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      第二課堂評價體系

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      第二課堂評價體系范文第1篇

      【關鍵詞】高職英語 第二課堂 教學質量評價體系 設計

      【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2017)02C-0126-02

      要保證第二課堂活動的經常化、制度化,使之成為高職英語教學的有機組成部分,就需要把第二課堂納入評估中作為一項內容。目前對高職英語第二課堂的研究大多集中在活動內容設計上,第二課堂教學質量評價體系作為第二課堂的一個重要組成部分,卻沒有得到相應的重視。缺乏衡量第二課堂質量的標尺使得高職英語第二課堂效果大打折扣。因此,探索第二課堂教學質量評價體系構建對于第二課堂建設具有重要意義。

      一、高職英語第二課堂教學質量評價體系構建的意義

      (一)幫助認定第二課堂效果。評價體系是評價第二課堂教學質量的標尺。建立第二課堂評價體系有助于我們獲取第二課堂實施情況反饋信息。通過對比第二課堂評價體系指標和第二課堂開展過程與結果,我們可以判斷第二課堂是否取得了預期的效果。

      (二)促進第二課堂的良性發展。科學的評價體系具有導向功能。對于高職英語第二課堂而言,學生可以從評價指標中獲得對學習效果的評價,從而對學習方法、時間投入等各方面作出調整。教師也可以通過對評價指標的分析,發現第二課堂中存在的問題,找出其產生的原因,提出改進措施。構建第二課堂活動評價體系,可以促進第二課堂朝著激發學生學習潛能、開闊學生視野、提高英語應用能力和綜合素養的目標良性發展。

      二、評價體系指標設計原則

      評價體系是學校衡量第二課堂質量的準繩,也是教師、學生反思第二課堂學習活動的指南。評價體系中最重要的環節就是指標體系的設計。指標的設計要遵循一定的原則。

      第一,目標性原則。要突出以目的為中心,教師評價以提高學生英語應用能力和水平為中心;學生評價要以更好地改進高職英語第二課堂為中心。體系中的每一指標的評測結果可以促使高職英語第二課堂按照指標內容和自身情況向更高層次改進,實現指導教師和學生都能在第二課堂評價過程中不斷內省。

      第二,可測量性原則。主觀化的評價指標會給評價結果的統計分析帶來困難,因此指標應該盡可能數量化或者行為化,以提高評價指標體系的客觀性。

      第三,全面性原則。指標設置要考慮全面性原則,既要考慮教師因素,也要考慮學生因素;既要評價學生的學習效果,也要盡可能體現學生的學習過程。全面性原則有利于找出第二課堂中的短板和不足,使得第二課堂可持續發展。

      三、評價內容

      (一)第二課堂組織管理。科學、有效的組織管理制度是穩定第二課堂教學秩序、提高教學質量的保障。可以從指導教師隊伍、規章制度建設與執行、課堂信息反饋與調控這幾個方面進行評價。這些指標更多的是從管理者的角度對第二課堂進行評價,從制度上保證活動目標的實現和活動順利進行。

      (二)第二課堂活動內容。第二課堂的內容是實現第二課堂目標的載體。高職英語第二課堂活動內容應該圍繞第二課堂活動目標,激發學生學習英語的興趣,吸引學生積極參與,并能符合社會需求,緊跟社會需求的變化。可以從活動目標的針對性、活動內容的層級性和活動的創新性指標來衡量。

      (三)第二課堂活動效果。第二課堂活動的效果評價是第二課堂評價的核心內容。第二課堂是否達到了最終的目的,是否提高了學生的語言應用能力和水平,從活動效果就可以充分說明和體現。可以從教師和學生兩個角度進行評價。

      四、指標的權重賦值

      依據各個維度在第二課堂有序開展的重要性,賦予每個維度不同的權重,重要性越大,賦予的權重也越大,使得三個評價維度總和為100。每個維度下的二級指標也按照其在該維度中的重要性進行賦值,使得各個指標與上一級維度的權重相等。再將二級指標繼續分解為若干個觀測點,并根據重要性進行賦值,其賦值之和與二級指標的權重相等。然后根據學院的相關文件和規定,設立優秀、合格和不合格三個等級,對各個維度進行評級。

