高中語文思維導圖

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高中語文思維導圖范文第1篇

【關鍵詞】思維導圖 文本解讀 教學設計

一、引言

思維導圖是用圖表表現的發散性思維。發散性思維過程也就是大腦思考和產生想法的過程。通捕捉和表達發散性思維，思維導圖將大腦內部的過程進行了外部呈現。本質上，思維導圖是在重復和模仿發散性思維，這反過來又放大了大腦的本能，讓大腦更加強大有力（東尼.博贊）。文本是作者通過選擇中心內容，組織篇章結構，構建語篇意義，表達核心思想的產物。文本解讀則是讀者對文本主旨和內容，作者意圖，寫作手段，修辭方法等的分析與解讀。筆者嘗試把思維導圖融入文本解析中，幫組學生梳理文本信息，把握文本結構脈絡，體驗語言表達，領悟作者的寫作意圖等，從而引導學生自主探究和構建思維導圖的過程中鍛煉能力和語言表達能力。

二、教學案例設計

本課為北師大版高中英語教材的Module 3 Unit 7 Lesson4 Sea Stories 的閱讀課，主要是通過敘事讓學生了解一個海上故事，兼有抒情和議論表達作者對于生活的真切感受。從生活經驗和語言知識方面來看，高一學生對課文內容的理解應不存在太大困難。但是根據學生平時學習英語的情況來看，學生的英語思維比較欠缺，在英語表達方面的準確性差。學習此課的目的旨在讀懂文章，了解作者真情，提升自身英語表達。備課基于思維導圖，讀前設置頭腦風暴，激活學生背景知識。讀中主要利用思維導圖引導學生讀懂文本背后信息，讀后思索作者真情的流露。

三、教學過程

Step1讀前――導入背景，關注文體結構

1. Presentation

What are we talking about today？ 學生們看到標題 Sea Stories，能聯想出學過關于大海的單詞。

設計意圖：激活了學生的背景知識，輕松導入本課主題，基本了解主題。

2. Prediction

四、反思與感悟

教師可運用思維導圖引導學生預測記敘文文本信息，逐步理清文章結構，搭建語言支架，挖掘文本所蘊含的豐富信息，升入主題，激發學生進行個性化思考，領會文章的內在邏輯關系和所蘊含的深刻思想。筆者將思維導圖運用于記敘文的閱讀教學中，以有效提高課堂教學效率，引導學生在閱讀中積極思考，ξ謀窘行深層次解讀，從而讓學生通過閱讀逐漸增強邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。今后可對于議論文，說明文等其他文體進行探討。

高中語文思維導圖范文第2篇

一、高中語文泛化類型與成因追溯

(一）教學內容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發了語文教學的材料性泛化問題。例如，_些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。

(二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”一方面，教學觀的多義闡釋容易引發教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養的教學目標來說，提升學生思想素養、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。

(三）教學方法的失范與語文策略性泛化

語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”。特別是在新課改持續實施的背景下，具備獨立精神的創造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略昵？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經常可見高中語文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。

二、高中語文介入性學科審理的內涵與功能

(一）評價性內涵與教學導向功能

高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統高中語文教學評價活動發生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。

(二）監督性內涵與教學調控功能

高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材選修教材、必修教材、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監督指向對教學取材的監督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。

(三）階段性內涵與教學規整功能

高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發展規律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發展的階段性方向。因此,介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。

三、高中語文介入性學科審理的實施條件

(一)審理人員的構成與專業進修

高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優勢，以及教職人員的專業層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人、具體審理標準與步驟滲見論文第四部分，以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展(比如語言學、語用學、文化語言學、業務研討等，旨在提升審理人員的專業水平。）

(二)審理介入的“以學導教”原則

高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發展規律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學科審理觀照學生的認知發展規律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好,遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發展夯實基礎。

(三）對審理時段與時機的恰當把握

高中語文介入性學科審理需要選擇怡當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，-般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對曰常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。

四、高中語文泛化的介入性學科審理體系

(一)教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”K。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見,滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節的梳理。

(二)教學內容審理：保障材料與目標不可分割高中語文介入性學科審理通過監督語文教學

內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，_是確保內容屬于某一節課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系。可見教師的教學取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”保障材料真正具備育人功能。

