語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論

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語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：IT課程全英語(yǔ)模式 開放性實(shí)驗(yàn)室 全英語(yǔ)教學(xué)資源

Research on Pedagogy of Inspiring English-Immersed Teaching in Programming Classes for Undergraduates in China

School of Management in Shanghai University of Engineering and Science Shuge Tian

Abstract： Pedagogy of inspiring English-Immersed teaching in Programming classes for undergraduates in China focuses on the “Inspiring”， which pieces together with English Culture、English and Technical Knowledge to highly balance input and output of language learning . The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory. A package of methods proposed in the paper consists of six aspects： interaction in classroom、teaching in computer lab、online teaching system、case demonstration system and off-campus activities。

Key Words： Pedagogy of English-Immersed teaching in IT Open Laboratories Resource of English-Immersed teaching in IT

1.引言

（1）關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1） 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)各種形式、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)方法及全英語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的各種研究很多，綜合歸納如圖1。其中，馬承教授的“三位一體”法、包天仁教授的“四位一體”法主要用于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)包含本課題IT課程全英語(yǔ)教學(xué)。

目前學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)研究相對(duì)于大量的一般英語(yǔ)教學(xué)法研究來(lái)說(shuō)較少，總結(jié)如圖2。由圖2可見，學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)研究基本上是浮于教學(xué)組織與形式的研究，沒有上升到理論的高度。而國(guó)內(nèi)外一般英語(yǔ)教學(xué)法的對(duì)比研究概括起來(lái)主要是：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的“輸入”與“輸出”側(cè)重點(diǎn)不同。國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)注重交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如印度、日本、新加坡及德國(guó)等。

蔡基剛（2010）通過對(duì)復(fù)旦大學(xué)“公共關(guān)系學(xué)”課程的案例分析后指出“以學(xué)術(shù)技能為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，以內(nèi)容為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了學(xué)以致用的效率原則，也遵從了在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律?！?IT學(xué)科知識(shí)主要源于英語(yǔ)語(yǔ)言背景，操作性與實(shí)踐性很強(qiáng)。根據(jù)交際理論中交際到位程度（于根元，2002）的概念，在浸入式IT全英語(yǔ)教學(xué)中易于實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)做事、用英語(yǔ)思考”的教學(xué)模式，語(yǔ)言輸出面廣、輸出途徑增加，“習(xí)得”的量與“學(xué)習(xí)”的量同步增長(zhǎng)，交際值較高（即可理解性輸入與可理解性輸出高度統(tǒng)一）。

圖1 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)各種形式及方法研究述評(píng)

（注：教學(xué)方法還包括全身反應(yīng)法、認(rèn)知法、視聽法、聽說(shuō)法、直接法及翻譯法等）

圖 2 我國(guó)目前職業(yè)或高校學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)

2） 國(guó)內(nèi)主要全英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)方法與模式研究

為了研究外教在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式，課題組成員走訪了國(guó)內(nèi)主要全英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如英孚、韋博等，發(fā)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)雖突出了輸出形式的全外教教學(xué)，但因?yàn)槊嫦驅(qū)ο蟠蟛糠质怯⒄Z(yǔ)初學(xué)者或各種應(yīng)試需求者，不涉及專業(yè)知識(shí)，所以受制于輸入量不夠或應(yīng)試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程事實(shí)上以輸入為主。

2.本科IT課程啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

于根元教授在他的“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的基本理論”一文中指出，凡是理論性強(qiáng)的實(shí)踐是高層次的實(shí)踐， 實(shí)踐性強(qiáng)的理論是高層次的理論。因此要建立具有實(shí)現(xiàn)高語(yǔ)言交際值（量與質(zhì)的高度統(tǒng)一）的全英語(yǔ)教學(xué)方法體系，研究應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及其相關(guān)上級(jí)學(xué)科的理論體系是必要的前提和基礎(chǔ)，見圖4。

圖4說(shuō)明學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)的推行是源于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論發(fā)展與應(yīng)用。通過運(yùn)用各種英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化理論，使英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸入輸出在英語(yǔ)浸入式的學(xué)科教學(xué)中趨于平衡，其交際值在以疏治堵、以出引入的教學(xué)理念中增加，見圖5。當(dāng)前我國(guó)不斷推廣學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)的范圍，根據(jù)課題負(fù)責(zé)人多年IT課程全英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究，在各種適于開展學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)的課程中，IT課程全英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果較為顯著，交際值較高，見圖6。

圖4 建立IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法體系的理論基礎(chǔ)

圖 5 職業(yè)或高校英語(yǔ)教學(xué)基本形式交際值變化

圖6 我國(guó)目前不同學(xué)科全英語(yǔ)教學(xué)交際值變化

3.本科IT課程啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)模式

1）IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法與模式框架

建立IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法體系的理論基礎(chǔ)是全方位的，通過理論基礎(chǔ)的深入研究可以明確全英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系，從而建立科學(xué)的方法體系，由此研究并建立科學(xué)、合理的啟發(fā)式IT課程全英語(yǔ)教學(xué)的開放性實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)；以前三者為平臺(tái)研究并利用可持續(xù)發(fā)展、符合生態(tài)平衡的教學(xué)資源系統(tǒng)，最后為IT課程全英語(yǔ)教學(xué)建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)系統(tǒng)并將其進(jìn)行廣泛推廣，為理論的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，見圖3。

圖3 IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法與模式框架

2） IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法體系

根據(jù)數(shù)百名學(xué)生對(duì)課題負(fù)責(zé)人多年IT課程雙語(yǔ)及全英語(yǔ)教學(xué)評(píng)教結(jié)果、問卷調(diào)查及多次督導(dǎo)組聽課評(píng)議結(jié)果，運(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)基本理論、較高交際值的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)籌學(xué)中非線性規(guī)劃模型初步建立全英語(yǔ)教學(xué)方法體系，見圖7。

為了實(shí)現(xiàn)讓文化教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融為一體，達(dá)到全浸入式英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，擬采用運(yùn)籌學(xué)中非線性規(guī)劃模型對(duì)全方位的IT課程啟全英語(yǔ)教學(xué)方法體系構(gòu)成元素進(jìn)行最優(yōu)教學(xué)效果的模型設(shè)計(jì)：

