第二課堂策劃

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第二課堂策劃范文第1篇

目前，對高職工商企業管理專業而言，第二課堂的功能作用基本都定位于豐富學生課余文化生活上，還沒有與該專業建設緊密聯系起來，更沒有與該專業的實踐性教學緊密聯系起來，第二課堂沒有得到足夠的重視和關注，普遍存在教學缺乏系統謀劃、缺乏專業老師指導、參與學生覆蓋面小、缺乏科學評價與激勵等問題。

1．教學缺乏系統謀劃。目前，第二課堂主要集中在第一學期，后面的第二、第三、第四學期則由學生自主選擇參加社團活動。而很多學生由于自身主動性較差，再加上相當部分社團本身就只是徒有其名，沒有實際活動，以致很多學生在后面的三個學期中基本只有課堂學習。

2．缺乏專業老師指導。目前，第二課堂教學項目主要由學校、教學院系兩級學工部門、團委負責安排，由學生會或班委會具體組織實施，沒有專業老師指導。這樣一來，導致活動往往流于形式，沒有質量保障。

3．參與學生覆蓋面小。目前，第二課堂開展的活動基本都是由學生會干部、班干部包場，實際參與學生數很有限，覆蓋面小，無法讓全體學生從中得到鍛煉和受益。

4．缺乏相應的評價與激勵。目前，對于第二課堂教學活動，既沒有開展針對活動的策劃、組織、實施、效果等的過程分析與評價，也沒有開展面向活動參與者的狀態、優缺點、改進方向等的分析與評價。由于缺乏評價與激勵，學生完全憑興趣和個人感覺參與活動，直接影響參與人數以及參與質量。

二、對高職工商企業管理專業第二課堂建設的幾點建議

既然第二課堂能通過豐富多彩的實踐活動鍛煉和提高學生的綜合能力與素養，那么，高職工商企業管理專業完全可以將其作為該專業實踐性教學的重要平臺與載體，將其從后臺推向前臺，由配角變為主角，使其得到更好的關注和利用。

1．將第二課堂教學納入專業教學計劃，與第一課堂進行統籌策劃與安排。要想科學有效利用好第二課堂，就應對其功能定位、教學內容、教學時間、教學形式等均納入專業教學計劃，與第一課堂進行統籌策劃與安排。

(1)在功能定位上，可以根據第一、第二課堂的教學特點進行一個相對分工。

(2)在教學內容方面，第二課堂可以進行環境與職業認知、專業基礎能力、專業技術能力以及專業素養等的教育與訓練。其中，環境與職業認知教育主要包括:入學教育、形勢教育、實習與就業輔導等;專業基礎能力訓練主要包括:office辦公軟件與網絡技術應用能力、溝通能力、交際能力、寫作能力、信息收集與處理能力、統計分析能力等的訓練。專業技術能力訓練主要包括:人力資源管理能力、方案策劃與組織實施能力、現場管理能力、質量管理能力等的訓練。專業素養訓練主要包括:愛心、誠信、責任、嚴謹、創新等素養訓練。

(3)在教學形式方面，可以采用主題班會、晚會、競賽、社團活動、參觀考察、以及學術報告等形式實現。

(4)在時間安排方面，可以遵循學生的認知規律和能力、素養形成規律，結合第一課堂學習內容，進行合理安排。

2．對第二課堂建立科學的評價體系與激勵策略。一是建立教學評價體系，即針對第二課堂的活動內容，明確評價主體、評價內容、評價標準、以及評價結果的合理利用，確保第二課堂活動內容設計的科學有效。二是建立學生參與評價體系，即針對學生參與活動的內容、次數與效果等，分單項、學期、學年以及在校總體表現等分別進行評價，目的在于確保全體學生積極參與第二課堂活動，幫助他們正確認識自己以及同伴在活動中的表現，為他們今后能更好地參加活動、并在活動中取得更多更大的成績打下基礎。如對比賽類活動，一方面，通過設置單項獎，并在活動結束時及時到位的形式對參與者進行激勵;另一方面，在活動結束后，應分別組織開展活動總結和參與者個人總結，即要對活動策劃、組織、實施、效果等進行系統總結與評價，引導和幫助組織者反思活動過程，積累經驗教訓，為下次類似活動的成功舉辦奠定基礎;也要幫助參與者正確認識自己在活動中的表現，明確自己的優勢與不足，以便其對癥下藥，加以改進。對綜合表現突出、效果較好的，給予學期、學年、大學期間實踐積極分子、優秀實踐者等榮譽稱號。同時，評價結果計入學生檔案，既作為其學期成績的一部分，又作為其參評獎學金、助學金、三好學生、優秀大學生等的重要依據，還作為優先推薦其實習、就業的依據。

