第二課堂建議

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第二課堂建議范文第1篇

關鍵詞 第二課堂 人才培養 社會實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.008

1 第二課堂在人才培養中的目的與作用

1.1 人才培養目標

人才培養的規格和標準，是高等教育培養什么樣人的一種價值主張和具體要求，是人才觀的集中反映，也是大學理想和使命的具體體現。上海海關學院以培養應用型專業人才為目標，重視學生實踐能力的培養，積極探索確立“關院合作、實踐導向、共同設計、聯合培養”的實踐教學模式，高投入以保證學生實習正常開展，實現人才培養的高質量，畢業生受到一線海關單位和報關企業的普遍歡迎。

1.2 第二課堂活動的內涵及特點

第二課堂活動廣義上是指除了課程課堂教學以外的由學生自愿參加的多種多樣的教學和科研活動以及各種各樣的文娛體育活動；狹義上是指有助于提高學生學習能力的教學和科研活動。所以，可以說第二課堂活動是以育人為宗旨，以提高學生的基本技能和基本素質為重點，以豐富的資源和空間來展開的一系列活動。與第一課堂共同構成完整的教育整體，既是第一課堂的有益補充和延續，也是提高學生綜合素質與能力的有效途徑。

2 上海海關學院第二課堂活動開展現狀

學院在上述人才培養目標下，積極支持和開展第二課堂活動。在學院“德育為先，為國把關”為宗旨的人才培B模式下，提出了踐行社會主義核心價值體系的要求，將社會主義核心價值觀融入到教育教學的全過程，并相應的開展了豐富的服務于第一課堂的第二課堂活動。其中主要分為四個部分，分別是學生自主創立和發展的社團活動；校內外的各類文化體育及競賽活動；志愿服務及社會實習實踐活動；蓬勃發展中的創新創業活動。

2.1 社團活動

（1）校內為主、相互聯合，融入學院精神、活躍學習生活。學生社團作為校園文化的推進者額高校風尚的引領者，是第二課堂活動必不可少的一部分。學院現有科技類、人文社會類、體育類、文藝類等類型社團共36個，各個社團都有著定期的特色活動以及非定期的外出活動。社團也成了關院學子相互交流、豐富課外生活、培養積極向上的學習和人生態度的重要平臺。

（2）積極鼓勵和支持學術型社團發展，推進良好學風建設。建立良好的學風一直是我院師生共同努力的重要目標，本學年以來，數學建模社、3D建模社等一系列學術型社團在師生的努力下從建立到發展，為上海海關學院學生專業能力培養和職業素養提升都起到了積極的作用。同時，“關院講壇”等知識性講座也成為推動學風建設的一大動力，除此之外，經管系更是積極響應以院團委作為指導、系部支持聯動、社團自主管理的基本體系，籌建以圍繞專業學科內容、助力學生成才需求、強化專業教師指導為宗旨的大學生學術科研社團。

2.2 校內外各類文化體育活動及競賽

（1）校內活動。我院在團委學生會的組織下，在各個學期都有著各種各樣的活動。其中包括海關管理系“青漫杯”繪畫比賽、經濟與工商管理系“h歌”大賽、法律系“關院演說家”、外語系“關院表演大賽”等活動。面向校外，我校學生也積極參加了上海市大學生漢字聽寫大會、上海高校紅色經典誦讀大賽等活動并代表學校和個人獲得了優秀的成績。總體上可以看出，我院面向學生的各式各樣的第二課堂活動不僅豐富了同學們的課余生活，也鍛煉了大家的組織和學習能力。

（2）科創競賽。我校學生在校外積極參加了POCIB全國大學生外貿從業能力大賽、PEMT全國營銷策劃大賽、“用友杯”全國大學生信息化技能大賽、“網中網”杯全國大學生財務決策大賽、學全國大學生數學建模大賽、全國大學生模擬聯合國大會競賽、全國大學生英語競賽、上海市大學生企業經營模擬沙盤大賽、上海市大學生“創業之星”團隊大賽等多項科創競賽。

2.3 志愿者服務

我院有著隸屬于院團委社會實踐部的志愿者服務總隊，旨在為我校有志于奉獻和服務學校及社會的同學們提供志愿者活動信息的與反饋平臺，是我校志愿者庫的重要組成部分。

2.4 社會實踐

我院現有的常規化實習旨在構建以專業實習實踐、畢業實習為主要內容、社會調查為補充的社會實踐實習教學體系，并積極探索確立“基地依托、實踐導向、校企合作、聯合培養”的實踐教育模式，目前我校共有14個海關實習基地、18個其他實習基地、6個學院示范性實習基地。學院力圖利用行業資源建立實習基地，規范實習管理流程。

3 上海海關學院第二課堂建設存在的問題和建議

3.1 部分學生對第二課堂的部分內容缺少自主意識和積極性不高

根據調查，部分學生對一些學術性較強的、所需時間較久的、資金獎勵少的競賽積極性不足，沒有正確認識到參加第二課堂競賽活動得本質意義，趨利性太強；有些學生團隊雖然參與了相關競賽，但是時間精力投入少，不愿堅持到最后，缺乏毅力；對于學校舉辦的一些學術性較強的專業講座，相比一些文體類講座，部分學生缺少積極性，往往主動參加的人數較少；對于學校沒有統一要求的項目自學考證，僅有少數學生利用課余時間，主動積極地學習，給自己充電。因此，針對上述現象，提出以下建議：

