，好的作業設計對課堂教學的效果是無可替代的，能更全面地提高學生的語文素養和語文能力，減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心和觀察力，培養學生發現問題、解決問題的能力，養成主動積極地學習語文知識的好習慣，并最終促進學生思維能力、創造能力、想象能力的發展，從而學會創造性地學習。語文教學要重視語文作業的銜接性與過度性，特別是作文教學，要提高學生的寫作水平與能力，就必須做好語文作業的銜接性，做到循序漸進，實現學生語文水平和能力的從量變到質變的飛躍過程。
初中語文是高中語文學習的基石，因此，在高中語文教學中做好初、高中語文教學的過渡與銜接，使高一學生在較短的時間內適應高中的語文學習，是促使語文教學的必要條件。而目前高中語文教學中遇到的棘手的問題是：初中語文教學重感性認識和積累，往往淡化語法知識。教材中相關的語法知識很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，弱化了詞性、短語、句子、語法的學習。而高中語文學習又時刻離不開語法，例如：修改語病、文言文的學習等，離開了語法可以說寸步難行。所以這方面的過渡與銜接已成普遍問題，我們應以此為切入點，進行新的語文作業設計與研究。
2.著眼新型語文作業的前置性與激勵性，優化語文作業設計的功能
在教學實踐中我們要轉變語文傳統的作業設計觀念，樹立適應語文新課標下的作業觀，提高我們自身教育教學的綜合能力，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。積極構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文作業設計體系，形成一定的作業設計策略和經驗，讓語文作業成為培養和發展學生語文素養的一座橋梁。語文作業是學習語文的重要方式和手段。優化語文作業設計應以學生為本，要有高效性和發展性的特點，能讓不同的學生在練習中得到不同的發展，人人都感受到成功的喜悅。因此，優化語文作業設計要從不同角度考慮。
所謂前置性與激勵性，即統籌考慮作業呈現的時機，也就是如何能更好地與“課堂教學”和諧共舞，起到事半功倍的效果。這種前置性作業（也可稱“先學后做”式作業）在課堂教學中有著獨特的作用，可以代替老師講，可以激發學生思考，可以使學生產生問題、發現問題，可以推進課文的學習等。所以語文作業不應該只是教學45分鐘后的固定作業的套路，它應該沒有刻板程式，應該和教學融為一體。只要自然、貼切、融合，它可以出現在教學的任何一個環節。所以，作業設計應該和教學設計一并構思，成為教學整體的有機構成部分。就作業呈現的時機，不外乎“課始”、“課中”、“課末”三個階段。我們要從“課始”階段（即“前置性”作業）入手，可從“前置性”作業中及時發現問題，從而調整自己的教學環節。
3.著眼新型語文作業的差異化與量力化，優化語文作業設計
當下語文作業要面向全體，強調關注人的差異，作業在容量上要考慮量力性，而并非多多益善。而面對一個個基礎不同、能力不同的學生，我們的作業設計應考慮到各個層面的學生，有彈性，有差異，做到作業量分層、作業難度分層、完成作業的時間分層。不同量的作業，可以使學生在原有基礎上各有所獲，都能享受到成功的喜悅。