第二課堂策劃范文第2篇

[關鍵詞] 第一課堂；第二課堂；互動

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0083-02

經過多年的教育改革發展實踐，人們已經達成共識，高等教育的目標就是全面素質教育，高校就是要為社會培養適應經濟社會發展需要的高素質人才。素質教育全面性、系統性的要求，使得以“課堂教學”為主體的第一課堂無法完成所有的教育任務和培養目標，第二課堂也就成為素質教育的必需。作為高等教育者，要清楚意識到第一課堂與第二課堂之間必須構建順暢的協同機制，充分發揮兩者的協同優勢。然而現實實踐離第一課堂與第二課堂良好有效互動的局面還存在一定距離，第一課堂與第二課堂之間的銜接還存在著矛盾和問題。鑒于此，通過數據調研，了解第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾，針對問題提出切實有效的對策則是本文主要闡述的。

一 第一課堂與第二課堂協同的重要性

第二課堂相對于第一課堂（即課堂教學）而言，是具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在完成學校規定的教務計劃課程之外有組織或者自愿參加的各類活動和項目，比如校園文化活動、社會實踐志愿服務活動、科研創新活動、社團活動等。通過這些活動，能有效引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確的人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。調查研究顯示有超過74.83%的同學表示，知道或者了解第二課堂。45.03%的同學喜歡或者非常喜歡第二課堂的開展。有54.97%的同學認為第二課堂的幫助作用很大或者非常明顯。在第一課堂與第二課堂的關系問題上，54.3%的同學認為第一課堂為主，第二課堂為輔，二者相輔相成，甚至有18.54%的同學認為第一課堂與第二課堂同等重要。因此可見，第一課堂與第二課堂如何形成協同共建機制，共同發揮在學生教育培養方面的作用顯得尤為重要。

二 第一課堂與第二課堂銜接上存在的問題

（一）第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾

調查結果顯示，25.83%的同學認為第二課堂內容與實際社會需求相脫節。47.02%的同學認為第二課堂缺乏專業老師及時指導。為什么會出現這樣的結果，主要原因在于師資方面，教師自身的第一課堂教學和科研任務相當繁重，而第二課堂教學的工作量又存在難以確認、量化問題，使得教師很難把指導學生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內容。在管理層面上，一直將緊張的教育資源傾向在第一課堂之中，這直接導致了學生在第二課堂活動中缺少科學性的籌劃與專業化的指導。雖然在教育總體導向中，特別強調第二課堂的重要性，實際上第一課堂與第二課堂仍然存在“兩張皮”的現象。另外，31.79%的同學認為第二課堂資源相對不足，設施較為落后。在硬件方面，活動場所、設施等主要是為第一課堂教學配備，專用的第二課堂硬件設施相對匱乏。

（二）第一課堂與第二課堂在內容設計上的錯位

第二課堂開展的過程中，很多課程內容都顯得過于隨意化。調查結果顯示，37.09%的同學覺得第二課堂的開展活動與專業知識匹配度低，39.74%的同學認為第二課堂開展活動形式單一沒有吸引力。課程是學生認識客觀世界和建構人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進行建設，要求課程內容與各類活動相結合，學生必須參與到第二課堂活動中。然而有效實現第二課堂活動內容能夠與第一課堂的內容銜接化，或者對第一課堂的內容做一個好的延伸與升華，在現實活動開展中卻沒有做到。另外，有些時候為了片面追求第二課堂的覆蓋面，為了開展活動而開展，拋離了第一課堂的主引作用，產生了較多的與課程人才培養目標不太吻合、活動層次較差的活動，影響了學生對第二課堂活動的參與積極性，也使得與第一課堂之間的互動變得越來越少。

（三）第一課堂與第二課堂評價標準的差異化

對學生評價標準的相對單一化導致第二課堂的培養功效得不到認可。目前，大部分高校雖然都是以第二課堂學分作為學生綜合素質測評的一個重要方面，但是，對學生的評價尚以學生的第一課堂學習成績為重要甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致第二課堂缺乏對學生的激勵機制。同時，第二課堂的評價標準相對較低，且評價主觀化傾向比較明顯。在第二課堂的開展過程中，往往前期設計或者課程安排比較滿，在投入過程也會花費大量的人力、物力，但是，大多數時候是以課程或者活動結束作為考核標準，僅僅憑主觀的感性評價作為考核結果。忽略了第二課堂對于學生的個體綜合素質的提高，忽略了課程的影響力或者影響深度。結果就導致了第二課堂的課程評價主觀化，與第一課堂相左，第二課堂傾向于形式主義，使得實際的第二課堂功效沒有得到發揮。

