高中語文導(dǎo)與練
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高中語文導(dǎo)與練范文第1篇
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 閱讀策略 文化導(dǎo)入 英語詞匯運用能力
1.引言
英語詞匯學(xué)習(xí)策略是二語習(xí)得研究者和英語教師一直關(guān)注的問題。隨著交際教學(xué)法在語言教學(xué)中的運用，文化教學(xué)在語言習(xí)得中變得越來越重要。國內(nèi)外學(xué)者對英語作為母語或者第二語言的學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略做了許多的研究工作，也得出了一些理論框架和研究方法。在中國的大學(xué)生英語教學(xué)是外語教學(xué)，有別于二語教學(xué)。學(xué)生缺乏實用英語進(jìn)行交際的語言環(huán)境。我國大學(xué)生盡管按照教學(xué)大綱或四、六級考試大綱要求學(xué)得了較豐富的詞匯（分別為4200詞和5500詞），但是大部分的詞匯只是停留在與母語對應(yīng)的概念的認(rèn)知層面上，對詞匯意義的理解只是孤立的、靜止的、甚至是片面的。所以，學(xué)生在進(jìn)行寫作、翻譯和口語等語言輸出時，出現(xiàn)相當(dāng)多的與母語負(fù)遷移相關(guān)的用詞不妥，不符合英語習(xí)慣的問題。然而，文學(xué)作為文化的主要主成部分，除了提供大量的文化背景知識和真實的文化語境，還深深影響讀者的情感。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重視文化信息的閱讀策略有利于提高大學(xué)生的英語詞匯運用能力。
從心理語言學(xué)的角度來看，在二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯記憶、儲存、生成和提取都離不開語境的影響。我們知道，在中國，英語詞匯教學(xué)一般是通過3個步驟進(jìn)行的。首先，是基礎(chǔ)的語音教學(xué)，讓學(xué)生首先能讀，并通過讀音初步記憶詞匯，是認(rèn)知的第一步；其次，講解這些詞的詞義，包括同義詞、近義詞的辨析，通過舉例造句等方式讓學(xué)生更深刻地理解這個詞；最后，通過聽寫來檢查學(xué)生是否記住這個詞。這個比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使很多學(xué)生在英語詞匯中困擾，記住這個詞忘記那個詞，并且在考試中，不能有效地運用詞匯，只知其一，不知其二。本文將針對中國大學(xué)生英語詞匯運用能力普遍存在的問題，通過詞匯習(xí)得與文化、閱讀理解與文化、閱讀理解與詞匯習(xí)得的關(guān)系為理論依據(jù)，通過文化導(dǎo)入的閱讀策略訓(xùn)練的教學(xué)實證研究，提出解決大學(xué)生英語詞匯習(xí)得問題的可行性閱讀策略培養(yǎng)方法和建議。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
語言是文化的載體。語言和文化之間不可分割，相互影響的關(guān)系已經(jīng)得到語言學(xué)家和語言教學(xué)家的普遍認(rèn)可。隨著語言教學(xué)的變革和發(fā)展，語言教師們也越來越認(rèn)識到，文化教學(xué)對外語教學(xué)有著非常重要的意義。特別是閱讀和文化之間的相互促進(jìn)關(guān)系，可以提高大學(xué)生的詞匯運用能力。高名凱（2003）在《語言的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律與外來語》中曾說過，運用本族語言的人有必要談及外語所有、本族所無的詞所指明的事物時，如果他不能和來不及運用本族語言的原有材料去創(chuàng)造合適的新詞的話，他就會把外語的詞吸收到本族語言里來。換而言之，在運用外語表達(dá)本國特有的文化時，有時我們可以適當(dāng)?shù)匾猛庹Z中出現(xiàn)過的類似的表達(dá)方式進(jìn)行詮釋，在交流時更容易讓對方明白其內(nèi)在含義。但是，有時直接的引用也會帶來反效果。在漢語中“松、竹、梅”能使人聯(lián)想到“歲寒三友”，具有“斗霜傲雪，高風(fēng)亮節(jié)”等附加意義，但是在英語中如果直接將其翻譯成pine，bamboo，plum卻不能使英語民族的人具有這種聯(lián)想，也就使其失去了本身的文化內(nèi)涵。張公瑾（2004）在《文化語言學(xué)教程》中提到語言時時處處反映著文化，文化在任何時候都需語言，文化與語言之間是密不可分的，而文化又包羅萬象，無論是西方文化還是本土文化的習(xí)得對學(xué)生掌握英語實際應(yīng)用能力都能起到很大的幫助。從而我們不難發(fā)現(xiàn)，文化的導(dǎo)入對我們學(xué)習(xí)英語詞匯習(xí)得有著不可缺失的作用。
3.詞匯習(xí)得、閱讀、文化三者之間的關(guān)系
詞匯習(xí)得、閱讀、文化三者是一個整體，密不可分。語言是文化的載體，我們通過理解性閱讀來記憶詞匯。
二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯記憶、存儲、生成和提取都離不開語境的影響。那么通過閱讀來促進(jìn)對英語詞匯的學(xué)習(xí)就成為了有效地學(xué)習(xí)策略。桂詩春（1992）認(rèn)為：“盡管語言形式不同，提取具有語義關(guān)系的詞要比提取僅有語音聯(lián)系或毫無任何聯(lián)系的詞快得多。顯然，在雙語者的大腦中存在一個語義網(wǎng)，并且這些雙語詞匯通過一個獨立的語言表征系統(tǒng)聯(lián)系起來。”從心理學(xué)上講，記憶分為識記、短時記憶和長時記憶。在這三個環(huán)節(jié)中，意義至關(guān)重要。人們通過語言環(huán)境來來牢記詞匯的意義。記憶是依據(jù)信息處理的層面而定的，當(dāng)一組信息由淺表進(jìn)入深層處理表面時，記憶才會更持久。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，將詞匯的文化內(nèi)涵意義融入英語詞匯教學(xué)的課堂中，對提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的語言詞匯能力和跨文化交際能力很有作用。
