高中語文積累方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文積累方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中語文積累方法范文第1篇

【關鍵詞】高中英語 閱讀 文章類型

引言：

中英文化的傳播雖然各有區別，但是語言所要傳達的信息類型大同小異，因此，英語和中文雖然是兩種語言，但是英語閱讀題常見的文章類型其實與漢語差別并不大，所以各位學生朋友大可不必對其敬而遠之，把握這些文章類型并不是難事，同時把握住文章類型對于分析文章結構，理解文章內容是大有裨益的，因此學習如何抓住文章的類型，有目的性、有技巧性地分析文章是十分有必要的。

高中英語閱讀常見的文章類型主要有：記敘文、議論文、說明文

一、敘事型文章需要抓住事件的整體脈絡

敘事型文章，也就是我們常說的記敘文，主要的文章內容是記錄一件事情的發生、發展、結尾，有時候還會包含一些背景介紹以及總結陳述，這類文章的故事性較強，而且主要內容也突出在故事內容上，在作這類文章的閱讀的時候，我們最好先看一下問題，這樣可以對文章整體描述的事件有一個初步的了解。對于詞匯量不是很高的同學，可以著重閱讀一下文章的開頭和結尾，把握住作者所帶的感彩，這對于奠定整個文章的感情基調和確定做題的選項趨勢是十分有幫助的，因為作者一旦選擇了一定的感彩，那么大體的行文趨勢就不會改變了，即使內容并不能完整理解，但是對主要人物的褒貶，對整體事件所采取的態度還是可以了解到的。那么即使沒有全部讀懂，通過邏輯推斷也可以對文章的整體脈絡構成和趨勢走向有一個合理的想象，這種帶有一定前提鋪墊的想象屬于合理推斷，帶著這樣的推斷來做題，一般不會與文章真實內容有太大的出入。對于詞匯量豐富，閱讀速度快，理解能力較強的同學，還是推薦帶著問題來閱讀整篇文章，其實對于高中生的英語閱讀文章的挑選是很有講究的，不僅可以讓學生領略到外國文化，文章通常還具有一定典型的外國式思維，尤其是高考閱讀，這種現象更為明顯。閱讀記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，外加作者的看法，如果這些內容都能一一讀懂，那么基本上可以算是吃透了這篇文章，這樣做題正確率可達90%以上。

二、議論文需要抓住文章的論點和作者的所持觀點

高中所接觸的英語議論文基本上結構都很簡單，絕大多數情況是以“總分總”的結構來行文，因此開頭和結尾十分重要。一般文章開頭的內容是提出作者所要討論的中心，并且闡述出兩種甚至多種不同的觀點。觀點數量的不同也有著不同的規律，如果只有兩種論點，一般這兩種論點是對立的，并且在下文中會出現持不同觀點的雙方相互反駁的文章內容，作者一般會以個人角度支持某一種觀點，但是這種支持在文章的中部是很少出現的，一般只會在最后一段總結的時候作者才會闡述出來。而如果是第一段提出了三個甚至更多的觀點，那么幾種觀點一般情況下是相互并列的，不存在矛盾和沖突，這種情況多為一種問題的多種解決辦法，這時文章中間部分一般會是描述幾種觀點的各自的利弊，最后一段作者很少會說出自己究竟支持或者反對哪一方，通常會說一些類似“尺有所長、寸有所短”的話綜合評論一下各種觀點的特點。一旦把握住議論文的這些結構特點，那么文章的整體閱讀也就不難了。議論文最主要的因素就是論點與論據，掌握了議論文的這些結構特點，論點和論據的找尋也就有了方向性，這樣即使不通讀全文，依舊可以十分方便地做題、有針對性的閱讀甚至可以根據作者觀點直接選出一些題目的答案。