（四）第一課堂與第二課堂開展載體的不協調性

第二課堂策劃范文第3篇

【關鍵詞】第二課堂；教師參與；角色 ；作用

《 高職高專英語課程基本要求》指出“英語課程既要傳授語言知識，也要培養語言技能，在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實際能力的培養”。 規定：“經過180～220 學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”因此，對于高職院校的學生來說，如何在有限的時間內，在掌握本專業的同時盡快提高應用能力，特別是聽說能力，是十分關鍵的問題。下面結合我院教師實用英語第二課堂教學的實踐，談談教師在學生英語應用能力提高方面的促進作用。

一、教師參與第二課堂活動的必要性

根據其來源，學習動機可以分為內部動機(intrinsic motivation) 和外部動機( extrinsic motivation)。內部動機是個體內在的需要引起的動機，例如，學生的求知欲、學習興趣等；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，例如，某些學生為了得到老師或父母的獎勵而學習。教師在教育過程中強調內部的學習動機，但也不能忽視外部動機的作用。一方面逐漸使外部動機轉化為內部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。教師參與英語第二課堂活動不僅可以激發學生學習的外部動機，還可以強化其學習的內部動機。

（一）高職院校中有相當一部分學生英語基礎較差，學習興趣偏低

高校課堂教學的典型特征是教師通常只在上課時才露面，上完課即拿書走人。教師和學生的溝通交流機會較少，容易給學生造成距離感，不利于學生學習興趣的激發。在教學模式方面，以教師為中心的應試教學到以學生為中心的自主學習的轉變也讓一部分學生短時間內很難適應，學習積極性受挫。因此，教師在加強課堂教學和課堂管理、不斷改進教學手段和方法的基礎上，有必要多參加第二課堂活動。例如，參加英語角傳授自己的英語學習經驗，給學生講解英語國家文化知識、風土人情，和學生一起排演英語話劇等。在第二課堂教學過程中，教師可以充分展現自己的專業知識和人格魅力。教師流利的口語、抑揚頓挫的語音語調和豐富的語言知識會讓學生在不知不覺間受到感染，產生模仿和學習的欲望。

（二）行為主義理論(behaviorism)和社會文化學習理論(sociocultural theory)強調環境對學習和能力培養的作用

行為主義者B.F.Skinner認為所有的學習都是經過模仿（imitation）、正強化（positive reinforcement）和實踐（practice）后養成習慣的結果。行為主義學習理論注重視聽技巧的運用和受控制環境下口語的練習(the implementation of audio-visual techniques and the practice of oral skills in a controlled environment)。社會文化學習理論(sociocultural theory)主張語言學習不僅是一項認知任務，更是一種社會活動。語言學習的過程就是參加第二語言學習者群體，進行語言實踐，增長知識的過程(Language learning is not only a cognitive task，but more of a social activity where the process is participating in a knowledge-building community，a community of practice，or a community of second language learners) 。根據社會文化學習理論，語言學習的個體不再是一個知識的容器，而是教與學過程的積極參與者。學生和老師都是社會文化活動的參加者。

以上兩種理論都強調了環境和實踐在語言學習中的重要性。而單純的課堂教學由于受到時間、場所、教學計劃和教學內容的限制，很難兼顧每個學生， 也無法為學生提供理想的語言學習環境和足夠的語言實踐機會，容易造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“不消化”的局面。第二課堂活動的靈活性、趣味性和多樣性恰好可以彌補這一不足。教師根據學生的特點和水平，充分利用學校的軟硬件資源，組織不同形式的第二課堂活動，開展分級教學。通過創設不同難度的語言學習和實踐情境達到最佳的學習動機激起水平。同時，教師的監督和指導能很好地避免學生自由組織活動的盲目性和無序性，師生共同處于controlled environment之中，從事語言學習這種文化活動。

二、教師在第二課堂活動中的角色

隨著外語教學方法的不斷改進，以學生為中心的倡導師生互動的雙向參與教學法受到普遍重視。在整個教學活動中，教師的職業角色發生了明顯的變化，責任范圍不斷擴大和復雜化。教師從一名“傳道、授業、解惑”的講授者轉變成為學習過程的策劃者和組織動員者、學習資源的設計者和提供者、自我管理學習的咨詢和參謀、學習績效的評估者和改善者。教師還是學生學習過程中真摯的合作伙伴。教師的這些角色不僅體現在課堂上，也體現在第二課堂活動中。