第一，第二課堂亟需營造踏實正確的學習氛圍，拒絕急功近利第二課堂建設者可以通過海報宣傳、教師引導、組織班會等形式，積極宣傳參加第二課堂活動的本質意義：努力將所學知識通過競賽得到更好吸收掌握，并通過制定相應制度完善第二課堂活動的規范性，起到去功利化的目的，使更多地學生回歸到“以學備賽，以賽促學”上來。

第二，第二課堂建設者可以請相關優秀同學現身說法，講授經驗付出才有收獲，在第二課堂表現出彩活躍的同學，往往投入了更多的時間，對于自己在第二課堂的表現會有更好的反思和體會。

第三，第二課堂建設者應倡導物質鼓勵與精神鼓勵并存的激勵模式。對獲獎學生給予創新學分及物質獎勵，對指導教師給予指導獎金和輔助工作量，對獲獎班級進行表彰和經費鼓勵。另外可以召開表彰大會，對獲獎的學生以及優秀指導教師和先進班級進行表彰，從而完善學科競賽的激勵機制。

3.2 第二課堂的師資力量不穩定，缺乏專業指導

目前，第二課堂師資隊伍的不穩定性使得學生在參與第二課堂活動的過程中，因缺乏專業教師的指導而顯得無所適從。我校專業教師在第二課堂活動指導教師中所占比例較低，部分指導老師對學生第二課堂的專業指導并不足夠，存在少量“掛名”現象，未對所指導學生給予足夠重視及幫助。此外，還存在部分指導老師包攬學生課題，忽視了對學生學術研究創造性、主動性的培養。因此，針對上述現象，提出以下建議：加強與學生溝通的頻次，明確學生需求。特別是在進行指導的過程中，應和學生雙向主動溝通，及時了解學生需求，并且運用專業知識以“引導”方式為主，以“培養學生創造性”為目的進行指導，而非只在立項、答辯等“關鍵”時刻給出建議，忽視過程中的指導。

第二，制定相應的規章制度，來激勵教師擔任學生活動導師，讓專業教師指導學生第二課堂活動。首先在報酬上，教師指導第二課堂活動的補貼可以參照第一課堂的課酬，對指導教師進行適當的補助；其次，在培上，可以定期組織第二課堂活動的指導教師參加相關培訓、外出學習；最后，在獎勵上，教師指導學生第二課堂活動要記入其工作量，指導第二課堂活動獲得市級、省級及以上獎項的，要作為教師重要的個人成績，參與評獎評優和職稱評定等等，以充分調動廣大教師主動參與第二課堂活動指導的積極性。

3.3 第二課堂活動過于單薄，信息傳達、分享不暢

部分第二課堂活動設計缺乏針對性，層次不高，存在著短期化、低效重復、浪費資源的現象。因而，第二課堂在廣大學生中的影響面和力不夠，教育效果不明顯，學生也難以在眾多活動中甄選有效活動，最優分配時間。通過問卷訪談發現，大部分學生對于第二課堂的信息獲取渠道過于單一或者根本就是缺少獲取渠道。因此，針對上述現象，提出以下建議：

第一，加強校企合作，強化實踐育人。積極將社會資源引入到第二課堂的建設中，充分利用校內校外兩種教育資源，按照優勢互補，雙方受益的原則，積極探索并形成了多元化的人才培養模式。

第二課堂建議范文第2篇

論文關鍵詞：就業能力，第二課堂，體系構建

 

眾所周知，我國的高等教育已經進入了實質的大眾化階段。不可否認，高等教育的快速發展為我國社會經濟的發展做出了重要貢獻，但同時，我們也必須承認大學生就業難問題確實一直沒有得到根本性的解決，加上金融危機的影響，大學生就業形勢變得異常嚴峻。大學畢業生就業難是我國現階段及今后長期面臨的重要問題，其原因是多方面的，就畢業生自身來講，就業能力不足是我國大學畢業生就業難的一個根本原因。因此，高校作為人才培養的基地，應該尤為重視大學生就業能力的培養，不但要通過第一課堂的主渠道來培養大學生的專業知識和技能，更要發揮第二課堂的作用來培養大學生適應社會生活應具有的基本素質和求職技能，在提升其綜合素質的同時開發其就業能力，從而使大學畢業生能順利進入各種不同的勞動領域就業，這是解決我國大學畢業生就業難的根本所在。下面，筆者就結合自己的教學和學生管理經驗談一談如何以就業能力為本位構建行政管理專業的第二課堂教學體系。

