課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

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課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：武警院校；軍事課程；標(biāo)準(zhǔn)

隨著武警合訓(xùn)院校教學(xué)轉(zhuǎn)型和改革的推進(jìn)，新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作開始了。針對軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中存在的問題，勢必要進(jìn)一步提高課程標(biāo)準(zhǔn)修訂質(zhì)量。本文就軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中需把握的幾個問題談?wù)勔庖姟?/p>

一、弄清課程標(biāo)準(zhǔn)的概念涵義

修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，首先修訂者要搞清楚什么是課程標(biāo)準(zhǔn)，即課程標(biāo)準(zhǔn)的概念和基本內(nèi)涵，這是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。之所以要提這個問題，是因為我們在武警合訓(xùn)院校軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程中，發(fā)現(xiàn)許多教研室的修訂者并不十分清楚什么是課程標(biāo)準(zhǔn)，有許多修訂者搞不清楚人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施計劃的關(guān)系，甚至把課程標(biāo)準(zhǔn)與課程實施計劃混為一談。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是院校對課程的總體設(shè)計和科學(xué)規(guī)范，是編選教材、組織教學(xué)、實施評價的基本依據(jù)。從上述對課程標(biāo)準(zhǔn)概念的描述可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案和課程實施計劃是完全不同的教學(xué)文件，課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是反映國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，即學(xué)生在某一時間內(nèi)在劃定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的水平。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)員在本課程中需要學(xué)什么內(nèi)容，每項內(nèi)容應(yīng)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)員如何學(xué)、學(xué)習(xí)的具體計劃方案等，則由課程實施計劃來完成。

二、掌握軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)

修訂武警合訓(xùn)院校軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂者不僅需要弄清課程標(biāo)準(zhǔn)概念的內(nèi)涵，還要掌握武警合訓(xùn)院校軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。在軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，存在著一個普遍現(xiàn)象，就是有許多修訂者把武警總部統(tǒng)編教材或軍隊軍事基礎(chǔ)通用教材當(dāng)成課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，這是不正確的，是本末倒置。從課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)是編選教材的基本依據(jù)，而不是依據(jù)教材來修訂教程標(biāo)準(zhǔn)。那么，修訂軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么呢？筆者認(rèn)為武警合訓(xùn)院校修訂軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要有三個：一是要依據(jù)武警總部制訂的合訓(xùn)院校人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案明確了合訓(xùn)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、各門具體課程的性質(zhì)與時間分配，這是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的最重要的依據(jù)。二是要依據(jù)總參下發(fā)的《軍隊院校軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，其對全軍院校軍事基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了明確規(guī)范，武警院校軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要以此為依據(jù)。三是新時期強(qiáng)軍目標(biāo)和建設(shè)現(xiàn)代化武警對軍事基礎(chǔ)教育訓(xùn)練提出的新要求。強(qiáng)軍目標(biāo)要求院校軍事教育訓(xùn)練要向?qū)崙?zhàn)化靠攏，武警合訓(xùn)院校軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂必須要及時吸納強(qiáng)軍目標(biāo)的最新要求，體現(xiàn)出鮮明的時代特色，要把實戰(zhàn)化的要求及時落實到具體課程標(biāo)準(zhǔn)中。

三、明確軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

在修訂軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，由于許多修訂者搞不清楚課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容應(yīng)該包含哪些內(nèi)容，把課程實施計劃的許多內(nèi)容寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這顯然是不正確的。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括四個方面的內(nèi)容：一是課程概述，主要闡述課程的地位、性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路。二是課程目標(biāo)，主要闡述學(xué)員通過學(xué)習(xí)，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果，包括總體目標(biāo)和分類目標(biāo)。三是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。主要闡述學(xué)員學(xué)習(xí)軍事基礎(chǔ)課需要了解、理解與掌握的內(nèi)容及基本要求。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容，是課程目標(biāo)的具體化。在修訂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)把握好細(xì)化的程度，原則上說，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容易精不易細(xì)，否則，就容易與課程實施計劃相混淆。四是實施建議，主要闡述課程教學(xué)實施的總體安排、教材選編與使用的基本設(shè)想、考核評價的方式等。實施建議中的教學(xué)實施安排可用表格形式簡要標(biāo)出。軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容必須具有針對性，要充分考慮到學(xué)員的認(rèn)知特點和個體差異，堅持因此施教，突出學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位。