（一）教師是第二課堂活動的策劃者和組織動員者

在教師組織和參與第二課堂活動以前，我院的第二課堂主要由英語愛好者協會這一學生團體發起和組織。活動主要有每周一次的英語角和每年一次的英文演講比賽。由于開展活動的單一性，第二課堂活動缺乏足夠的吸引力，參加的學生較少。教師參與后，第二課堂從內容到形式都發生了很大變化。除定期舉辦的英語角和演講比賽外，新增加了英文歌曲大賽，詩歌朗誦比賽，英語話劇演出等多種形式。我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學習方法及四六級應試技巧；同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵學生參加校外英語角；鼓勵和指導學生投身社會實踐，利用假期辦英語輔導班。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。

（二）教師是學習資源的設計者和提供者

作為語言知識的傳授者，在經過課堂教學實踐和經驗積累后，教師對學習資源的設計和利用更具有科學性和實效性。根據高職院校學生基礎差、水平懸殊大的特點和其提高英語應用能力、特別是聽說能力的需要，我們購買了難易程度不同的英文書籍和音像資料，在擴大學生閱讀量、增長其英美文化知識的同時，利用學校的多媒體資源和調頻發射臺開展分級視聽教學。生動形象的圖象和聲音最大限度地調動了學生的多種感官系統。

（三）教師是自我管理學習的咨詢者和參謀

語言學習應遵循情境性原則。學生在特定的學習情境中，獨立探索，大膽實踐，而不是被動地接受知識或解決問題。為了增強學生的自學動機和學習的積極性，參加第二課堂活動的老師現身說法，傳授英語學習經驗和聽說訓練技巧，為學生答疑解難，幫助其克服英語學習中的困難和障礙。優秀生的經驗介紹也讓一部分學生克服了畏難情緒。

（四）教師是學生在第二課堂活動中學習績效的評估者和改善者

美國心理學家羅森塔爾（Rosenthal）等人的試驗表明，教師對學生的期望和熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的重要因素。學生如果經常感受到老師對他的關懷和愛護，以及對他個性的理解和尊重，便會被激發積極的情感并產生積極的學習動機。了解了教師期望效應可能會對學生造成的影響，教師在進行第二課堂教學，擔任英文演講比賽等活動評委評估學生的學習績效時，應本著不挫傷學生積極性的原則，以鼓勵為主，肯定每個同學的表現，指出其優點。同時委婉認真地指出其缺點和不足，并提出相應的意見和建議。這樣既避免了競賽等活動使部分同學自暴自棄，喪失英語學習興趣，又可以很好地促使其進步。

（五）教師還是學生第二課堂學習的親密伙伴

在第二課堂活動中，傳統意義上的“教師”角色應該進一步弱化。教師作為活動的參加者，與學生在人格和身份上做到真正平等，讓學生擺脫心理負擔和不必要的壓力，給學生創造良好的語言實踐環境。

三、教師參與后第二課堂開展的成效

（一）擴大了第二課堂活動的影響和規模

教師廣泛參與第二課堂教學后，開展的活動有了更大的適應性和針對性。各個水平層次的學生都可以找到適合自己的語言實踐機會，參與各類第二課堂活動的學生人數明顯增多。教學實踐活動開展前，歷屆英語演講比賽參賽人數均為30~40人。第二課堂教學實踐開展半年多后舉行了一次演講比賽，參賽人數達到63人。英語愛好者的隊伍也不斷壯大。英語愛好者協會自成立以來歷年會員人數從未突破200人。而英語第二課堂教學實踐活動廣泛開展后，僅2005年一年，英協就新增會員203人，新老會員合計350多人，是學院有史以來規模最大的一年。問卷調查顯示，從不主動參加第二課堂的學生比例從教學實踐前的54.47%下降至活動開展一年后的32.5%。第二課堂的影響和規模的擴大使全院形成了很好的英語學習氛圍。

（二）提高了學生的英語學習興趣和英語水平

在經常參加第二課堂活動的學生中開展的問卷調查表明有89.17%的學生認為第二課堂活動激發了自己的英語學習興趣，其中87.5%的人表示自己對英語的興趣越來越濃。學生的英語應用能力，特別是聽說能力，有了一定的提高。

此外，在全國大學生英語競賽中，我院連續兩屆有數十人分獲一、二、三等獎和優秀獎。以上結果表明，教師參與的第二課堂教學實踐活動豐富了學生的語言知識，提高了學生的英語水平。

（三）師生關系得到改善

教師參與第二課堂，增加了師生間的交流機會和學生的語言實踐機會。教師可以更好地掌握學生的知識掌握程度，從而改進課堂教學，增強課堂教學效果。第二課堂還調動了學生語言學習的積極性和主動性，增進了師生間的了解和友誼，完成了真正意義上的知識的交互與反饋。