一、就業能力和第二課堂的概念界定及其相關性分析

近年來，國內外學者對就業能力的定義、構成、評價機制等方面作了深入的研究。國外學者的研究中比較有代表性有兩個：一個是奈特和約克兩位學者從心理學角度構建的在就業能力研究領域被廣泛引用的USEM模型，包含四個組成要素：理解力（Understanding）；技能（Skills）；自我效能（Effic-acybeliefs）；元認知(Meta-cognition)[1]。另一個是普爾和斯韋爾提出的就業能力模型，該模型認為，就業能力與自我效能、自信、自尊三個本質要素密切相關，但如何形成自我效能、自信和自尊？普爾和斯韋爾認為是人們對職業發展學習，經歷，專業知識、理解能力和技能，一般技能，情商五個方面的不斷反思中形成的[2]。國內，以鄭曉明為代表的研究者提出就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要教育學論文，在社會生活中實現自身價值的本領[3]。重慶三峽學院研究者任江林更進一步提出，大學生就業能力應該包括三個層次，第一個層次是基本工作能力，它是大學生作為社會人、單位人應該具備的基本素質是用人單位挑選大學生的首要標準。第二個層次是專業知識和技能，是大學生就業核心競爭力之所在。第三個層次是求職技能。這是決定大學生能否實現勞動者和生產資料的結合，達到人職匹配的重要因素[4]。綜合國內外學者的研究，筆者認為，就業能力是一種以就業為目的的特定的綜合素質和能力的集合。

所謂第二課堂是相對于第一課堂而言，是指在教學計劃規定的必修課程之外，以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動[5]。它不僅是第一課堂的繼續與延伸，還是一個有著特定的組織結構，擔負著特定的育人功能的開放性育人系統，主要由思想政治與道德教育、社會實踐與志愿服務、學術科技創新與技能培訓、文化藝術與身心發展、各類社會活動等活動模塊所構成，相對第一課堂而言，具有目標導向性、內容廣泛性、組織機制靈活性、時空開放性、選擇自主性和效益綜合性等特點。

第二課堂所培養的綜合素質從一定程度上來說，是由多種知識能力要素構成的有機體，是就業能力的重要組成部分，這種就業所需的特定綜合素質是在實踐中通過不斷的學習和摸索而形成的，是關于如何去行動的素質，它往往與大學生所推崇的目標實現有關。而大學生的就業能力是直接關系到求職者能否順利就業的各種素質的總和，主要包含了個人的思想道德品質、業務技能、社會實踐能力、身心調適能力、團隊融合能力等要素，它是一種關于大學生如何實現就業的能力。它與大學生職業目標選擇的實現有關。兩相比較，就業能力的內涵與第二課堂所培養的綜合素質便有了一定的相關性。

二、行政管理第二課堂教學體系的具體內容

根據上述對就業能力和第二課堂概念以及二者關系的理解與把握，結合高校行政管理本科專業的具體特點，同時考慮到目前我國高校行政管理專業畢業生的實際就業途徑，筆者認為，應該根據就業能力的構成要素、按照模塊思路構建行政管理專業第二課堂教學體系。

（一）必修模塊

必修模塊中的第二課堂活動是所有學生都必須參加的，至少應該包括以下兩類：

1、形勢與政策相關課程

個人思想道德品質，即是一個人最基礎的素質和靈魂，它外化為工作中所體現出來的政治素質、誠信度、社會責任感、敬業和奉獻精神[6]。其是大學生就業能力中最根本的要素之一。形勢與政策及相關課程可以通過豐富多樣的形式來提升大學生的思想道德素質，比如時政辯論賽、紅歌賽、挫折教育等等小論文。

2、職業規劃大賽

職業規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計三部份內容。職業規劃在大學生就業過程中具有重要的引領作用。從大學一年級就應該開設職業生涯規劃課程，并在基礎上舉辦豐富多彩的職業規劃大賽，從而使學生不斷明晰自己的職業發展方向。

（二）選修模塊

選修模塊是根據行政管理專業畢業生的職業發展方向而進行設計的，大致包括以下公務員、研究生、公司職員、教師、創業等四個組別，學生可以結合自身的職業取向來選擇不同的第二課堂活動。

1、公務員組

公務員是行政管理專業畢業生的一個重要的職業選擇方向，但是公務員“逢進必考”的要求使得很多學生淪落為“炮灰”。之所以出現這種情況，原因在于參加公務員考試的學生很少經過長期的有針對性的訓練。建議從一年級就開始做有針對性的強化訓練，如每周開展“精彩三分鐘，時政任我評”、定期開展時政知識競賽活動、選擇熱點開展時政辯論賽活動等等；在第五或第六學期開設專門的公務員考錄課程，分設行測專題、申論專題和面試專題等活動。

2、研究生組

按照目前高校畢業生就業率統計口徑，考取研究生也算是一種“就業”，同時，考取研究生確實也是部分畢業生的目標選擇，因此，第二課堂也應該緊緊圍繞“考研”進行相關設計。建議從二年級開始每月開展一次讀書報告會活動，由專業導師指定書目范圍，學生閱讀做筆記、談感受；定期開展專題講座或報告，針對教學內容中的一些難點、熱點問題，特別是與現實結合較緊密的問題，邀請校內外專家進行專題講座；組織部分專業功底扎實、學術素養較高的學生參加各種層次的大學生課外學術科技作品競賽；在第八學期，開展考研復試指導等活動，進一步提高學生的考研錄取率。

3、公司組

由于私營部門也存在一定范圍的行政事務，公司、企業職員也逐漸成為行政管理專業畢業生可以選擇的職業領域，比如辦公文秘、人力資源專員等等。第二課堂在這方面也可以有所作為教育學論文，如開展辦公自動化培訓、文秘風采大賽、管理游戲等活動。