      (一)第二課堂組織管理的賦值。教師隊伍是課程建設的關鍵。第二課堂的良性發展,需要指導教師投入大量的時間和精力。一支穩定且配置合理的指導教師隊伍對第二課堂的良性發展起著積極作用。教師隊伍指標可以在師資學歷、職稱上進行觀測。師資隊伍中具有碩士以上學歷、“雙師”素質教師比例達到60%及以上的為優秀,40%及以上為合格,小于40%為不合格。

      高職英語第二課堂體系不及第一課堂發展完備,缺乏對學生英語綜合能力培養規范化運行機制,缺乏對第二課堂活動的系統管理機制和輔導機制。這些問題的存在,常常會導致活動進展不暢,浪費很多時間和精力。規章制度主要從管理制度和輔導制度建立和執行兩個方面進行評價。有完善的第二課堂管理和輔導制度,并能嚴格執行的評為優秀;有第二課堂管理輔導制度,并能實施評為合格;管理和輔導制度缺失并執行不到位的定為不合格。

      n堂信息反饋在教學中起著重要作用。指導教師若能及時捕捉反饋信息并用來調控第二課堂教學,就可以提高第二課堂教學效率,避免無效勞動。有完善的課堂信息反饋制度并能夠適時調整第二課堂活動模式、內容評為優秀;建立信息反饋制度并能執行的評為合格;未建立課堂信息反饋制度,或者建立但調控措施滯后的評為不合格。

      (二)第二課堂活動內容的賦值。高職英語是一門實踐性很強的學科,第二課堂活動要盡可能地讓學生大量接觸和實踐所學的語言。活動目標的針對性,主要考查活動設計的內容是否符合高職英語課程的教學目標。活動能培養學生實際應用英語能力,符合專業人才培養目標要求,具有專業特色評為優秀;活動符合課程教學目標,但缺乏專業特色評為合格;活動設計隨意,沒有針對性評為不合格。

      層級性是指設計難易程度有梯度的英語第二課堂活動。英語第二課堂活動可分為適合全院學生參與的活動,如早讀、英語書法、英語歌曲電影欣賞等,有適合英語基礎較好的學生參與的英語演講、英語角等。內容的梯度性可以為不同英語基礎、不同愛好的學生提供多種選擇。內容設計有梯度,切合學生專業知識水平為優秀,部分內容有梯度評為合格,內容設計沒有梯度設為不合格。

      活動內容形式新穎,緊跟社會需求變化可以吸引更多的學生加入到英語第二課堂活動,并激發學生的興趣。能根據需求及時調整活動內容和形式且每個學期能新開出3個以上的活動評為優秀;每個學期能新開出1個活動為合格;不能及時調整活動內容評為不合格。

      (三)第二課堂活動效果的賦值。教師作為第二課堂活動的指導者,可以就學生在整個英語第二課堂活動的參與程度和活動效果作出客觀評價。某項目學生參與率大于在校生人數的40%可以評為優秀;等于或大于20%的評為合格;20%以下的為不合格。在獲得成績上,每個學期獲得省級比賽二等獎市級以上一等獎以上1人次及以上的為優秀;省級比賽三等獎市級比賽三等獎2人次以上為合格;沒有獲得省級或者市級獎勵為不合格。

      學生作為第二課堂活動的參與者,可以從英語第二課堂組織活動效果對自己的影響這個觀測點評價第二課堂的效果。從提高英語成績、提高英語應用能力、提高英語興趣和增強學習的主動性這四個方面進行考查。達到3點以上效果的為優秀;達到1點以上的為合格;均未達到的為不合格。

      結合上述的各個維度的觀測點,設計出來的英語第二課堂評價表如表1所示。

      各項維度的主要觀測點得分值的總和就是英語第二課堂活動的綜合得分。綜合得分等于大于80分評為優秀,大于等于60分評為合格,小于60分為不合格。

      總之,評價機制的構建是推進高職英語第二課堂活動有效開展的必不可少的一個環節,是學校進行第二課堂教學改革及教學編制的一個有機組成部分。本文介紹的高職英語第二課堂的評價體系對于各個學校根據自身情況建立英語第二課堂評價體系有一定的借鑒意義。

      【參考文獻】

      [1]劉秀梅.大學英語第二課堂評估機制調查及建議[J].科教導刊,2014(12)

      [2]吳婷.大學英語第二課堂教學的實施策略[J].讀與寫雜志,2012(6)

      [3]劉林利.外語第二課堂實踐教W理念與評估體系探究[J].現代傳播,2012(7)

      [4]黎永祥.形成性課程考核評價指標體系研究與實踐 [J].湖南工業職業技術學院學報,2013(8)

