組織文化論文

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組織文化論文范文第1篇

論文摘要摘要：許多地方為了發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)，防止無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)小型學(xué)院進(jìn)行了合并，由此產(chǎn)生的校園文化重組和優(yōu)選引起人們的重視，文章對(duì)此進(jìn)行了探索。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，一些規(guī)模較小的職業(yè)學(xué)院（校），為了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展全局，在當(dāng)?shù)卣膮⒑拖拢M(jìn)行了合并或重組。這樣一來(lái)，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效益，避免了小學(xué)院之間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)和重復(fù)建設(shè)，有利于全盤(pán)考慮和節(jié)約教育資源。和此同時(shí)，各小學(xué)院的校園文化也隨著行政機(jī)構(gòu)的合并，進(jìn)行了重新組合。這里的關(guān)鍵是，這種組合是否優(yōu)選各小學(xué)院的校園文化呢？這個(gè)新問(wèn)題關(guān)系到學(xué)院合并后校園文化建設(shè)及學(xué)院生存和發(fā)展的大局，必須引起院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。筆者在本文中結(jié)合煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院在合并和建設(shè)中校園文化的重組和優(yōu)選新問(wèn)題，談點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解，和職教界各位同仁共享。

一、校園文化重組和優(yōu)選的重要意義

隨著學(xué)院組織機(jī)構(gòu)的合并，各小學(xué)院校園文化都被帶到新學(xué)院進(jìn)行組合，這種組合是必然的，無(wú)形的。但卻是對(duì)新學(xué)院的生存和發(fā)展關(guān)系重大的，假如各小學(xué)院的優(yōu)良校園文化得到很好的組合并發(fā)揚(yáng)光大，將有利于新學(xué)院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26gt;2的；反之，假如各小學(xué)院原有校園文化中的優(yōu)點(diǎn)被丟失，缺點(diǎn)相融合，則不利于新學(xué)院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26lt;2。由此可見(jiàn)，新學(xué)院的組建中，有必要對(duì)原有各小學(xué)院的校園文化進(jìn)行分析和篩選，找出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，以便建設(shè)更加優(yōu)秀的新學(xué)院的校園文化氛圍。例如，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院是由5個(gè)小型職業(yè)學(xué)院（校）合并而成的，我們假定這5個(gè)小型學(xué)院（校），就是學(xué)院合并后的A、B、C、D、E5個(gè)校區(qū)。A校區(qū)原來(lái)的教學(xué)制度規(guī)定，教師必須提前5分鐘走進(jìn)教室，了解上次課堂教學(xué)的效果，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。這樣做的結(jié)果有兩條優(yōu)點(diǎn)摘要：一是有利于教師的為人師表，使學(xué)生從教師的行為中心得到教師的敬業(yè)精神；二是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)的針對(duì)性。其他四個(gè)校區(qū)的教學(xué)制度中，都沒(méi)有這個(gè)規(guī)定。那么，新學(xué)院成立后，就應(yīng)該在有關(guān)的教學(xué)文件中，對(duì)這一規(guī)定進(jìn)行重申。這樣以來(lái)，新學(xué)院的常規(guī)教學(xué)秩序，就建立在了一個(gè)科學(xué)、先進(jìn)的基礎(chǔ)之上，由此形成的校園文化，便是教師以身作則的敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的潛移默化地影響功能，這種功能將使學(xué)生長(zhǎng)期受益。

二、校園文化重組和優(yōu)選的具體做法

校園文化包括的范圍很廣，既包括各種明文規(guī)定的制度，又包括一些不成文的習(xí)慣做法。要形成一種新的校園文化，其具體做法有摘要：

1.組織有關(guān)處室搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，從中進(jìn)行優(yōu)選。新學(xué)院組建開(kāi)始，為維持正常的教學(xué)秩序，各項(xiàng)內(nèi)部管理制度即校規(guī)校紀(jì)都要重新制定。最省事的辦法就是搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，進(jìn)行整理和分析篩選，從中優(yōu)選出最有利于新學(xué)院發(fā)展和壯大的內(nèi)部管理制度條款，作為新學(xué)院的新制度頒布并實(shí)施。例如，教務(wù)處分析了各校區(qū)原有教學(xué)文件的格式、內(nèi)容及要求，修改制定出了新的教案、教學(xué)計(jì)劃、試卷分析等格式及要求，頒布并實(shí)施。

2.組織各處室有關(guān)人員，到同類(lèi)學(xué)院去學(xué)習(xí)和訪(fǎng)問(wèn)，以便吸收其成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院組建初期，學(xué)院曾分期分批地組織有關(guān)人員，到外地同類(lèi)學(xué)院去參觀學(xué)習(xí)，吸收其他學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，博采眾家之長(zhǎng)為我所用，以便使本院的新制度、新校風(fēng)更具有現(xiàn)代化的特征。例如，學(xué)院校園內(nèi)的雕塑、標(biāo)語(yǔ)、條幅、制度公告以及校徽、校訓(xùn)，都為新的、優(yōu)良的校園文化的形成起到了積極的功能。

3.組織全院師生對(duì)校園文化建設(shè)積極研討，選擇出有利于學(xué)院發(fā)展的校園文化，并作為新學(xué)院的校園文化。

學(xué)院以企業(yè)文化探究為名，組織學(xué)生和老師探究了校園文化和企業(yè)文化的關(guān)聯(lián)，以及哪些校園文化現(xiàn)象是積極向上的，有利于學(xué)院發(fā)展的；哪些校園文化現(xiàn)象是落后的，不利于學(xué)院發(fā)展的。并且以研討會(huì)和講演比賽的方式，組織師生進(jìn)行了分級(jí)研討，最后，將研討資料匯總到學(xué)校有關(guān)部門(mén)，進(jìn)行匯總和篩選。

通過(guò)以上活動(dòng)，達(dá)到了三個(gè)目標(biāo)摘要：

（1）使學(xué)生對(duì)校園文化現(xiàn)象中的優(yōu)劣進(jìn)行了熟悉和剖析，有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。同時(shí)，也是對(duì)全體學(xué)生有意義的教育活動(dòng)。

（2）學(xué)生學(xué)會(huì)了研討現(xiàn)實(shí)新問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了調(diào)查探究的方法和互聯(lián)網(wǎng)的更有意義的使用方法。熟悉到上網(wǎng)除了聊天以外，還可以做更有意義的探究工作。

（3）師生的關(guān)系更加密切，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的活動(dòng)，使師生除了課堂上的教學(xué)關(guān)系之外，有了更多的接觸機(jī)會(huì)。學(xué)生從教師的指導(dǎo)中獲得了更多的學(xué)習(xí)和探究新問(wèn)題的方法。