四、規(guī)范軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本表述

在修訂過程中，我們發(fā)現(xiàn)各教學(xué)單位修訂的軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述還存在著許多不規(guī)范的地方，主要表現(xiàn)在格式不統(tǒng)一、語言表述不準(zhǔn)確、內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整等問題。比如：有部分修訂者在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中列出了每個教學(xué)問題的教學(xué)重難點，教學(xué)重難點應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)實施方案中，而不應(yīng)該出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中。武警合訓(xùn)院校應(yīng)以院校為單位統(tǒng)一規(guī)范軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本格式和表述。要對軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂人員統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的格式，統(tǒng)一軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，建立軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一模板，統(tǒng)一字體字號，統(tǒng)一基本結(jié)構(gòu)，使軍事基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容簡明扼要、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、語言規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、格式統(tǒng)一，便于學(xué)員準(zhǔn)確理解軍事基礎(chǔ)課程應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，便于教員把握軍事基礎(chǔ)課教學(xué)的深度與廣度，便于學(xué)員隊依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織軍事基礎(chǔ)課外訓(xùn)練，便于組織軍事基礎(chǔ)課教學(xué)評價。

課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高職教育 課程標(biāo)準(zhǔn)

[作者簡介]牟兆新（1955- ），男，河北吳橋人，滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校校長，教授，研究方向為高職高專教育教學(xué)管理；陳樹君（1963- ），男，河北滄縣人，滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校副校長，教授，研究方向為高職高專教育教學(xué)管理、藥物學(xué)；李懷珍（1963- ），女，河北鹽山人，滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教務(wù)處處長，教授，研究方向為教育管理。（河北 滄州 061001）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0154-02

課程標(biāo)準(zhǔn)是高等職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵，是檢驗課程改革程度的標(biāo)尺，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱不僅僅是簡單的詞語置換和形式轉(zhuǎn)化，更重要的是，課程標(biāo)準(zhǔn)承載著職業(yè)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新。因此，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問題的研究與探討，對于規(guī)范醫(yī)學(xué)高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，推進(jìn)醫(yī)學(xué)類高職教育課程改革具有十分重要的意義。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)是高職院校人才培養(yǎng)方案的具體化。它是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)課程設(shè)計思路、實現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用而制定的；是教師組織教學(xué)、編寫教材或講義、安排教學(xué)進(jìn)度、設(shè)計教學(xué)過程、選擇合適的教學(xué)方法與手段及對學(xué)生進(jìn)行考核評價的重要依據(jù)，對學(xué)生完成專業(yè)設(shè)置課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為合格的高端技能型醫(yī)學(xué)專門人才具有重要的指導(dǎo)意義。總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是從課程開發(fā)設(shè)計到具體實施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，其內(nèi)涵主要包括：（1）根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能和素質(zhì)等教學(xué)全過程進(jìn)行規(guī)范要求；（2）根據(jù)學(xué)情對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行客觀描述；（3）作為課程管理、教學(xué)評估、學(xué)習(xí)結(jié)果考核的依據(jù)，不但面向教師，還要面向?qū)W生。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別

1.理論依據(jù)不同。教學(xué)大綱是在前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)理論指導(dǎo)下，以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論為依據(jù)而制定的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是傳統(tǒng)教育學(xué)“教材、教師、課堂”教學(xué)理論的產(chǎn)物。而課程標(biāo)準(zhǔn)是以美國布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論以及杜威的實用主義現(xiàn)代教育理論為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有一些相同之處，但教學(xué)大綱主要是規(guī)范教師的教學(xué)行為；而課程標(biāo)準(zhǔn)既規(guī)范教師怎樣教，又建議學(xué)生怎樣學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。

2.設(shè)計理念不同。教學(xué)大綱是以學(xué)科教學(xué)為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，為突出學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)而制定的基本綱領(lǐng)。課程標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞專業(yè)核心能力和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將職業(yè)崗位工作過程和工作任務(wù)融入課程內(nèi)容和教學(xué)過程，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校教師與行業(yè)一線人員共同完成的，體現(xiàn)了職業(yè)崗位（群）對人才培養(yǎng)的要求。