其中，表示影響全英語(yǔ)教學(xué)方法體系的各元素，Z代表最優(yōu)教學(xué)效果。

目前，全方位的IT課程啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)方法體系由以下十個(gè)元素構(gòu)成，括弧中的所有權(quán)重值是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而定。

① 啟發(fā)式課堂互動(dòng)教學(xué)（占權(quán)重40%）：主要分為主題演講課、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)討論課、案例演示課等，采用情景教學(xué)法、功能教學(xué)法、交際法等“應(yīng)用型”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)以提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)思維能力與交流能力為主要目標(biāo)，建立以“學(xué)生為中心”的啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式。

② 啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)（占權(quán)重30%）：在開放性全英語(yǔ)教學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生把互動(dòng)教學(xué)中所學(xué)的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、表達(dá)式與操作指令放在具體操作中去理解與掌握，對(duì)于英語(yǔ)環(huán)境的操作界面及操作流程可以切身體會(huì)。

圖7 啟發(fā)式IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法體系

③ 網(wǎng)上教學(xué)輔助系統(tǒng)（占權(quán)重5%）：建設(shè)各種網(wǎng)上全英語(yǔ)教輔資源，如語(yǔ)料庫(kù)專家系統(tǒng)、作業(yè)信息、即時(shí)測(cè)試、錄像教學(xué)、參考書目、在線答疑、在線英語(yǔ)角以及手機(jī)在線交流等等。

④ 課外實(shí)踐活動(dòng)（占權(quán)重5%）：開設(shè)以專題文化活動(dòng)為主的第二課堂，如全英語(yǔ)教學(xué)專題講座、英語(yǔ)文化周、英語(yǔ)角等。有條件時(shí)到以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言的IT企業(yè)進(jìn)行調(diào)研或?qū)嵺`。

⑤ 全面考核系統(tǒng)（占權(quán)重5%）：在啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)中，重點(diǎn)考查學(xué)生以英語(yǔ)為語(yǔ)言的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，比如將實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)議、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)討論、口試、作業(yè)展示、角色模擬與辯論等納入課程考核范疇。

⑥ 啟發(fā)式課程設(shè)計(jì)（占權(quán)重5%）：綜合運(yùn)用所學(xué)全英語(yǔ)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行課程后續(xù)補(bǔ)充實(shí)踐。

⑦ 學(xué)生作品演示及互助系統(tǒng)（占權(quán)重3%）：積極提倡學(xué)習(xí)互助、優(yōu)秀作品演示，有計(jì)劃安排優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

⑧ 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（占權(quán)重3%）：為學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)。

⑨ 啟發(fā)式教學(xué)案例演示系統(tǒng)（占權(quán)重2%）：通過案例演示系統(tǒng)幫助學(xué)生了解啟發(fā)式教學(xué)過程、內(nèi)容與形式。

⑩ 中外教師合作教學(xué)（占權(quán)重2%）：就創(chuàng)新等某一主題開展中外教師合作教學(xué)。

3） IT課程全英語(yǔ)教學(xué)的開放性實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)

開放性實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)由實(shí)體實(shí)驗(yàn)室與虛擬實(shí)驗(yàn)室組成。實(shí)體實(shí)驗(yàn)室根據(jù)分工不同又分為配備各種軟件環(huán)境的IT操作實(shí)驗(yàn)室、具有各種演示系統(tǒng)的音視頻實(shí)驗(yàn)室以及能夠進(jìn)行全英語(yǔ)專業(yè)測(cè)試的專門實(shí)驗(yàn)室；虛擬實(shí)驗(yàn)室結(jié)合最新開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)在線交流介質(zhì)而設(shè)置的各種在線交流平臺(tái)如在線IT操作實(shí)驗(yàn)室、在線測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、在線交流實(shí)驗(yàn)室。其中在線交流實(shí)驗(yàn)室利用微博、博客、手機(jī)短信、手機(jī)在線等新介質(zhì)交流手段擴(kuò)大開放性實(shí)驗(yàn)室資源利用，見圖8。

圖8 啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)的開放性實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)

4）可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源體系

① 教師（占權(quán)重60%）：教師作為開展全英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的軸心，其作用可以輻射到所有相關(guān)資源，見圖9。按要求，至少在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)或工作一年以上，或者母語(yǔ)為英語(yǔ)，并具有相關(guān)專業(yè)背景的教師可以成為全英語(yǔ)專業(yè)課程的教師。

② 學(xué)生（占權(quán)重10%）：通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或以上、具有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的本科生利用開放性實(shí)驗(yàn)室提供的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，可以逐步克服對(duì)英語(yǔ)文化、專業(yè)用語(yǔ)的認(rèn)知偏差。

③ 開放性實(shí)驗(yàn)室資源（占權(quán)重20%）：提供全英語(yǔ)環(huán)境的各種實(shí)驗(yàn)室、配套設(shè)施及輔助軟件等。

④ 可持續(xù)發(fā)展的其它教學(xué)資源（占權(quán)重10%）：原版教材、原版案例及原版網(wǎng)上資料等教學(xué)工具、全英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)成果展示、計(jì)算機(jī)網(wǎng)與手機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用、口碑相傳等廣告效應(yīng)的無(wú)形資源、教學(xué)手段與理念體現(xiàn)環(huán)境資源的可持續(xù)利用以及大眾傳媒等社會(huì)資源的科學(xué)利用。

圖 9 IT課程啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的資源體系

5） IT課程全英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

IT課程全英語(yǔ)教學(xué)可以從六個(gè)角度對(duì)預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是每個(gè)角度所占權(quán)重有所不同，見圖10：

圖10 啟發(fā)式全英語(yǔ)教學(xué)過程及效果的評(píng)價(jià)體系

> 專家評(píng)價(jià)系統(tǒng)（占權(quán)重40%）

> 同行評(píng)價(jià)系統(tǒng)（占權(quán)重20%）

> 教師自我評(píng)價(jià)（占權(quán)重15%）

> 學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)（占權(quán)重15%）

> 社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（占權(quán)重5%）

> 外籍教師評(píng)價(jià)（占權(quán)重5%）

系統(tǒng)工程中模糊綜合評(píng)價(jià)法是運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法對(duì)影響教學(xué)效果的多種元素做出全面評(píng)價(jià)的有效方法，是目前使用比較普遍的一種系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，具有全面性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性。在本研究中設(shè)置六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)境下相互影響相互促進(jìn)。在六個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立必要的分指標(biāo)：