4.在全學(xué)院范圍內(nèi)，組織“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的大討論，通過(guò)討論使全院師生明確辦學(xué)方向。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院是由幾個(gè)小型的職業(yè)學(xué)院（校）組成的，其中有中職教育和普通高等教育，也有成人教育和高等職業(yè)教育，各自都有一套原有的辦學(xué)理念。為了統(tǒng)一思想，明確辦學(xué)方向，學(xué)院在全體師生中展開(kāi)了大討論，討論的題目有兩個(gè)摘要：一是如何完成中專(zhuān)教育向高等教育的轉(zhuǎn)變；二是如何完成普通教育向高職教育的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)大討論，使全體師生熟悉到學(xué)院在煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的功能和地位，熟悉到服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，明確了從中職教育向高等教育轉(zhuǎn)變、從普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的意義、方法和努力的方向。最后，選擇討論中形成的優(yōu)秀論文刊登在校報(bào)上，以展示其成果。

5.結(jié)合上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)院的評(píng)估，嚴(yán)明校風(fēng)校紀(jì)，規(guī)范日常教學(xué)工作的同時(shí)，鼓勵(lì)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新。

組織文化論文范文第2篇

組織文化作為一種自組織系統(tǒng)，往往被視為利用文化手段構(gòu)建全新的文化的一種管理模式，它比傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)手段、硬性技術(shù)措施有更好的管理效果，它能協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強(qiáng)組織凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)成員走向共同目標(biāo)，在管理中具有重要意義。學(xué)校組織文化作為組織文化在教育領(lǐng)域的全新應(yīng)用，有其獨(dú)特的作用及意義。

首先，學(xué)校本身就是傳播知識(shí)和文化的地方，學(xué)校作為社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)組織，其區(qū)別于另一個(gè)學(xué)校的重要特征即是這個(gè)學(xué)校的組織文化。

其次，在學(xué)校的管理中，人們?nèi)找孀⒅匾匀藶楸镜墓芾恚辉偈菃渭兘邮芸茖拥牡燃?jí)和規(guī)章制度的約束，這時(shí)一種強(qiáng)勁的組織文化就發(fā)揮了它不可替代的軟滲透作用。

最后，學(xué)校組織文化在塑造學(xué)校形象，內(nèi)化學(xué)校管理，無(wú)形操控學(xué)校實(shí)務(wù)的同時(shí)，也以一種內(nèi)在的精神感染每一個(gè)處于這個(gè)學(xué)校組織中的管理者，教師及至學(xué)生，是一種潛在的教育資源，貫穿于學(xué)校組織的各各方面。

2學(xué)校組織文化的出現(xiàn)

在西方，最初的組織文化等同于公司文化或企業(yè)文化。隨著研究的深入，組織文化被用于指稱(chēng)一切社會(huì)組織中的文化。20世紀(jì)80年代，人們把“組織文化”概念正式納入教育研究領(lǐng)域，試圖借用組織文化研究的一些觀點(diǎn)來(lái)分析學(xué)校組織的特性等，從而掀起了學(xué)校組織文化研究的熱潮。

什么是組織文化呢？對(duì)組織文化的界定向來(lái)是各說(shuō)紛紜，莫衷一是。組織文化由共享的信仰、種種期望、價(jià)值觀以及組織成員行為的規(guī)范所組成。在任何一個(gè)組織中，非正式的文化與正式的文化的組織結(jié)構(gòu)相互作用，控制著組織系統(tǒng)對(duì)“這里的行事方式”形成總體上的清晰認(rèn)識(shí)。組織甚至強(qiáng)于科層制，它是把人們凝聚在一起的膠合劑，并像屏幕一樣，通過(guò)它可以觀察世界。

就像其他組織一樣，教育系統(tǒng)必定是在來(lái)自外部的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、人口狀況的以及立法機(jī)關(guān)的強(qiáng)有力的影響下運(yùn)行的。種種來(lái)自學(xué)校內(nèi)部的造成不確定程度的力量也發(fā)揮著它們的作用。這些來(lái)自?xún)?nèi)部的力量是強(qiáng)有力的。擁有一系列興趣和能力、由抽象的目標(biāo)所指引、運(yùn)用不確定的教學(xué)技術(shù)的教師和學(xué)生需要某種東西把學(xué)校各項(xiàng)零星雜碎的活動(dòng)聯(lián)系在一起，這種東西通常就是學(xué)校組織文化。

3塑造強(qiáng)勁的學(xué)校組織文化提高學(xué)校的有效管理

學(xué)校組織文化理論是一種新興的管理理論，對(duì)學(xué)校管理具有重大的意義和作用，既然如此，那么如何構(gòu)建一種強(qiáng)勁、優(yōu)秀的學(xué)校組織文化就成為整個(gè)問(wèn)題的核心，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面探討：

3.1組織機(jī)構(gòu)與學(xué)校組織文化

不同的教育科層結(jié)構(gòu)是否會(huì)以一種方式或另一種方式影響學(xué)校的組織文化進(jìn)而影響有效的學(xué)校管理呢，答案是肯定的。合理、科學(xué)地設(shè)置組織機(jī)構(gòu)，是構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)校組織文化的基礎(chǔ)，是保證教育管理有效性的重要前提。一般來(lái)說(shuō)，教育組織機(jī)構(gòu)建設(shè)既要體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)管理的一般原則，又要體現(xiàn)教育管理的特殊性，具體說(shuō)來(lái)，有以下原則：

（1）目標(biāo)一致原則：在設(shè)置各種組織機(jī)構(gòu)時(shí)，各機(jī)構(gòu)的目標(biāo)必須與系統(tǒng)目標(biāo)相一致，使系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有保證，子系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)施有方向。學(xué)校組織文化是凝聚力和向心力的體現(xiàn)，確立共同的目標(biāo)是塑造組織文化的第一步。

（2）任務(wù)歸一原則：指同類(lèi)性質(zhì)的活動(dòng)與任務(wù)歸到同一組織機(jī)構(gòu)中，避免踢皮球、推卸責(zé)任、無(wú)人承擔(dān)任務(wù)的情況。使各機(jī)構(gòu)明確自身的責(zé)任和義務(wù)，這是形成良好組織文化的人文基礎(chǔ)。（3）分層管理原則：在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一指揮的前提下，還要實(shí)行分層管理，下放給各管理層相應(yīng)的自和自治權(quán)。

（4）機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)原則：指為完成管理任務(wù)所設(shè)置的組織機(jī)構(gòu)要精簡(jiǎn)。精簡(jiǎn)的組織機(jī)構(gòu)使整個(gè)組織看上去整潔、干煉、人員適當(dāng)，從而提高整個(gè)教育組織的工作效率。