3.實施過程不同。教學(xué)大綱對每一部分教學(xué)內(nèi)容的具體要求作了詳細(xì)規(guī)定，甚至于該部分知識的教法及教學(xué)進(jìn)度，是教師從事教學(xué)工作的“基本綱領(lǐng)”。課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定該課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，只是對教學(xué)結(jié)果的描述，教師可以自由靈活地安排教學(xué)活動及活動場所，設(shè)計教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，甚至可以根據(jù)教學(xué)實際確定考核方式，只要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使教師教學(xué)的自主性得到充分發(fā)揮。

4.面向?qū)ο蟛煌＝虒W(xué)大綱是約定和規(guī)范教師教學(xué)行為和內(nèi)容的文件，面向?qū)ο笫侨握n教師；課程標(biāo)準(zhǔn)面向的對象是教師和學(xué)生，既明確了教師怎樣教，又通過項目教學(xué)、工作過程系統(tǒng)化教學(xué)、教學(xué)做一體化等教學(xué)模式，明確了學(xué)生怎樣學(xué)，教學(xué)相長。

5.編制體例不同。教學(xué)大綱一般按兩學(xué)時為一單元、理論與實踐分別進(jìn)行編制，課程標(biāo)準(zhǔn)按完成某一個項目或真實的工作任務(wù)打破單元概念、教學(xué)做一體化進(jìn)行編制。

三、制定課程標(biāo)準(zhǔn)需把握的原則

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要遵循以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。要以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，課程內(nèi)容必須符合相應(yīng)職業(yè)崗位的實際需要，突出職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)真正體現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的“五性”，即：（1）職業(yè)性。制定課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析職業(yè)崗位所需知識、技能和素質(zhì)要求，充分體現(xiàn)該課程對職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成的作用。（2）發(fā)展性。根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展需求選取課程內(nèi)容，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（3）先進(jìn)性。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分體現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)應(yīng)用及教改成果，實現(xiàn)由知識體系向工作體系轉(zhuǎn)移，將高職教育先進(jìn)理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，做到課程設(shè)計理念、課程內(nèi)容與實施方式的同步創(chuàng)新。（4）科學(xué)性。以真實的工作任務(wù)為載體，根據(jù)完成工作任務(wù)所需知識、技能和素質(zhì)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)選取課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序，融“教、學(xué)、做”為一體。（5）合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)中要明確該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用及其與先導(dǎo)后續(xù)課程的銜接關(guān)系，并充分考慮教學(xué)資源條件，具有可操作性和可監(jiān)控性。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及其格式

課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括：課程設(shè)置（含課程設(shè)置依據(jù)、課程定位、課程設(shè)計思路）、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施建議、考核與評價、其他說明等方面內(nèi)容。（1）課程設(shè)置依據(jù)。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，說明課程設(shè)置的依據(jù)、課程性質(zhì)與任務(wù)。主要敘述本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和功能，課程要符合高端技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求；課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成要起主要支撐或明顯的促進(jìn)作用；要反映與前導(dǎo)、后續(xù)課程的銜接關(guān)系，以及課程類型等。（2）課程定位。說明課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用及與先導(dǎo)后續(xù)課程的銜接。（3）課程設(shè)計思路。課程設(shè)計要基于工作過程，既要滿足“崗位人”“職業(yè)人”的需要，又要考慮能生存、能發(fā)展的“社會人”的要求。專業(yè)課程以真實的工作任務(wù)為載體實施課程整體設(shè)計，要與行業(yè)一線專家共同分析畢業(yè)生面臨的工作崗位（群）及工作任務(wù)，進(jìn)而分析課程所支撐的職業(yè)能力，說明課程設(shè)置與行業(yè)、崗位（群）及職業(yè)能力的對應(yīng)關(guān)系。做到課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力對接、教學(xué)過程與工作過程對接、教學(xué)情境與工作環(huán)境對接。專業(yè)基礎(chǔ)課程要以專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)進(jìn)行總體設(shè)計。一方面為專業(yè)課服務(wù)，滿足專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、形成職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)；另一方面要體現(xiàn)高職教育的高等教育屬性，為學(xué)生接受繼續(xù)教育、職業(yè)遷移提供必要條件。公共素質(zhì)課程要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，堅持育人為本、德育為先，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，重視學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自信心。（4）課程目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，從培養(yǎng)綜合職業(yè)能力出發(fā)，分析該課程要完成的知識、技能、素質(zhì)等培養(yǎng)任務(wù)并準(zhǔn)確描述，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后要達(dá)到的預(yù)期效果。（5）課程內(nèi)容。課程內(nèi)容選取要緊緊圍繞崗位（群）所需能力，結(jié)合崗位實際工作任務(wù)所需知識、技能、素質(zhì)要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，準(zhǔn)確反映課程的教學(xué)目標(biāo)和所涵蓋的工作任務(wù)要求。對于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，既要考慮各部分內(nèi)容的相對獨立，又要兼顧課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。（6）課程實施建議。從課程實施所需要的教學(xué)方法與手段、教學(xué)團(tuán)隊、實踐教學(xué)條件、信息資源、教材編寫與選用等方面提出建議。（7）考核與評價。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價方式，強(qiáng)調(diào)綜合能力的評價。考核評價應(yīng)有很強(qiáng)的操作性，專業(yè)課程考核評價應(yīng)有行業(yè)人員參與并與相關(guān)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對接。（8）其他說明。對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說明。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)編制的程序及管理