四、結語

英語課是一門實踐性很強的課程，要掌握這門語言必須通過大量的練習。實踐證明，教師參與第二課堂活動，開展教學實踐滿足了學生對語言實踐機會的需求，有效地促進了學生英語應用能力的提高。教師作為連接課堂教學和第二課堂活動的橋梁和紐帶，把“言傳”和“身教”有機地結合起來，實現了學生與學生之間、師生之間的動態的知識交流和情感交流。 【參考文獻】

[1]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M]．北京：高等教育出版社，2001，(2)．

[2]王雨梅．高職高專英語教學改革理論與實踐[M]．北京：高等教育出版社，2003．

[3]伍新春．高等教育心理學[M]．北京：高等教育出版社，1999．

第二課堂策劃范文第4篇

[關鍵詞]高職院校；第二課堂；實踐教學；素質教育；促進

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703225

1高職院校學生第二課堂的內涵和功能

11內涵界定

高等職業技術學院屬大專學歷，基本學制為三年，其定位是培養大量技能型人才與高素質勞動者。高職院校要根據職業崗位的要求對學生進行就業前的職業技能教育。第二課堂是指學生在課余時間，通過參加活動以達到獲取知識、陶冶情操、培養能力的目的，是對學生進行素質教育的手段，將第一課堂和第二課堂進行有機的整合，使它們構成完整的教育整體。第二課堂可以拓展專業知識，可以促進學生的綜合素質與綜合能力，既包括科技創新活動、社會實踐活動、文娛體育活動，還包括社團活動。第二課堂范圍廣泛，寓教于樂，非常適合青年學生。

此外，第二課堂還具有滲透性、隱蔽性、自主性和隨機性，可以培養出高素質人才，從而促進學生全面的發展，具有很強的功能與優勢。第二課堂圍繞育人目標，開展有目的的各種活動，是第一課堂的補充。

12功能定位

第一，有利于思想教育和道德教育的提升。通過第二課堂活動，將枯燥的道理融入學生的實踐活動中，比第一課堂的枯燥講解更有效。高職院校的第二課堂具有自由和廣闊性特點，將思想政治課程的教育融入第二課堂，可以為學生的思想教育提供良好的環境，有利于理論與實踐較好地結合；在第二課堂活動中學生的思想是自由的，第二課堂為思想政治工作者掌握學生思想動態提供了有利的條件。[1]學生通過參加第二課堂校園文化活動、社會實踐、社團活動，真正把成長成才同社會發展緊密聯系在一起；在活動中，同時也把社會新動態反饋給學校，有助于掌握學生的思想動態，引導學生做一個有道德具有創新意識的青年。

第二，有利于教育教學的改革。高職教育要培養的是具有創新精神和創新能力的人才，要具備良好的綜合素質與職業能力，第一課堂在其中具有重要的作用；但是在學生綜合素質的培養方面，僅靠第一課堂的作用是不夠的，學校需要發揮第二課堂的作用。第二課堂對于實施素質教育，教育教學的改革，完成創新人才的培養具有重要的作用。

第三，有利于高職學生綜合素質教育的拓展。綜合素質包括德育素養、智育素養、美育素養、體育素養、科學素養等，其中第二課堂對于學生綜合素質的培B具有極其重要的作用。第二課堂對于學生綜合能力的提升、視野的開闊具有不可替代的作用。教師在第一課堂對知識進行講解，對于學生綜合素質的培養是缺乏的，第二課堂正好能夠彌補這一點。第二課堂具備足夠的時間和空間，能夠幫助學生提高綜合能力。第二課堂使學生的能力得到了全面的提升。另外，學生在第二課堂的積極參與，提升了自己的實踐操作能力。

第四，有利于學生學習內驅力的增強。第二課堂活動，有利于學生的學習興趣提升，能讓學生的特長和愛好得到很好的發揮。興趣是最好的老師，如果我們能增強學生的自信心，在第二課堂中為他們提供舞臺，只要有斗志，充滿希望，讓他們展示自己的專業特長，就可以增強他們學習的內驅力。[2]另外，在第二課堂中發展高職學生的智趣，第二課堂具有自主性、靈活性和開放性的特點，通過多角度的互動，他們可以進行情感交流，學生作為活動的策劃者，激發了自身的創造性。在第二課堂，學生的工作環境、人際關系、社會心理也得到了鍛煉。