      第二課堂評價體系范文第2篇

      【關鍵詞】文化素質 第二課堂 素質教育體系

      結合當前大學生的實際情況與特質,我們可以這樣定義素質教育:素質教育不僅僅有很強的學習能力,還應該包括其他綜合素質,如嚴密的邏輯思維、清晰的表達、流暢的文字、感知并且適應社會、廣博的知識與傳播、積極的心理素質、組織和協調以及團隊協作能力等等,借以在學校中的學習與互動,幫助學生拓寬自己的胸襟、涵養自己的氣質,不斷提升自己的人生境界,從而達到素質教育的目的。

      一、第二課堂在推進大學生文化素質教育中的重要作用

      第二課堂融學生的思想修養、知識訓練、學術探討、文化娛樂等于一體,有利于培養學生良好的道德行為習慣,提高學生的思想政治素質。第二課堂開放式的教學環境、自由的選題內容、以小組或團隊為核心的學習小組,使學生擁有更多的自主選擇權,有效激發學生更好地發揮主觀能動性。第二課堂活動適應大學生精力旺盛、興趣廣泛、活躍好動等特點,比任何行政命令、紀律約束更能激發學生的參與意識和活力。

      二、充分利用第二課堂,構建大學生文化素質教育新體系

      大學文化素質教育是一種啟發心智、涵養人格的教育,這就要求大學除智力、科學方法教育外,還需要培養他們的倫理修養、人生智慧、文化能力、健康健全的心理與人格、敏捷的思路、嚴密的邏輯及人文關懷。在這樣的思想、理論引導下,我們認為當前大學生呈“2+6+2”的態勢。即20%的學生為精英學生。他們進入大學后很快適應大學生活,很快找到了自己的目標,并能夠出色的完成大學學業。另外20%則是學習能力稍有欠缺或者是始終對學生活動沒有興趣。那么我們應該關注的是這中間60%的大群體,他們需要機會學習、需要平臺鍛煉、成長。經過這樣一個過程,他們能夠蛻變成菁英,成為適應社會發展的復合型人才。在此基礎上,我們可以以第二課堂為載體,從大學生關愛成長心理援助計劃、層次性學習指導計劃、全方位能力拓展計劃以及引導成才職業規劃幾個方面出發,形成大學生素質教育體系。

      三、當前高校第二課堂活動開展的現狀與不足

      (一)第二課堂活動呈現出無序的狀態

      目前,學生參與第二課堂活動以及組織者設計第二課堂活動,總體上都呈現出隨心所欲、雜亂無章的狀態。與此同時,就每一具體學生而言,由于參加某一活動的不連貫,其所受到的教育與影響也就十分的有限。

      (二)學生參與第二課堂活動的評價體系不完善

      傳統的第二課堂,學生參與的興趣性充分,但系統性不強,自主性不足。學生參加第二課堂活動,往往是一種純粹的個人情緒體驗,認識也常常停留于感性階段,應參加哪一項第二課堂活動,應達到什么樣的水平,沒有一個檢查衡量的標尺。

      四、加強第二課堂學分認定管理,推進大學生文化素質教育

      (一)改變第二課堂的無序狀況,提高第二課堂活動的實效

      在堅持第二課堂活動已有的靈活性、多樣性的優勢基礎之上,引入課程的理念,對其活動的開展進行規范化的管理、系統性的設計。 將每一活動細分為具體的活動課程單元,明晰每一具體活動課程的教育目標,通過活動課程建設,使之成為對學生的系統的訓練過程,從而達到提升其某一具體素質的目的。

      當然,實踐中必須堅持第二課堂活動以學生完全自主、自發參與,以具體實踐體驗為特征,以課余校內外組合時空為特征,還應大量利用網絡時空來實施。

      (二)建立和完善評價及監督體系,強化學生參與第二課堂活動的自覺性

      第二課堂在實施過程中要建立和完善客觀反映大學生素質發展狀況的評價體系,同時強化社會認同。第二課堂活動學分認定都是建立在大學生誠信的基礎上,以寫實為主,認定為輔。評價體系也應由學生自評開始,學生互評、班團組織內公示和評價后由院系認定。這種評價和認定過程是一次很好的大學生自主學習、自主教育、自主管理的過程,有利于推動大學生的自我完善,從而增強其在全面素質發展方面的自覺性。與此同時,要充分利用網絡平臺,使學分認定工作能夠隨時接受院系主管部門及廣大學生的監督,如為學分認定小組成員、學分認定委員會成員建立誠信檔案等。