（5）渠道暢通原則：決策和指令要能準(zhǔn)確、迅速地下達(dá)，執(zhí)行情況和效果及師生意見(jiàn)、建議要能及時(shí)反映上去，都需要建設(shè)暢通的傳達(dá)渠道。這是使組織文化自上而下，自下而上貫穿整個(gè)組織的必備條件，也是保證管理有效性的重要條件。

3.2組織制度與學(xué)校組織文化

要塑造強(qiáng)勁、優(yōu)秀的學(xué)校組織文化僅有科學(xué)合理的組織結(jié)構(gòu)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要在制度層面上加以約束和指導(dǎo)。為教師和管理者提供和平共處的非正式的不干預(yù)“契約”或“協(xié)議”，常常作為組織文化的一部分而表現(xiàn)出來(lái)。

在復(fù)雜的教育系統(tǒng)中，教育個(gè)體需求的滿(mǎn)足與追求的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)各種規(guī)則，這就是我們所說(shuō)的教育組織制度。教育制度引導(dǎo)著教育個(gè)體的行為方式，規(guī)范著整個(gè)學(xué)校組織的教學(xué)管理秩序，決定著教育事業(yè)的基本走向。甚至可以說(shuō)，每一個(gè)接受過(guò)教育的人，都是由教育制度塑造的，盡管每一個(gè)人都有著自己的個(gè)性，但每一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)與價(jià)值取向，都是當(dāng)下教育制度的代言人。從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)學(xué)校的組織文化也是這個(gè)學(xué)校組織制度的塑造和代言，制度的影響與人的行為規(guī)范這本身就在無(wú)形中塑造了一種組織文化，因此，一個(gè)學(xué)校組織制度的建立與完善也直接或間接地影響了這個(gè)學(xué)校的組織文化。

3.3組織環(huán)境與學(xué)校組織文化

環(huán)境是組織的社會(huì)層面，幾乎包括組織及其成員有關(guān)的任何事物，學(xué)校組織環(huán)境包含了許多聚合在一起的力量，將會(huì)影響學(xué)校組織文化進(jìn)而影響學(xué)校組織管理績(jī)效。要理解組織環(huán)境與組織文化的關(guān)系就不能脫離環(huán)境的情境特征。

3.4組織溝通與學(xué)校組織文化

順暢的學(xué)校組織溝通是傳遞學(xué)校組織文化的有效途徑。在學(xué)校組織文化中，溝通的目的和功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）控制：通過(guò)正式或非正式溝通使組織成員表現(xiàn)出組織者所期望的行為，以形成共同的學(xué)校文化；

（2）激勵(lì)：有效的溝通可以強(qiáng)化組織成員的既成的為組織文化所認(rèn)同的行為并加以鼓勵(lì)；

（3）情感表達(dá)：情感也是維系組織文化的重要方面，通過(guò)溝通增加組織成員彼此了解、交融情誼、加強(qiáng)良好的團(tuán)體關(guān)系，從而形成期望的學(xué)校組織文化。

有效的溝通都會(huì)增加成員的生產(chǎn)力與向心力。在學(xué)校中透過(guò)溝通可以達(dá)成觀念上的共識(shí)，透過(guò)協(xié)調(diào)可以取得行動(dòng)的的一致性。故溝通協(xié)調(diào)是組織達(dá)到目標(biāo)最重要的手段，也是塑造學(xué)校組織文化的關(guān)鍵。

由此可見(jiàn)，要塑造一種強(qiáng)勁、優(yōu)秀的學(xué)校組織文化不是單單哪一個(gè)方面可以決定的，它需要組織各個(gè)環(huán)節(jié)的緊密配合，需要組織成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作。塑造一種強(qiáng)勁、優(yōu)秀的學(xué)校組織文化必定為現(xiàn)代學(xué)校管理打開(kāi)一扇新的大門(mén)。

摘要：教育的管理，是一種以人為對(duì)象的管理。它的最高境界，絕不只是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)，而是應(yīng)該而且必須有更重要的內(nèi)涵。這就是組織文化的滲透。從組織文化的角度探討其對(duì)學(xué)校管理的重要作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)校組織文化；學(xué)校管理

參考文獻(xiàn)

［1］（美）漢森著；馮大鳴譯．教育管理與組織行為［M］．上海：上海教育出版社，2004，（12）．

［2］周三多等．管理學(xué)－原理與方法［M］．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999，（6）．

組織文化論文范文第3篇

［關(guān)鍵詞］組織文化 理論 作用

［中圖分類(lèi)號(hào)］C936［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）01－0040－02

20世紀(jì)80年代以來(lái)，組織文化漸漸成為西方組織理論學(xué)家們關(guān)注較多的、同時(shí)也是引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題。作為管理心理學(xué)與組織行為學(xué)研究的主流問(wèn)題，其已成為當(dāng)今管理學(xué)的熱點(diǎn)研究之一。“組織文化”的不脛而走要?dú)w功于四個(gè)“最優(yōu)秀的銷(xiāo)售者”：大內(nèi)的《Z理論》(1981)，彼特和沃特曼的《追求卓越》(1982)，狄爾和肯尼迪的《企業(yè)文化》(1982)及帕思咔爾和阿嗦斯的《日本公司的經(jīng)營(yíng)藝術(shù)》(1981)。

一、組織文化的興起與發(fā)展

正如斯蒂芬•羅賓斯所說(shuō)：“組織文化是一個(gè)描述的概念，也是一個(gè)廣義的概念”，更多的是表達(dá)一種“理念”、一種“認(rèn)知”。組織文化作為一個(gè)整體，是組織管理活動(dòng)有機(jī)的組成部分，是不可割裂、肢解的。在霍桑的實(shí)驗(yàn)中，組織文化的概念被最早提及，在那時(shí)被稱(chēng)作工作小組文化。然后，在上世紀(jì)70年代，組織文化這一詞才被正式提出。1970年的時(shí)候，波士頓大學(xué)組織行為學(xué)教授S.M在其《比較管理――組織文化展望》一書(shū)中，率先提出了組織文化這一概念。接著1971年，德里克在《管理組織學(xué)》一書(shū)中，把管理和文化明確聯(lián)系起來(lái)，表明“管理是一種文化，它并不是‘價(jià)值觀’的科學(xué)”。此外，1979年P(guān)ettigrew在《管理科學(xué)》發(fā)表了“組織文化研究”一文，組織文化一詞正式進(jìn)入美國(guó)的學(xué)術(shù)界。此后，在1980年，美國(guó)《商業(yè)周刊》雜志則以醒目的標(biāo)題報(bào)道了“組織文化”這一新興內(nèi)容。同時(shí)，《司隆管理評(píng)論》《哈佛商業(yè)周刊》《加州管理評(píng)論》等美國(guó)的權(quán)威雜志先后用大量篇幅來(lái)討論“組織文化”問(wèn)題。