> 教師： 教學(xué)能力，外語(yǔ)能力，專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)等；

> 學(xué)生：學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 學(xué)生專業(yè)能力，學(xué)生外語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等；

> 教學(xué)方法體系：針對(duì)圖7中十個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行效果評(píng)分；

> 開放性實(shí)驗(yàn)室： 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，軟件功能及其易用性，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，資源利用率等；

> 教學(xué)效果：學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，外語(yǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程考核手段與結(jié)果，綜合評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的總評(píng)結(jié)果，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的總評(píng)結(jié)果。

> 社會(huì)效益：通過問卷調(diào)查、民意測(cè)評(píng)等進(jìn)行環(huán)境資源低炭利用，圖書館資源建設(shè)，新媒體的利用情況，學(xué)生就業(yè)的社會(huì)反響等進(jìn)行社會(huì)效益評(píng)價(jià)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的深入研究，明確了全英語(yǔ)教學(xué)的輸入輸出在高水平上達(dá)到平衡的教學(xué)目標(biāo)，從而建立科學(xué)的全英語(yǔ)教學(xué)方法體系。其中，開放性實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)是全英語(yǔ)教學(xué)方法體系的重要支柱，而可持續(xù)發(fā)展、符合生態(tài)平衡的教學(xué)資源系統(tǒng)及相關(guān)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是探索優(yōu)化、合理的全英語(yǔ)教學(xué)模式的必要內(nèi)容。

因此，以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及其相關(guān)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)中非線性規(guī)劃模型和系統(tǒng)工程中模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)創(chuàng)建科學(xué)的IT課程全英語(yǔ)教學(xué)方法與模式，有利于倡導(dǎo)“學(xué)以致用”、“遵從學(xué)習(xí)規(guī)律”，從而改進(jìn)我國(guó)高校英語(yǔ)長(zhǎng)期應(yīng)試教學(xué)模式，并為推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)改革而樹立榜樣。

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語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文第2篇

［關(guān)鍵詞］成人教育PBL教學(xué)自主學(xué)習(xí)

［作者簡(jiǎn)介］孫方曉（1963- ），女，天津人，天津師范大學(xué)物理與材料科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)及物理教育。（天津300387）

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0153-02

在新技術(shù)層出不窮、知識(shí)與信息爆炸式發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)是避免被時(shí)代淘汰、貫穿于各年齡階層的常態(tài)需要。因此，成人教育已經(jīng)成為社會(huì)化終身教育體系的重要組成部分。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，對(duì)高校成人教育的教學(xué)模式也提出了新的要求。如何結(jié)合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變以教師講授為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)成為高校成人教育教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、高校成人教育教學(xué)中存在的一些問題

（一）教學(xué)方法單一，理論與實(shí)踐相脫節(jié)

出于學(xué)習(xí)目的和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因，成人教育課程一般具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問題是成人教育重要的教學(xué)目標(biāo)之一。但是，目前的高校成人教育課程的教學(xué)，一直在沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式：以教師講授為主要教學(xué)方式，學(xué)生普遍是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少積極主動(dòng)的思維過程；師生之間、生生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與；教師力求把知識(shí)講清楚，但是教學(xué)方法單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位無(wú)法得到充分體現(xiàn)。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生工作中的實(shí)際需要有較大差距。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步改進(jìn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)上也存在著類似的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，確定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)并對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中一個(gè)重要作用就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果提供反饋信息，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前高等院校成人教學(xué)的評(píng)價(jià)多采用期末考試的方式，這是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不能及時(shí)反映教學(xué)效果，也無(wú)法起到對(duì)教學(xué)過程的調(diào)節(jié)作用。在學(xué)習(xí)過程中缺乏過程性評(píng)價(jià)是成人教學(xué)中普遍存在的問題。

二、基于問題的PBL教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法也稱為基于問題的教學(xué)。在PBL教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生通過以自主學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)方式獲得解決問題的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和用比較系統(tǒng)的方法去分析和解決一些實(shí)際問題的能力。

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。問題導(dǎo)向是PBL教學(xué)法的基本原則。在教學(xué)中，師生以解決問題作為研究活動(dòng)的主線。“問題”要能夠體現(xiàn)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)“問題”進(jìn)行深入剖析、分解，抓住問題的主要特點(diǎn)，找出關(guān)鍵因素，規(guī)劃出解決問題的基本程序。所以在PBL教學(xué)中，解決問題的過程首先是發(fā)現(xiàn)問題和對(duì)問題進(jìn)行深入分析的過程。在此基礎(chǔ)上，充分利用資源，找出解決問題的途徑與方法。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的基本要求。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇獲取知識(shí)的方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)的過程。PBL教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師需要發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過多種不同的途徑獲取知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要選擇適合的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)踐與體驗(yàn)是PBL教學(xué)的突出特點(diǎn)。在PBL教學(xué)中，由于需要解決的問題具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，又與課程學(xué)習(xí)有著非常緊密的關(guān)系，學(xué)生要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，有助于學(xué)生形成較為完整的知識(shí)與技能體系。同時(shí)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為獲取知識(shí)的主要途徑，小組中每一個(gè)學(xué)生都有自己的具體任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、交流、思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作的精神。

三、PBL教學(xué)法在高校成人教育中的實(shí)踐與思考

（一）“問題設(shè)計(jì)”是PBL教學(xué)的基礎(chǔ)

由于所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞問題開展的，所以“問題設(shè)計(jì)”是實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵要素。問題的代表性、可操作性、難易程度以及與學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的關(guān)聯(lián)性，都直接關(guān)系到PBL教學(xué)的實(shí)施效果。

1.問題的代表性。在解決問題時(shí)學(xué)生要綜合運(yùn)用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念、原理、規(guī)律、方法等，來(lái)完成課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以PBL教學(xué)中的“問題”要突出課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要涵蓋教學(xué)內(nèi)容中的基本概念和基本規(guī)律，要與成人學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)，要與學(xué)生的工作需要或?qū)嶋H生活緊密聯(lián)系。