3.1詞匯習(xí)得與文化之間的關(guān)系。
文化，是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。文化是一種復(fù)雜的，包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗及其社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣。在各民族漫長的歷史發(fā)展過程中所形成的文化差異對其語言的形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。文化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，語言作為文化的一個組成部分，反映一個民族豐富多彩的文化現(xiàn)象。文化是一個社會所具有的獨特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。文化與語言是相輔相成的。語言文化的特性包含及其豐富的內(nèi)容，它涉及一種與語言所代表的民族心理意識、文化形成過程、歷史風(fēng)俗傳統(tǒng)和地域風(fēng)貌特性等一系列因素。
語言是文化的載體，又是文化的寫照。語言不僅反映文化的形態(tài)，而且語言結(jié)構(gòu)部分地或全部地決定人們對世界的看法。文化對詞匯具有極大的解釋力。
3.2詞匯習(xí)得和閱讀之間的關(guān)系。
閱讀，是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，是人們獲取知識和信息的重要手段，閱讀的目的是獲取信息。閱讀在語言習(xí)得過程當(dāng)中占據(jù)重要地位。在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力是公認(rèn)的最穩(wěn)定、最持久的模式。在英語語境中，閱讀包括讀者、文本、讀者與文本間的互動等內(nèi)容。閱讀不是消極的領(lǐng)會，而是積極的思維活動，是人們從書面語言構(gòu)成的閱讀材料中獲取信息的過程。
語言學(xué)家克拉申在他的著名的語言習(xí)得理論“輸入假說”中指出，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或者對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。根據(jù)克拉申的觀點，只要習(xí)得者能夠理解輸入的內(nèi)容，而又有足夠的輸入量時，就能自動地、無意識地習(xí)得詞匯。閱讀能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于詞匯量的多少。所以我們認(rèn)為閱讀和詞匯密不可分、相互促進(jìn)。詞匯是實現(xiàn)語言交際的保證，詞匯量的擴(kuò)大能夠幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀理解能力，而詞匯的習(xí)得往往是在閱讀中。
3.3文化與閱讀的關(guān)系。
在二者的關(guān)系中，文化是核心，是起決定作用的因素。因此，語言教學(xué)應(yīng)在文化傳播中進(jìn)行。語言和文化之間不可分割、相互影響的關(guān)系已經(jīng)得到語言學(xué)家和語言教育學(xué)家的普遍認(rèn)可。隨著語言教學(xué)的變革與發(fā)展，語言教師們也越來越認(rèn)識到，文化教學(xué)對外語教學(xué)有著非常重要的意義。學(xué)生文化意識、文化能力的提高有助于對學(xué)生閱讀理解能力的提高。
閱讀需要理解需要具備必要的背景知識，文化背景知識及其他專業(yè)知識共同起到關(guān)鍵作用。閱讀理解如果脫離對文化背景的了解，就會使理解變成誤解，從而達(dá)不到思想交流的目的。許多英語學(xué)者都有過這樣的經(jīng)歷，即在閱讀英語文章的過程中，即使已具備了一定的詞匯和語法知識，對閱讀材料也還是很難理解，有時甚至根本不知所云。這種理解障礙多源于文化差異。
英語閱讀是在特定的語境中，在一定的文化背景下，借用語言系統(tǒng)這個意義來源，在語篇層次上提取意義，達(dá)到對語篇的理解。學(xué)習(xí)語言必須了解有關(guān)文化背景知識，反之就無法理解。通過英語語言文字的交流，我們能了解英語社會國家的文化，同時基于這個條件我們才能從理解到適應(yīng)到最后融入這種文化。語言與文化有著密不可分的聯(lián)系，二者相互影響，使一個文明能夠與他者相區(qū)別。學(xué)習(xí)語言，也就是必須要了解這個語言集團(tuán)的文化。作為語言最活躍的組成部分，詞匯，尤其是詞義，是客觀事物或者現(xiàn)象在人們意識中的概括的反映。不同的語言形成了各具特色的名族文化風(fēng)格與之相適應(yīng)，它們必然會反映到詞的意義上。語言學(xué)家通常將詞的意義區(qū)分為實指意和文化附加意義，后者對于社會和文化的變化非常敏感。有一個這樣生動的比喻，英語語言好似一座高樓大廈，語音是它的地基（foundation）；語法是它的設(shè)計圖紙，詞匯則是它的建筑材料（building materials）。如果沒有詞匯，沒有建筑材料，這座大廈也只能是一張圖紙，因此詞匯以在整個語言中的重要性是不言而喻的。于此同時，詞匯作為文化信息的載體，其語義和搭配都深深打上了該語言文化的烙印。英語中有些詞的概念意義與中文一致，但文化涵義迥異。
研究英語詞匯的文化內(nèi)涵是英語學(xué)習(xí)者的需要，是英語閱讀理解的需要。文化內(nèi)涵是詞匯在不同文化中承載的內(nèi)涵意義和文化意義的總和，它包括特定文化背景賦予詞匯的附加意義和引申意義，又包含著特定文化群體對該詞所指的事物所懷的感情和所持的態(tài)度。大多數(shù)英語詞語既有詞匯意義，又有文化意義。詞匯作為文化的載體蘊(yùn)含著豐富的文化信息，包括大眾文化，如習(xí)俗、禮節(jié)、生活方式、人際行為等，還包括深層文化，如觀念、社會階層及社會角色等。