第五，有利于學生獨立性和創造性的激發。第二課堂活動更具實踐性，學生在活動中既動手又用腦，要觀察、查閱、實驗、設計，克服困難，獨立性得到了很好的鍛煉，使學生具有創造的能力。第二課堂有利于激發學生的自主選擇，通過實踐的鍛煉，第二課堂激發了學生的創造意識，培養了學生的獨立思考和行動的能力。

2高職院校第二課堂傳承與創新的原則

21思想引領原則

高職教育要培養職業技術的人才，要全面提高高職學生素質就必須堅持，以社會主義核心價值體系為具體實踐要求，堅定政治信仰、積極引領高職學生把握正確方向、加強自身修養，成為全面發展的合格建設者。[3]高職院校開展第二課堂活動要讓參與者體會到高尚的思想情感，享受到勞動和創造的美感和快樂，領悟到有益的人生理念，樹立正確價值觀，這是第二課堂活動的靈魂所在。第二課堂活動的形式要符合高職學生的特點，為讓高職學生樂于參加，應該有一定的科技含量，有一定的趣味性和競爭性，有一定的群體性。第二課堂的活動時間要安排適當，要當好配角，不宜占用他們過多的時間和精力。

22兼容互補原則

當前世界全球化進程不斷加快，不同文明和文化之間不斷交流。在高職學生中開展第二課堂活動要接受外來文化，特別是西方文化。我們要站在東西方文化的交匯點上，吸收、融合不同的文化。同時，發掘和弘揚今天仍有借鑒意義的東西，更好地融入當代世界文明中去。目前，第二課堂的文化內容很豐富，不斷地從外來文化中汲取營養，所以，高職學生在參與第二課堂的過程中也要兼容并包，不斷充實自身，提高自身綜合素質。

23創新融合原則

在高職院校學生中開展第二課堂活動，一方面，要充分弘揚民族優秀傳統文化，結合時展和主題，從實踐中汲取新鮮養分，對其進行有益補充，使之與現代文明相協調，實現文化的合理融合。[4]另一方面，我們開創新文化要重視律動的脈搏和活的靈魂，在開展活動的國學中，不斷開拓創新，開創有時代特征的新文化。

24實踐性原則

實踐是認識的源泉和動力，對人的全面發展起著至關重要的作用。學生從課本中獲得的都是間接知識，在第二課堂實踐活動中，要讓學生在實踐活動中充分地動腦、動手，分析問題和解決問題，使理論知識得到鞏固和發展。為了培養學生的動手操作能力，必須讓學生去實踐探究，大力貫徹實踐性原則。

3高職院校第二課堂活動發展的創新路徑

31調整第二課堂結構，合理利用各種資源

高職的第二課堂活動項要向著多樣化、層次化發展，高校的領導要充分地重視，將第二課堂的相關工作列入常規工作，并給予充分的保障，從而使第二課堂活動順利開展。同時，還要引導更多的學生參與到第二課堂活動中來，全方位育人，制定第二課堂評價體系，立足學校資源，對活動進行統籌安排；開發校外資源，將更多的企業項目引進學校。此外，高職院校還要舉辦“青少年創新大賽”、 “校園技能節”、“校園文化藝術節”等包容性強的活動，健全第二課堂活動結構，保證第二課堂活動的開展。

32改變投入方式，重視第二堂課師資力量的培養

第二課堂輔導教師團隊建設嚴重不足，經費投入不足。高職院校要加強第二課堂的管理，對第二課堂項目進行清理整頓，使有限的資金用到確實為學生服務。學校應扶持有重大影響的第二課堂項目，統籌每學期的培訓、競賽，并加大宣傳力度，給第二課堂開放活動場所。通過合辦有償服務等形式吸引社會投資，發使第二課堂在學校素質教育中發揮重要作用。

4結論

在職業教育中，重視第二課堂的開展，將第一課堂和第二課堂進行有效的整合，從而促進學生習慣的養成。

參考文獻：

[1]刁益韶第二課堂培養高職優秀拔尖人才的探索研究[J].泰州職業技術學院學報，2013（1）

[2]李強對高職院校人文教育的思考[J].北京勞動保障職業學院學報，2015（2）

第二課堂策劃范文第5篇

關鍵詞：應用型創意人才；第二課堂；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0077-02

創意經濟時代，創意就是生產力，創意階層作為一個新的職業階層異軍突起。新的時代需求和職場生態對于應用型創意人才的培養提出了更為務實、更加嚴苛的要求。作為實踐技能訓練的重要平臺，高校人才培養通道中的第二課堂，在學生應用型創意能力的培育及提升方面具有不可替代的突出優勢，在新的人才需求情勢下理應受到更多專業建設層面的關照。