2.問題的可操作性。問題解決過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)方法，有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，基礎(chǔ)知識(shí)水平也有較大差異，所以在成人PBL教學(xué)中的“問題”必須要明確、具體，具有可操作性，學(xué)生能夠通過解決問題的過程進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的學(xué)習(xí)和策略的學(xué)習(xí)，不斷積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

3.問題的難易程度。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)與學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度有著密切的關(guān)系。什么樣的問題容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究表明：“當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大”，所以在PBL教學(xué)中問題的難易程度要適合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，難度過大，超過學(xué)生的能力范圍，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合以上對(duì)“問題設(shè)計(jì)”的分析，以“信息技術(shù)及應(yīng)用”的教學(xué)為例來(lái)進(jìn)行PBL教學(xué)的實(shí)踐。這門課程不僅有完整信息技術(shù)知識(shí)體系，更注重培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，在“信息技術(shù)及應(yīng)用”課程中應(yīng)用PBL教學(xué)方法能更好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。在講到Publisher應(yīng)用部分時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“問題”：利用Publisher 制作“介紹我的家鄉(xiāng)”。這個(gè)問題的設(shè)置主要是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在Publisher中進(jìn)行制作圖片、以圖形化的組織形式展示數(shù)據(jù)、版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)與展示等?！皢栴}”本身是開放性的，也包括了單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決這一問題，可以有多種不同的解決方案，對(duì)不同的解決方案的分析與對(duì)比的過程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和自主創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生比較大的拓展空間。

（二）科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組，是實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)目標(biāo)的保證

小組合作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式。小組作為學(xué)習(xí)群體改變了班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，也改變了班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作關(guān)系，小組成員為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與小組的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，最終使每個(gè)成員都獲得不同程度的進(jìn)步和提高，所以組織小組是進(jìn)行PBL教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在成人PBL教學(xué)中，劃分小組一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法進(jìn)行。組內(nèi)異質(zhì)是使小組成員之間有一定的差異，學(xué)生之間存在互補(bǔ)性，組間同質(zhì)是在總體上保證各個(gè)小組水平基本一致。

（三）交流與反思，是提升PBL教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)

1.在交流中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在成人PBL教學(xué)中，確定了問題，組成了小組以后，在解決問題的環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可以把“權(quán)力”下放給學(xué)生。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“問題”進(jìn)行深入剖析，將問題細(xì)化，把一個(gè)問題分解成若干個(gè)小問題，逐一解決；然后學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，并以組為單位自行設(shè)計(jì)解決問題的方案；通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查找資料、設(shè)計(jì)規(guī)劃版面、素材的收集與制作、小組討論交流等活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。

在學(xué)生解決問題的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。比如在“介紹我的家鄉(xiāng)”中，聲音的處理是個(gè)難點(diǎn)問題。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使學(xué)生們自己總結(jié)出利用Windows已有的聲音文件；從CD中導(dǎo)入音樂；利用錄制旁白功能添加聲音文件的方法。作為教學(xué)拓展部分，教師引導(dǎo)學(xué)生利用Soundforge軟件來(lái)進(jìn)行專業(yè)的聲音處理，例如運(yùn)用Soundforge錄制與編輯一段聲音，并進(jìn)行聲音的復(fù)制、移動(dòng)、混合等音響效果的處理。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的過程，很好地解決了教學(xué)中的難點(diǎn)問題，通過交流與互動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生解決問題的能力都普遍得到了鍛煉和提升。

2.在反思中不斷提升PBL教學(xué)的效果。在學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流。在交流展示環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組都要講述自己的解決方案和展示小組的制作成果。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，通過交流互動(dòng)，努力發(fā)現(xiàn)小組合作中存在的問題，通過對(duì)問題的剖析，促進(jìn)教師和學(xué)生的自我反思。首先是教師要反思自己在教學(xué)組織過程、教學(xué)內(nèi)容安排等方面的不足，以利于在教學(xué)中不斷加以改進(jìn)。其次是學(xué)生要反思自己在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和參與小組活動(dòng)的程度，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲。通過反思過程不斷改進(jìn)PBL教學(xué)中的不足，提高PBL的教學(xué)效果。

四、成人教育中運(yùn)用PBL教學(xué)法存在的兩個(gè)問題

（一）教師實(shí)施PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，基于問題的PBL教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，首先教師要更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和幫助者；從教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師要從以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；從PBL教學(xué)的實(shí)施方面，教師能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出更具有學(xué)習(xí)意義的“問題”。教師面臨許多新的困難和挑戰(zhàn)，所以，增加對(duì)教師的培訓(xùn)和教師之間的交流就顯得非常必要。

（二）實(shí)施PBL教學(xué)占用教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)

在PBL教學(xué)中，小組討論是學(xué)生解決問題的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力不同，對(duì)問題的關(guān)注度不同，每個(gè)學(xué)生思考問題和解決問題的過程也不同，所以小組討論就會(huì)占用比較多的時(shí)間。因此，在PBL教學(xué)的實(shí)施過程中需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)實(shí)施方式，比如將查找資料、設(shè)計(jì)解決問題的方案、小組交流等環(huán)節(jié)分為課上和課外分頭進(jìn)行。

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語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文第3篇

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.133

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）08-0-02

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的商業(yè)性活動(dòng)越來(lái)越多，如以商品交換為中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交易活動(dòng)、以實(shí)現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)化為中心的電子化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化商務(wù)活動(dòng)。電子商務(wù)已成為全球關(guān)注的熱門領(lǐng)域，為迎合社會(huì)發(fā)展對(duì)電子商務(wù)相關(guān)人才的需求以及電子商務(wù)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求，電子商務(wù)課程教育進(jìn)入了大學(xué)課堂，并迅速發(fā)展。其課程包括電子商務(wù)平臺(tái)建設(shè)與管理、營(yíng)銷策劃、網(wǎng)絡(luò)推廣，網(wǎng)絡(luò)客服、網(wǎng)絡(luò)銷售及運(yùn)營(yíng)等內(nèi)容，其側(cè)重于企業(yè)商務(wù)電子化的應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)，也是基于社會(huì)化商務(wù)需求的實(shí)操性課程。