綜上所述，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，將詞匯的文化內(nèi)涵意義融入英語詞匯教學(xué)的課堂中，對提高大學(xué)生英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生語言詞匯能力和跨文化交際能力很有作用。目前，在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化知識以提高詞匯學(xué)習(xí)效率或在閱讀教學(xué)中導(dǎo)入文化知識提高閱讀能力的研究成果頗豐，并且已有大量研究關(guān)于重視文化導(dǎo)入的閱讀訓(xùn)練是學(xué)生詞匯習(xí)得的最有效的手段。但從培養(yǎng)學(xué)生重視文化信息的閱讀策略的角度來研究詞匯習(xí)得能力的研究還不多見。本文下面將通過定量和定性研究，驗證培養(yǎng)學(xué)生重視文化信息的閱讀策略與大學(xué)生英語詞匯運用能力提高之間的相關(guān)性。提出解決大學(xué)生詞匯習(xí)得問題的可行性閱讀策略培養(yǎng)方法和建議。
4.重視文化導(dǎo)入的閱讀策略，促進(jìn)詞匯運用能力的提高
英語教學(xué)法是研究、傳授和學(xué)習(xí)英語規(guī)律的科學(xué)。教師只有善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)英語的普遍規(guī)律，才能有效地幫助學(xué)生獲得應(yīng)用英語的能力。詞匯是語言的基礎(chǔ)，我們要特別重視詞匯的搭配、習(xí)慣用語、固定句式。我們學(xué)習(xí)詞匯不僅要注重詞的量，更主要的是詞的質(zhì)。教詞匯即教文化、教交際、教思考、教學(xué)習(xí)、教語言。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞只知道死記硬背，一個單詞讀上幾十遍，這樣重復(fù)的結(jié)果是他們把英語學(xué)習(xí)變成了一項枯燥乏味的事情，并且取得的效果并不明顯；或者是他們背會了一些單詞，但是由于只知其一不知其二，不能融會貫通，往往在運用的時候，發(fā)生錯誤。
不同的民族彼此在文化背景方面存在很大的差異，這種差異影響到人們的語用行為。我們使用一門外語時，往往帶有母語語言及其文化的特征，致使語言形式選擇的失誤。所以將文化導(dǎo)入到閱讀中的學(xué)習(xí)策略中，能使學(xué)生更好地習(xí)得一個詞。
我們在大學(xué)英語教學(xué)過程中，也會遇到一些困難。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的詞匯習(xí)得策略，很難在短時間內(nèi)很快地接受并很好地運用這種重視文化導(dǎo)入的閱讀策略。而且閱讀策略和詞匯習(xí)得是正相關(guān)的，沒有一定的詞匯基礎(chǔ)也無法實現(xiàn)閱讀訓(xùn)練，而進(jìn)行文化導(dǎo)入的閱讀策略又能有效地提高詞匯運用能力。兩者相輔相成，缺一不可。在今后的詞匯教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生運用有效的詞匯習(xí)得策略，讓學(xué)生更有效地習(xí)得詞匯。
5.建議
5.1英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立文化意識。
文化知識包羅萬象，它包括所學(xué)語言國家知識的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、宗教、習(xí)俗、藝術(shù)、心理、道德及社會生活各個方面，英語教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身文化素質(zhì)。可以通過結(jié)交外國朋友、閱讀各種形式的文學(xué)作品、觀看影視作品、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等手段了解外國文化。一個英語教師只有掌握了豐富的英語國家的文化知識，才能把英語教好，才能給學(xué)生更多地注入文化意識。
5.2改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，注重文化知識的傳授。
如利用注解法、比較法、聯(lián)想法。輸入英美文化，進(jìn)行中西文化差異的對照，排除母語的干擾，實現(xiàn)文化的融合，能夠更好地擴(kuò)展詞匯的深度，也就是我們說的詞匯的“質(zhì)”。
5.3提供良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。
利用各種手段，提供英美文化信息。加強(qiáng)中西文化滲透。多給學(xué)生提供文化信息的閱讀材料。運用英語電影、電視、幻燈、錄像，給學(xué)生以直觀的感受；向?qū)W生推薦一些介紹西方文化的圖書資料和相關(guān)網(wǎng)站的地址，供他們閱讀或上網(wǎng)瀏覽；再就是錄音、廣播都可以利用起來向?qū)W生傳播西方文化。還可以開展各項活動如專題報告、英語角、英語晚會，以及采取談話、表演、競賽、唱歌、游戲及多種形式，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生對英語文化的了解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，提高其英語的實際應(yīng)用能力，使他們掌握語言與文化知識，并更好地提高詞匯的廣度和深度。
5.4正確引導(dǎo)學(xué)生使用正確的詞匯學(xué)習(xí)策略。
改變學(xué)生盲目地使用傳統(tǒng)的詞匯策略，死記硬背，忽略詞的深度習(xí)得，樹立運用良好的詞匯習(xí)得策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尋找到最適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。
5.5培養(yǎng)學(xué)生詞匯習(xí)得的興趣。
從心理語言學(xué)的角度來看，一個人對某個事物感興趣，往往能更快地接受事物。可以將一些英語詞匯的小游戲，如crossword puzzle和scrumble介紹給學(xué)生，激發(fā)他們對英語詞匯的興趣，寓教于樂。
6.結(jié)語