4、教師組

特崗教師計劃是國家教育部正在重點推行的一個基層就業項目，因為其允許非師范專業畢業生報考，所以為行政管理專業畢業生提供了一種選擇。教師技能風采大賽或者說課大賽能滿足學生這方面能力提高的需要。

5、創業組

按照目前高校畢業生就業率統計口徑，正規的創業同樣算是一種“就業”。以開展校園科技、文化、藝術等課外活動為主要內容的第二課堂在大學生創業教育中具有非常重要的地位和作用。可嘗試開展創業論壇、創業培訓、創業競賽等活動，不斷提升大學生的創業素質。

綜上所述，必修模塊和選修模塊共同構成了行政管理專業的第二課堂教學體系，在這個體系中，學生在完成必修模塊的課外活動的基礎上可以自由選擇符合自身職業取向的一種或多種選修課外活動，從而有針對性的提升自己的就業能力。

三、行政管理第二課堂教學體系的運行機制

靜態的體系構建只是行政管理專業第二課堂教學體系的基礎，要使這個體系真正有效地運作起來，還需要一系列的配套措施：

1、組織保障

這里的組織保障有兩層意思，一是要建立和完善行政管理專業第二課堂教學團隊，使專業導師能夠積極地參與到第二課堂教學中來；二是強化班級團支部在第二課堂教學體系中的主體作用，改變原來主要由院系團總支開展第二課堂活動的做法，實現活動重心下移、全面覆蓋，爭取讓更多的學生參與到第二課堂活動中來。

2、方向引導

這里的方向指的是專業學習，從上述第二課堂教學體系的內容安排不難看出，大部分的課外活動都與專業學習有關。這主要是因為傳統的第二課堂教學活動目標導向型不強且與專業特點偏離較遠，導致學生參與的積極性較低。第二課堂教學活動向專業學習方向靠攏有助于提高學生的積極性，保證教學效果。

3、紀律強制

與第一課堂相比，第二課堂更加自由開放，但這并不表示第二課堂教學就不需要紀律。相反，第二課堂教學更需要紀律強制，尤其是新的教學體系開始執行的初期，一方面學生有了更多的選擇自由，另一方面新的教學活動對學生的吸引力還沒有充分顯現出來。此時，紀律強制也許是保證教學效果的最好的手段。

4、經費支持

從教育投入的角度看，院系應該設立專項經費為開展豐富多彩的第二課堂教學活動創建更好的硬件條件，搭建多層次、多環節的第二課堂活動平臺，從而保障行政管理專業第二課堂教學體系的有效運行。

[參考文獻]

[1]白劍宇，吳春.基于USEM模型的大學生就業能力培養[J].黑龍江高教研究，2008（09）：161.

[2]胡尊利，劉朔.國外大學生就業能力研究的探討[J].陜西教育，2008（03）：104.

[3]鄭曉明.“就業能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002（03）：91-92.

[4]任江林.關于提高大學生就業能力的幾點思考[J].教育與職業，2005（06）：47-48.

[5]丁丹，王芝華.高校第二課堂育人模式探析[J].湖南科技學院學報，2008（02）：103-105.

[6]柯羽.第二課堂與大學生就業能力研究[J].中國青年研究，2009（08）：73.

第二課堂建議范文第3篇

關鍵詞：應用型創意人才；第二課堂；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0077-02

創意經濟時代，創意就是生產力，創意階層作為一個新的職業階層異軍突起。新的時代需求和職場生態對于應用型創意人才的培養提出了更為務實、更加嚴苛的要求。作為實踐技能訓練的重要平臺，高校人才培養通道中的第二課堂，在學生應用型創意能力的培育及提升方面具有不可替代的突出優勢，在新的人才需求情勢下理應受到更多專業建設層面的關照。

一、第二課堂在應用型創意人才培養中的優勢

目前，高校應用型創意人才的培養主要依托于課堂教學，普遍面臨著創作氛圍營造難、實踐能力培養難、專業指導團隊組建難這三方面的問題。而第二課堂能在一定程度上有效緩解并解決這些難題。

（一）條框限制少，易于形成輕松高效的創意氛圍

相比于傳統的課堂教學，第二課堂主要依靠學生興趣和自我管理來運作，更強調對學生能力的全面開發和深度提升，因而在考評體系、日常管理等方面更加靈活松散，淡化了成文規則的限定，無形中增加了對90后學生的吸引力。

（二）承接課堂教學，深化創意理論與技能的學習

第二課堂可作為課堂教學的后續演練場，延伸教育鏈條，同時打破時空及專業、班級等束縛，促成學生組建志同道合的創作圈子，引導主動學習，幫助學生切實消化、應用、檢測及強化課堂所學，提高創意人才專業教育效果。

（三）拓展學生生活視野，豐富創意來源

生活是創意創作的催化劑和營養劑，對生活深刻獨到的體味與感悟，不僅可以激發學生的創作欲望，更能豐盈創意作品內涵。

第二課堂內容豐富，涉及生活各層面，既包括與專業直接相關的知識、技能，更有與校園生活、社會生活緊密關聯的參與式體驗，可幫助學生積淀更多的人生閱歷，更為開闊地進行自我認知和專業思辨，從而啟迪個人潛能，開拓創意思維。