二、組織文化的相關(guān)理論

（一）文化差異理論

美國(guó)管理學(xué)會(huì)的管理心理學(xué)家厚弗斯德在1980年提出了這一理論，他在40個(gè)國(guó)家進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)7年的調(diào)查問(wèn)卷得出的結(jié)果，發(fā)表了《文化產(chǎn)生的結(jié)局――工作的國(guó)際間差異》一書(shū)。他在書(shū)中闡述了自己的觀點(diǎn)，即對(duì)組織管理者產(chǎn)生影響的民族文化差異的四點(diǎn)內(nèi)容，即：“權(quán)力的距離”“不確定性的避免”“個(gè)人主義與集體主義”“男性差異與女性差異”。這就是我們通常所說(shuō)的民族文化的四個(gè)維度。他認(rèn)為，管理中的領(lǐng)導(dǎo)方式、組織的結(jié)構(gòu)和激勵(lì)的內(nèi)容與民族文化中的這四個(gè)維度之間有著巨大影響。首先，“個(gè)人主義與集體主義”及“權(quán)力的距離”對(duì)管理中的領(lǐng)導(dǎo)方式影響最大。另外，組織結(jié)構(gòu)受到不確定性的避免和權(quán)力的距離這兩個(gè)維度的影響。因?yàn)榻M織的主要作用是權(quán)利的分配和減少或防止管理中的不確定因素。第三，組織的激勵(lì)方式及手段受到個(gè)人主義與集體主義及男性差異與女性差異的影響。

（二）Z理論

加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校管理學(xué)院的教授歐遲在1982年出版了《Z理論――美國(guó)企業(yè)界是怎樣迎接日本的挑戰(zhàn)》一書(shū)。該書(shū)中的理論說(shuō)明了日本和美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該相互的融合。他認(rèn)為，企業(yè)文化是一種象征，能把公司的價(jià)值觀、思想觀體現(xiàn)出來(lái)去影響員工。此文化有幾個(gè)特點(diǎn)：可以保障員工的職業(yè)安全，是一種長(zhǎng)期利益；可以使員工看到長(zhǎng)遠(yuǎn)的績(jī)效而不是短期成績(jī)，在評(píng)估和晉升中相對(duì)緩慢；注重培養(yǎng)員工的多方面技能，以使其適應(yīng)環(huán)境的變化；尋求明確和含蓄之間的平衡；要有明確清楚的價(jià)值觀念。在Z型公司內(nèi)部，理念是矛盾的焦點(diǎn)，并不是市場(chǎng)獲利的多少；注重集體的決策。Z型公司的決策需要集體做出，并盡量征集全體的意見(jiàn)和想法；激勵(lì)員工在工作中積極溝通，學(xué)會(huì)自我控制及平等對(duì)待。Z型公司常常把對(duì)于下級(jí)和同事的廣泛關(guān)心作為工作關(guān)系的自然內(nèi)容之一，并注重保持一種強(qiáng)烈的平等和諧氛圍。

（三）7S管理框架

1981，帕斯卡爾和歐綬教授合作發(fā)表了《日本管理的藝術(shù)》一書(shū)。在該書(shū)中他們把組織文化界定為：組織制定員工和顧客政策的宗旨，并提出了組織文化的7S框架結(jié)構(gòu)，即組織在管理中要注重7個(gè)管理要素，分別是戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、人員、技能、作風(fēng)以及最高目標(biāo)等。在這7個(gè)因素中，前三者是硬件管理因素，后面四個(gè)是軟件管理因素，同時(shí)，它們之間是一種相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。此外，他們認(rèn)為任何企業(yè)的成功，都必須緊緊抓住這七個(gè)要素。

三、組織文化的功能

（一）規(guī)范作用

組織文化一旦發(fā)育成長(zhǎng)到習(xí)俗化的程度，就會(huì)像組織的規(guī)章制度一樣對(duì)組織中的每個(gè)成員的心理和行為產(chǎn)生一種約束和規(guī)范作用。在這種文化的規(guī)范作用下，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的使個(gè)體行為從眾化的心理壓力和動(dòng)力，使組織成員產(chǎn)生心理共鳴。同時(shí)，這樣的組織文化還可以形成一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以制約員工的感知、判斷、態(tài)度和行為。

（二）導(dǎo)向作用

組織文化能對(duì)整個(gè)組織以及組織每個(gè)成員的價(jià)值取向與行為表現(xiàn)起到引導(dǎo)的作用，使之符合組織所確定的目標(biāo)。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，對(duì)組織整體的價(jià)值取向和行為起導(dǎo)向作用；第二，對(duì)組織成員個(gè)體的思想行為起導(dǎo)向作用。

（三）鼓勵(lì)作用

創(chuàng)造出共同的價(jià)值理念是企業(yè)文化的核心。一個(gè)好的企業(yè)文化是要讓每個(gè)員工都能感受到被尊重。一個(gè)和諧的文化氛圍，會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)的機(jī)制，讓每個(gè)員工所做的貢獻(xiàn)都能體現(xiàn)出來(lái)，并受到領(lǐng)導(dǎo)的夸獎(jiǎng)。這可以激發(fā)他們勇于實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值觀，為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益，不斷地積極進(jìn)取，為企業(yè)勇于奉獻(xiàn)。

（四）發(fā)散作用

一個(gè)企業(yè)的形象體現(xiàn)在組織文化上。一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)，有著好的管理和組織形象，企業(yè)的員工是一個(gè)優(yōu)秀企業(yè)的標(biāo)志之一，它可以激發(fā)企業(yè)員工對(duì)本企業(yè)的自豪感、責(zé)任感，同時(shí)也能增強(qiáng)員工的滿(mǎn)意度和組織承諾，提升組織成員之間的相互支持，從而提高企業(yè)的工作績(jī)效。

（五）協(xié)調(diào)作用

優(yōu)秀組織文化的形成促使企業(yè)員工之間產(chǎn)生共同的價(jià)值觀念，能讓員工對(duì)眾多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法統(tǒng)一，增強(qiáng)他們的信任感，增加他們之間的共同語(yǔ)言，在一個(gè)好的文化氛圍中使大家進(jìn)行溝通和交流，讓大家之間的關(guān)系變得和諧親密，減少矛盾和摩擦，給企業(yè)帶來(lái)好的發(fā)展。大家一起共同努力，為企業(yè)服務(wù)。

（六）提高質(zhì)素作用

員工的素質(zhì)也影響著企業(yè)，它是企業(yè)素質(zhì)的核心之一。在一個(gè)好的工作環(huán)境和工作條件下工作，員工的素質(zhì)也能大幅度提高。具有良好文化的集體是一所“學(xué)校”，它給人們帶來(lái)了好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了實(shí)踐環(huán)境和工作條件，可以提升工作人員的整體素質(zhì)水平。使員工具有價(jià)值觀、思想觀，學(xué)會(huì)生活，提高能力，磨練意志，全面發(fā)展。