三、說明文需要抓住事物特點

高中閱讀常見的說明文一般是以科普和歷史文化為主，多數情況是跟大家介紹一些文化巨作、科研成果或者流行用品，對于單純地狀物文章來說，想要寫出很多東西對于西方人來說是非常難的，因為西方人的思維模式與我們差別很大，他們對于一個事物的描述并不會像漢語思維那樣面面俱到、細致入微，也就可以描述一下外觀尺寸顏色大小就再也說不出什么了。所以高中英語閱讀常見的說明文通常除了描述一下文章所要介紹的物體以外，很大一部分篇幅是來介紹這個物體的產生年代、文化背景、以及深遠影響的，因此寫人物的文章基本上也可以分在這一大類里面，只不過是寫人的文章把中間描述物體的篇幅用來描述這個人的生平，或者這個人辦過的一件大事。從以上的描述我們不難發現，這類文章出題可選內容相當復雜，而且很難通過邏輯推斷來猜測題目的答案，題目中也很容易設置陷阱，因此做這類題，除了基本的對文章的閱讀與理解以外，還需要把每個題目所對應的文章區域找出來，按照文章所指區逐個找出答案，不過好在對于高中的閱讀題而言，題目的順序一般是按照文章的順序一齊進行的，因此題目所對應的文章位置還是比較容易確定的。

高中英語閱讀的文章雖多，但是很少可以逃脫出上述三類文章類型的涵蓋范圍。因而拿到文章先確定文章類型是很有必要的，這不僅可以幫助我們選擇合適的閱讀方法與答題技巧，還對提高閱讀效率十分有利，可以使我們在閱讀整篇文章的時候更有目的性。

【參考文獻】

[1]董兵.文體分析：高中英語閱讀教學的新視角[J].中小學外語教學.2009（32）

高中語文積累方法范文第2篇

新課程標準改革進行的如火如荼，為了順應新課改的大潮流，我們高中語文特別是語文作文教學也要進行合理、適當的改革，而生態課堂就是建設語文作文新型課堂的一大嘗試。本文就如何構建高中語文作文教學生態課堂提出一點意見。

【關鍵詞】

高中語文 作文教學 生態課堂構建

隨著新課改的不斷深入，高中語文教學也在不斷創新新的教學方法，倡導師生關系和諧發展，語文作文教學的可持續化的高中語文作文生態化教學日益受到高中語文老師們的青睞。下面，本文將結合實例闡明高中語文作文教學如何變成生態教學。

一、高中語文作文教學生態課堂是什么

“生態課堂”是借鑒了社會學中人與人、人與社會、人與自然和諧共處、可持續發展的概念。引入高中語文作文教學中就意味著將學生、教師、素材、寫作過程變成作文教學課程的一個整體，在這個整體中每個部分各司其職、和諧共處、取長補短，使高中語文作文教學這個整體取得更高的效率，更使高中生們不再害怕寫作，轉而愛上寫作。

發展高中語文作文教學的生態課堂，不僅是順應新課程標準改革的需要，更是在實現對高中生的素質教育方面邁出了一大步。生態課堂讓學生成為課堂的主體。生態課堂給學生和教師提供了一個平等交流的平臺，所以在生態課堂上要實現以教師引導為輔、學生自學為主的新的教學理念，同時兼顧對學生的點撥和與學生的交流，這樣才能實現學生與教師的和諧相處。要達到這種效果，采用現在大多數高中語文教師采用的“一言堂”式的教學方法是實現不了的，所以還是要強調學生在高中語文作文學習中的主體地位。