英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，英語教學(xué)的目的重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的能力，在詞匯教學(xué)中不能單獨地教授單詞的意思，而必須導(dǎo)入文化教學(xué)的原則，進(jìn)行與之相關(guān)的文化背景知識的教學(xué)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法“符號―意義”或“英文單詞―中文意義”，它忽略了詞匯的語境和文化背景，使學(xué)生對英語詞匯停留在表面上的認(rèn)識，造成用詞錯誤、交際困難，不利于習(xí)得詞匯。現(xiàn)在大學(xué)生普遍詞匯量偏小，不知其義，不知其用。全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢賦予了英語教師艱巨的任務(wù)，要求培養(yǎng)出更多的跨文化交際人才，因此傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求，要改革舊的教學(xué)方法。我們在平時的教學(xué)中要重視文化導(dǎo)入的閱讀策略訓(xùn)練，使文化內(nèi)涵與詞匯教學(xué)同步，這不但會加深學(xué)生對詞義的透徹理解，而且能避免詞匯學(xué)習(xí)過程中的枯燥性，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，也只有這樣才能使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中區(qū)分英漢詞匯的中西文化差異，排除母語的干擾，真正領(lǐng)會詞的含義，在實際中正確地運用詞匯，提高英語閱讀能力和交際能力，詞匯教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的目的。
大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)是一項艱巨的工作。詞匯學(xué)習(xí)的好壞直接影響到英語學(xué)習(xí)效果，許多大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，在詞匯方面花費了大量的時間和精力，但效果并不理想。本文主要針對大學(xué)生現(xiàn)存的學(xué)習(xí)詞匯的策略進(jìn)行了總結(jié)，并提出了培養(yǎng)學(xué)生重視文化信息的閱讀策略能夠有效地提高詞匯運用能力。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，將詞匯的文化內(nèi)涵意義融入英語詞匯教學(xué)的教學(xué)中，對提高學(xué)生語言詞匯能力和大學(xué)英語詞匯教學(xué)的效率很有作用。目前，在詞匯教學(xué)中以導(dǎo)入文化知識提高詞匯學(xué)習(xí)效率，或在閱讀教學(xué)中導(dǎo)入文化知識以提高閱讀能力的研究成果頗豐，并且已有大量研究表明，重視導(dǎo)入文化的閱讀訓(xùn)練是學(xué)生的詞匯習(xí)得的最有效的手段。但從培養(yǎng)學(xué)生重視文化信息的閱讀策略的角度來提高學(xué)生詞匯習(xí)得能力的研究還不多見。本文分析了國內(nèi)外對詞匯策略研究的現(xiàn)狀，對大學(xué)英語詞匯策略教學(xué)提出了一些建議，不足之處還有很多，筆者在今后的研究和實踐中，希望能克服這些局限性，使導(dǎo)入文化信息的閱讀策略培訓(xùn)做得更完善。
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高中語文導(dǎo)與練范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 資源優(yōu)化
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0047-01
高中語文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略能使教師更合理有效地安排教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)輔助手段，組合教學(xué)資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)資源的認(rèn)識，加以利用和研究，結(jié)合實際高中課堂教學(xué)資源使用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略，實現(xiàn)高中語文教學(xué)的資源優(yōu)化。
1.高中語文課堂教學(xué)資源使用現(xiàn)狀
教師為豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集課件或教輔資料。但是網(wǎng)絡(luò)上的資源太多，挑選符合高中語文課程教學(xué)大綱和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源，花費了教師大量的時間。使用多媒體工具能從視覺上刺激學(xué)生的感官，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是播放內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系不夠密切，則不利于實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化。
2.優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)資源的策略
在符合高中語文課程教育的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)資源的策略，有助于創(chuàng)造更有效的課堂教學(xué)模式和提高語文教學(xué)的實效性[1]。教師可著重對教學(xué)資料進(jìn)行吸收或刪除，對教學(xué)工具進(jìn)行靈活運用，對教學(xué)方式進(jìn)行合理更改，從而實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)有效教學(xué)