（四）融通多類關系，提高創意人才培養的層次與效率

通過第二課堂的運作，將師生、同學等角色關系帶入一個新的階段，創意實踐中不分彼此，平等關聯，不斷磨合融合，在做人做事做學問等諸多方面相互影響。同時，盤活學院各管理環節，軟硬件齊動為創意創作服務，從根本上改善創作環境。

綜上所述，第二課堂不單單是實踐技能的演練平臺，更是創意人才全面積淀、綜合提升的基礎平臺。

二、第二課堂建設的實踐探索

如何培養出緊扣業界需求、既上手快又后勁足的專業人才，是這些年高校創意人才培養體系改革中的重要課題。鑒于第二課堂在應用型創意人才培養中的獨特優勢，通過第二課堂來構建全創意鏈條，與課堂教學有機融合打造“厚基礎、精專業”的人才培養體系不失為一種選擇。筆者以所在廣告學專業第二課堂建設的嘗試為例，對應用型創意人才培養中第二課堂的運作思路作如下歸納。

筆者所在廣告學專業分為廣告（文）與廣告（藝）兩個方向，分別側重于廣告策劃與廣告創意制作人才的培養。在培養方案中，我們強化了專業方向的區隔，用人才培養目標來引導課程板塊搭建，加大實踐課程比重，強化創新教育。同時，90后學生群體在個性特征、信息接觸習慣、專業知識接受偏好等方面的新特點也啟發并要求我們同步加強第二課堂建設。

（一）第二課堂建設的總體思路

“第二課堂是專業教育平臺”這一定位是我們進行第二課堂建設的根本性認知。我們要做的第二課堂不同于學校社團活動，其運作核心是廣告學專業知識和技能的訓練。第二課堂體系建設緊緊圍繞“大創意”思路，延展至整個創意鏈條，搭建起四大平臺。

（二）第二課堂四大平臺的搭建

應用型創意人才的培養之于廣告專業，很容易被片面地局限于對“廣告創意”這一環節的過度倚重。但廣告活動中涉及創造性的所有環節都可稱之為創意，“大創意”觀的啟用更加契合應用型廣告創意人才的培養思路，因而在第二課堂建設中我們將創意能力的培養分解到四大平臺。

1.硬件平臺。應用型創意人才的培養更加強調對創意想法可行性、審美性、商業性的驗證與表現，更加注重在學校這個象牙塔內打破傳統人才培養的桎梏，引入市場視角，用作品說話。

為最大限度地保護學生的創意熱情，引導學生更為全面客觀地認知自身創意能力，我們申請了廣告專業創作室，并采用創作立項的設備管理方法。

（1）申請廣告專業創作室。向學院申請專業創作室作為第二課堂運作的主要平臺。固定的創作室，一方面便于課下創作項目的指導，開展各項訓練活動，并能及時掌握學生情況，適時作出調整，提高第二課堂管理效果；另一方面可幫助學生產生歸屬感，利于交流，組建相互扶持的創作共同體。

創作室由專業導師組負責日常管理，面對四個年級的在校生開發，采用學生提交創作計劃書、導師審核的方式確定最終進入創作室的人員名單。

（2）設備管理。我們使用創作立項的方法來掌握設備的使用與管理。只有拿出拍攝劇本和詳細的拍攝計劃，經指導教師簽字同意后，方可提交設備借用申請。

此外，凡利用學院設備進行創作，都需要提交作品給設備管理室。一來是使學生繃緊信諾這根弦，也從一個側面強調拍攝計劃的重要意義，幫助學生逐步認識創意篩選和執行規劃的差異，啟發學生創作思維。

2.分享平臺。分享平臺主要針對專業知識積累薄

弱、創作理念缺乏溝通、學生個人意識較強而合作經驗欠缺等問題。依據廣告學復合學科交叉學科的學科特點，遵循應用型創意人才培養“厚基礎、精專業”的指導思路，引導學生進行多元知識的儲備，廣泛涉獵經濟、營銷、管理、文學、心理學、科技等，凝聚多向智慧，提升作品內涵，增強創意人才發展的后勁。

目前分享平臺主要包括廣告案例分享、創作討論會、廣告賽事資源庫建設。交流主要依托于每周一次的案例分享會、不定期的創作討論會、隨時的電話、飛信、QQ、人人網互動。

3.創作平臺。在對應用型創意人才的考量評定中，創作能力是諸多能力的凝聚體現，作品說話、效果說話為公認的準則。正因為此，在廣告創意人才的培養上，我們始終把創作能力作為重中之重。

（1）發起組建廣告創意人才課下訓練小組。為掌握學生創作意愿的第一手資料，我們面向本專業所有在校學生，推出“廣告創意人才課下訓練小組”，由導師組成員擔任指導教師。訓練小組每個月給定一個廣告主題，各小組分別創作，每月末對作品進行集中播映，即時點評。

