高中語文課程資源

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高中語文課程資源范文第1篇

農村中學的師生對課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對課程資源的開發和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風光、民風民俗、戶外場所、圖書館等資源并沒有得到有效的利用。一些教師還不能適應新課改的要求，一些農村高中硬件設施不夠完善，網絡資源普及率不高，為了高考，語文教學的重點放在應試技巧上，新的語文教學模式不能發揮作用，對于課程資源的開發利用，教師不夠重視，學生不能走出課堂，參觀、調查、校外實踐活動很少。例如，《奇異的自然》一課的教學，教師可以帶領學生融入大自然中，讓學生盡情感受大自然的氣息，陶醉于大自然的懷抱，領會作者的思想感情，然后要求學生根據自己獨特的體驗，完成習作練習，教師帶領學生走進農村，通過各種形式的課外活動，開發利課程資源，拓寬學生的知識面，提升人文素養。

二、融入大自然，挖掘素材性課程資源

自然資源千姿百態，風雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農田、海堤森林、園林花卉等等，都是語文課程資源取之不盡的源泉。農村地區保留著原始的風貌，自然風光獨特，農村學生有更多接觸大自然的機會。例如，教材中有許多描寫大自然風光的課文，教師選擇相應的季節，帶學生走進文本描寫的環境，再現作者描寫的情景，讓學生感受文本的語言魅力；學習有關田園勞作的文章，教師可以組織學生參加勞動，在勞動中揣摩人物的心理，體驗作者的感受，加深對作品的了解。把農村自然風光當作素材性資源，通過寫作訓練，讓學生描寫自然風光，培養學生觀察力，提升審美情趣，鼓勵學生寫作以田園勞動為背景的習作，豐富學生的生活經驗，提高個性化作文水平。利用當地的旅游資源，鼓勵學生到風景區，為游人服務，開闊眼界，增長見識，增強交際能力，培養學生熱愛自然，熱愛家鄉的情感。

三、走進社會生活，開發語文課程資源

農村有豐富的方言資源，盡管語言文字日趨規范化，而農村地區很大范圍內還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語文課程資源加以開發。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結晶，讓學生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據發音與語義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區別，通過與普通話的發音對比，讓學生感悟地方文化，加深對普通話的了解。農村地區有很多民風民俗，體現出各民族的理想和價值觀，整理挖掘民俗文化，了解當地人民的生活、禮儀、道德傾向，引發學生的心靈共鳴。豐富學生的知識積累，培養學生熱愛家鄉、熱愛傳統文化的感情，鍛煉學生的想象能力和語言表達能力。

四、置身家庭，整合語文課程資源

高中語文課程資源范文第2篇

關鍵詞：語文課外活動；知行結合；學生發展；課程資源

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0109-02

一、延伸文本，在語文課本邊上發掘語文課程資源

由語文課本延伸的語文課外活動，既能反映大綱要求，又與課內教學有一定的自然的聯系。課本，是課程最重要也是最基本的資源，是學生和老師共享的學習材料。學生在校期間，主要進行的是課堂學習。教師以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，將生活中豐富的語文學習資源與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文課外活動，激發學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。

我們語文教師在對教材的重組與整合中，可以由課內向課外開拓——由課堂教學所遭遇的實際問題而引發開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認；可以由書本知識向學生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學生的經驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。如閱讀課文作者的其他作品，了解其人生經歷，探尋其創作風格；或延伸閱讀與課文有相同主題、相同題材、相同類型的作品，形成專題性比較研讀；或以文本中的一些有價值的知識點為“點”，讓學生課外查找資料，深入了解并掌握“面”的知識，例如《屈原的美政理想探究》、《海子的生平與其創作風格》。根據選修教材《外國小說欣賞》，成立“小說欣賞”研究小組。同時，還可以根據學生的興趣愛好，組織并引導他們參加校內和班級的興趣活動，如組織排演課本劇小組、朗誦小組、演講小組、語法研究小組、修辭研究小組、古文典籍閱讀小組、古詩詞閱讀小組、辦報小組等。