各專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)主管校長批準(zhǔn)后，教務(wù)處組織各系部編制各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各系（部）按以下程序編制完成各門課程的標(biāo)準(zhǔn)。首先，由各系（部）組織相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、主講教師及行業(yè)企業(yè)專家共同編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，各專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)統(tǒng)攬課程體系，組織專業(yè)課教師集體研討，按“必需、夠用”的原則提出專業(yè)基礎(chǔ)課知識點和技能點要求，做好先導(dǎo)課程與后續(xù)課程的銜接工作。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)編制或主講教師也要主動參與，了解專業(yè)、服務(wù)專業(yè)。再次，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定由課程所屬的系（部）負(fù)責(zé)，經(jīng)教務(wù)處審定、分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后執(zhí)行。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校的基本文件，是組織課堂和實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)做一體化課程的依據(jù)，為了保證課程教學(xué)的嚴(yán)肅性、連續(xù)性、穩(wěn)定性，課程標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)批準(zhǔn)后必須嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意改動。

[參考文獻(xiàn)]

[1]阮先會.高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究[J].價值工程，2011（34）.

課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)平臺課 課程標(biāo)準(zhǔn) 工作過程

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0157-01

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是社會、企業(yè)需要的技能型高素質(zhì)人才，為了培養(yǎng)出合格的學(xué)生，必須把企業(yè)對人才的需求調(diào)查清楚，針對企業(yè)需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對人才培養(yǎng)的根本性指導(dǎo)文件和直接實施性文件，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方案實施的過程中，學(xué)生面對的是各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)主要確定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、課程內(nèi)容，是指導(dǎo)老師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的指導(dǎo)性文件，根據(jù)企業(yè)需求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，才能為高職教育質(zhì)量的穩(wěn)定提供可靠的保障。

專業(yè)群是以一個或多個重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，聯(lián)合若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)群內(nèi)的各個專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，也就是專業(yè)群建設(shè)中的平臺，平臺課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響專業(yè)群人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，其中平臺課程標(biāo)準(zhǔn)的制定就顯得尤為重要。因此，以土建專業(yè)群建設(shè)中的平臺基礎(chǔ)課程《建筑識圖與繪圖》為例，簡述一下平臺課程標(biāo)準(zhǔn)的制定步驟。

1 平臺基礎(chǔ)課程《建筑識圖與繪圖》的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定步驟

1.1 確定知識點

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是為了培養(yǎng)合格的人才，因此在制定標(biāo)準(zhǔn)的第一步首先對畢業(yè)生的需求就行調(diào)查，該課題特別制定了畢業(yè)生調(diào)查表，重點調(diào)查1-2年、3-4年、5-6年的建筑工程專業(yè)、工程造價專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生對各項專業(yè)能力的重要性的認(rèn)可，調(diào)查結(jié)果顯示各專業(yè)平均98.3%的學(xué)生認(rèn)為在畢業(yè)的1-2年內(nèi)的工作中識圖與繪圖能力是非常重要的，《建筑識圖與繪圖》是土建專業(yè)的一個真正的基礎(chǔ)平臺課程，這也證明了專業(yè)群建設(shè)中對課程的定位是準(zhǔn)確的。為了進(jìn)一步確定課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識點，我們又針對1-2年的畢業(yè)生進(jìn)一步進(jìn)行了課程知識點的調(diào)查，對該課程中總共56個知識點進(jìn)行了調(diào)查，其中95.2%的學(xué)生認(rèn)為36個知識點是重要的，15個知識點是一般，5個知識點不重要，為課程標(biāo)準(zhǔn)中知識點的涵蓋提供了依據(jù)。