因高中語文教學(xué)資料信息量龐大，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)要求進(jìn)行信息的采集，進(jìn)行有效地組合，使課堂教學(xué)內(nèi)容清楚明確。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有助于教師確定課程教學(xué)的主要方向，進(jìn)行有針對性地教學(xué)，使學(xué)生對課程內(nèi)容的定位更為清晰，準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)方向。優(yōu)化高中語文教學(xué)內(nèi)容，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。
例如，在高中語文中《再別康橋》一課，是一首出色的離別詩，體現(xiàn)了徐志摩詩歌的特點。課程的重點和難點是通過意象理解作者的思想情感，課程目標(biāo)是把握詩歌定的情感，了解“意象”在詩中的作用。教師先讓學(xué)生通過了解詩人的寫作背景及人生歷程，對詩人有個自我的評價。再著重講授代表“意象”的自然事物，并進(jìn)行分析，逐漸使學(xué)生把握詩人的情感，進(jìn)而傳達(dá)正確的情感態(tài)度與價值觀。按課程的要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教育資源的優(yōu)化，實現(xiàn)有效教學(xué)。
2.2優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮媒體優(yōu)勢
高中語文需要有大量的信息作為支撐。在實際教學(xué)中，將教材內(nèi)容與多媒體巧妙地結(jié)合，能滿足學(xué)生不斷增加的學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)使語文內(nèi)容從平面到三維，刺激學(xué)生的視覺感官。加上視聽結(jié)合，畫面生動形象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其思維發(fā)展。通過對多媒體工具的靈活運用，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)當(dāng)中。了解現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)過程中的作用，優(yōu)化對多媒體工具的使用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)[2]。
例如，在講到《故都的秋》一課時，教師開始教課時就可以展示一系列的秋天的圖片，營造秋天的氛圍，再通過播放視頻朗讀文人騷客對秋的感慨的詩詞，深化學(xué)生對秋的理解和感悟，從而更好的理解重難點，體會作者對故都的秋的喜愛之情。也可進(jìn)行情景再現(xiàn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練習(xí)，開發(fā)高中生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練利用多媒體教學(xué)，把語言文字轉(zhuǎn)換成音像直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到言聽之美，形見之美，培養(yǎng)其審美能力。通過優(yōu)化多媒體的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。實現(xiàn)課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.3優(yōu)化教學(xué)方式，獲得最大效益
不同的教師有不同的講課的風(fēng)格。高中語文教學(xué)方法的單一已滿足不了新課改對于語文課程教育的目的和要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師自身的情況，不斷更新改進(jìn)教學(xué)方式，吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的思維能力，使課程教學(xué)取得最大的效益[3]，實現(xiàn)有效教學(xué)。
例如，在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課前，組織學(xué)生觀看電視劇片斷，建議學(xué)生在網(wǎng)上查詢故事背景，然后讓其提出不懂得地方，教師在結(jié)合學(xué)生的問題講課。師生互動是一個活躍性強(qiáng)的教學(xué)方式，能起到建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氣氛的作用。課堂以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)，學(xué)生處于主體的地位可以發(fā)表自己的觀點，與教師進(jìn)行交流，學(xué)生的主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)語文的樂趣也得到了提高。教師在教學(xué)實踐當(dāng)中，不斷的總結(jié)歸納經(jīng)驗，與同科目的教師交流意見或在網(wǎng)絡(luò)上吸收借鑒他人的教學(xué)方式，不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，獲得最大效益。
3.結(jié)束語
當(dāng)今高中語文教學(xué)資源非常豐富，優(yōu)化教學(xué)資源已成為教師關(guān)注的焦點。實現(xiàn)資源優(yōu)化不僅能夠提高課堂有效化還能體現(xiàn)語文這門學(xué)科帶來的獨特美感和思想內(nèi)涵。通過對高中語文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高中生的思維能力，全面提高高中生的素質(zhì)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學(xué)設(shè)計淺論[J].江蘇教育研究，2012，32（2）：20-21.