      (三)改變第二課堂與第一課堂脫節的狀態,整體化提升學校教育教學質量

      第一課堂和第二課堂是高校人才培養大系統的兩個子系統。第一課堂已形成了較為科學的體系。而作為具有第一課堂補充功能的第二課堂,如何實現與第一課堂的對接,更好地發揮補充的作用。在此方面的研究與實踐則相對較少且不系統。因此,對學生第二課堂活動進行調整、設計和整合,不僅能促進第二課堂子系統實現局部優化,使第一課堂的教學在第二課堂活動中達到有效的延伸和補充,而且通過實現第一課堂子系統與第二課堂有機結合,能促進育人系統的整體優化。

      【參考文獻】

      [1]楊斌. 第二課堂活動與大學生素質培養[J]. 湖北三峽學院學報(社會科學版),1996(4).

      [2]陳恩. 新形勢下高校第二課堂建設的思考與探索[J]. 浙江紡織服裝職業技術學院學報,2009,6(2).

      第二課堂評價體系范文第3篇

      【關鍵詞】第二課堂;解剖實驗;實踐探索

      系統解剖學是醫學院科學中一門重要的基礎課程,系統解剖學有大量的專業名詞,同時也需要大量的實踐,在理論學習的同時需大量的實踐操作,重要的是,系統解剖學的理論學習為臨床診斷與治療奠定了重要的理論基礎[1]。有計劃、有目的地開展解剖學第二課堂實踐活動是醫學高校創新教育的重要內容。同時,系統進行第二課堂實踐教育的過程中,促使醫學生更深入更系統的融合系統解剖學與局部解剖學知識,進一步的促進其創新能力以及團隊合作能力的培養。

      1 第二課堂的意義

      第二課堂的實踐主體為學生自身。因此,學生應當扎實自身在第一課堂所學習的理論,在此基礎上,通過閱讀圖譜、材料、文獻等提前對需要進行的進一步的實踐活動進行深入的學習。這一過程也在相當程度是對教材的有益補充。第二課堂實踐工作的開展使得醫學生認識到解剖操作對于臨床工作的重要意義,與此同時,第二課堂實踐活動的展開能夠培養醫學生的創新的同時觀察尸體的變異、培養了醫學生的邏輯思考能力,因此在開展解剖學第二課堂活動時要有意識的引入創新教育理念[2]。

      2 解剖第二課堂小組的組建

      第二課堂實踐活動主要面向臨床專業學生。經系統解剖學理論以及實驗課考試結束后,根據成績學生可主動報名,由自身的解剖學老師負責面試主動報名的學生后,選擇對解剖學有興趣有想法的醫學生并分成小組,每組5人。

      3 解剖第二課堂的實踐形式

      在系統解剖學學習的學期,每周的課外活動時間(約4小時)和晚自習時間(約12小時)開展第二課堂實踐活動。每次實踐活動前,負責老師做好充分的準備工作,給學生講解并示范第二課堂實踐活動如何操作、進行。所有實踐活動都在解剖實驗室開展。第二課堂實踐活動工作按照如下幾個方面進行。

      3.1 尸體解剖

      首先,所有的學生都按照制定好的計劃、方案來進行分層次的解剖,按照步驟打開胸腔、腹腔,并熟練掌握器官的位置、形態、是否變異等。由于人體的結構十分復雜,學生需要參照圖譜、資料等聯系解剖操作,并相互交流。其次,教師在參與指導學生的操作過程中,根據進程結合器官的生理功能、臨床病例等讓學生對解剖的認識有綜合的、自主的推斷能力。最后,定期開展學術討論,在第二課堂的實踐過程中,讓學生提高了判斷力、操作能力、推斷能力、團結協作能力,讓學生真正學有所獲[3]。

      3.2 科學考核教學實踐

      因第二n堂的實踐活動主要為實際操作,因此科學的評價其教學效果尤為重要。我們結合多年的經驗,制定并逐步完善、改進第二課堂實踐活動的評價體系,并定期對每個學生以及各個小組進行系統的、嚴格的評價。這一評價體系的目的在于提高每個醫學生的操作能力、知識掌握能力。

      4 目前存在的問題和不足

      由于尸體的來源以及教學場地的硬件條件有限,因此無法使得每一位有報名參與的學生都能加入第二課堂的實踐活動;由于加入第二課堂的學生較多,負責老師無法照顧并針對每一個學生進行指導;實踐經驗的缺乏讓學生的創新能力以及思考能力受到一定程度的限制;學生的操作過程有諸多不規范的方面。針對以上等等問題,我們將在未來的實踐中加以重視和改進,加強對學生“三創”教育理念的引導,培養學生創業、創新、創造的活力與動力[4]。

      【參考文獻】

      [1]王棟,黨瑞山,黃會龍,等.多管齊下開展解剖學第二課堂教學[J].解剖學雜志,2012,35(3):397-398.