1.2 確定課程教學(xué)方式與載體

該課程的設(shè)計思路是按照基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，進(jìn)行崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，綜合建筑工程的行動領(lǐng)域，按照教學(xué)法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)一步按照企業(yè)的工作任務(wù)到工作結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)情景的開發(fā)，通過設(shè)計工作任務(wù)、虛擬項目等手段構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，通過完成系列工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。在工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)過程中，根據(jù)對畢業(yè)生知識點的調(diào)查選擇了如下幾個訓(xùn)練項目：（1）繪制形體投影圖；（2）繪制框架結(jié)構(gòu)建筑施工圖；（3）繪制框架結(jié)構(gòu)建筑詳圖；（4）標(biāo)識單層工業(yè)廠房構(gòu)件等典型的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，按照由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)實際的工作流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。其中（2）、（3）項目是課程的核心部分，項目（2）主要通過繪制建筑施工圖對平面圖、立面圖、剖面圖進(jìn)行識讀，項目（3）則主要是對建筑各節(jié)點位置、作用以及原理的理解。

課程的項目均以實際工程圖紙為載體，經(jīng)過調(diào)查，該專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之初接觸到的建筑類型主要為框架結(jié)構(gòu)與框剪結(jié)構(gòu)，因此課程可選擇框架結(jié)構(gòu)建筑施工圖作為課堂教學(xué)載體，并輔助一套框剪結(jié)構(gòu)建筑施工圖作為課外練習(xí)載體。

在確定了課程的載體和項目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對項目進(jìn)行分解，將項目分解成若干個小任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)再來確定包含的知識點，以項目（1）繪制形體投影圖為例，可以設(shè)置基本形體的投影圖、較為復(fù)雜形體的投影圖、其余形體表達(dá)方式等若干個小任務(wù)，整個過程由淺入深，循序漸進(jìn)，通過完成若干個任務(wù)使學(xué)生最終能完成繪制形體投影圖的目標(biāo)。

1.3 考核方案

作為專業(yè)群建設(shè)中的基礎(chǔ)平臺課程，在考核上可以統(tǒng)一制定一個標(biāo)桿，也就是統(tǒng)考，考核的內(nèi)容可以緊緊圍繞課程載體。同時作為一門實踐性較強(qiáng)的課程，更應(yīng)該注重課程的過程考核，統(tǒng)一考核的標(biāo)桿是課程的最低標(biāo)準(zhǔn)，過程考核則是區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)差異度的主要手段。

2 結(jié)語

該文通過對高職土建類專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)平臺課程標(biāo)準(zhǔn)的過程探究，探索高職院校相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定方法，從企業(yè)實際需求出發(fā)，同時根據(jù)學(xué)生實際情況選擇適合的項目，運用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生自主完成項目，并針對具體項目進(jìn)行考核方案的制定，更加有利于后續(xù)專業(yè)課的質(zhì)量提升，也為畢業(yè)生的質(zhì)量提供了保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 華英.高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的嬗變[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2009（3）.

[2] 姚小英.高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建[J].江西教育，2009（33）.

[3] 梁嘉慧.基于基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究[J].時代教育，2012（9）.