高中語文導(dǎo)與練范文第3篇
關(guān)鍵詞：語文教育 現(xiàn)狀目標(biāo) 出路
隨著時代的進(jìn)步，高中語文教育也應(yīng)有相對的發(fā)展，以培養(yǎng)能跟得上時代的接班人，但高中語文教育的現(xiàn)狀著實令人擔(dān)憂，所以，新課改勢在必行。在高一這一年的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)新課改中存在許多我們需要深思的問題，下面筆者就從幾個方面來談?wù)剛€人的一些粗淺的看法，希望能在荊棘中摸索到高中語文的出路。
高中語文教育的現(xiàn)狀——“高耗低效”“舊貌依然，難覓新容”。語文在高考中的作用是舉足輕重的，它本應(yīng)是最為豐富的學(xué)科，具有豐富的人文精神、深刻的思想內(nèi)涵、強(qiáng)烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現(xiàn)在高中語文教育中仍很難見到。應(yīng)試教育的指揮棒仍在高高地?fù)]舞著，教學(xué)評估的偏激使得語文老師們望而生畏，教學(xué)理念的滯后，新舊老師教學(xué)觀念的嚴(yán)重差異。教材中“語文知識”概念辨析不清，程式化教學(xué)模式仍占主導(dǎo)，語文在眾多學(xué)科的夾縫中生存尤為尷尬。“以練代教，以考代教”的方式仍是學(xué)生高分的保障，語文“聽說讀寫”的能力難以提高等典型現(xiàn)象成了高中語文教育的悲哀。而一直兢兢業(yè)業(yè)抗戰(zhàn)在教育第一線的語文教師們更是苦不堪言，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情也逐日遞減，語文教學(xué)自然也就“高耗低效”了。
雖然新課改的提出似乎是給高中語文教學(xué)注入了一股清泉，而在實際教學(xué)過程中很難真正落到實處，甚至出現(xiàn)裝裝樣子、“換湯不換藥”的情況，所以，“舊貌依然，難覓新容”。因此，在實際教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后，注意發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
一、緊抓文本，聽說讀寫并重
語言文字是文化的載體，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。因此，在語文課上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要讓學(xué)生能夠熟練、正確地閱讀，并且用心去體會文章的美。
提倡課文不讀熟不“開講”。對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行，即所謂“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言，感受其中蘊(yùn)含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。閱讀感悟要忌瑣碎，要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語來切入。例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中要切中關(guān)鍵詞“忍”，這樣線索就明朗了，學(xué)生也會很積極地尋找答案。此外，還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累。并通過適當(dāng)?shù)倪w移，引導(dǎo)運用。
二、補(bǔ)初填高
在高一的實際教學(xué)中，讓高一老師非常頭痛的一項就是初中知識和高中知識的銜接錯位，所以，在還未出現(xiàn)新的關(guān)于初高中知識銜接的課本之前，對這部分的把握還應(yīng)查漏補(bǔ)缺。
由于教育改革、績效工資、地域差異等多種原因，各個學(xué)校對必須掌握的基礎(chǔ)知識的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。高中知識中所涉及到的語法知識相對來說要多一些，雖說現(xiàn)在不提倡語法知識，但在實際的學(xué)習(xí)技能里難以避免這個版塊，而且中考中并不涉及，導(dǎo)致初高中許多知識的脫節(jié)。在具體教學(xué)過程中，老師們很難把握。所以應(yīng)盡早地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點，來填補(bǔ)高中知識的完滿。
三、語文應(yīng)是美的享受
語文教學(xué)是師生互動的韻律，“教”是指揮，“學(xué)”是用不同種類的樂器演奏出的和諧美妙的樂曲；“教”是燈塔，“學(xué)”是搖動舵槳劃向那太陽升起的地方；“學(xué)”是主人，“教”是引爆主人思維活力的引線……語文教學(xué)又是審美的韻律美，需要發(fā)現(xiàn)，用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)。美，需要感悟，需要用心去感悟，如感悟北京四合院的封閉與祥和；感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈，以及在傳統(tǒng)人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的際遇……
美，需要創(chuàng)造，需要沖出習(xí)題的淹沒，展開思維的翅膀去創(chuàng)造；需要掙脫“標(biāo)準(zhǔn)”的鎖鏈，釋放個性潛能去創(chuàng)造。用無拘無束的遐想去開拓，用縱橫馳騁的思辨去探究，用火熱的真情去揮灑。在具備語文素質(zhì)的前提下，美的享受實際上也就達(dá)到了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。
四、因地制宜，因材施教。共建和諧課堂
中國幅員遼闊，各個地區(qū)不但存在差異，而且很大。例如，東部沿海地區(qū)不管是經(jīng)濟(jì)還是教育都要比西部地區(qū)先進(jìn)得多，更何況一些山區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項措施。例如，重慶大足就是一個極具地域文化的地方，佛學(xué)文化的盛行和推廣應(yīng)被語文教育所利用，“海棠之鄉(xiāng)”的稱號也為語文觀賞提供了素材。
高中語文導(dǎo)與練范文第4篇
一、有效備課
有效的語文課前準(zhǔn)備是有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。語文有效備課需做好如下幾點。
一是制訂適宜的三維目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài),在鉆研課標(biāo)、把握教材的基礎(chǔ)上,注重對教材的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組,并注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活和學(xué)生實際的聯(lián)系與融合,精選教學(xué)內(nèi)容,為每一學(xué)時制訂可行的課程目標(biāo),使每一節(jié)課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求,又有情感、態(tài)度與價值觀的滲透。
二是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)。對學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、實踐體會既要有感性認(rèn)識,還要有理性認(rèn)識,準(zhǔn)確把握和處理好各種課型的內(nèi)在要求,使每個學(xué)生都能通過課堂教學(xué)有所提高。
三是要從學(xué)生的實際出發(fā)去設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,選擇教學(xué)素材,確定教學(xué)策略。