二、高中語文作文教學生態課堂實現方式

生態課堂是將課堂還給學生的課堂，是發揮學生學習主動性的課堂。我們的作文生態課堂就是要學生發揮主動性學寫作文，提高寫作能力。

1.培養寫作興趣，積累寫作

高中語文作文教學生態課堂的建立主要基于學生在課堂上的主體地位，換句話說，高中生們在語文作文教學課堂上有很大的主動性，而要保證教學效率和生態課堂實踐的成功，學生對高中語文作文課程的學習興趣就是必要條件。俗話說“興趣是最好的老師”有了興趣學生們才會踏踏實實好好學，而培養學生的寫作興趣也不是一朝一夕。教師們可以有目的的引導學生們看一看他們感興趣的書，讓他們做一做書評。也可以讓他們有意識的記錄一些生活中有意思或者對你有啟發的事，不需要驚天動地、也不需要事無巨細，然后可以請同學們互相交流。例如，教師可以針對“老虎蒼蠅一起打”這個熱門話題，讓學生在課下自己寫感悟和點評，并找一個適當的時間讓學生們在一起交流，那么這些學生自己獨到的見解就成了學生的作文素材。最重要的是無論是同學們做的書評還是同學們做的積累，老師們都要盡量給與正面的評價，因為孔子都說“因材施教”作為教書育人的教師更應該尊重學生們不同的想法，只要想法是對的就應該鼓勵學生去實踐。最好能將這些行為設立一個獎賞機制，讓學生們從這些小細節中找到自信、學到東西、學會自覺積累，這樣一來，古語說“腹有詩書氣自華”，換言之學生積累的東西多了，能寫出來的東西也就多了。

2.注重互動教學，提高能力

在高中語文課堂上，老師過于注重講課內容而忽視了和學生的互動，想要改善這種現狀，高中語文老師就必須杜絕這種傳統的講課方式，將課堂變的生動有趣，才能調動學生上課的積極性，使課堂氣氛活躍起來。在作文課上，老師大多要給同學們分析一個作文素材應該要怎么去運用。這時，就可以請同學們舉出自己積累的事例，教師可以根據寫作要求選擇最切合提議的事例來分析，當然也可以列出條件讓同學們自己來分析這些來源于生活的例子。在學生們緊張的討論中，注意力無時無刻不停留在課堂上，讓學生在自己動腦實踐中將理論知識生活化、具象化、生動化，從而明白這些知識是怎么回事，怎么應用，有了理論知識的指導高中生們寫作文就容易多了。例如，當教師提出“母愛”這個話題時，就可以讓學生們在討論要用什么樣的素材才能夠更好地表現母愛這一主題;而文中“母親”這一形象要如何去塑造、用什么手法、用什么修辭，等等。

3.注重情感激發，提高寫作質量

同時，高中的語文老師們要學會尊重學生們的想法與個人感情。文章要以情動人，所以，高中語文老師們要提倡高中生們“以我手寫我心”，即用最真實的筆觸寫出最真摯、最動人的感情。而這需要積累，在語文作文的課堂上，教師將多年的寫作經驗傳授給學生，學生在接受這些經驗的同時也可以具有自己特色的問題、疑惑或改進方法。在這里，我們讓老師與學生平起平坐，這是尊重學生最基本的表現。只有邁出這一步，老師和學生才能無所畏懼的暢所欲言，進行爭論和交流。師生關系和諧、融洽的生態關系是以平等和諧、共同進步的交流為基礎的，所以師生之間的互相尊重是必不可少的。

三、實現高中語文作文生態教學需要克服的問題

任何新的教育方法的實現都不是一蹴而就的，生態教學也是這樣。高中語文作文生態教學的實現對學生和教師都有很高的要求。對學生而言要有較高的學習熱情和學習自覺性，并且要有較好的自主學習能力和自我約束能力。但現在高中生語文水平層次不齊，這對教師進行系統的教學工作提出了挑戰。同時，高中語文老師要有較高的職業素養和配套的專業知識技能，才能完成好這項工作。最重要的是高中語文作文生態教學的實現要有學生家長和學校等多方面的理解、配合與支持。要實現高中語文生態教學的目標，這幾方面缺一不可。

總之，隨著新課程標準改革的不斷深入，高中語文作文生態教學也備受關注，但就目前而言高中語文作文生態教學還存在許多不足和缺陷，需要有關部門和相關學術人員投入更多的研究來彌補這些漏洞和缺陷，望本文可以給相關學者一些幫助。