二、與其他學科相互融合相互滲透，在不同學科領域獲取語文課程資源

語文是一門綜合性特別強的學科，與歷史、地理、生物、自然等學科有著千絲萬縷的聯系，因此應與其他學科互相滲透，觸類旁通。新課標強調語文課外活動需要跨領域學習，與其他課程相結合，使學生開闊視野，提高語文綜合應用能力。如與地理、化學、物理等科目聯系起來，組成“環境考察”小組，考察家鄉的水資源污染、噪音、白色垃圾等，實地采訪部分市民，了解他們對環境保護的認識，進行研究性學習，撰寫調查報告、倡議書等。與音樂、美術等學科結合起來，組成“書法”小組、“音樂鑒賞”小組，展示文學與聲音畫面的融合之美、立體之美。與政治、歷史科目結合起來，組成“民生”小組，走進老百姓的生活，評論社會現象。這樣，讓語文課海納百川。語文與其他學科的融合，有利于培養學生的綜合素質。學生在實踐活動基礎上感受美、識別美、鑒賞美、表現美和創造美，從而達到立體美這一美感體驗的最高境界。

三、充分運用網絡媒體資源，在信息技術的整合中探索語文課程資源

網絡資源具有優良的視聽效果，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣，從而達到提高學生積極性的目的，它能克服時間和空間的限制，在創設情境吸引學生注意力方面有獨特的作用。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。互聯網上豐多彩、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。如結合我國的傳統節日，充分運用網絡媒體資源，引導學生自主搜尋相關主題的古典詩歌或散文精品，學生自行給所選作品配以音樂、朗讀錄音或多媒體畫面，也可用MTV的形式演示，在班上交流展示，進行評比，在輕松愉悅的氛圍中培養學生學習古典作品的興趣。

四、創設多彩的校園文化，在多樣有趣的活動中探求語文課程資源

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的有利于語文學習的校園環境。將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。可以在教室里張貼學生自己的書法、作文，發動學生精心布置班級的“學習園地”、“圖書角”、“評比欄”等。

與學校政教處、團委、學生會聯合起來組織的語文課外活動，不僅使學生獲得對自然、社會和人的理性認識，而且培養了他們的道德認識、道德情感和道德行為。如和班主任一起，根據特定的內容，組織豐富多樣的主題班會，每次確定一個主題，讓學生課外搜集與主題相關的資料，充分準備后，采用辯論、演講、討論、朗誦等形式，領會語文活動形式之多樣，內涵之豐富。以年級為單位，開展以感恩勵志為主題的征文比賽活動。與學校團委聯合，參觀禁毒教育基地，開展“遠離，珍愛生命”為主題的演講比賽活動。利用黑板上的“訓導語”積累賞析名言警句。積極配合學生會，給校園里的花壇、草坪等公共環境擬寫標語牌，如“小草對你微笑，請你把路繞一繞”，“摘下我，我屬于你的瞬間；留住我，我便成為大家的永恒”等溫馨而有詩意的語句，使學生提升了語文生活化的能力，也培養了道德情感。另外，隨機地舉辦詩歌朗誦會、名著點評會、知識競賽、猜謎語、對對聯、影視欣賞撰寫影評、文學社團等校園文化活動。讓學生在多彩的校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