高中語文思維導圖范文第3篇

一、結合文本特點，設置問題

在問題導學法的教學過程中，問題的設置相當重要，教師要根據文本的特點設置問題，在此過程中還要兼顧學生的心理特點和學習能力。根據分類的角度不同，問題也可以分為各種不同的類型，如開放性問題、封閉性問題，全局性問題、局部性問題，判斷性問題、描述性問題、探究性問題等。教師要根據文本的不同特點選擇最適合的問題，這樣才能起到事半功倍的效果。

以《江南的冬景》為例子，可以用開放性的問題促使學生整體閱讀文本，并感知文本描繪江南冬景的寫作技巧，體會其描寫的精妙。教師可以提問激趣，促使學生主動探究：“江南美景舉世聞名，讓無數文人騷客流連忘返，大家都記得白居易的‘江南好，風景舊曾諳’吧。那么不同的人描繪江南的景色又會有什么不同呢？下面大家閱讀一下《江南的冬景》，說說作者對江南風景的獨到看法，江南冬景給作者留下了怎樣的印象，他是通過什么方法來描寫冬景的。”這個問題促使學生全面閱讀文本，并不斷探究文本內容。他們發現作者認為江南的冬景給人明朗的感覺。接著學生開始自主探究問題，思考作者郁達夫通過什么方法來描繪江南冬景之明朗。作者將江南冬景描繪成了幾幅畫，從五個不同的角度描寫了不同時間、場所和天氣情況下的江南冬景。這樣的描繪相當全面，讓讀者感覺江南之美無處不在，無時不在，同時也能體會到作者對江南懷有深切的喜愛之情。

思考問題的過程實際上就是進行思維訓練的過程，因此結合文本的特點設置問題不僅能讓學生更好地理解文本的內涵，更能讓學生在思考和體會中提高思維能力。

二、鼓勵多元交流，深度探究

在問題導學法的教學過程中，要讓學生徹底消化教師提出的問題，就要給他們必要的時間，讓他們可以獨立思考，同時還要給他們相對開放的空間，讓他們能夠在多元交流中探索。教師可以鼓勵學生進行自主探究和小組討論，遇到學生感覺困難、無從下手的情況，教師則可以從旁指導，加入情境教學、角色扮演等多種教學方式，促使學生深度探究。

在學習《赤壁賦》的時候，教師提出問題讓學生思考：“作者描寫赤壁之景和赤壁的故事，主要目的是什么，本文體現了作者怎樣的哲學思考？”在學生圍繞問題進行探討的時候，教師鼓勵學生進行互動探討，讓他們嘗試進行角色扮演，將自己代入到“蘇軾”這個人物之中，真切地思考作者的創作意圖。為了更好地進行角色扮演，學生首先通讀文本，標注出作者蘇軾在赤壁的游覽線路，記錄下蘇軾所看見的具體景物和所發表的懷古情思。此外，為了更好地和文本、作者進行交流互動，學生們還對作者創作本文的歷史背景、作者所講述的赤壁故事進行了深入了解。在探究的過程中，學生明白了作者月夜泛舟、飲酒作詩的游玩經歷，同時也理解了他由于觀景而樂，由于思古而嘆，由古及今聯想起自己的遭遇而悲，最后領悟哲理復而樂的情感變化線索。在完成角色扮演的同時，學生也透徹地了解了全文的內容和文章展現的人生思辨，從而很好地回答了教師在一開始提出的問題。

問題導學法以問題為突破口，讓學生在探索問題、討論問題的過程中理解全文。正如語文課程標準提出的那樣，在高中語文教學中要關注學生思考問題的深度和廣度，讓他們增強探究意識，提高發現問題的敏感性。

三、給予展示時空，正面評價

語文課程標準提出語文課程評價要強調主題多元化，教師、學生、家長等多個不同主體都能參與到評價之中。在問題導學法的教學過程中，教師也要給予學生充分展示自己的空間，并對其進行正面評價。

在教學《燭之武退秦師》的時候提出問題，讓學生思考燭之武采用了什么方法使得秦軍退去，圍繞這個問題進行自主學習，并展示自己的學習成果。學生通過各種方式展示了自己的學習成果。有的學生和其他小組成員一起，將《燭之武退秦師》的故事演繹成了小品，在小品中展現了燭之武的英勇和智慧；還有的學生采用演講的形式，分析了燭之武讓秦軍退卻的方法，并詳細介紹了秦晉圍鄭的原因，講述了當時各國之間的微妙關系；另有學生對整篇課文進行了總結，用四字一組的短語概括了整件事情，總結了燭之武所陳述的諸多原因，如“鄭既知亡，敢煩執事，此為其益，然卻渺茫；越國鄙遠，亡鄭陪鄰，此為其害，然卻可見；舍鄭利秦，共其乏困，此為其利，可以期待”等。對于學生的展示，教師要予以肯定，并鼓勵學生在展示中體現出自己的個性化閱讀。