備注：該文章屬于下列項目的階段成果

課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備

1.1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

初中生物學(xué)教師要從基于教師自身經(jīng)驗或教科書的課程實施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，必須對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有足夠的認(rèn)識。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計和實施教學(xué)的過程。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實施的空間。因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，而且還要求教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價。確切地說，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求教師“像專家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的一致性，并在自己的專業(yè)范圍內(nèi)作出正確的課程決定。

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，在教學(xué)活動之前，教師要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應(yīng)的教學(xué)方案。

2 教學(xué)準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

2.1 對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)是“看得見的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標(biāo)是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學(xué)習(xí)結(jié)果。

課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使課堂的教學(xué)更有方向感，便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評價的一致性。用最通俗的話說，教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動實施來達(dá)成目標(biāo)）

2.2 “植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

蘇教版初中生物學(xué)教科書七年級上冊中第三單元“生物圈中的綠色植物”中的第六章、第一節(jié)的“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中“闡明綠色植物的光合作用”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)中的這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)到教材中的“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”“植物光合作用的場所”和“植物光合作用的實質(zhì)”三節(jié)內(nèi)容。顯然，教師在教學(xué)設(shè)計時，不可能將“闡明綠色植物的光合作用”這一課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為三節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要在對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生情況和蘇教版的教材內(nèi)容，確定每節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者將“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為以下幾個部分：

（1） 通過觀察和閱讀課本材料，能舉例說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。（2） 通過對植物光合作用發(fā)現(xiàn)過程的實驗分析，能說出植物光合作用的概念。 （3） 通過討論，具有鑒別和利用植物光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的圖文資料及相關(guān)信息的能力。（4） 通過相關(guān)資料的分析，體驗科學(xué)家的探索精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.3 分解課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的要領(lǐng)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時其側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。”

生物學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際來確定體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，切忌生硬照搬，防止學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂流于形式，更要注意防止過大的、在課堂上無法達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師利用課本中的材料一“范?海爾蒙特”的實驗和材料二“普利斯特萊”的實驗的分析與討論，否定情境素材中有關(guān)“亞里士多德”的“植物生長所需的一切物質(zhì)，都是通過根從土壤中得到的”的觀點。再通過課堂中以“錦囊妙計”的形式提供給學(xué)生的材料三“揚(yáng)?英根豪斯”的實驗和材料四“薩克斯的實驗”的分析與討論，達(dá)成“舉例說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程”和“說出植物光合作用的概念”的知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課的學(xué)習(xí)和討論中，情境素材、課本中的資料一和資料二、教師提供給學(xué)生的資料三和資料四等圖文資料的課程資源中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)信息，對信息的提取與甄別也是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以達(dá)到的能力目標(biāo)。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可避免地要接觸生物科學(xué)史的教育，在學(xué)習(xí)活動教師引導(dǎo)學(xué)生通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)家的探索精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度，也是可以自然達(dá)成的情感目標(biāo)。這就自然地將課標(biāo)中的“闡明綠色植物的光合作用”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中具體的、可操作的、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將三維目標(biāo)整體地融合在一起，而不是機(jī)械地分三個條目呈現(xiàn)不同維度的教學(xué)目標(biāo)。

3 評價方案的設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)走向一致

3.1 評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師就應(yīng)該思考如何評價或檢測這些目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)，即教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，需要設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價。即教師要在教學(xué)活動方案設(shè)計前就要根據(jù)目標(biāo)需要編制適合的評價方案，以此來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行預(yù)測、反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)都能按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行。

3.2 評價方案的設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致

根據(jù)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)就是“應(yīng)知”與“應(yīng)會”，“應(yīng)知”通常對應(yīng)于知識性目標(biāo)，比較適合用紙筆測試來評價。“應(yīng)會”通常對應(yīng)于技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)，比較適合用表現(xiàn)性任務(wù)來評價。

在本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備中，對知識性目標(biāo)的評價，筆者是利用教科書中“自我評價”的選擇題和填空題進(jìn)行的。

在本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備中，對應(yīng)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“鑒別與利用”和“體驗”的表現(xiàn)性任務(wù)的評價，則是通過制定學(xué)生完成任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，一方面評價學(xué)生綜合應(yīng)用已有知識進(jìn)行分析、歸納和解決實際問題的表現(xiàn)能力。在小組合作的分析與討論階段，通過小組學(xué)生的角色扮演，以小“科學(xué)家”的身份來陳述當(dāng)年的“科學(xué)實驗”。教師再這樣對小組合作學(xué)習(xí)的狀況和成員的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u價。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)生物科學(xué)史的經(jīng)典實驗對自己的學(xué)習(xí)有何啟發(fā)時，學(xué)生可能會從“對科學(xué)實驗的興趣”“可行的實驗設(shè)計方案”“勇于質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題”、“長期堅持的探索精神”等方面進(jìn)行陳述與表達(dá)，這樣也就自然地完成了對“體驗性”的情感目標(biāo)進(jìn)行了評價。