綜上所述，組織文化作為組織心理學(xué)的一個(gè)研究概念或范疇，與早期的工業(yè)與社會(huì)心理學(xué)中的“組織氛圍”、后期的“組織績(jī)效”和現(xiàn)代的跨文化比較研究有思想邏輯上的連接，是組織心理學(xué)發(fā)展必然的選擇。由于對(duì)這一問(wèn)題的歷史考察，使我們可以透過(guò)紛繁熱鬧的表層研究，進(jìn)一步理清組織文化研究的傳承未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，從而對(duì)以后的研究具有前瞻性。為了獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獲得長(zhǎng)期的生存與發(fā)展，中國(guó)企業(yè)必須在有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弄潮中，建立我們自己的企業(yè)文化觀。此外，對(duì)于組織文化的量化測(cè)量，由于研究者背景和各國(guó)之間存在文化的差異，因此關(guān)心的主題與使用的方法各異，所以在對(duì)組織文化的測(cè)量還有待進(jìn)一步的整合與發(fā)展。同時(shí)，在對(duì)組織文化的研究方法中，可以試圖結(jié)合質(zhì)的研究來(lái)進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐長(zhǎng)江,時(shí)勘.組織文化的變革及其領(lǐng)導(dǎo)策略.心理與行為研究,2003,7.

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[3]樊耘.組織文化與組織變革關(guān)系的理論研究與實(shí)證分析.西安交通大學(xué)博士論文,2002,5.

[4]羅仲偉,黃群慧,張承耀.21世紀(jì)組織文化論壇觀點(diǎn)綜述中國(guó)特色社會(huì)主義研究,2000(5):61-63.

組織文化論文范文第4篇

論文摘要：許多地方為了發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)，防止無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)小型學(xué)院進(jìn)行了合并，由此產(chǎn)生的校園文化重組與優(yōu)選引起人們的重視，文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，一些規(guī)模較小的職業(yè)學(xué)院（校），為了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展全局，在當(dāng)?shù)卣膮⑴c下，進(jìn)行了合并或重組。這樣一來(lái)，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效益，避免了小學(xué)院之間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)和重復(fù)建設(shè)，有利于全盤(pán)考慮和節(jié)約教育資源。與此同時(shí)，各小學(xué)院的校園文化也隨著行政機(jī)構(gòu)的合并，進(jìn)行了重新組合。這里的關(guān)鍵是，這種組合是否優(yōu)選各小學(xué)院的校園文化呢？這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到學(xué)院合并后校園文化建設(shè)及學(xué)院生存與發(fā)展的大局，必須引起院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。筆者在本文中結(jié)合煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院在合并和建設(shè)中校園文化的重組和優(yōu)選問(wèn)題，談點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解，與職教界各位同仁共享。

一、校園文化重組與優(yōu)選的重要意義

隨著學(xué)院組織機(jī)構(gòu)的合并，各小學(xué)院校園文化都被帶到新學(xué)院進(jìn)行組合，這種組合是必然的，無(wú)形的。但卻是對(duì)新學(xué)院的生存與發(fā)展關(guān)系重大的，如果各小學(xué)院的優(yōu)良校園文化得到很好的組合并發(fā)揚(yáng)光大，將有利于新學(xué)院的發(fā)展與壯大，其效果是1+1>2的；反之，如果各小學(xué)院原有校園文化中的優(yōu)點(diǎn)被丟失，缺點(diǎn)相融合，則不利于新學(xué)院的發(fā)展與壯大，其效果是1+1

二、校園文化重組與優(yōu)選的具體做法

校園文化包括的范圍很廣，既包括各種明文規(guī)定的制度，又包括一些不成文的習(xí)慣做法。要形成一種新的校園文化，其具體做法有：

1.組織有關(guān)處室搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，從中進(jìn)行優(yōu)選。新學(xué)院組建開(kāi)始，為維持正常的教學(xué)秩序，各項(xiàng)內(nèi)部管理制度即校規(guī)校紀(jì)都要重新制定。最省事的辦法就是搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，進(jìn)行整理和分析篩選，從中優(yōu)選出最有利于新學(xué)院發(fā)展和壯大的內(nèi)部管理制度條款，作為新學(xué)院的新制度頒布并實(shí)施。例如，教務(wù)處分析了各校區(qū)原有教學(xué)文件的格式、內(nèi)容及要求，修改制定出了新的教案、教學(xué)計(jì)劃、試卷分析等格式及要求，頒布并實(shí)施。

2.組織各處室有關(guān)人員，到同類(lèi)學(xué)院去學(xué)習(xí)和訪(fǎng)問(wèn)，以便吸收其成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院組建初期，學(xué)院曾分期分批地組織有關(guān)人員，到外地同類(lèi)學(xué)院去參觀學(xué)習(xí)，吸收其他學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，博采眾家之長(zhǎng)為我所用，以便使本院的新制度、新校風(fēng)更具有現(xiàn)代化的特征。例如，學(xué)院校園內(nèi)的雕塑、標(biāo)語(yǔ)、條幅、制度公告以及校徽、校訓(xùn)，都為新的、優(yōu)良的校園文化的形成起到了積極的作用。

3.組織全院師生對(duì)校園文化建設(shè)積極研討，選擇出有利于學(xué)院發(fā)展的校園文化，并作為新學(xué)院的校園文化。

學(xué)院以企業(yè)文化研究為名，組織學(xué)生和老師研究了校園文化和企業(yè)文化的關(guān)聯(lián)，以及哪些校園文化現(xiàn)象是積極向上的，有利于學(xué)院發(fā)展的；哪些校園文化現(xiàn)象是落后的，不利于學(xué)院發(fā)展的。并且以研討會(huì)和講演比賽的方式，組織師生進(jìn)行了分級(jí)研討，最后，將研討資料匯總到學(xué)校有關(guān)部門(mén)，進(jìn)行匯總和篩選。

通過(guò)以上活動(dòng)，達(dá)到了三個(gè)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生對(duì)校園文化現(xiàn)象中的優(yōu)劣進(jìn)行了認(rèn)識(shí)和剖析，有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。同時(shí)，也是對(duì)全體學(xué)生有意義的教育活動(dòng)。

（2）學(xué)生學(xué)會(huì)了研討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了調(diào)查研究的方法和互聯(lián)網(wǎng)的更有意義的使用方法。認(rèn)識(shí)到上網(wǎng)除了聊天以外，還可以做更有意義的研究工作。

（3）師生的關(guān)系更加密切，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的活動(dòng)，使師生除了課堂上的教學(xué)關(guān)系之外，有了更多的接觸機(jī)會(huì)。學(xué)生從教師的指導(dǎo)中獲得了更多的學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的方法。