五、走向社會，走進自然，在現實生活和社會實踐中開發課程資源

開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。“天地大課堂，萬物皆書卷”，要充分利用當地的自然、人文景觀，與地方文化、家鄉特色相聯系的語文課外活動，不但激發了學生在生活中學習語文的興趣，更為重要的是培養高中生熱愛家鄉的自豪感。每個班級的學生來自各個地域各個鄉鎮，每個鄉鎮都有特色鄉土資源，如靖遠羊羔肉、水川長面、石門大棗、四龍蘋果等。本著提高學生人文素養的宗旨，教師要著力指導學生結合教材從學習生活和社會生活中選擇和確定語文課外研究專題，依托家鄉豐富的鄉土資源分主題開發大語文課程資源，如組織景泰學生研究黃河石林的旅游現狀，組織靖遠的學生研究靖遠羊羔肉何以成為隴上名吃。為了獲取第一手資料，學生利用課外走訪農戶，實地考察，撰寫研究小論文，最后進行班級交流。這樣，讓學生了解家鄉，感受生活，增強責任意識，培養他們愛自然、愛家鄉的自豪感。

高中語文課程資源范文第3篇

關鍵詞：生成性教學資源　高中語文課

在課堂上，學生突發的靈感和創意，就能使整個課堂的氣氛活躍起來，學生的這種靈感和創意，就是很好的課堂生成性資源。因而，教師在課堂上要關注每個學生動態的發展，他們在學習過程中進行互動、合作與交流，很容易激發自己學習和發現的欲望，這種動態生成性資源的產生是意想不到的。對生成性資源的發現和處理能力反映了教師備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學智慧的突出體現。

一、擴大備課范圍，靈活處理教學計劃

教師在備課的時候，不能單單備教材，還要備學生，要對不同水平的學生了如指掌；努力擴充與教材相關的知識，深入地挖掘教材，對教材的理解一定要有自己的看法，能形成自己的教學語言。只有對課堂的教學內容、學生以及相關知識有了充分的了解和掌握，才能對課堂上“節外生枝”的問題應對自如。現在學生的腦袋活，知識面寬，提出的問題有時候真的是意想不到，如果教師不能充分理解和掌握教材、學生所具有的知識結構以及相關的知識，那么后果將不堪設想。

每堂課的教學計劃是提前預設好的，但在教學過程中要根據實際情況靈活機動，富有彈性，創設寬松的教學環境，為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間和時間。教學計劃的預設不應是靜止的、一成不變的，而應富于靈活性和創造性，使之成為源頭活水。在課堂的教學中要準確洞察、敏銳捕捉從學生的動態學習過程中呈現出來的信息，相機而動，適時調整教學進度和教學內容，只有這樣，才能對教學過程中可能出現的各種“節外生枝”的問題應付自如。

二、對學生出現的錯誤應積極跟進，因勢利導

在課堂教學過程中，學生會經常犯這樣或那樣的小錯誤，究其原因可以發現，這些錯誤是基于對所學知識的某種片面認識而造成的，其中包含著很多有價值的創新思維方式，因此，它是一種很好的課堂生成性教學資源。教師在處理這些問題的時候，不要一棍子打死，而應區別對待，不但要允許和接納這些錯誤，還要將錯就錯，積極跟進，因勢利導地開發其價值，從而使其有益于教學計劃，而不能讓其成為課堂教學順利實施的絆腳石。

在高中語文課堂上，這樣的錯誤生成性資源的例子不勝枚舉，像多音字混淆、詞語誤讀、成語濫用、發音不準等，語文教師應該讓學生在疑問中探尋正確答案，在對比中體會和比較異同；語文老師應創設合適的教學環境，讓更多的學生參與其中，使學生在不經意中學到知識，從而有所感悟，加深對課文內容的理解。只有在課堂教學中挖掘錯誤的亮點，課堂教學才會在獨立思考、群體爭辯、群體共享的基礎上走向生成，才能讓學生真正實現讀中悟、悟中讀。