一、第二課堂在應用型創意人才培養中的優勢

目前，高校應用型創意人才的培養主要依托于課堂教學，普遍面臨著創作氛圍營造難、實踐能力培養難、專業指導團隊組建難這三方面的問題。而第二課堂能在一定程度上有效緩解并解決這些難題。

（一）條框限制少，易于形成輕松高效的創意氛圍

相比于傳統的課堂教學，第二課堂主要依靠學生興趣和自我管理來運作，更強調對學生能力的全面開發和深度提升，因而在考評體系、日常管理等方面更加靈活松散，淡化了成文規則的限定，無形中增加了對90后學生的吸引力。

（二）承接課堂教學，深化創意理論與技能的學習

第二課堂可作為課堂教學的后續演練場，延伸教育鏈條，同時打破時空及專業、班級等束縛，促成學生組建志同道合的創作圈子，引導主動學習，幫助學生切實消化、應用、檢測及強化課堂所學，提高創意人才專業教育效果。

（三）拓展學生生活視野，豐富創意來源

生活是創意創作的催化劑和營養劑，對生活深刻獨到的體味與感悟，不僅可以激發學生的創作欲望，更能豐盈創意作品內涵。

第二課堂內容豐富，涉及生活各層面，既包括與專業直接相關的知識、技能，更有與校園生活、社會生活緊密關聯的參與式體驗，可幫助學生積淀更多的人生閱歷，更為開闊地進行自我認知和專業思辨，從而啟迪個人潛能，開拓創意思維。

（四）融通多類關系，提高創意人才培養的層次與效率

通過第二課堂的運作，將師生、同學等角色關系帶入一個新的階段，創意實踐中不分彼此，平等關聯，不斷磨合融合，在做人做事做學問等諸多方面相互影響。同時，盤活學院各管理環節，軟硬件齊動為創意創作服務，從根本上改善創作環境。

綜上所述，第二課堂不單單是實踐技能的演練平臺，更是創意人才全面積淀、綜合提升的基礎平臺。

二、第二課堂建設的實踐探索

如何培養出緊扣業界需求、既上手快又后勁足的專業人才，是這些年高校創意人才培養體系改革中的重要課題。鑒于第二課堂在應用型創意人才培養中的獨特優勢，通過第二課堂來構建全創意鏈條，與課堂教學有機融合打造“厚基礎、精專業”的人才培養體系不失為一種選擇。筆者以所在廣告學專業第二課堂建設的嘗試為例，對應用型創意人才培養中第二課堂的運作思路作如下歸納。

筆者所在廣告學專業分為廣告（文）與廣告（藝）兩個方向，分別側重于廣告策劃與廣告創意制作人才的培養。在培養方案中，我們強化了專業方向的區隔，用人才培養目標來引導課程板塊搭建，加大實踐課程比重，強化創新教育。同時，90后學生群體在個性特征、信息接觸習慣、專業知識接受偏好等方面的新特點也啟發并要求我們同步加強第二課堂建設。

（一）第二課堂建設的總體思路

“第二課堂是專業教育平臺”這一定位是我們進行第二課堂建設的根本性認知。我們要做的第二課堂不同于學校社團活動，其運作核心是廣告學專業知識和技能的訓練。第二課堂體系建設緊緊圍繞“大創意”思路，延展至整個創意鏈條，搭建起四大平臺。

（二）第二課堂四大平臺的搭建

應用型創意人才的培養之于廣告專業，很容易被片面地局限于對“廣告創意”這一環節的過度倚重。但廣告活動中涉及創造性的所有環節都可稱之為創意，“大創意”觀的啟用更加契合應用型廣告創意人才的培養思路，因而在第二課堂建設中我們將創意能力的培養分解到四大平臺。

1.硬件平臺。應用型創意人才的培養更加強調對創意想法可行性、審美性、商業性的驗證與表現，更加注重在學校這個象牙塔內打破傳統人才培養的桎梏，引入市場視角，用作品說話。

為最大限度地保護學生的創意熱情，引導學生更為全面客觀地認知自身創意能力，我們申請了廣告專業創作室，并采用創作立項的設備管理方法。

（1）申請廣告專業創作室。向學院申請專業創作室作為第二課堂運作的主要平臺。固定的創作室，一方面便于課下創作項目的指導，開展各項訓練活動，并能及時掌握學生情況，適時作出調整，提高第二課堂管理效果；另一方面可幫助學生產生歸屬感，利于交流，組建相互扶持的創作共同體。