4.在全學(xué)院范圍內(nèi)，組織“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的大討論，通過(guò)討論使全院師生明確辦學(xué)方向。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院是由幾個(gè)小型的職業(yè)學(xué)院（校）組成的，其中有中職教育和普通高等教育，也有成人教育和高等職業(yè)教育，各自都有一套原有的辦學(xué)理念。為了統(tǒng)一思想，明確辦學(xué)方向，學(xué)院在全體師生中展開(kāi)了大討論，討論的題目有兩個(gè)：一是如何完成中專(zhuān)教育向高等教育的轉(zhuǎn)變；二是如何完成普通教育向高職教育的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)大討論，使全體師生認(rèn)識(shí)到學(xué)院在煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和地位，認(rèn)識(shí)到服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，明確了從中職教育向高等教育轉(zhuǎn)變、從普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的意義、方法和努力的方向。最后，選擇討論中形成的優(yōu)秀論文刊登在校報(bào)上，以展示其成果。

5.結(jié)合上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)院的評(píng)估，嚴(yán)明校風(fēng)校紀(jì)，規(guī)范日常教學(xué)工作的同時(shí)，鼓勵(lì)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新。

組織文化論文范文第5篇

我國(guó)在研究介質(zhì)電阻率變化的方向性與主應(yīng)力方向之間的關(guān)系方面，做過(guò)許多研究工作（陸陽(yáng)泉，溫新民，1980；陸陽(yáng)泉等，1990b；張同俊，1981；陳有發(fā)，陸陽(yáng)泉，1981；陳大元等，1983；陳有發(fā)，1993；杜學(xué)彬等，2006，2007；杜學(xué)彬，2010），然而，由于實(shí)驗(yàn)資料不充足，實(shí)驗(yàn)樣品布極和臺(tái)站觀測(cè)布極測(cè)線(xiàn)方向偏少，給研究工作帶來(lái)了一些局限．隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，地電實(shí)驗(yàn)工作也有了新的進(jìn)展，在布極方法、測(cè)量?jī)x器自動(dòng)化程度方面都有了很大提高．本文利用我們承載介質(zhì)電阻率實(shí)驗(yàn)中的壓縮實(shí)驗(yàn)資料，研究電阻率變化的方向與最大主應(yīng)力方向之間的關(guān)系．1實(shí)驗(yàn)方法為了獲取電阻率各向異性測(cè)點(diǎn)，我們?cè)跇?biāo)本上以測(cè)點(diǎn)為中心，用對(duì)稱(chēng)四極法布設(shè)互為45°角的4條電阻率測(cè)線(xiàn)，每個(gè)測(cè)點(diǎn)4條測(cè)線(xiàn)與最大主壓應(yīng)力的方向見(jiàn)圖1．其中，側(cè)線(xiàn)Ⅰ平行于最大主壓應(yīng)力方向；Ⅱ與最大主壓應(yīng)力方向的夾角為45°；Ⅲ垂直于最大主壓應(yīng)力方向；Ⅳ與最大主壓應(yīng)力方向的夾角為135°．

1）單軸壓縮實(shí)驗(yàn)采用G5，G14和G22等3塊長(zhǎng)方體花崗巖標(biāo)本，尺寸分別為6cm×6cm×12cm，5cm×8cm×16cm和4cm×4cm×8cm．3塊標(biāo)本的測(cè)線(xiàn)和測(cè)量功能組合、布極圖、破裂圖、電極布設(shè)及標(biāo)本處理方法見(jiàn)陳峰等（2000）．G5標(biāo)本沒(méi)有被壓破，只壓到電阻率出現(xiàn)明顯的下降異常時(shí)卸壓，用顯微照像才能看到標(biāo)本的微裂隙．G14是原始電阻率各向異性標(biāo)本，其4個(gè)電阻率測(cè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的原始電阻率各向異性系數(shù)分別為1．28，1．20，1．12和1．38（陳峰等，2003a）．

2）二維約束差應(yīng)力壓縮實(shí)驗(yàn)采用GT6，GT7和GT8等3塊4cm×4cm×8cm的長(zhǎng)方體花崗巖標(biāo)本．3塊標(biāo)本實(shí)驗(yàn)的電極布設(shè)及標(biāo)本處理方法、約束方法和布極圖見(jiàn)陳峰等（2002）．GT6和GT7標(biāo)本破裂圖見(jiàn)圖2a，b．

3）低圍壓三軸差應(yīng)力壓縮實(shí)驗(yàn)采用Brgr1，Sr1，Rgr1和Rgr2等4塊標(biāo)本，其材質(zhì)分別為花崗巖（Brgr1）、凝灰質(zhì)粗砂巖夾礫石（Sr1）和細(xì)晶花崗巖（Rgr1，Rgr2）．電極布設(shè)在4．6cm×10cm的弦切面上．4塊標(biāo)本的形狀和尺寸為5cm×10cm圓柱狀切去4．6cm×10cm的弦切面的剩余部分．實(shí)驗(yàn)相關(guān)的測(cè)線(xiàn)和測(cè)量功能組合、布極圖、破裂圖、電極布設(shè)及標(biāo)本處理方法和加載方法見(jiàn)陳峰等（2003a）．Sr1標(biāo)本破裂形態(tài)見(jiàn)圖2c；Rgr1和Rgr2標(biāo)本沒(méi)有被壓破，只壓到電阻率出現(xiàn)明顯的下降異常時(shí)卸壓，標(biāo)本破裂形態(tài)見(jiàn)圖2d，e．標(biāo)本Brgr1和Sr1也是原始電阻率各向異性標(biāo)本．Brgr1標(biāo)本的原始電阻率各向異性系數(shù)為1．76（陳峰等，2003a）．Sr1標(biāo)本夾有大顆粒礫石不均勻含巖成分，并有一硅化巖屑凝灰?guī)r脈穿過(guò)第Ⅲ方位測(cè)線(xiàn)的犃犕電極間、第Ⅳ方位測(cè)線(xiàn)的犕犖電極間和第Ⅱ方位測(cè)線(xiàn)的犖犅電極間．圖3是Sr1標(biāo)本測(cè)量面的背面，該面沒(méi)有涂絕緣膠，可見(jiàn)到標(biāo)本含有礫石（礫石1和礫石2）和巖脈，并可見(jiàn)Sr1標(biāo)本含巖成分不均勻．

4）真三軸差應(yīng)力壓縮實(shí)驗(yàn)采用人工合成大模型Big1，其尺寸為100cm×100cm×30cm．該模型的合成材料、電極布設(shè)、模型處理方法、測(cè)線(xiàn)和測(cè)量功能組合及布極圖與陳峰等（2003b）的Big5模型相同．其加載方式為：σ3垂直于100cm×100cm的布極面，加載到壓實(shí)，然后保持該面不變形；σ1平行于圖1的Ⅰ方向；σ2垂直于圖1的Ⅰ方向，且σ2＝1／2σ1．