【參考文獻】

高中語文積累方法范文第3篇

1.單一化的教學內容

就當前的高中語文教學而言，主要采用教材之中的內容進行教學，很多的語文教師甚至將教材作為唯一的閱讀教學內容來源。在當今的新時代背景之下，高中語文教學僅僅應用教材，與當今社會對人才培養的需求相差甚遠，很難對學生實現良好的閱讀興趣培養，不能使學生的閱讀學習向著多元化的方向發展，這就阻礙了學生知識面的拓展，素材的積累，使得學生感覺無處下筆，導致高中語文作文教學效率低下。

2.學生對寫作學習不夠重視

語文寫作教學之中，學生是主體，因此學生對于語文寫作的學習態度對于語文教學效果的提升起到關鍵性的作用。高中生有著繁重的學習壓力，學習的任務很多，因此就沒有足夠的時間進行語文的學習，加之語文學習之中需要記憶很多的知識點，這就導致語文作文練習的時間更少，很多急于求成的高中生認為語文寫作的學習沒有作用，因此就更加忽視寫作訓練，平時不進行練筆，也不注重素材的積累。這也是高中語文教學難以達到滿意教學效果的一個重要原因。

3.形式化的教學方式

對于高中語文的寫作教學，教師應該起到重要的引導作用，但是因為受到傳統教育制度的影響，高中的語文教師在寫作教學的過程中，太過注重提升學生成績，對于學生的能力培養就不夠重視。這樣的情況就導致實際的寫作教學過程中，教師所采用的教學方式僅僅趨于形式化，沒有從學生的角度對實際情況進行考慮，很多語文教師的寫作教學僅僅注重培養學生寫作的一些方法和技巧，并不注重對學生寫作能力的培養，更難以培養學生的綜合素養。所以，這種形式化的教學方式不僅不利于高中學生語文學習成績的提升，更不利于其語文綜合素養的良好形成。

二、以讀促寫在高中語文作文教學中的應用

以讀促寫，就是在教學過程中，教師要通過對學生進行經常性的閱讀訓練，來增加學生對語言的感知能力和對文章的鑒別能力，通過長期的語感積累和閱讀的積累，習得文章寫作的主要規律，摸清寫作的脈絡，形成寫作的能力，和活學活用的技巧。在語文教學中，教師要怎么通過這一理念來對學生進行作文教學呢？

1.拓展課堂閱讀，提升學生的閱讀感知能力

在高中語文的教學過程中，教師經常會找出一些名言警句和好的段落，讓學生死記硬背，然后運用到作文的寫作中去，但是這種辦法過于機械，目的性較強，對學生實際的寫作能力提升并沒有什么益處，因此學生在浪費大量的時間之后，寫作水平仍然沒有提高。教師這種認為是節省時間的方法，反而耽誤了學生的正常學習時間。在高中語文作文教學中，要達到一個良好的教學效果，就要注重扎實前期的基礎，要為學生語文寫作學習打下良好的基礎，就要在閱讀上積累一定的量，讓學生在潛移默化的影響下提升閱讀能力和感知能力，然后才能作用于作文的寫作上。教師在教學的過程中，可以采取措施讓學生有更多的興趣去充實自己的閱讀量，組織朗誦比賽，營造課堂閱讀情景，設置閱讀的小環節等，讓閱讀充實學生的生活，讓學生在閱讀中形成習慣。同時教師要在教學中設置教學的情景，豐富學生的情感體驗，在閱讀的基礎上，帶領學生了解各個時代各個歷史人物等的歷史背景，并進行廣泛和深入的交流和討論，增加學生在情感上的啟發。這樣學生在寫作的過程中才能有更多可利用的素材和豐富的閱歷支撐。