三、重視課堂質疑，提高教學效率

在高中語文課堂教學中，不論你的預設多么完整、細致，難免會出現“不速之客”，而質疑恰恰就是這些“不速之客”中的一員。質疑是學生學好課堂知識，實現教學計劃，與作者和文本進行對話的重要表現形式。我們都知道“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”這句名言，可見質疑在學習當中的意義和價值。在新課改的大背景下，合作探究的學習方式使質疑成為課堂上必不可少的一個教學環節。雖然老師喜歡讓學生提出各類問題，但在實際教學過程中，教師卻對學生所提出的問題置之不理，這就使質疑成了一種形式，無法發揮其應有的作用。因此，在教學過程中，教師對學生的質疑，應加以重視和解決，從而使這種寶貴的生成性資源更好地為教學服務，更好地為提高高中語文教學效率服務。

例如《季氏將伐顓臾》，這篇課文體現了偉大的教育家、思想家孔子的以“仁”為核心的哲學思想體系，具有極高的文學鑒賞價值。在教學中要求學生能夠借助工具書和書下注釋翻譯課文，要求做到一一對應的直譯，把個人解決不了的問題留在上課質疑。學生在課下預習后，課上主要以學生的質疑為主，在一種師生共同探究的氛圍中完成本課的教學工作。對于學生提到的超出設想的質疑，我及時調整自己的教學設計，以學生的質疑為契機，引導學生認真分析課文，找出質疑產生的原因，認真給予解決。

每個學生都有獨特性和唯一性，也有不同的學習態度、學習方式和學習風格，更有不同的概括能力和邏輯思維能力。當他們面對同樣的學習內容時，每個學生都會憑借自己的經驗，用自己的方式去思考問題和解決問題，從而產生不同的學習需求。因而，在課堂中提出的質疑，不僅體現出學生對文本和教師所講內容的個性解讀能力，也使學生找到了挖掘文本底蘊的著力點。因此，教師不應忽略學生在課堂上所提出的問題，而是應利用好這些有價值、有創見的質疑，允許學生提出與教材不同的看法，允許學生挑戰權威。這樣，在爭鳴、批駁、質疑和探索中，課堂會不斷地生成新的教學資源。即使是“無心插柳”，也應在我們教師的努力下讓它“柳成蔭”。

高中語文課程資源范文第4篇

關鍵詞：高中；語文教學；歷史知識；滲透

一、前言

語文是人文社會學科中不可或缺的一門學科，是人們互相之間進行思想交流的漢語及漢文工具。語文不僅屬于文化藝術的范疇，同時又是規范的語言文字實用工具，更是用來開拓及積累精神財富的重要學問。高中語文教學的目的并非僅僅是強化學生的語文素養，更重要的是以文學素質為前提，對學生的綜合素質加以培養。時代的迅速進步及發展迫切的要求各個學科間的滲透與交流，語文教學不再是孤立存在的文學世界，語文與歷史的有機結合必將為高中語文教學增光添彩。

二、歷史知識在語文教學中的意義

1、語文課程資源得以豐富

語文課程資源包括兩大方面，即課外學習資源和課堂教學資源，比如教學掛圖、教科書、其他圖書、工具書、報刊、演講會、研討會、辯論會、展覽館、紀念館、博物館、電視、電影、網絡等等，并且國內外重大事件、風俗民情和自然風光均可成為語文課程資源。由此可知，語文課程資源有著非常寬泛的資源范圍，這便要求教師必須具備課程資源意識，對其他學科為語文課程所創設及提供的資源加以高度重視，其中，歷史知識內容便將有效的資源提供給語文課程，語文課程資源得以極大的豐富。

2、語文課程性質得以體現

語文課程的基本特點是人文性和工具性的統一，而作為母語教育的語文教育還與中華民族血脈延續及文明傳承有著直接的關系。在人類文化文明的傳播過程當中，歷史知識占據著至關重要的地位，忘卻過去就相當于背叛，只有對歷史深刻的加以學習，才有助于對源遠流長中華文化的理解，才能夠真正的做到以史為鑒，切身的感受到歷史知識的文化環境沖擊，并且培養學生弘揚傳統文化的態度和精神以及愛國主義精神，充分的體現出了語文課程性質。