本次的教學(xué)實踐活動可以引領(lǐng)初中生物學(xué)教師理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)取向的內(nèi)容，明確在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備中，分解課程標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價方案，使課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價方案走向高度的一致性，使課堂教學(xué)有明確的方向感。落實課程標(biāo)準(zhǔn)的能力是教師最重要的能力之一，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師之間的合作不是一種所期待的工作條件，而應(yīng)當(dāng)是教師的一種專業(yè)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高職；植物組織培養(yǎng)技術(shù)；課程教學(xué)改革

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）18-0317-01

課程教學(xué)改革是當(dāng)今高職教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著教育資源的豐富和教育現(xiàn)代化的發(fā)展，對職業(yè)院校《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程也提出了更新、更高的要求[1]。《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》是高職生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)核心課程[2]。該文針對高職院校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程如何從制定課程方案、課程目標(biāo)，教學(xué)單元設(shè)計這幾個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，課程內(nèi)容能更好地體現(xiàn)技術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)型的高技能人才培養(yǎng)模式改革的理念，課程內(nèi)涵能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點等進(jìn)行探討。

1 課程方案的制定

課程方案是一門課程的綱，是一門職業(yè)教育課程科學(xué)建設(shè)的框架，它的制定為《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定指導(dǎo)路線，體現(xiàn)目前植物組織培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)應(yīng)用的情況，以及對此類人才的數(shù)量需求和質(zhì)量要求。為了科學(xué)、真實地體現(xiàn)這一點，一是采用實地進(jìn)入企業(yè)調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研方式，與企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員交流，參觀生產(chǎn)，探討課程建設(shè)思路。二是通過網(wǎng)絡(luò)問卷，請企業(yè)中行家里手回答相關(guān)問題，并提出課程開發(fā)意見。通過調(diào)研來看，《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》是一門突出實踐動手能力的專業(yè)課程，企業(yè)對學(xué)生的動手能力要求很高，要能體現(xiàn)吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)[3]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從全國來看，植物組織培養(yǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于高檔名貴花卉和特色苗木的生產(chǎn)，如蝴蝶蘭、大花蕙蘭、玉簪等，這類花卉經(jīng)濟(jì)價值高，生產(chǎn)周期快，故生產(chǎn)效益較高。

有了市場調(diào)研的一手資料，課程方案的制定素材就準(zhǔn)備充分，但是根據(jù)學(xué)院課程改革要求，初步制定出來的方案不是直接就能應(yīng)用到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中去，必須經(jīng)過系部教研會匯報交流，通過講述，與會教師的意見，專家的評審，這樣的步驟才能確定是否能通過。如果方案達(dá)到與會專家各項指標(biāo)的要求，獲得一致認(rèn)可才能通過。反之，如果方案被提出的意見較多，說明調(diào)研的內(nèi)容和信息還不完善，需要進(jìn)一步到市場行業(yè)中去加深調(diào)研，充實方案內(nèi)容，故這門課的方案經(jīng)過了3次匯報才通過系部的審核。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

課程教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)。專業(yè)能力目標(biāo)就是圍繞通過調(diào)研制定出來的符合企業(yè)需要的崗位核心技能，主要分為2塊：一是達(dá)到能熟悉掌握制定的每個單元要求的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)；二是積累經(jīng)驗，通過熟練的技能操作，能發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，并通過查閱技術(shù)資料嘗試解決問題的能力[4]。職業(yè)能力目標(biāo)包括：積極完成布置的工作任務(wù)；培養(yǎng)與人交流溝通的能力；培養(yǎng)與他人合作的能力；具備職業(yè)素養(yǎng)。具體包括：①掌握植物組織培養(yǎng)的基本理論知識，并能通過自己或團(tuán)隊的合作解決植物組織培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。②能制定植物組織培養(yǎng)每個典型工作任務(wù)的工作計劃和生產(chǎn)計劃；③能夠完成植物組織培養(yǎng)生產(chǎn)全過程；④能根據(jù)植物組織培養(yǎng)的工作任務(wù)，搜集、整理資訊等相關(guān)信息；⑤能夠?qū)χ参锝M織培養(yǎng)工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行客觀分析與評價；課程拓展知識目標(biāo)是能夠開展植物組培苗的基礎(chǔ)技術(shù)研發(fā)和組培車間管理工作。