四是教學(xué)設(shè)計要真正實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移,以“學(xué)”定“教”,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
五是要提高提問的有效性。確定好教學(xué)的難度、坡度、角度,加強(qiáng)提問的針對性、啟發(fā)性、開放性。
二、有效導(dǎo)課
導(dǎo)課是語文課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,通過教師一系列的啟發(fā)、引導(dǎo)等活動,讓學(xué)生主動、全面地參與到學(xué)習(xí)中來,從而對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性起到事半功倍的效果。語文導(dǎo)課部分雖只有短短幾分鐘,但往往是一節(jié)課精彩的開始。導(dǎo)課既要考慮到學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點和認(rèn)知水平,又要適合不同課型、不同文本的實際需要。
1. 創(chuàng)設(shè)情境――拓展思維空間
“只有要求學(xué)生作用于環(huán)境,其認(rèn)識才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生對環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時,其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展,才能得到保障。”因此,創(chuàng)設(shè)情境能激起學(xué)生感情的共鳴,使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識,讓他們盡快進(jìn)入角色,成為學(xué)習(xí)的主人。只要語文導(dǎo)課設(shè)計能選準(zhǔn)切入點,入情、入理、入境,導(dǎo)課的效果就事半功倍了。創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化學(xué)生思維空間,需要注意的是,有效的導(dǎo)入情境,應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境,并挖掘情境的教育價值,從而保證以最佳的方式導(dǎo)入新課。
2. 設(shè)置懸疑――提高學(xué)習(xí)興趣
“學(xué)起于思,思源于疑。”疑問使學(xué)生心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望,抓住此契機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生去解決懸念,以求教學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合點。實踐證明,疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”,它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性主動性,是開啟學(xué)生思維的鑰匙。
3. 巧妙引導(dǎo)――鋪墊相關(guān)知識
巧妙的鋪墊能為一堂課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ),并由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開、發(fā)展、開拓,把課的進(jìn)展不斷推向,產(chǎn)生良好積極的“連鎖反應(yīng)”。一段新聞、一段錄像資料、一份作者的相關(guān)材料……都會在不知不覺中引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本,走進(jìn)文本所描述的那個時代。
4. 直截了當(dāng)――省時增效
有時,為了使整個語文教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分表現(xiàn),教師抓住有利時機(jī)設(shè)計簡短、精彩的導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種言簡意賅、簡潔明快的導(dǎo)入能引起學(xué)生的有意注意,激發(fā)他們的求知欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、有效講課
教師的講是語文課必需的,但只有起到點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化作用的講才是有效的,否則,就是無效的,就是干擾和阻礙。
1.講的時間
時間的有限性決定了語文課的有效講授必須是“少”而“精”。要盡可能多地給學(xué)生留出練的時間,自主提升、自主交流、自主探究。
2. 講的內(nèi)容
“精講”的內(nèi)涵除了講的時間少外,還體現(xiàn)在對語文課內(nèi)容的選擇上,即主要講什么和不講什么的問題。精講、細(xì)講易錯點、易漏點、易混點、關(guān)鍵點及規(guī)律、方法、思路和策略。不講已會的、能學(xué)會的。刪除無用的,淡化低效的。
3. 講的節(jié)奏
保持一定的節(jié)奏能夠使教師的講變得輕松,使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記憶和理解,使教師講得更加有效,而且能使師生在課堂教學(xué)中得到藝術(shù)的享受。要使教學(xué)的節(jié)奏與任務(wù)的難度、復(fù)雜度和思維的流暢性相適應(yīng),要避免在不重要的地方作長時間的停留,避免離題太遠(yuǎn),避免在個別學(xué)生身上花的時間太多;不同主題間的過渡不能少,但要有條理,要簡潔。
四、有效提問
1. 預(yù)設(shè)性
教師在語文備課時必須“備問題”,即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式,使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。這種做法的主要作用包括:在備課時設(shè)計一些問題會增加課堂互動的可能性;事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興提問就會容易離題,過多地關(guān)注某一方面而忽略了其他方面。
2. 清晰性
如果想讓語文課自身的提問變得有效,教師必須清晰、簡潔地陳述問題。清晰的問題包括這樣幾個特點:使用簡潔自然的、明確的與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合的語言;僅包括學(xué)生在回答該問題時所需的詞匯、術(shù)語和等待學(xué)生處理的信息,不包括無關(guān)的詞語或附帶說明。
3. 啟發(fā)性
要想使語文課問題變得有效,問題必須具有啟發(fā)功能,要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些花哨的問題,避免那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應(yīng)問題”,這些問題會讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。此外,教師要避免將答案包含在所提問題之中,或自己直接回答問題。
五、有效理答
所謂理答是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋,是緊隨學(xué)生的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)直接關(guān)系到學(xué)生語文課回答問題時的積極性,影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功,并影響教師的長期教學(xué)效果。語文課提問本身是一個師生互動的過程:教師提問――學(xué)生回答――教師反饋,教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一。實驗表明,有效理答直接與學(xué)生的回答成正比關(guān)系,即教師的理答越是積極主動,越是持肯定、欣賞的態(tài)度,學(xué)生越是能主動、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。