學生不限年級，只要有創作熱情均可自愿報名。報名情況遠遠超出我們的預期，超過一半的學生報名，這也讓我們更加深刻認識到第二課堂建設的必要性。不是學生沒有創作熱情，而是缺少學生創作平臺，第二課堂的缺失及建設不力，會直接影響學生創作能力的培養。

（2）建立嚴格的創作通行機制。我們雖然十分鼓勵學生進行專業創作以提升應用型創意能力，但并不是對所有的創意想法全都無條件予以支持。

在第二課堂的建設中，對于學生創作我們依據“大創意”的理念，將廣告創作的每個環節細化，結合專業課程建設，一步步落實，幫助學生克服眼高手低的浮躁心態，真正將課堂所學使用起來。

4.批評平臺。廣告批評包括審美批評和非審美批

評，主要針對學生的創作，包括廣告創意人才課下訓練小組每月的命題作業、廣告賽事學生參賽作品、學生習作、日常廣告創作等。

課堂教學大多將學生創作以作業形式予以布置批改，以分數的形式進行反饋，缺乏具體的針對性的點評。在第二課堂中開設廣告批評板塊，目的是更好地引導學生從作品角度重新認知創意，通過聽取大家對作品的理解及評價，了解廣告中傳者編碼與受者解碼之間的差異，牢固樹立“市場”和“受眾”概念。

三、加強第二課堂建設的要點

在應用型創意人才培養中第二課堂的建設需要逐步推進，層層深入。平臺搭建后的日常維護與創新管理思路會影響到第二課堂在應用型創意人才培養中作用的發揮。

（一）第二課堂與專業課堂教學共生共榮

第二課堂的建設不是孤立的，雖然其相對于課堂教學具有靈活、實踐性強等特征，對學生創意實戰能力具有不可替代的重要性。但這并非意味著能過分倚重或片面依托第二課堂。第二課堂的建設須與課堂教學相互配合，分工合作，利用各自優勢，共同構建學生創意能力培育與提升的全方位平臺，不能厚此薄彼。

（二）第二課堂要“因材施教”

第二課堂應該成為學生自主創作的熱土，學生創意能力整合塑造的得力助推，針對學生特質、創作項目特質等進行針對性指導，不可把第二課堂當做課堂教學的附屬品，更不能把第二課堂當做課堂理論灌輸的硬性延伸，讓第二課堂也變成了上課。

（三）豐富創意訓練素材，強化互動教育

第二課堂對應用型創意能力的培養很大程度上依賴于實際項目的引入。相對于實驗型項目的案例模擬，實戰項目能更為有效地刺激學生參與的熱忱，更能引入第三方評價體系，提高學生創意職業素養的提升。

隨著第二課堂建設的深入，需要加大與業界的聯絡，吸納更多的訓練選題，通過人才合作培養、校外實習基地建設、公益服務平臺建設等，讓學生切實接觸校外社會；同時，甄別創意賽事，輔導學生通過參賽提高競爭意識和團隊合作能力。

第二課堂建議范文第4篇

[關鍵詞] 第二課堂 學分制 理念 原則 模塊化組織

一、第二課堂的含義、特點及必要性

第二課堂是指大學生課余活動,是學校課堂教學以外,吸引廣大學生自愿參加的有目的、有計劃、有組織的各種教育活動。第二課堂具有多方面的特點。一是開放性。第二課堂教育內容和形式具有開放性,可以彌補課堂教學內容和形式的局限性和片面性。二是靈活性。在教學的內容、時間、空間、人員、規模等方面都具有靈活性。三是廣泛性。與理論傳授為主的課堂教學不同,第二課堂活動可以不分校內還是校外,活動內容豐富多彩。四是自主性。第二課堂則以學生自主學習為主,能激發學生的興趣,調動學生的積極性和主觀能動性,以及創造性。五是互動性。第二課堂活動大多在學生之間、師生之間以及學生與社會成員之間的互動中完成。六是實踐性。第二課堂強調理論聯系實際,強調學以致用,強調動手參與。

實行第二課堂學分制是貫徹“以人為本”指導思想的需要。學分制承認學習者能力、素質上的差異,以其靈活的培養方式及學習上的多選擇性,在保證共性的同時注重了學習者個性化的發展,使得學生的學習主體地位得到充分體現。有利于加強學生對自身和社會環境的認識,是思想政治教育走出形式化、表面化的重要途徑,是培養復合型人才的需要。

二、當前第二課堂學分制存在的問題

從目前高校大學生第二課堂活動課程體系現狀看,主要存在以下問題。

1.指導思想存在偏差

從目前各高校對第二課堂活動課程指導思想存在兩種偏差。一是片面強調活動課程的目的性和計劃性,將活動課程視為學科課程的延續與補充,在活動方式上,盡量將活動按學科課程的規程進行課堂教學。二是片面強調學生的自主性、自治性、自發性,使活動課程僅僅停留在興趣小組層次,任由學生自己活動,缺乏課程所必須的目的和計劃。

2.課程體系不科學

就活動課程的內容來看,與現代社會、科學技術、學生生活聯系不密切。就課程體系結構來看,缺乏均衡性、靈活性、整合性與可選擇性。校園文化活動品味有待進一步提升。校外社會實踐活動有待進一步加強。學生社團活動內容和功能有待進一步提高。