3、語文課程目標得以實現

國家教育部于2001年7月對《全日制義務教育課程標準》的實驗稿加以制訂，并于2003年4月正式出臺了《普通高中語文課程標準》，這兩個課程標準體頒布實施，意味著課程改革的開始。實施新課程需要對課程標準切當運用及正確解讀，而兩個課程標準中多次提到“歷史”，明確要求以現代觀念與歷史眼光對古代作品、古代詩文的思想傾向及內容進行學習、審視，表明語文課程標準對歷史知識的高度重視。所以，對歷史人物知識的研究，在某些方面實現了語文教學的課程目標要求。

三、高中語文教學中歷史知識的應用

1、在閱讀教學中的應用

就孟子的觀點來看，對作者書畫詩詞的品讀，就必須充分了解作者本人，而要想了解作者的寫作思想，則需要了解當時的時代背景，只有這樣才可以對文章的主要內涵及思想加以準確把握。因此，孟子的“知人論世”便逐漸成為古代文論的觀點，并且流傳至今。因此，在目前的高中語文閱讀教學過程中，仍然需要對孟子的“知人論世”提起重視，將理解當時作者的寫作背景當成是理解全文的基礎。在高中語文教學中，相當一部分的課文均需要采用“知人論世”的方法加以解讀，而對歷史背景不了解，均無法正確的理解文章主旨。比如，李商隱的《馬嵬》，便需要對唐玄宗后期的政治狀況以及社會背景進行全面了解，熟悉在馬嵬之地楊玉環被絞事件，以此深刻體會歷史氛圍與歷史背景，站在歷史的高度對文章加以理解，這樣不但有助于文章思想內涵的理解，而且對現實社會有著一定的啟發意義，對學生的思想啟發大有裨益。

2、在成語教學中的應用

成語是漢字語言詞匯中約定俗成的定型的短句或詞組，相當一部分均是由古代逐步沿用下來的，往往在用詞上與現代漢語有著較大的差別，它代表著某個典故或者某個故事。在高中語文課文中蘊含著大量的成語，有些學生便是由于不理解某些成語的意義，進而對整篇文章的認識帶來直接影響。我們如果知道成語中所涉及的歷史事件，便可以理解成語背后隱含的意思，那么就能夠更好的解讀課文。比如，在《廉頗藺相如列傳》一文中，通過了解歷史人物我們理解了藺相如的“完璧歸趙”以及廉頗的“負荊請罪”，明確了用“將相和”形容廉頗與藺相如二者的關系，這篇文章有著相對較長的自然段，整篇文章的理解較為困難，而如果事先了解藺相如完璧歸趙的歷史事件，了解有關和氏璧的歷史信息，那么就能夠更加簡單的解讀整篇文章。

四、結束語

總而言之，鑒于語文教學與歷史知識的密切關系，在高中語文教學中滲透歷史知識就顯得尤為重要。所以，在高中語文的日常課堂教學中，教師應當采取行之有效的措施，將語文教學與歷史知識有機加以結合，以此增強教學效果，促進課程教學效率的提高。

參考文獻

金力東.運用歷史知識，提高中學語文教學效果.中學教學參考，2010（8）.

李春華.百年回顧：中學語文教學大綱的發展進程.廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2004（1）.

高中語文課程資源范文第5篇

關鍵詞：高中語文；課堂教學；創新

一、高中語文課堂教學創新的重要性

1.提高課堂效率，增強課堂教學效果

高中語文課堂進行創新，是指一改原有的教學模式，通過新的教學方式進行課程教學。近些年來，許多教師都試圖在突破原有的教學模式，進行教學創新。這種改變是以前學生很少接觸過的形式，所以學生的主動性因此而提高，教師所要講授的內容變少，學生主動學習的內容較多。所以說，這種高中語文課堂創新可以很大程度上提高課堂效率，增強學習效果。