2.設置活動和探究課堂，將閱讀效果落地

除了通過多種方式積累學生的閱讀量，培養學生的閱讀習慣，形成學生的閱讀積累，教師還要注重讓學生在閱讀的過程中融入思維的活動，對閱讀材料進行思維加工，讓學生在加工的過程中，能對材料有更深的了解，將閱讀材料中的信息內化，最后形成自己的寫作優勢。在作文教學中，教師要設置活動課堂和探究課堂，讓學生通過自由的閱讀，針對幾個方向進行探討，發表自己的看法和意見，總結對作者寫作過程的理解和感知，然后與教師進行溝通和探討，通過深入的溝通，讓學生對自己的寫作思路，對同學的寫作思路等有一個清晰的認識，取長補度，相互啟發，最終形成一個龐大的知識體系，指導學生的寫作活動，同時教師還要定期舉行活動課，鼓勵學生參加雜志和期刊的投稿，或者是讓學生根據教師給定的材料自主擬題寫作，通過小組合作的形式，讓學生互相學習和借鑒，找到對方寫作的不足，指出對方寫作的優勢，在互相討論和借鑒的前提下，形成讀和寫的結合，提升作文寫作的能力。

高中語文積累方法范文第4篇

關鍵字：情感教育法 高中語文 實效性

情感是人類在發展過程中形成的一種復雜的心理現象。情感存在于父母與子女之間，存在于兄長與姐妹之間，也同樣存在于師生之間。師生之間的情感可以借助課堂上的教學過程與學生進行交流，而情感教育同樣可以被課堂教學所采用，情感教育法在課堂教學中的合理使用，不但可以提高課堂的教學效率，還可以取得更加顯著的教學效果。

高中語文教學的教學目標已經不單是小學與初中階段的讓學生識字、學習語文基礎知識，而是上升到一個更高層次的目標，既全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的教書育人功能；還要注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，高中語文教學要站在更高的高度上，讓語文教學的教學效果顯現出來。由于語文這門課程的性質決定情感教育法必將提高高中語文教學的實效性。

一、語文知識需要積累，情感是知識積累的動力

語文知識與其他學科的知識最大的區別就是課程內容涉及面廣，知識點繁多復雜，要想學生學好語文這門課程就要注重平時一點一滴的積累。語文知識的積累不但在課堂上，更要在課余之間，而不斷積累的語文知識會促進學生更有效地學習更多的語文知識。語文知識的積累無論是對學生語文素養的培養，還是應對高考都會起到很好的促進作用。

語文知識的積累可以促進語文教學實效性的提高，那么，如何讓學生能夠注重在課堂上和課余時間內對自己的語文知識進行積累呢？筆者認為，認識到國語的語言之美，認識到國語的文字之美，認識到國語的文學之美，對這一切產生深沉的情感，才會對這些內容感興趣，才會有積累相關知識的動力。語文這門課程的教學效果對學生的內在學習動因要求較高，對語文知識感興趣的同學，會對課堂中教師的妙語連珠感到興奮與欽佩，對課堂中教師對文學作品獨特的見解與講解有大徹大悟之感，會對課堂上教師對語文基本方法的講授，感到茅塞頓開，感到終于找到了學好語文的辦法。而讓學生能有這樣的課堂表現，除了必要的教學方法的使用外，就要靠學生情感的培養。學生對語文所涉及的所有內容的情感可以讓學生參與到這個快樂的語文知識的積累過程中來。

因此，情感教育不可缺席語文課堂教學，它的使用可以讓學生樂在學習之中，而不覺得語文課堂枯燥、單調、無趣。

二、語文教材中的文學作品需要鑒賞，情感是傳遞藝術的載體

高中語文教學內容中文學作品的選用都具有一定的深度與蘊義。高中語文教學目標中對學生閱讀是有一定要求的，要求學生能夠通過閱讀優秀的文學作品，品味語言，感受到文學作品所要傳達出來的思想情感。可以培養學生具有良好的語感，更能拓展想象空間，提高學生的審美情趣。