1 電子商務(wù)課程教學(xué)特點(diǎn)與F狀

電子商務(wù)課程的教育教學(xué)源于商務(wù)活動(dòng)發(fā)展的社會(huì)化需求，伴隨著電子商務(wù)的出現(xiàn)，受限于電子商務(wù)發(fā)展的時(shí)間，電子商務(wù)課程的發(fā)展歷程也不過十多年的時(shí)間，尚不成熟。

（1）電子商務(wù)課程是多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉的新興課程。電子商務(wù)本身也涵蓋了電子和商務(wù)兩大方面。與電子相關(guān)的技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。商務(wù)則指的是企業(yè)或組織的商業(yè)化活動(dòng)及業(yè)務(wù)，重點(diǎn)是企業(yè)或組織的業(yè)務(wù)過程，因此，電子商務(wù)課程的組成和內(nèi)容必然包括多個(gè)領(lǐng)域和多個(gè)學(xué)科。跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的課程對(duì)教學(xué)師資、教學(xué)材料資源、教學(xué)形式和手段等都提出了更高的要求。目前，電子商務(wù)課程跨領(lǐng)域、跨學(xué)科教學(xué)的研究和實(shí)踐受到研究者和教育者的普遍關(guān)注，如，陳憲宇關(guān)注了電子商務(wù)人才培養(yǎng)的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特性。而跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特性帶來(lái)以下幾方面的問題。

首先，電子商務(wù)課程必須組織涵蓋各學(xué)科和領(lǐng)域的專家教師團(tuán)隊(duì)。教師是教學(xué)不可或缺的組成部分，然而一位教師能精通多個(gè)領(lǐng)域或者單一領(lǐng)域的專家教師都難以完成電子商務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。現(xiàn)階段電子商務(wù)課程的教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)的組建已經(jīng)開始進(jìn)行，且很多高校都成立了涵蓋多個(gè)學(xué)科的電子商務(wù)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行針對(duì)性的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

其次，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科為教學(xué)材料資源的建設(shè)帶來(lái)了難題。教育資源建設(shè)的首要問題是教材的組織，不同電子商務(wù)研究的重點(diǎn)不同，如，信息領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注電子商務(wù)過程中信息的組織、管理與維護(hù)；管理領(lǐng)域則重點(diǎn)關(guān)注業(yè)務(wù)活動(dòng)的電子化過程應(yīng)用，因此教學(xué)材料難以綜合。目前，電子商務(wù)課程教材在針對(duì)性、廣泛性和教材深度上都存在問題。

最后，基于跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特性，不同領(lǐng)域或?qū)W科對(duì)電子商務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。電子商務(wù)課程包含多個(gè)方面，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品規(guī)劃、組織以及企業(yè)信息化等。不同方向教育的課程重點(diǎn)不盡相同，如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，更關(guān)注于電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與維護(hù)；而健康管理領(lǐng)域則可能更關(guān)注于健康管理的信息化應(yīng)用，如HIS的運(yùn)用等。

（2）電子商務(wù)課程是基于社會(huì)化商務(wù)需求的實(shí)操性課程。電子商務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)包括：掌握企業(yè)電子營(yíng)銷技能，服務(wù)于企業(yè)銷售；掌握企業(yè)網(wǎng)絡(luò)化電子商務(wù)的策劃與組織技能；精通網(wǎng)站建設(shè)、管理與維護(hù)的相關(guān)技能；掌握網(wǎng)絡(luò)推廣技能；高效利用SEM、EDM等付費(fèi)推廣手段；掌握跨時(shí)空的運(yùn)營(yíng)與管理技能及電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)組織技能等。其教學(xué)目標(biāo)在于復(fù)合型、技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，適合應(yīng)用于短時(shí)間學(xué)習(xí)、方法見效快、操作簡(jiǎn)便和全面面向?qū)崙?zhàn)的教育教學(xué)形式。

目前，電子商務(wù)課程中面臨的主要問題之一是教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)緊密度不高。現(xiàn)今，電子商務(wù)的教學(xué)活動(dòng)絕大部分在各高校開展。高校一般沿用其傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)模式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織以服務(wù)于理論教材為主，而非商務(wù)的社會(huì)化需求，導(dǎo)致其缺乏實(shí)踐技能培養(yǎng)的意義。

（3）電子商務(wù)課程是基于發(fā)展的時(shí)效性課程。電子商務(wù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的整個(gè)商務(wù)過程。近些年，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新應(yīng)用不斷出現(xiàn)，致使電子商務(wù)也處于一個(gè)高速的發(fā)展過程中，如，移動(dòng)4G及寬帶網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，使視頻化商務(wù)過程成為主流，這必然要求電子商務(wù)課程要不斷變換教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容。高校的教學(xué)需要完整的知識(shí)體系和相應(yīng)的成熟度，這是導(dǎo)致目前電子商務(wù)教學(xué)難以與社會(huì)發(fā)展同步、滯后于社會(huì)發(fā)展，教學(xué)與發(fā)展同步性不足的原因，也是電子商務(wù)課程面對(duì)的主要問題。

2 電子商務(wù)課程教學(xué)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)解析

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是一種教學(xué)模式或方法，其摒棄了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開的教學(xué)模式，將二者合為一體，沒有嚴(yán)格的理論與實(shí)踐的劃分界限。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，首先在于教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。理論與實(shí)踐一體化沒有固定的理論講解，教師不在是教學(xué)主體，學(xué)生通過教師布置、自選實(shí)踐問題或項(xiàng)目構(gòu)建學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，并參與學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐過程。其次，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)更加直接面對(duì)社會(huì)問題，以社會(huì)應(yīng)用為根本，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也符合于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理念。再次，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)基于學(xué)生實(shí)踐，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后，毋庸置疑，理論與實(shí)踐一體化在實(shí)操性課程的教學(xué)中具有較好的效果。

電子商務(wù)課程教學(xué)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是電子商務(wù)課程教學(xué)的重要改革方向，其理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)，體現(xiàn)在電子商務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及教學(xué)考核的各個(gè)方面。