      [2]朱楚洪,應大君.解剖第二課堂活動與創新教育[J].現代醫藥衛生,2008,24(11): 1737.

      第二課堂評價體系范文第4篇

      關鍵詞 第二課堂 應用型人才 育人作用 科學規劃

      中圖分類號:G642 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.11.023

      Abstract As an important way for innovation training and quality development for students in the university, the extracurricular activities play an important role in modern higher education system. Based on the actual conditions of Food Science and Engineering in Shanghai Institute of Technology, the independent status of the extracurricular activities in higher education system was investigated from aspects of activities, experiences and shortages. The positive role of scientific planning for extracurricular activities in training applied talents was also discussed.

      Keywords extracurricular activities; applied talents; educational role; scientific planning

      目前,全有227所本科高校開設“食品科學與工程”專業,102所本科高校開設“食品質量與安全”專業,還有幾十所專科學校開設食品類專業,每年培養學生3萬余人。①近年來,食品行業的快速發展,各種高新技術在食品工業中的應用更加廣泛,使得食品工業對專業技術人才的需求已經從傳統的追求數量轉向提高人才質量,這就要求高校轉變傳統的教育教學觀念,將第二課堂與第一課堂進行系統性、綜合性考慮與設計,科學地規劃與組織第二課堂活動,以適應新形勢下社會對食品專業人才培養的需求。②

      綜合以上,本文以上海應用技術大學食品科學與工程專業為切入點,從具體活動的內容、經驗、不足等方面探討第二課堂的定位和育人作用的發揮,及其與第一課堂相結合在食品專業人才培養中的積極作用,最后對第二課堂的發展提出幾點思考與建議。

      1 上海應用技術大學食品科學與工程專業開展第二課堂活動的實踐

      上海應用技術大學食品科學與工程專業前身為上海輕工業高等專科學校的食品工藝專業,迄今已有60年的辦學歷史,在長三角地區食品行業內具有一定的影響力。近年來,為了適應食品行業的快速發展,特別是培養適應“大食品工程”③背景下的多樣化專業人才需求,食品專業結合實際的校情和院情,開展了一系列豐富多彩、受學生歡迎的第二課堂活動,取得了一定的積極效果。

      一是大學生科技創新活動。大學生科技創新是高校科技創新的一個重要組成部分,它與大學的教學、科研、校園文化、社會服務等緊密聯系,既是一種科技活動,又是一種教育和校園文化活動。學院鼓勵學生在學好基礎和專業課的同時,積極申報和參與大學生科技創新項目研究。近年來,學院共有學生700余人參與大學生生科技創新課題申報活動,成功立項近200項,包括重點課題40余項。申請國家發明專利10余項,發表各類學術論文20余篇,獲得了第十屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽三等獎,第七屆陳嘉庚青少年發明獎(上海)二等獎等多項科技競賽獎勵。這些都使學生的創新思維和能力、合作能力等得到了提升,全院也形成較為濃厚的學習與育人氛圍。

      二是與企業聯合開展“技術大賽”和企業基地實踐。為做好第一課堂和第二課堂的銜接,加強對學生的專業技術能力培養,舉辦由“企業出資、學生參與、專家指導”的技術創新競賽活動,針對上海應用技術大學食品科學與工程的專業特色,與企業合作舉辦多個調香大賽,如“樂爾福”調香大賽、百潤杯”調香大賽等,同學們經過專業的導師進行的聞香、仿香、調香方面的指導培訓,可以獨立進行調香工作,激發了同學們對專業的興趣,同時培養了他們的專業技能。此外,學院依托“085”工程建設項目“上海市食品示范中心建設”平臺,舉辦焙烤創意大賽、養樂多創意大賽等,共吸引了全院各個年級食品及輕化、生物專業學生參加,共有十余支團隊獲得優秀獎以及最佳創意獎。同時,學院與企業合作建立多個企業實踐基地,如光明乳業、國際香料等企業,讓每屆食品專業大學生利用暑期或課余時間到基地進行社會實踐和就業實習,同時學院與企業共同建立相應的考核體系,將學生在企業的表現納入獎學金、助學金的考核。