文學作品是具有文學藝術氣息的作品，這些作品通過文字來向世人傳遞出一種情感，而這種情感的傳遞是為了讓人們感知藝術的存在與價值，感知其中所承載的藝術成份。能夠感悟到其中的藝術特色，就要理解作者的思想感情，了解作者寫作時的心境。無論是理解作者的思想感情，還是了解作者寫作時的心境，都要與作者有共同的情感，要做到心靈相溝通，在心靈上才能達到契合與共鳴。情感在文學作品藝術的傳遞上起到了一個載體的作用，如果人們沒有了情感，就不能感知到作者想要表達出來的一切，也就不能透過情感看到事物的本質。

高中語文教學的重要內容就是要讓學生有豐富的情感體驗。豐富的情感體驗有利于學生理解文學作品，理解文學知識，了解文學表現手法，并且會啟示學生以更加積極的心態來面對自己的生活。學生的情感培養也是需要一個過程的，通過這個過程，學生可以吸收不同文學作品的精髓，不斷豐富自身的想象力，不斷提升自身的審美力，情感變得豐富，對文學的理解與把握也就會變得更加準確，從而準確地把握文學作品的情感內蘊，有利于學生文學素養的提升。其實，高考中讓學生通過閱讀后回答問題的題目，就是針對學生閱讀能力的考察，考察學生能否從文字中了解到作者想要表達的思想內容與情感。

三、語文教學過程中教學效果的取得，情感是開啟學生心靈的工具

情感教育法的使用不但要立足高中語文教學目標對這門課程的要求，也要實實在在地在實際的教學環節中有所體現。教學環節中情感教育法的使用會讓教學效果顯現得更加明顯。例如在課堂教學的導入環節中，可以通過設計濃厚的情感氛圍。導語的設計要從情感出發，以情激情，才能叩開心靈之門。在課程講授的過程中，教師要注意運用充滿感情的語調、表情來表達作者的心境，這樣可以讓學生思維跟隨著教師的腳步，一步一步更加走近作者。例如在講授《再別康橋》這首現代詩歌時，其中的每一個字，每一句話，都包含了作者復雜的情感，要形象地加以表現。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩”， 舒緩的節奏，輕盈的動作，纏綿的情意，同時又懷著淡淡的哀愁。人物的主觀思想情感和客觀景物完美的融合，形成一幅具有個性色彩的藝術畫面。在朗讀課文的時候，教師應注意引導學生體會作者的思想情感，用充滿情感的音調來朗讀課文。在朗讀課文的過程中，也要向別人傳遞出一種強烈的情感。教師在進行課文的講解時，也要做到出情入景，融入文學作品的意境之中。

情感教育在教學中的使用是一個十分寬泛的課題。利用情感教育讓語文教學取得更好的實效性，不能局限于課堂上教學方法的使用，也不能局限于課堂上每一個教學過程是否要運用情感教育法，而是應從高中語文教學目標上的高度，從學生未來發展的高度，從學生學習自覺性培養的高度，來看待與認識情感教育法在語文課程中教學中實效性的取得。

參考文獻：

[1] 趙蕊.新課程下的語文課堂教學環境建設理論初探[J].山東師范大學. 2007

高中語文積累方法范文第5篇

一、開宗明義，初步閱讀文本

高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導高中生自行預習閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學習詞匯和理解文本奠定便利條件。結合語文閱讀文本內容，教師可以引導高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預習，初步了解閱讀文本內容，結合自身所學知識和掌握信息，對文本內容進行反復鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續閱讀課深入學習準備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學中，應培養高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學中要尤為關注對高中生語文閱讀方法的指導，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結合閱讀文本具體內容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發展基礎，將質疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫龍點睛，豐富文本資源

除去高中語文閱讀課堂教學之外，高中生還應不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力。考慮語文學習發展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學習的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現有語文閱讀資源，倡導高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結合高中生瀏覽互聯網的個性發展，利用互聯網查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。

四、細雨潤物，感受文本思想

高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學中培養高中生做筆記的習慣，鼓勵高中生摘抄優美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養。另外，筆者還倡導學生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應獨立思考文本情節，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養高中生語文鑒賞能力。

結論