語文課上教師的有效理答應(yīng)參考如下做法:當(dāng)一個學(xué)生充滿自信的回答正確時,接受他的回答并共享,然后繼續(xù)教學(xué),不要過度表揚(yáng);當(dāng)一個學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時,向?qū)W生提供反饋,并且在繼續(xù)教學(xué)之前,保證學(xué)生明白為什么正確;當(dāng)一個學(xué)生充滿自信但回答錯誤時,要強(qiáng)化他最初的努力,然后用一些另外的問答來幫助學(xué)生獲取正確的答案。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個學(xué)生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定,但必須分清這個事實:你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是否正確;當(dāng)一個學(xué)生因為粗心大意沒有回答正確時,給出正確答案并繼續(xù)教學(xué),不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。
高中語文導(dǎo)與練范文第5篇
一、從整體理解出發(fā)，小步推進(jìn)
文本閱讀要基于文本的整體性，“得其大者可以兼其小”，只有站在文本整體的高度，從文本的視野觀照文本的層次多態(tài)，才能探究文本的本質(zhì)，彰顯其要義、核心。任何破壞文本整體性的閱讀教學(xué)都有可能損壞文本的價值。教師只有從宏觀角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生自主性，激活學(xué)生對文本內(nèi)容的前認(rèn)知，讓學(xué)生對文本獲得某種整體具象上的理解，學(xué)生才能深入文本細(xì)節(jié)，從而實現(xiàn)小步推進(jìn)，層層深入，具體做法如下：第一步，初讀，了解文本相關(guān)背景知識、寫作文體、寫作重心傾向、首尾意旨標(biāo)識等。其次，通讀，要抓住重點人、重點事，重點信息和重點情節(jié)，此乃文章的血肉部分，承載著文章的核心價值和主旨思想。再次，在通讀基礎(chǔ)上，有選擇地體會局部句子的表層意義、語境意義和深層意義，將文本事、情和意連成一體。第四步，賞讀，主要是體會和欣賞表現(xiàn)文章手法的新穎和形式的多樣。最后，悟讀，此小步主要是產(chǎn)生“移情性理解”，即由文本生發(fā)自己的感想和體悟，它要求作者要有一定的遷移能力。
二、從行文思路出發(fā)，洞悉作者思維
“作者對文章的建構(gòu)過程就是讀者對文章的解構(gòu)過程”，要洞察作者行文的思維導(dǎo)圖，需要保證找到文章中的目標(biāo)指向，在此牽引下，才能有效地把握我們思考和理解的方向性，從而提高閱讀有效性。
“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”，要厘清作者的行文思路和思維脈絡(luò)，常有以下三種方法可供參考：第一，去枝葉法。省略不影響情節(jié)發(fā)展的文字，如描寫、舉例、引用、解釋這樣具有意義疊加和意義強(qiáng)調(diào)類的句子。第二，抓主干法。主干法意即句子或句段中承載實體意義的主謂賓結(jié)構(gòu)。文章往往以這些句子為綱，向縱深發(fā)展，這些句子有很強(qiáng)的眉目表征，抓住了他們，就牽住了牛鼻子，牽一發(fā)而動全身。如有些句子承上，有些句子啟下，還有些句子概括、小結(jié)等。第三，從修辭角度來看，有些句子具有很強(qiáng)的感彩，起到畫龍點睛的作用，往往寄托著作者的情感、懷想和寓意，需圈點勾畫。此外，要厘清作者思路，需要作者要有“排列組合”意識，有“句群”的觀察力和處理能力，只有成組成對理解句子，根據(jù)句意適當(dāng)合并，才能逐步顯示作者思維的廬山真面目。
三、從閱讀教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建閱讀教學(xué)時序
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”閱讀教學(xué)不可能一蹴而就，它需要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點以及閱讀教學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律來合理安排教學(xué)時序。按文本劃分教學(xué)的時序正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一性。一般而言，高一應(yīng)以現(xiàn)代散文為主要閱讀側(cè)重點；高二則側(cè)重于古詩文的欣賞；高三則以議論文為重心，層層遞進(jìn)。教師在實際教學(xué)中，也要結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理整合教材內(nèi)容，開發(fā)校本課程，拓展閱讀內(nèi)涵，有序、有效地開展閱讀課教學(xué)。
無論何種文體閱讀，都要做足準(zhǔn)備。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師要在閱讀方法的指導(dǎo)上下功夫，讓教師的閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生“悅讀”欣賞的歷程。做到教學(xué)有選擇、有重點、有突破。呂淑湘先生說過：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’。”教師要將不同文本的閱讀與課題研究相結(jié)合，與校本課程、班本課程的研發(fā)相結(jié)合，與學(xué)生的個性解讀相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀中探究合作的精神，領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。
四、從閱讀主體出發(fā)，豐富學(xué)生閱讀體悟
陶行知說過：“教學(xué)方法必須依據(jù)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到興趣。”學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的過程既是獲知、理解、構(gòu)建的過程，也是在閱讀過程中增見、長識、獲趣的體驗。所以，學(xué)生閱讀的過程是一切教和學(xué)的基礎(chǔ)，教師要想方設(shè)法，讓閱讀過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗、參悟的過程，讓學(xué)生因趣而讀、為趣而讀，讀中生趣，教師要始終保護(hù)好學(xué)生閱讀的積極性，呵護(hù)學(xué)生個性化解讀方法，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的點評，互評必須基于學(xué)生的見解，只有因勢利導(dǎo)，循循善誘，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。只有這樣，學(xué)生才能在實踐中修煉真正的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張文.高中語文閱讀教學(xué)的“有效激活”[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2009，（5）.