3.管理缺乏長效機制

第二課堂活動處于大學教育邊緣化的地位,第二課堂的目標體系、內容體系、績效評價體系、監督體系等不完備,甚至缺乏。課程管理的行政手段多,技術手段少。缺乏健全的課程管理保障機制;缺乏對課程管理的研究;缺乏可操作的有效模式。

三、第二課堂活動的理念、設計原則與管理

1.教學理念

第二課堂活動課程要貫徹“以學生為本,以激勵為主”的教育理念。

2.設計原則

一是堅持導向性原則。設計第二課堂活動課程體系,應重點考慮設計的指導思想,其設計目的是全面推進素質教育,著眼于人的全面發展。堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展。二是堅持個性化原則。活動課程體系應當充分注重學生個性優勢的發展,要充分重視學生的人格,鼓勵學生充分展示個性和特長。三是堅持可操作性原則。要通過認真設計和建立指標體系,盡可能將其量化、可評價化和可比化。四是堅持選修和必修課程并舉的原則。

3.第二課堂活動課程的管理

活動課程的管理包括課程的設計、教學計劃的制定、活動課程的安排等。活動課程的設計采取分級設計、分級管理的原則。根據活動課程的特點,實行校、系兩級管理,以充分調動校、系兩級管理部門的積極性。學校一級負責設計第二課堂活動課程的指導思想、培養目標、具體措施等,并負責對各種活動課程設置作出總體安排。院系一級具體負責本院系學生活動課程的指導、選課和檢查等操作性活動。活動課程教學計劃的制定應當包括課程內容、活動方式、時間、學分數等內容。要加強對學生選課的引導,在活動課程進行過程中,要加強指導、檢查。要采取合適的考核方式。為了保證活動的正常開展,學校要為第二課堂各種活動設立專項經費。

四、第二課堂活動課程模塊化組織與學分計量

1.四大模塊

品格塑造與人文陶冶類。包括由校團委認定備案的學校相關部門或各學院黨總支、行政辦舉辦的各類講座、論壇,或組織到校外聽取講座;學校舉辦的文體賽事,包括公寓文化節系列賽事、籃球賽、羽毛球賽等賽事。

創業演練類。包括參加國家認可的國家或省級職業技能鑒定機構、專業性協會舉辦的從業資格考試,各種專利。校內外學術科技競賽活動,如大學生課外科技作品競賽、數學建模競賽、創業計劃競賽、機械設計大賽、程序設計競賽、電子設計競賽、英語演講比賽。

科研實訓類。包括在學校科研處認定的公開學術刊物上發表文章;在報刊、網站發表通訊稿件或文章;主持學校學生創新基金項目;參見本校老師主持的學校、省部級、國家級課題;提交論文參加市級及以上組織主辦的學術活動。

社會實踐類。包括寒暑假參加學院、學校統一組隊開展的“三下鄉”社會實踐活動;擔任學校各部門、各學院學生助理、校報、廣播站、電視臺記者和編輯,以及學校其他社團組織干部;參加學校團委愛心超市、學生處勤工助學報刊亭等活動。

2.學分計算建議

學校應當根據各種活動課程所耗費的時間、精力等因素為各種活動課程設計相應的學分,并根據其獲獎情況再給予相應的獎勵學分。

參考文獻:

[1]付軍.對第二課堂大學生科技創新活動的思考.當代經濟,2009,(3):118-119.

[2]陶景霞.發揮第二課堂作用推進大學生思想政治教育.中國校外教育,2008,(8):171-172.

[3]喬靜芝.利用第二課堂提高大學生的通用管理能力.中國高等教育,2008,(18):58-59.

第二課堂建議范文第5篇

關鍵詞：高校；第二課堂；思想政治；教育功能

一、第二課堂與思想政治教育的關系

1.第二課堂

關于第二課堂的概念，現有以下幾種結論：（1）第二課堂是指學校在教學計劃之外組織和引導學生開展的各種有教育意義的活動。（2）第二課堂也叫第二教育渠道，指課堂教學以外，對學生有教育意義的活動及其場所。也指培養學生實際工作能力的社會實踐活動。（3）第二課堂是學生通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養能力為目的的一種教育教學形式，是對學生進行素質教育的重要陣地。

筆者所在學校在綜合各方面文獻后，將第二課堂定義為：“第二課堂是指由學校、學院組織認可的，在常規課堂教學、實習、實驗等第一課堂之外，有利于提高能力素質的各項教育、管理、服務、校園文化活動等，覆蓋到學生在校期間的學習、生活、網絡等區域和空間。”

2.思想政治教育

綜合分析關于思想政治教育的不同概念發現，“思想政治教育是思想政治教育本質的外在體現和集中表露，是思想政治教育得以存在和發展的重要基礎”，這一定義得到了大多數研究者的認可。不論是哪一種見解，都深刻地說明了在高校教育實施的過程中，思想政治教育的程度對學生的人格、心理以及思想都起到了不容忽視的作用。

3.第二課堂與思想政治教育的聯系

造成當前高校思想政治教育效果弱化、實效性不強的主要原因是思想政治教育理論脫離實際，內容不貼近生活，方法不貼近學生。因此將第一課堂作為大學生思想政治教育的主渠道，將第二課堂建立在有形教育與無形教育之間，使之在時間與空間上更加開闊，打造可以承載更為豐富的大學生思想政治教育形式和內容的教育陣地。