      三是豐富多彩的社會實踐活動。鑒于食品專業實踐性強的特點,學院將專業學習和就業創業相結合,從活動規劃、項目選拔到組織實施、成果展示等各個環節都高標準嚴要求,并建立科學的評價體系。同時,將每次活動都作為一個品牌去經營,使活動的科技含量更高、人文內涵更多,打造精品,使這些活動保持更強的生命力。例如,每年充分利用5個重大節日(春節、元宵節、端午節、中秋節、元旦),依據各門課程內容進行食品相關知識的市場調查;還利用每年國際食品添加劑展銷會和烘焙原輔料展銷會在上海召開的良好機遇,進行展會志愿者服務、聽取國內外專題學術講座;并以小組為單位及時進行圖文并茂的匯報交流。每年的暑假和寒假社會實踐,學院都非常重視,在開始前召開社會實踐動員大會,成立重點團隊,分別涉及“知行杯”、“三下鄉”、“專業實踐”等各類活動,形式包括問卷調查、企業參觀、座談交流等。近年來,累計立項重點團隊30余項,多位教師和學生獲得先進個人稱號。

      四是進行專業培訓和講座。學院開展各種形式的專業講座提高學術氛圍,激發學生學習的主動性,鼓勵學生多元化發展,更好地豐富和推動第一課堂的建設。“才聚語海天天講”是上海應用技術大學2011年開始的校園文化建設項目,截止到2015年5月,已舉辦大型系列講座超過500次,深受在校學生歡迎。學院根據專業的特點,每年都會邀請知名食品院校專家教授、食品企業資深經理、食品行業知名顧問等進行專業知識的講解,市場形勢的分析,并對大學生進行就業指導與創業歷程分享。同時學院還展開辯論賽、討論會等活動,就當下熱點的食品話題展開討論,增強學生的社會責任感,激發學生的興趣。

      上海應用技術大學食品科學與工程專業的第二課堂活動在注重挖掘校內資源,擴大參與者范圍的同時,銜接校內與校外,學校與企業,在一定程度上使第二課堂活動提升了層次,豐富了內涵。從人才培養效果看,食品科學與工程專業近5年畢業生就業率平均達98%,考研錄取率達20%,畢業生質量總體情況較好。

      但不能否認的是,在第二課堂活動的開展過程中,仍存在著許多不足:一是活動開展缺少系統和專業的指導。高水平專業教師指導與專業相關的第二課堂活動的積極性還沒有充分發揮,活動的整體層次尚待提升,學生個體參加大學生科技創新活動缺乏更有效的引導,影響了參與科技創新的覆蓋面。二是第二課堂活動仍缺乏科學的激勵機制和評價體系。這不利于充分調動組織者、指導者和參與者的主動性,缺乏廣泛的社會認同,且對活動的持續健康發展不利。

      2 對食品專業第二課堂發展的幾點思考

      首先,要進行政策引導,增加實習經費,建立長期穩定的實習基地。目前受到實習經費的限制,“大食品工程”背景下來看認識實習的企業類型覆蓋不夠廣泛,另一方面學生實習對企業來說是負擔,企業積極性不高,也限制實習單位數量與質量。因此,高校應該認清形勢,把第二課堂看作是一種獨立存在,深刻認識到其在育人中的重要作用。從上到下,集全校之力進行部署、規劃,加強指導,加大投入。學校、企業在互惠互利的情況下建立更多能長期相對穩定的實習基地,共同攜手培養具有深厚人文底蘊、扎實專業技能、重視實踐與創新的應用型復合人才。④

      其次,提高指Ы淌Φ淖酆纖刂剩使第二課堂的專業性更強。一是指導老師應具有較強的主動性和指導能力,盡量選用專業具有行業背景和經驗的教師進行第二課堂的指導。同時,高校應采取措施建立和完善對第二課堂的教師培訓機制,安排中青年教師去食品企業進行掛職鍛煉提高其專業知識和能力,使其能夠全面掌握第二課堂的教學規律,深入把握兩大課堂之間的關系。二是指導老師的指導應全面到位,因勢利導,將第二課堂活動有機結合起來。例如,考慮到食品企業由于安全衛生與生產效益的方面認識實習很難安排學生動手的環節,可嘗試讓學生在學校實驗室進行一些簡單的工藝實驗來彌補,并在科技創新活動中積極引導學生就生產中的實際問題開展相關研究。