（1）電子商務(wù)課程一體化教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)。教學(xué)過程服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)今電子商務(wù)課程更加傾向于復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)。一體化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于現(xiàn)今的主流電子商務(wù)需求，構(gòu)建服務(wù)于電子商務(wù)社會(huì)需求的目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)以知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)目標(biāo)形式，進(jìn)一步提升專業(yè)領(lǐng)域需求的針對(duì)性和黏合性。

（2）選取合適的一體化電子商務(wù)教學(xué)模式。理論與實(shí)踐一體化本身是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，給出了電子商務(wù)課程未來(lái)教學(xué)的發(fā)展方向。理念的實(shí)施需要適合的教學(xué)模式進(jìn)行輔助和完成。項(xiàng)目制的教學(xué)模式經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在實(shí)踐技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目制的核心是服務(wù)于社會(huì)需求的構(gòu)建主義的自主學(xué)習(xí)模式，非常適合于電子商務(wù)自身的特質(zhì)需求。

（3）構(gòu)建一體化的電子商務(wù)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是電子商務(wù)一體化實(shí)施與開展的基礎(chǔ)，一體化教學(xué)環(huán)境首先要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)理論與實(shí)踐教室的一w化，構(gòu)建一種開放式的電子商務(wù)教學(xué)空間，如可以借鑒美國(guó)HTH中學(xué)的一體化教室方案。電子商務(wù)一體化教學(xué)環(huán)境的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是，教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化和真實(shí)體驗(yàn)的仿真和虛擬化。電子商務(wù)本身是基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的商務(wù)形式，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境使教學(xué)與電子商務(wù)實(shí)現(xiàn)了開放式對(duì)接。虛擬和仿真是構(gòu)建實(shí)踐技能培養(yǎng)的體驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)境，提供教學(xué)情景。

（4）合理組織一體化的電子商務(wù)教學(xué)材料資源。電子商務(wù)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體的、構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)，基于電子商務(wù)應(yīng)用的問題和項(xiàng)目資源是教材資源的重要形式。因此，針對(duì)電子商務(wù)需求，組織合理的、完備的、可實(shí)施的問題課程和項(xiàng)目課程材料成為了教學(xué)成功的關(guān)鍵點(diǎn)。

（5）豐富考核評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)電子商務(wù)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核往往包括理論考試和上機(jī)考試兩種形式，對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往被忽視或通過簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論與實(shí)踐一體化課程教學(xué)沒有理論，能看到的是學(xué)生完成每個(gè)問題課程和項(xiàng)目課程的過程和成果應(yīng)用，因此，應(yīng)對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行形式上的豐富，如加入過程考核、成果的社會(huì)評(píng)價(jià)考核和成長(zhǎng)檔案等多種評(píng)價(jià)形式。

3 結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)是高新技術(shù)推動(dòng)下的高速發(fā)展的數(shù)字化、自動(dòng)化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化的全新時(shí)代，電子商務(wù)正是在這種高速發(fā)展中新興的科技應(yīng)用與發(fā)展領(lǐng)域。電子商務(wù)在全球化和信息化社會(huì)中的地位與社會(huì)作用毋庸置疑，也已成為人才培養(yǎng)的主要領(lǐng)域。本文對(duì)電子商務(wù)課程教學(xué)的特征和問題進(jìn)行了詳細(xì)分析，提出了電子商務(wù)課程理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，并對(duì)其一體化發(fā)展的多個(gè)教學(xué)方面進(jìn)行了詳細(xì)分析，對(duì)電子商務(wù)課程教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

主要參考文獻(xiàn)

[1]王迎蔚.理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011（11）.

[2]胡桃，堯舜.電子商務(wù)教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（10）.

語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中美術(shù)；教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐；審美能力

在新課改的推動(dòng)下，初中美術(shù)課堂更加受到重視，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法使美術(shù)課堂煥然一新，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，學(xué)生也更加喜歡美術(shù)課。那么，新課程背景下的初中美術(shù)課在教學(xué)理論指導(dǎo)下，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究。

一、《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展，為社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育理論。

1.初中美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，要求美術(shù)課體現(xiàn)與學(xué)生生活的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力的目標(biāo)，并使學(xué)生在繪畫中增強(qiáng)熱愛大自然、熱愛生活的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。此外，美術(shù)教育還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)文化傳承的參與，促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展。

2.美術(shù)新課標(biāo)中的基本理念

初中美術(shù)新課標(biāo)體現(xiàn)了新時(shí)期的教育理念。首先是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，基于學(xué)生對(duì)生活和世界的理解，讓學(xué)生通過色彩和線條表達(dá)內(nèi)心的思想感情。其次，重視學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，使學(xué)生情感得到抒發(fā)，文化素養(yǎng)得到提高。

二、在教學(xué)實(shí)踐中貫徹和驗(yàn)證教學(xué)理論

1.滲透美學(xué)教育，提高學(xué)生的審美能力

初中美術(shù)教材中有很大一部分內(nèi)容是關(guān)于美術(shù)欣賞方面的，教師要充分利用教材，發(fā)現(xiàn)教材中美術(shù)作品的獨(dú)特之處，并能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)不同的美。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到審美活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并教給學(xué)生最基本的美術(shù)欣賞方法，以此提高欣賞和評(píng)述的能力。如，在講授《色彩的感染力》這一課時(shí)，教師可以通過觀察朝陽(yáng)、夕陽(yáng)的色彩，春天的樹葉和秋天的樹葉顏色的差別，藍(lán)天白云和霧霾中的天空，讓學(xué)生通過生活中最直觀的色彩的鮮明對(duì)比感受并說(shuō)出哪種顏色對(duì)自己的感染力最大。這樣學(xué)生的審美能力也得到了提高。

2.陶冶情操，提高精神境界

學(xué)習(xí)美術(shù)不但能讓學(xué)生感受美，產(chǎn)生愉快的審美體驗(yàn)，還能提高學(xué)生的精神境界。如，在學(xué)習(xí)讀書、愛書的情節(jié)這一單元時(shí)，學(xué)生能夠感受到書香，還能在書林漫步中欣賞到古代書籍裝幀設(shè)計(jì)的特色，學(xué)生看到了古人用的竹簡(jiǎn)也產(chǎn)生了在上面寫毛筆字的欲望，甚至喜歡上了寫毛筆字，從而陶冶了情操，精神境界也得到了升華。美術(shù)的學(xué)習(xí)有助于凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在單純美好的精神境界中自由暢游。