創作室由專業導師組負責日常管理，面對四個年級的在校生開發，采用學生提交創作計劃書、導師審核的方式確定最終進入創作室的人員名單。

（2）設備管理。我們使用創作立項的方法來掌握設備的使用與管理。只有拿出拍攝劇本和詳細的拍攝計劃，經指導教師簽字同意后，方可提交設備借用申請。

此外，凡利用學院設備進行創作，都需要提交作品給設備管理室。一來是使學生繃緊信諾這根弦，也從一個側面強調拍攝計劃的重要意義，幫助學生逐步認識創意篩選和執行規劃的差異，啟發學生創作思維。

2.分享平臺。分享平臺主要針對專業知識積累薄

弱、創作理念缺乏溝通、學生個人意識較強而合作經驗欠缺等問題。依據廣告學復合學科交叉學科的學科特點，遵循應用型創意人才培養“厚基礎、精專業”的指導思路，引導學生進行多元知識的儲備，廣泛涉獵經濟、營銷、管理、文學、心理學、科技等，凝聚多向智慧，提升作品內涵，增強創意人才發展的后勁。

目前分享平臺主要包括廣告案例分享、創作討論會、廣告賽事資源庫建設。交流主要依托于每周一次的案例分享會、不定期的創作討論會、隨時的電話、飛信、QQ、人人網互動。

3.創作平臺。在對應用型創意人才的考量評定中，創作能力是諸多能力的凝聚體現，作品說話、效果說話為公認的準則。正因為此，在廣告創意人才的培養上，我們始終把創作能力作為重中之重。

（1）發起組建廣告創意人才課下訓練小組。為掌握學生創作意愿的第一手資料，我們面向本專業所有在校學生，推出“廣告創意人才課下訓練小組”，由導師組成員擔任指導教師。訓練小組每個月給定一個廣告主題，各小組分別創作，每月末對作品進行集中播映，即時點評。

學生不限年級，只要有創作熱情均可自愿報名。報名情況遠遠超出我們的預期，超過一半的學生報名，這也讓我們更加深刻認識到第二課堂建設的必要性。不是學生沒有創作熱情，而是缺少學生創作平臺，第二課堂的缺失及建設不力，會直接影響學生創作能力的培養。

（2）建立嚴格的創作通行機制。我們雖然十分鼓勵學生進行專業創作以提升應用型創意能力，但并不是對所有的創意想法全都無條件予以支持。

在第二課堂的建設中，對于學生創作我們依據“大創意”的理念，將廣告創作的每個環節細化，結合專業課程建設，一步步落實，幫助學生克服眼高手低的浮躁心態，真正將課堂所學使用起來。

4.批評平臺。廣告批評包括審美批評和非審美批

評，主要針對學生的創作，包括廣告創意人才課下訓練小組每月的命題作業、廣告賽事學生參賽作品、學生習作、日常廣告創作等。

課堂教學大多將學生創作以作業形式予以布置批改，以分數的形式進行反饋，缺乏具體的針對性的點評。在第二課堂中開設廣告批評板塊，目的是更好地引導學生從作品角度重新認知創意，通過聽取大家對作品的理解及評價，了解廣告中傳者編碼與受者解碼之間的差異，牢固樹立“市場”和“受眾”概念。

三、加強第二課堂建設的要點

在應用型創意人才培養中第二課堂的建設需要逐步推進，層層深入。平臺搭建后的日常維護與創新管理思路會影響到第二課堂在應用型創意人才培養中作用的發揮。

（一）第二課堂與專業課堂教學共生共榮

第二課堂的建設不是孤立的，雖然其相對于課堂教學具有靈活、實踐性強等特征，對學生創意實戰能力具有不可替代的重要性。但這并非意味著能過分倚重或片面依托第二課堂。第二課堂的建設須與課堂教學相互配合，分工合作，利用各自優勢，共同構建學生創意能力培育與提升的全方位平臺，不能厚此薄彼。

（二）第二課堂要“因材施教”

第二課堂應該成為學生自主創作的熱土，學生創意能力整合塑造的得力助推，針對學生特質、創作項目特質等進行針對性指導，不可把第二課堂當做課堂教學的附屬品，更不能把第二課堂當做課堂理論灌輸的硬性延伸，讓第二課堂也變成了上課。

（三）豐富創意訓練素材，強化互動教育

第二課堂對應用型創意能力的培養很大程度上依賴于實際項目的引入。相對于實驗型項目的案例模擬，實戰項目能更為有效地刺激學生參與的熱忱，更能引入第三方評價體系，提高學生創意職業素養的提升。

隨著第二課堂建設的深入，需要加大與業界的聯絡，吸納更多的訓練選題，通過人才合作培養、校外實習基地建設、公益服務平臺建設等，讓學生切實接觸校外社會；同時，甄別創意賽事，輔導學生通過參賽提高競爭意識和團隊合作能力。