      第三,實現第二課堂系統性和科學性,設立獎罰制度,保證公平公正。一是規范第二課堂的評價機制,在評價內容和評價方式應更科學。從評價內容上講,教師應重點對學生實踐過程、學習方法、創新精神與實踐能力等方面進行評價;學生除對教師的指導個性和創新性給予評價之外,還應重點對內容和效果進行評價。在評價方式上,應采取開放式評價與總結性評價相結合的方式。二是使第二課堂的激勵機制更優化。在對老師的激勵方面,可把指導第二課堂活動與教師的課題項目申請、評職稱等掛鉤,激勵教師主動參與第二課堂的指導。在對學生的激勵方面,可以視學生參與第二課堂活動的情況與評獎學金、學分替換等方面相銜接,以更提高其參與的積極性。三是需要建立一套有效的對認識實習企業效果評價的制度。通過對企業的反饋不斷提高其實習指導的質量,對于連續好評的企業應通過提高其指導費等方式給予表彰。

      總之,根據食品專業實踐性強的特點,確立第二課堂在育人體系中的獨立地位,科學規劃第二課堂,實現第二課堂運行和管理的規范化、系統化和專業化,建立第二課堂在人才培養中的長效機制,才能使第二課堂真正成為學生創新能力培養和素質拓展的重要載體,實現理論教學與實踐活動協調發展,不斷提高食品專業人才培養質量。

      注釋

      ① 曲云進,姜松,劉鳳英.中國傳統節日與大學生專業素質的培養――以食品類大學生為例[J].黑龍江高教研究,2010.200(12):133-135.

      ② 嚴毛新.我國高校第二課堂活動的現狀及對策[J].浙江工商大學學報,2006.76(1):81-85.

      第二課堂評價體系范文第5篇

      【關鍵詞】認知理論 大學英語 第二課堂

      【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)10-0075-02

      一、研究背景

      根據最新的《大學英語教學指南》,“提高質量是高等教育發展的核心任務,提高高等教育教學質量要求我們為高校大學生提供優質外語教育。大學英語課程對大學生具有現實和長遠影響,學習英語有助于學生樹立世界眼光,培養國際意識,提高人文素養。”《指南》多次提到了大學英語“個性化教學”要適應“學生個性化需求”,而第二課堂正是滿足了學生這一要求。大學英語第二課堂充分發揮了實踐交際性的特點,給學生創造了更為自由、靈活、多樣的語言環境和平臺,發揮了學生的學習熱情、積極性、提高了其英語應用能力。第二課堂與第一課堂共同構成了大學英語的培養體系。

      二、理論基礎

      認知發展理論(Cognitive-development Theory)是由瑞士著名心理學家讓?皮亞杰提出的,該理論提出內因和外因相互作用的發展觀,及心理發展是主體與客體相互作用的橋梁,這啟示外語教育工作者應組織各種各樣的活動,使學生在活動中發展智力提高語言的綜合運用能力,成為知識海洋的主動探索者。根據該理論,教育的真正目的并非增加學生的知識,而是設置充滿智慧刺激的環境,讓學生自行探索,主動學到知識。這意味著我們在語言教學中要注意發揮學生的主體性,不要把語言知識強行灌輸給學生,相反,要設法向學生呈現一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰性的材料,搭建利于語言學習的情境和平臺,并允許和鼓勵學生依靠自己的力量解決問題。

      三、具體實踐

      1.模式。在我校開展大學英語第二課堂活動中,主要采用的模式是多維度和分層模式來設計活動。多維度體現在培養學生聽、說、讀、寫、譯這五大技能上,分層主要體現在設計活動內容上考慮學生的實際英語水平,因此分為初、中、高級的語言活動。按照語言實際的掌握程度、個體發展需要等因素動態調整個性化的成為大學英語第二課堂的教學目標。例如把聽說讀寫譯的單項訓練和語言綜合英語能力及跨文化交際能力結合起來。同時把課堂教學空間、網絡多媒體空間和課外語言實踐空間三者有機結合。