3.提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

美術(shù)具有形象性，但也具有抽象性，當(dāng)教師讓學(xué)生展開想象畫一幅“自己印象中的世界”時(shí)，美術(shù)便是抽象的。學(xué)生要先在頭腦中構(gòu)思要畫哪幾方面的內(nèi)容來(lái)反映世界，然后思考用怎樣的色彩、線條等表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，還要設(shè)計(jì)怎樣構(gòu)圖。對(duì)于這個(gè)主題，有的學(xué)生畫的是繁華的街市，有的學(xué)生畫的是寧?kù)o的田園，有的學(xué)生畫的是晴天綠水，有的學(xué)生畫的是霧霾、濃煙、干涸的河流。學(xué)生都帶著獨(dú)特的眼光看世界，并在建立對(duì)世界的印象時(shí)摻雜了自身的情感態(tài)度和生活體驗(yàn)，因此每個(gè)學(xué)生繪制的作品都是獨(dú)一無(wú)二的。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力也得到了提高。

4.提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

美術(shù)學(xué)習(xí)不單單是欣賞和創(chuàng)造，還是對(duì)文化的傳承。當(dāng)學(xué)習(xí)詩(shī)書畫印時(shí)，學(xué)生能夠了解畫印是什么，為什么要為詩(shī)書配上畫印，哪些詩(shī)書才會(huì)有畫印。通過學(xué)習(xí)美術(shù)，學(xué)生還認(rèn)識(shí)了什么是藏書票、藏書印。此外，在美術(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)單元主題為學(xué)生提供了豐富的課外資源，如《太行豐碑》《寒江獨(dú)釣圖》《柳牛圖》等，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也讓學(xué)生了解了不同國(guó)畫作品的文化背景，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，初中生的可塑性強(qiáng)，教師要通過美術(shù)課向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并明確教學(xué)目標(biāo)，將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗娜.初中美術(shù)欣賞教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

語(yǔ)言教學(xué)教程實(shí)踐與理論范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；體驗(yàn)式探究

1.體驗(yàn)式探究：享受美麗人生

我們每個(gè)人的一生都是在體驗(yàn)中度過的。體驗(yàn)是我們生命成長(zhǎng)中不可或缺的獨(dú)特感受，沒有體驗(yàn)就沒有教育，就沒有生命的成長(zhǎng)。通過體驗(yàn)，我們釋放心情，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂和心理歷程；通過體驗(yàn)，我們對(duì)生活有了最真切的感受和印象。有真切的體驗(yàn)，再加上深入的探究，使我們?cè)谥R(shí)﹑技能、情感等諸方面都有所收獲。隨著時(shí)光的流逝，我們親身體驗(yàn)的事物會(huì)越來(lái)越多，這些所體驗(yàn)到的事情和留下的印象一起構(gòu)成了我們一生的經(jīng)歷。

不登高山，不知天之高也：不臨深溪，不知地之厚也，紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。所以學(xué)習(xí)需要體驗(yàn)式探究；教學(xué)需要構(gòu)建體驗(yàn)式探究教學(xué)模式。

2.什么是體驗(yàn)式探究教學(xué)模式？從嘗蚯蚓說(shuō)起

著名語(yǔ)文教師陳鐘梁先生在美國(guó)聽了一節(jié)小學(xué)的自然常識(shí)課，題目“蚯蚓”，按照我們國(guó)內(nèi)的教法，一般是老師先板書“蚯蚓”然后出示“蚯蚓”的圖力或投影，再介紹身體的特征，最后講講它對(duì)人類的益處。

美國(guó)的老師怎樣上這切課呢？

一上課，老師說(shuō)這節(jié)課上“蚯蚓”，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一張紙，上來(lái)取蚯蚓。同學(xué)們捏著紙紛紛上講臺(tái)取蚯蚓。比紙片上滑落下來(lái)，學(xué)生們推桌子、挪椅子地彎腰抓蚯蚓，整個(gè)教室頓時(shí)亂成一團(tuán)，老師卻一言不發(fā)，站在講臺(tái)邊冷眼旁觀。課后老師對(duì)我說(shuō)，上了一節(jié)“蚯蚓”課，課后，假如學(xué)生連蚯蚓也抓不住，那么這節(jié)課還有什么意義。

同學(xué)們抓了蚯蚓回到座位后，老師開始了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)問學(xué)生們仔細(xì)觀察，蚯蚓的外形有什么特征，看誰(shuí)能把它的牲征最后補(bǔ)充完整。經(jīng)過片刻的觀察，學(xué)生們踴躍舉手。

生：雖然看不見蚯蚓有足，但它會(huì)爬動(dòng)。

生：不對(duì)，蚯蚓不是爬動(dòng)而是蠕動(dòng)。

師：對(duì)。

生：蚯蚓是環(huán)節(jié)動(dòng)物，身上一圈一圈的。

師：不錯(cuò)。

生：它身體貼著地面的部分是毛茸茸的。

師：對(duì)，你觀察得很仔細(xì)。

老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味。

師：太好了。我很佩服你。

生：老師，我用線把蚯蚓扎好后吞進(jìn)了喉嚨，過一會(huì)把它拉出來(lái)，它還在蠕動(dòng)，說(shuō)明它生命力很強(qiáng)。

此時(shí)教師的神情變莊重起來(lái)，激昂地說(shuō)：“完全正確!同時(shí)我還要贊揚(yáng)你在求知過程中所表現(xiàn)出的這種勇敢行為和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。同學(xué)，我遠(yuǎn)不如你!”