2.帶動學生學習的積極性，增強學生與教師的互動性

高中語文課程進行創新，是指教師在課程教授過程中角色進行了轉變，由原來的課程教授者轉變為課程學習的引導者，所以教師在教學過程中會采用多種形式，并且這些形式會越來越豐富、新穎，這一過程中，學生的積極性會大大增加，同時也可以很大程度上增加教師與學生的互動機會，使課堂氛圍更加和諧。

二、阻礙高中語文課堂教學創新的因素

1.受傳統教育體制的影響

我國根深蒂固應試教育的教學體制嚴重影響了我國語文課程創新。在教育過程中，過分重視分數對教學評價的作用，拿學生的成績來衡量教師的教學質量，這一因素很難讓課程進行創新。另外，語文課程本身所要學習的內容較多，尤其是學習文言文等學生較難理解的部分，這一性質決定了教師在教學過程中不愿意將時間用在課程形式的創新上。所以說，傳統教學體制嚴重阻礙了高中語文課程的創新。

2.教師自身職業能力水平有限

教師自身的能力有限，也是阻礙高中語文教學創新的一個重要因素。在許多學校，語文教師一般都是資歷較深、年齡較大，這些教師雖然對知識的教學有很強的能力，但是創新的意識與創新的能力還有限，不能根據課程改革很好地與時俱進，并且在語文課程教授過程中掌握一些多媒體的能力還較差，這也是阻礙我國語文課程創新的重要因素。所以在語文課程的創新過程中，教師必須提高相關能力。

3.相P的教學設備投入力度不足

高中語文教學創新過程中，需要運用多種教學設備，比如多媒體設備、虛擬現實技術設備等，這些設備對于學生理解能力的提高、課堂氛圍的活躍具有重要的作用。另外，教師在教學過程中，采用一些先進設備，對于教學效果方面也會有很大的改善，所以，只有充分利用教學技術，才能提高整堂課的教學水平。但是，在目前現階段，許多高中對于相關教學設備的資金投入力度不足，不能為教師提供更多的資源，所以整堂課都較為老套陳舊。這也就嚴重影響了語文課堂的創新性。

三、提高高中語文課程教學創新的策略分析

1.克服教育體制中存在的弊端，創新教育形式

針對這一策略主要從兩個方面做起。首先，突破原有背景下的教育模式，學校需要發揮重要的作用，學校改變以往的評價模式，改變用成績衡量教學質量的現狀，同時，學校可以組織多種教學活動，讓學生在實踐中掌握相關的語文知識，從不同的方面提高學習語文知識的能力。其次，針對語文本身這一課程的特點和性質，教師可以組織辯論賽、演講等形式進行課程教學，突破傳統的教授模式，提高學生學習的積極性。所以，突破傳統的教學體制，需要學校和教師共同發揮作用。

2.增強教師自身的教學能力與職業水平

增強教師的職業能力水平，是一個長期不斷提升的過程。語文教師在課堂中發揮著重要的作用，所以，語文教師在實際的教授過程中，必須要不斷總結經驗，充分了解本班學生的特點，根據學生的特點進行相應教學形式以及教學活動的選擇。另外，教師必須要多參加有關的職業培訓，與時俱進，學習先進教師在語文課程中創新的經驗，不斷提升自身的教學能力。最后，語文教師還要更多地學習和掌握一些多媒體操作技能，在教學過程中不斷運用多媒體等輔教學工具，提高學生學習的積極性。

3.加大資金投入，提高設備的投入力度

加強相關的資金投入力度，相關政府必須密切關注本地高中的教學設備水平，及時進行財政撥款，為學校更新教學設備提供更多的資金支持。學校也要不斷重視對一些先進設備的完善，了解語文教師在教學過程中所需要的設備，為學生更好地學習和了解課程提供資金支持。

參考文獻：

[1]杜世平，徐曉麗.關于職業高中語文新課程課堂有效教學的研究[J].雜文月刊（教育世界），2015.