資料處理方法

在研究電阻率變化的方向性與主應(yīng)力方向之間的關(guān)系時(shí)，常用的方法為：尋找同一測(cè)點(diǎn)多方向測(cè)道中電阻率變化最大（最小）幅度值測(cè)道的方向與力源最大主壓應(yīng)力方向間的關(guān)系，并由下式計(jì)算電阻率變化幅度值。

本文仍沿用上式進(jìn)行資料分析，不同的是，我們不只用實(shí)驗(yàn)標(biāo)本從開(kāi)始加載到破裂全過(guò)程進(jìn)行分析，而是將實(shí)驗(yàn)標(biāo)本從開(kāi)始加載到破裂過(guò)程分成4個(gè)破裂應(yīng)力段進(jìn)行分析處理．4個(gè)破裂應(yīng)力段分別為：從開(kāi)始加載到30％附近（因?yàn)槟硞€(gè)電阻率測(cè)量值所對(duì)應(yīng)的破裂應(yīng)力不會(huì)剛好是30％，下同）、50％附近破裂應(yīng)力段、80％附近破裂應(yīng)力段和100％破裂應(yīng)力段．選擇上述4個(gè)破裂應(yīng)力段是基于如下考慮：當(dāng)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本加載到30％附近破裂應(yīng)力段時(shí)，標(biāo)本還未開(kāi)始體積膨脹，電阻率變化不大；當(dāng)加載到50％附近破裂應(yīng)力段時(shí)，標(biāo)本開(kāi)始體積膨脹并產(chǎn)生微裂隙，電阻率開(kāi)始有較大變化；當(dāng)加載到80％附近破裂應(yīng)力段時(shí)，標(biāo)本產(chǎn)生微裂隙加速，電阻率出現(xiàn)大幅度變化；當(dāng)加載到100％破裂應(yīng)力段時(shí)，標(biāo)本出現(xiàn)大裂隙，甚至破裂毀壞．最后的2個(gè)電阻率測(cè)值，可能已不滿(mǎn)足電阻率測(cè)量理論需要連續(xù)介質(zhì)的要求，因此，該破裂應(yīng)力段對(duì)應(yīng)處理的電阻率資料結(jié)果，應(yīng)考慮最后2個(gè)測(cè)值可能的影響．計(jì)算結(jié)果中的“－”號(hào)只表示電阻率變化是下降的，不表示電阻率變化幅度的大小．

計(jì)算結(jié)果

表1給出了資料處理分析的結(jié)果．其中，單軸壓縮G5標(biāo)本大極距測(cè)點(diǎn)在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向；在50％和80％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測(cè)線(xiàn)方向；但在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測(cè)線(xiàn)方向．小極距測(cè)點(diǎn)在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測(cè)線(xiàn)方向；在50％和80％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向，而在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測(cè)線(xiàn)方向．

單軸壓縮G14標(biāo)本左大極距測(cè)點(diǎn)，在30％，50％，80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的都是Ⅰ測(cè)線(xiàn)方向；而左小極距測(cè)點(diǎn)，4個(gè)破裂應(yīng)力段上電阻率變化幅度最大的都是Ⅲ測(cè)線(xiàn)方向．右大極距測(cè)點(diǎn)，在30％和50％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向；在80％附近破裂應(yīng)力段，Ⅱ和Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向電阻率變化幅度最大，且相近；在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測(cè)線(xiàn)方向．右小極距測(cè)點(diǎn)，4個(gè)破裂應(yīng)力段上電阻率變化幅度最大的都是Ⅲ測(cè)線(xiàn)方向．單軸壓縮G22標(biāo)本，在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測(cè)線(xiàn)方向；在50％和80％附近破裂應(yīng)力段，Ⅰ和Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向電阻率變化幅度最大，且相近；在100％破裂應(yīng)力段，仍是Ⅰ測(cè)線(xiàn)方向電阻率變化幅度最大．

二維約束差應(yīng)力壓縮GT6標(biāo)本，在30％和50％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測(cè)線(xiàn)方向；在80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向．GT7標(biāo)本，在30％和50％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測(cè)線(xiàn)方向；在80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測(cè)線(xiàn)方向．GT8標(biāo)本，在30％，50％和80％附近破裂應(yīng)力段，Ⅱ和Ⅲ測(cè)線(xiàn)方向電阻率變化幅度最大，且相近；在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測(cè)線(xiàn)方向．

低圍壓三軸差應(yīng)力壓縮Brgr1標(biāo)本，在30％，50％和80％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測(cè)線(xiàn)方向；在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測(cè)線(xiàn)方向．該標(biāo)本在74．79％破裂應(yīng)力后做蠕變實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程用恒定低圍壓，在92．3％破裂應(yīng)力時(shí)又用恒定軸壓，做蠕變實(shí)驗(yàn)58min，測(cè)了11個(gè)電阻率數(shù)據(jù)；在95．57％破裂應(yīng)力時(shí)做蠕變實(shí)驗(yàn)，測(cè)了4個(gè)電阻率數(shù)據(jù)．蠕變實(shí)驗(yàn)的電阻率變化幅度，包含在100％破裂應(yīng)力段中．

低圍壓三軸差應(yīng)力壓縮Sr1標(biāo)本，在30％，50％和80％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測(cè)線(xiàn)方向；在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測(cè)線(xiàn)方向．Rgr1標(biāo)本，在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測(cè)線(xiàn)方向；在50％和80％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向；在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測(cè)線(xiàn)方向．Rgr2標(biāo)本，在30％，50％，80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的都是Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向．真三軸差應(yīng)力壓縮人工合成大模型Big1，1—5號(hào)測(cè)點(diǎn)是小極距測(cè)點(diǎn)，其犃犅極距為31cm；6號(hào)測(cè)點(diǎn)，是大極距測(cè)點(diǎn)，其犃犅極距為76cm．表2是該模型不同位置、不同極距6個(gè)測(cè)點(diǎn)視電阻率隨破裂應(yīng)力變化的幅度值．

1號(hào)測(cè)點(diǎn)：在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測(cè)線(xiàn)方向；在50％附近破裂應(yīng)力段，Ⅱ和Ⅲ測(cè)線(xiàn)方向電阻率變化幅度最大，且相近；在80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測(cè)線(xiàn)方向．2號(hào)測(cè)點(diǎn)：在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測(cè)線(xiàn)方向；在50％，80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向．3號(hào)測(cè)點(diǎn)：在30％，50％，80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的都是Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向．4號(hào)測(cè)點(diǎn)：在30％和50％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測(cè)線(xiàn)方向；在80％附近破裂應(yīng)力段，Ⅱ和Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向電阻率變化幅度最大，且相近；在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測(cè)線(xiàn)方向．5號(hào)測(cè)點(diǎn)：在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測(cè)線(xiàn)方向；在50％附近破裂應(yīng)力段，Ⅲ和Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向電阻率變化幅度最大，且相近；在80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向．6號(hào)大極距測(cè)點(diǎn)：在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測(cè)線(xiàn)方向；在50％附近破裂應(yīng)力段，Ⅱ和Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向電阻率變化幅度最大，且相近；在80％附近和100％破裂應(yīng)力段，Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ和Ⅳ測(cè)線(xiàn)方向電阻率變化幅度都相近．