整堂課結(jié)束了。如果就這堂課把我國(guó)和美國(guó)老師的教法作一個(gè)比較，哪種方法讓學(xué)生學(xué)得有趣、生動(dòng)，對(duì)蚯蚓的體驗(yàn)更深，答案是顯而易見的。

有了上述教學(xué)案例，相信我們不難理解什么是體驗(yàn)式探究教學(xué)模式了。

“體驗(yàn)式探究課堂教學(xué)模式”是以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。以營(yíng)造成民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官，去深入體驗(yàn)、探究過程為基本特征，讓不同層次的學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為核心，以學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面積極、主動(dòng)、愉悅地體驗(yàn)、探究活動(dòng)。這種教學(xué)模式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為核心，以學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面積極、主動(dòng)、愉悅地體驗(yàn)、探究過程為基本特征，讓不同層次的學(xué)生擁有主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì)的一種課堂教學(xué)模式。

3.體驗(yàn)式探究：新課程的價(jià)值追求

體驗(yàn)式探究有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。一切問題都是人們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)并解決的。體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)方式不僅要求人體內(nèi)部活動(dòng)積極參與，而且人體主要器官的處顯活動(dòng)呈活躍進(jìn)狀態(tài)，使口、眼、耳、手有機(jī)配合，產(chǎn)生動(dòng)作的綜合效應(yīng)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)各類活動(dòng)和相應(yīng)的教學(xué)組織形式，使學(xué)生種種學(xué)習(xí)感官都有動(dòng)起來(lái)，這有助于學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)習(xí)班狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解問題，比如實(shí)行差異教學(xué)。

為了使所有的學(xué)生能參與教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的群體差異選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法施教，學(xué)生則根據(jù)自身的基礎(chǔ)和能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)教師的教學(xué)做出不同的反映。這樣，學(xué)生都參與了。由于他們體驗(yàn)的深度不同，因而他們發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的質(zhì)量水平也不一樣，然而，他們都在體驗(yàn)中得到愉悅，在探究中得到提高，都獲得了不同程度的發(fā)展。

體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)能力。在知識(shí)增長(zhǎng)日新月異，試圖擁有知識(shí)已經(jīng)完全沒有可能的，今天，怎樣獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，無(wú)疑比擁有具體知識(shí)更為重要。要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)一定的目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用已經(jīng)獲取的知識(shí)和以經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，去體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和掌握新的知識(shí)，分析和探究問題，實(shí)際上這就是創(chuàng)新折能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既是一個(gè)體驗(yàn)的過程，也是一個(gè)探究的過程，還是一個(gè)創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的過程。一切都在體驗(yàn)和探究中發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂教學(xué)，遠(yuǎn)比被動(dòng)地從老師那里獲取現(xiàn)成知識(shí)實(shí)惠得多，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

體驗(yàn)式探究有利于培養(yǎng)學(xué)生裝勇于實(shí)踐和動(dòng)手操作的能力。體驗(yàn)和探險(xiǎn)究就一種“勞動(dòng)”。這種“勞動(dòng)”既是具有學(xué)習(xí)特征的思維活動(dòng)，也是具有學(xué)特征的動(dòng)手操作的活動(dòng)。課堂教學(xué)法中，教師設(shè)計(jì)種種不同類型的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生裝動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生內(nèi)部和外部感官有機(jī)結(jié)合，而且在體驗(yàn)和探究過程中培養(yǎng)了自己的實(shí)踐能力，動(dòng)手操作能力。

4.體驗(yàn)式探究教學(xué)模式的教育理論基礎(chǔ)

盧梭的感覺論。盧梭認(rèn)為，“我們真正的老師是經(jīng)驗(yàn)和感覺”。這是明確地告訴我們：兒童應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)事物，而經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于“體驗(yàn)”。

斐斯泰洛齊提出：教學(xué)必須依從兒童的自然發(fā)展順序展開，強(qiáng)調(diào)多官學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為”追究一個(gè)事物的性或外表所用的感官愈多，你對(duì)事物知道的也愈正確。

杜威同樣認(rèn)為，教育應(yīng)以兒童及其活動(dòng)為起點(diǎn)、目的，中心，個(gè)體要獲得真知，就必須在參與活動(dòng)的的過程中體驗(yàn)、嘗試、改造、必須去“做”，去“體驗(yàn)和探究”。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)都是由“做”(體驗(yàn)和探究)得來(lái)的。

陶行知提出了“教學(xué)做合一”， “做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的論斷。

5.體驗(yàn)式探究教學(xué)模式的教學(xué)課例

下面是我校青年教師唐正老師采用體驗(yàn)式探究教學(xué)模式的教學(xué)課例(片斷)。

課題：力的分解。

體驗(yàn)活動(dòng)一：學(xué)生端兩張椅子放在水平地面上，中間用輕繩連起來(lái)，每把椅子上各坐一名又高又胖的男生，然后請(qǐng)一名小個(gè)子女生在繩子中間用力拉繩，這名女生好像沒有多大的力就把坐有大質(zhì)量男生椅子拉動(dòng)了。觀察其他學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生感到很驚訝，認(rèn)為這名女生沒怎么用力，竟然把兩名大男生都拉動(dòng)了。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起了強(qiáng)烈的探究欲望。

體驗(yàn)活動(dòng)二：不給學(xué)生任何限制，同學(xué)間可以自由組合，把手中的橡皮繩子一端固定，要求把橡皮繩的另一端拉到某一固定點(diǎn)。通過這一體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生自已容易就得出了“力的合成是唯一的，力的分解卻不是唯一”的結(jié)論。

探究活動(dòng)一：物體放在水平桌面上，受到與水平方向成一定角度向上的拉力作用。學(xué)用實(shí)驗(yàn)探究斜向上的拉力究竟能產(chǎn)生怎樣的效果。

探究活動(dòng)二：物體放在有一定傾角的斜面上，探究物體的重力會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。三個(gè)同學(xué)一組，學(xué)用木塊，泡沫，書本等材料，親自動(dòng)手操作探究。

課題探究一：從橋梁，建筑工地的塔吊中抽象出力學(xué)中模型

課題探究二：石拱橋，拱形城門堅(jiān)固性探究。

6.體驗(yàn)式探究教學(xué)模式的操作策略

體驗(yàn)式探究教學(xué)模式的主要操作策略是活動(dòng)。從活動(dòng)的層次上可分為以下四種策略。

嘗試活動(dòng)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來(lái)，而嘗試教學(xué)則改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由學(xué)生裝提出問題，也可以由教師提出問題，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，依靠自已怕努力，自已去初步解決問題，再由教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

體驗(yàn)活動(dòng)策略。體驗(yàn)是人類的一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)知學(xué)習(xí)是人類最基本的兩種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知旨在發(fā)展學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，而體驗(yàn)則不僅對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀方面有獨(dú)特的作用。