      2.方法。在現代大學英語教學觀念指導下,運用網絡和計算機多媒體技術,從教與學兩方面出發,教師的指導和學生的學習都要在靈活多變的活動形式下,激發學生的學習熱情,使其逐漸形成自主學習能力;培養學生的語言應用能力和創新能力;培養學生擴大學生的知識面、提高其語言綜合運用能力和跨文化交際能力,形成積極、活躍、融洽的合作團隊氛圍。

      3.內容。我校大學英語第二課堂活動的內容建立在創新性和多樣性的原則。以英語基本技能、跨文化交際、和英語綜合應用能力的培養為三個維度,以英語學科競賽為依托,以初級、中級、高級為層次,以學術性和趣味性為區分來展開了一系列的活動。

      (1)初級活動:英語美文晨讀、英語角、多媒體網絡自主學習平臺、英語電臺廣播等。

      (2)中級活動:英語電影賞析、講故事、幻燈片展示、跨文化講座、大學英語四、六級講座、英文歌唱比賽、全國大學生英語競賽、全國大學生英語(閱讀、演講、寫作)大賽、網絡口語比賽、英語電影趣配音比賽、西方節日慶祝活動、中國傳統文化推介、英語報刊閱讀、模擬英語新聞播報、英語選修課等。

      (3)全國大學生英語辯論賽、模擬英語招聘會、英語話劇比賽、英美文學作品賞析等。

      為了客觀了解我校學生對大學英語第二課堂的滿意程度,筆者對我校一、二年級的學生進行了問卷調查,共發放問卷200份, 根據問卷調查的結果,了解了我校學生喜愛的第二課堂活動,下圖所示的是受學生喜愛和歡迎排名前五位的活動。

      可見,我校作為一所新建的地方應用型本科院校,趣味性的大學英語第二課堂活動比學術性活動更受學生歡迎,因此在今后的實踐中要多組織此類活動,同時兼顧創新性和學術性。

      4.評價。衡量大學英語第二課堂活動成功與否,可以從組織活動態度、內容、方法、水平和效果五個指標來進行綜合評價,每個指標下分別細分了四個二級指標。

      (1)態度:組織領導有方;準備認真充分;活動熱情高漲;成員積極配合。

      (2)內容:內容安排恰當;重點難點突出;重視英語應用能力;突出實踐創新。

      (3)方法:組織策略正確;教學手段先進、多樣化;學習方法靈活多變;團隊氣氛活躍融洽。

      (4)水平:進度安排科學;時間安排合理;學生參與面廣泛;學生參與積極性高。

      (5)效果:英語成績提高獲獎數量、層次提高;英語學習興趣提高;英語應用能力提升;學習主動性增強。

      以上評價指標體系是大學英語第二課堂系統評價的基礎,也是指導組織活動的準則,它為客觀判斷其組織是否科學提供了科學依據,同時也為診斷第二課堂組織活動的過程中存在問題提供了參考,在實踐中具有積極的現實意義和指導價值。

      四、存在的問題和解決措施:

      1.組織活動有待更多樣化。設計豐富多彩的大學英語第二課堂活動,需要把趣味性、創新性和實用性有機結合起來,以吸引更多的學生來關注和參與進活動中來。

      2.教師的角色應轉變。教師應改變第一課堂中課堂活動的組織者,充分發揮學生社團干部的積極性和主動性,教師成為活動的引導者、咨詢者和評價者。

      3.指導教師不夠團隊化。應鼓勵更多的青年教師參與構建大學英語第二課堂體系中來,以老帶新,發揮老教師傳、幫、帶的作用;充分利用外籍教師資源,聯合外教一起參加活動,群策群力;同時發揮青年教師的青春活力和創造力,形成一支職稱、年齡、和文化背景組成結構合理的第二課堂教學團隊,

      4.學生參與面及主體性有待加強。大學英語作為一門公共基礎課,在全校的受眾廣泛。如何擴大學生參與面,讓更多的學生不限專業、不限年級都能參與進來,值得探討。可以利用校園廣播、網絡平臺、微信平臺、QQ群、海報等手段擴大信息宣傳力度,讓學生深入了解和廣泛參與到第二課堂活動中來。

      5.評價體系有待健全。現行的評價標準主要針對學生第一課堂的學習態度、方法和效果進行考量,沒有結合第二課堂的表現進行綜合評價。因此應把第二課堂也作為整個學生在大學英語過程性評價的一部分,納入該門課程的評價系統。從而客觀的評價學生的學習效果和教師的教學質量。

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