二、思想政治教育的功能

1.導向功能

第一，第二課堂形式多樣，對學生有著強烈的吸引力，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，根據優勢學科搭建服務平臺，構建“知識+能力+素質”的人才培養質量評價體系。第二，第二課堂的內容、方式和氛圍都蘊含著教育目的，直接或間接地對大學生產生導向作用。在第二課堂這個開放的系統中，學生評價、理解和接受他人的思想，在各種思想激蕩碰撞中不斷調整自己，朝著社會主流目標靠近。

2.凝聚功能

在第二課堂開展的過程中，可以以班級為單位，或者是目標一致的同學組成的科研小組，可以是熱衷公益的同學組成的志愿服務小隊。第二課堂活動會將學生的積極性調動起來，形成相互作用、相互吸引的氛圍，增強情感認知和情感共鳴，激發學生的認同感和歸屬感。通過實施第二課堂教育，讓學生與學生之間有更多的合作，讓老師與學生之間有更多的交流，從而增強集體的凝聚力量。

3.轉化功能

第二課堂可以給學生更多的機會去參與各種不同的活動，除了理論學習之外，還可以參與社會實踐、實地參觀、開展科技創新類活動等。在社會實踐活動中，他們能接觸社會，把理論與現實結合起來，將理論的知識轉化為現實的行動，更好地適應社會，融入社會，報效社會。

4.開發功能

第二課堂作為第一課堂的延伸，不受教學大綱和專業的限制，能超越專業的狹隘界限，突出“育人為本、德育為先”的理念，圍繞“培養什么人、怎樣培養人”這一核心，針對不同學科的內容，擴大學生視野，將學生成長成才具體化到各方面，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們在不斷提升思想道德境界的過程中逐步提高能力、增強素質。

三、開展第二課堂存在的問題

1.操作性不強，對第二課堂的實施支持力度不夠

雖然現在大多數高校都在實行第二課堂的教育模式，但大多也只是停留在表面的理論工作上，有時學生雖然有較高的興趣開展各項實踐活動，但是高校的硬件還不能滿足全體學生的實踐要求，這些問題都會影響第二課堂的實施。

2.第二課堂與第一課堂聯系程度有待提高

目前高校第二課堂活動較多偏重于文體娛樂型活動，這樣的活動易開展，時間短，學生參與積極性高。另一方面，有利于開闊學術視野、增強科技創新類的活動相對較少，教師和學生的認可程度和參與度均需提高。志愿者活動大多只是停留在體力勞動和募捐上；社會實踐大多也只是一些調研，鮮少能夠利用所學知識去解決生產實際中的問題。

3.專業教師參與第二課堂的積極性較低

經過學校大力組織宣傳，目前已有許多學生對參與科技創新類活動有很大的興趣，但指導教師數量和指導水平成為大規模開展第二課堂活動的瓶頸。指導教師不能很好地指導學生開展活動，使學生在開展活動中會感到力不從心卻又不知道該向誰請教，這就會降低學生的積極性，也會嚴重影響高校科技創新的進程。

四、有效發揮第二課堂思想政治教育功能的建議

1.以“中國夢”為引領

大學生是中國夢的實踐者，其個人夢想的實現也影響著中華民族復興之夢的實現。將“中國夢”與高校思想政治教育作用于大學生時，二者便形成了不可割裂的理論與實踐的統一。大學生是高校思想政治教育的主體，以“中國夢”統領大學生理想信念教育，使學生認識到實現人生的價值需要有高度的社會責任感，將自身的成長需要與國家社會民族的發展目標有機結合，將會為新時期思想政治教育研究提供新的道路和參考。

2.加強第二課堂內容的延續性和系統性

注重第二課堂的延續性，就是讓第二課堂有固定的教育內容和方式、有穩定的活動團隊和指導教師。特別對學生喜歡、樂于參與、具有時間積淀的教育內容要進行繼承和擴大。注重第二課堂的系統性，是使學生知識的積累和能力的提升實現從“量變”到“質變”。讓學生參與到第二課堂學習的每一個環節，切身體會教學內容的前期策劃、中期活動、后期總結的全過程，使學生完成從體驗到感悟，從認知到領會。

3.加強實踐類、科技創新類教育實施的實效性

在實施第二課堂的思想政治教育時，要不斷優化實踐與科技創新的體系，增強學生對社會實踐和科技創新的興趣，使第二課堂的思想政治教育不僅停留在理論的層面上，更多地落實到讓大學生能夠動手動腦的實處上。加大對表現優異、成果突出的教師和學生的獎勵力度，提升他們參與的積極性，鼓勵他們的創造性。

4.加強校園文化建設，為第二課堂的思想政治教育提供更好的平臺

加強校園文化建設，引導大學生廣泛深入地了解中國優秀的傳統文化，增進對中國特色社會主義核心價值體系的理解，增強社會責任感，實現不同年級、不同群體、不同個性的學生在能力素質“提增”上獲得信心和動力，優勢和特長得到發揮。

參考文獻：

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