課程標(biāo)準(zhǔn)要制定出課程教學(xué)單元，該課程單元標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)既相互獨立又相互聯(lián)系，突出從簡單技能到復(fù)雜技術(shù)的學(xué)習(xí)路線。如從培養(yǎng)基配制、滅菌、外植體選擇、移栽育苗、污染處理等單一技能到完成一個典型植物的無性繁殖體系建立，直至植物組培工廠化生產(chǎn)與管理[5]。

3 課程單元的開發(fā)與實施

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要求，以切實提高學(xué)生動手能力為目的，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式，開發(fā)《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程的教師手冊和學(xué)生手冊。教師手冊開發(fā)是以植物組織培養(yǎng)技術(shù)典型工作任務(wù)為載體設(shè)計課程單元，以任務(wù)驅(qū)動開展教學(xué)。每個單元開發(fā)的教師手冊和學(xué)生手冊，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師講授和學(xué)習(xí)有不同的分工和要求，教師手冊包含的教學(xué)以資訊、實施、考核、評價、學(xué)生反饋5個過程展開，學(xué)生手冊是以學(xué)生為主體，小組為單位，任務(wù)驅(qū)動為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)素材，其中包含每個單元應(yīng)掌握的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、考核目標(biāo)。學(xué)生手冊中配套內(nèi)容有工作任務(wù)資訊單、工作任務(wù)實施單、工作任務(wù)考核單、工作任務(wù)評價單等輔助學(xué)習(xí)材料。每個單元實施前，就要求學(xué)生以小組為單位利用各類課程知識資源將本單元的資訊單完成，做好實施工作任務(wù)前的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

教學(xué)單元的實施采用多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用圖書、網(wǎng)絡(luò)、視頻、電腦動畫等各種教學(xué)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。教學(xué)開展以學(xué)生為主體，課堂放到實訓(xùn)室，放到基地，教師做示范，學(xué)生邊做邊學(xué)，并記錄工作任務(wù)實施過程和出現(xiàn)的問題，針對各環(huán)節(jié)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，予以考核，達(dá)到完整掌握植物組織培養(yǎng)基本技術(shù)的目的。工作任務(wù)（下完成時，同時也完成工作任務(wù)單的記載。通過工作任務(wù)方案設(shè)計、操作和結(jié)果檢查，小組學(xué)生自評、互評，教師考核，教學(xué)總結(jié)和評價這樣的步驟來完整實施一個單元工作任務(wù)，真實體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的職業(yè)教育模式。通過課程考核，將掌握技能項目優(yōu)秀的學(xué)生選，繼續(xù)培養(yǎng)他（她）們參加全國的植物組織培養(yǎng)職業(yè)技能大賽。

4 一輪課改課程教學(xué)結(jié)束后的反思

課程開發(fā)是一項專業(yè)而又科學(xué)的工作，教師要以深厚的教學(xué)工作經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并能深入到企業(yè)崗位工作一線，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，新技術(shù)的應(yīng)用，在熟悉職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能開發(fā)制定出一套完整的實用性強(qiáng)的教學(xué)體系，這也充分體現(xiàn)一個職業(yè)教育工作者是否緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，是否與時俱進(jìn)的改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的責(zé)任心和職業(yè)素養(yǎng)。

總之，課程改革的目的是讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》這門課的興趣，能主動學(xué)習(xí)，能真正學(xué)到適應(yīng)崗位工作的技能，并熱愛這項工作，滿足行業(yè)發(fā)展對人才的質(zhì)量需求。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 宋揚(yáng).淺談高職生物技術(shù)專業(yè)植物組織培養(yǎng)的教學(xué)改革[J].新課程：中旬，2012（8）：33.

[2] 王清連.植物組織培養(yǎng)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2002.

[3] 曹孜義，劉國民.實用植物組織培養(yǎng)教程[M].蘭州：甘肅科學(xué)技術(shù)出版社，1996.