綜上，同一位置兩個(gè)不同極距測(cè)點(diǎn)的電阻率變化幅度最大的測(cè)線(xiàn)方向不一致；同一測(cè)點(diǎn)4個(gè)不同破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的測(cè)線(xiàn)方向有一致的，也有不一致的；同一標(biāo)本不同位置、不同極距測(cè)點(diǎn)，電阻率變化幅度最大的測(cè)線(xiàn)方向不一致，不同位置相同極距測(cè)點(diǎn)，電阻率變化幅度最大的測(cè)線(xiàn)方向有一致的，也有不一致的；相同巖性、相同尺寸、相同標(biāo)本處理和布極方法、相同加載類(lèi)型的不同編號(hào)標(biāo)本的計(jì)算結(jié)果不相同．上述結(jié)果表明，不同和相同尺寸的標(biāo)本、模型，不同和相同的布極方式，不同和相同的加載類(lèi)型所得到的可比的測(cè)線(xiàn)中，電阻率變化幅度最大的測(cè)線(xiàn)方向與最大主壓應(yīng)力的方向之間沒(méi)有確定的關(guān)系．同樣，表1和表2也顯示，電阻率變化的極小值方向，也不都是指向最大主壓應(yīng)力方向；在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下，用電阻率變化幅度最大的測(cè)線(xiàn)方向確定最大主壓應(yīng)力方向的計(jì)算結(jié)果重復(fù)性差．

討論與結(jié)論

早期用電阻率變化幅度確定最大主壓應(yīng)力方向的研究中，由于當(dāng)時(shí)電阻率測(cè)線(xiàn)布極方向偏少（僅3個(gè)），實(shí)驗(yàn)資料不充足，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有局限性，甚至存在彼此矛盾的現(xiàn)象．例如，陸陽(yáng)泉和溫新民（1980）得到的結(jié)果是，“垂直于最大主應(yīng)力方向的電阻率變化最大，平行于最大主應(yīng)力方向的電阻率變化最小，與最大主應(yīng)力成45°方向的電阻率變化居中”；而張同俊（1981）卻得到相反的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“平行于壓力方向ρs減小量最大，垂直于壓力方向ρs減小量最小”；張金鑄和陸陽(yáng)泉（1983）中圖2的一個(gè)不同三軸應(yīng)力實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與最大主應(yīng)力成45°方向的電阻率變化最大；而呂廣廷等（1984）中圖4的實(shí)驗(yàn)結(jié)果又顯示：平行于最大主應(yīng)力方向的電阻率變化最大．結(jié)合我們已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，陳大元等（1983）指出，“電阻率變化的最大方向并不都是平行于壓力方向，而極小方向也不都是垂直于壓力方向”．

陳有發(fā)（1993）總結(jié)了國(guó)內(nèi)外地電實(shí)驗(yàn)方面的研究進(jìn)展，認(rèn)為“利用同點(diǎn)三向等極距地（視）電阻率法可以確定大地應(yīng)力場(chǎng)方向．地電阻率及其變化量的極小值方向都是指向主壓應(yīng)力場(chǎng)方向的”．基于此，他認(rèn)為，“根據(jù)京津唐張地區(qū)7．8級(jí)地震周?chē)仉娮杪是罢琢啃〉姆较颍茢嘣摰貐^(qū)主應(yīng)力場(chǎng)方向，所得結(jié)果與京津唐張地區(qū)最大壓應(yīng)力場(chǎng)方向相差36°—98°（平均值51°左右），二者幾乎沒(méi)有重合部分”．在當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)臺(tái)站布極偏少，實(shí)驗(yàn)資料欠缺的情況下，他把結(jié)果不符的最可能的原因歸于“小尺度（視為均勻各向同性）巖石電阻率可能接近真電阻率”，“由各向異性奇象可知，受壓巖石真電阻率變化極小值方向順著主壓應(yīng)力方向，與地電阻率變化的極大值方向一致”（陳有發(fā)，1993），由此解釋唐山7．8級(jí)地震地電阻率前兆現(xiàn)象．現(xiàn)在看來(lái)，兩者方向相差36°—98°如此之大的角度范圍，用視電阻率各向異性奇象是很難解釋的．

相反，杜學(xué)彬（2010）應(yīng)用歸一化變化速率方法（normalizedvariationratemethod，簡(jiǎn)寫(xiě)為NVRM）研究了中國(guó)大陸27次犕S≥5．5地震的孕震晚期階段震中區(qū)及附近（相當(dāng)于下降異常的集中范圍）41個(gè)臺(tái)的視電阻率變化，發(fā)現(xiàn)超過(guò)95％的臺(tái)出現(xiàn)了與震源機(jī)制解最大主壓應(yīng)力（犘軸）方位有關(guān)的視電阻率各向異性變化：與犘軸方位正交或近于正交的測(cè)道，顯示快速、大幅度的視電阻率變化；沿犘軸方位或近于該方位的變化幅度最小．杜學(xué)彬（2010）和杜學(xué)彬等（2007）認(rèn)為，這些震例表現(xiàn)的這種視各向異性變化與犘軸方位的關(guān)系相當(dāng)符合大多數(shù)含水巖（土）標(biāo)本加載過(guò)程中視各向異性變化與最大加載方向的關(guān)系．

顯然，上述兩個(gè)用震例地電阻率變化確定的最大主壓應(yīng)力方向的結(jié)果是矛盾的．因而，用電阻率變化最大（或最小）方向來(lái)確定最大主壓應(yīng)力方向的可靠性仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證．本文中，考慮到巖石原始均勻各向同性標(biāo)本，且測(cè)量值是真電阻率，我們結(jié)合G14和Brgr1兩塊非含巖成分電阻率原始各向異性以及Sr1一塊含巖成分不均勻電阻率原始各向異性標(biāo)本壓縮實(shí)驗(yàn)的視電阻率資料進(jìn)行分析．結(jié)果表明，這些標(biāo)本結(jié)果與其它標(biāo)本無(wú)明顯差別．我們進(jìn)一步考慮標(biāo)本受小應(yīng)力未開(kāi)始體積膨脹和大破裂、未破裂的情況，發(fā)現(xiàn)相關(guān)結(jié)果均無(wú)明顯差異．