教師要給學生創造一個平等融洽的交流空間，鼓勵學生多問幾個為什么，嘗試從不同的角度來思考問題，并在展示的過程中真實而完整地表達自己的想法。

高中語文思維導圖范文第4篇

一、教學中的困惑

1.情節沖淡，師生缺乏沉靜

“散文沒有小說似的幻想和情節，缺乏戲劇的戲劇性，也不像詩歌一樣，專事抒情，窮求韻律。”情節最能吸引學生的眼球，只有對文字有深厚感悟的人才會去涵泳隱藏在沖淡情節下的情感，所以學生一遇到散文連稱嘖嘖。如《想北平》《我心歸去》《鄉土情結》《前方》等文都是淡而有致，而學生厭于這種淡就無法抵達那份“致”了，更不用說思辨性極強的《傳統文化與文化傳統》《拿來主義》這類文本了。如何能使師生沉靜，有效進入文本內部，這是散文教學面臨的首要問題。

2.材料松散，閱讀缺乏思路

散文文體核心是形散而神不散，如月居中天，眾星拱之。如果在解讀過程中沒能揪住這個“月”，那么對文本的閱讀多是低效或者盲目的行為，學生容易一頭扎進紛繁的素材之中，文本的閱讀興趣驟減。如勞倫斯的《鳥啼》，如果沒能扣住作者對“生命”和“死亡”的思考這個主旨，那么讀者看到的只是風景；《拿來主義》中如果不能掌握先破后立的章法就會文思斷裂。如何透過材料理思路，尋草灰蛇線，抓文眼是散文教學又一個困惑。

3.語言優美，教學缺乏言傳

散文語言是構建文本的最直接手段，品味和咀嚼語言是散文教學的固定重點。而這種語言醇厚的優美使讀者氤氳在文采之中，對文字傳遞的情感只可意會而難以言傳，落入如詩歌過度解讀就是破壞意境的窘境，在文本和學生之間牽線的教師大多也是“此時無聲勝有聲”。余光中《聽聽那冷雨》就是將深深的主觀情感嵌入無比華麗的辭藻之中，《荷塘月色》景色之后情感難以表達，學生缺少教師適可而止的啟發誘導，此類美文有時會消解對主旨的引導抵達。

4.疲于應試，解讀缺乏體悟

散文閱讀教學基本上依據課程標準和考綱進行，從語言、結構和意境等角度入手展開。散文的主旨大都可以納入某個母題，譬如親情、鄉情；人與自然、人與人；對生命的感悟，對宇宙的思索等等，但有些內容不是十七八歲的高中生所能體悟的。劉亮程《今生今世的證據》表現的是對精神家園的追尋，學生根本沒有這么厚重的感悟。《前方》從人類離家到精神歸宿的抒寫也同樣具有奧義。教師至多劃些字詞，對個別句子作一知半解式的講解，體悟完全缺席。

散文閱讀教學還存在著諸如文體自由，取材廣泛導致教學內容模糊，信息時代學生接受快捷，教學低效等沉疴，這些都是值得思考的問題。

二、有效教學的可行性

對有效教學可行性的探討是我們研究這個話題的價值所在。新課程背景下高中語文教學的現狀期待著有效的閱讀教學策略，語文課應該致力于學生語文素養的形成和發展，散文教學也包含其中。關于有效教學很多同行作了不懈地探究，如從閱讀教學內容目標與內容統一、學科、教材結構化等三方面確定維度；也有對語文閱讀課的有效教學模式進行了探討，從教學內容、美育視角和閱讀心理入手提出了若干實施策略；閱讀教學體系的構建探討等內容為本文思考鋪墊了道路。所謂有效，即有效果、有效率、有效益。課堂教學如何以最少的時間、精力和物力去收獲最大化的成果值得思索。

三、有效教學的對策

有效教學的對策是在教學目標之下，根據教學任務和學生學情，選擇使用高效的教學內容、教學形式和教學技巧的一種手段，具有可操作性和靈活性。遵循這種策略，能自然找尋到“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的蹊徑。下面擬從四個“點”來芻議散文閱讀有效教學的對策。

1.把握文本，點燃學生興奮點

有的放矢說的是我們解讀前要對文體特征有一個詳盡的了解。散文以語言為材料，以結構為容器，以主旨為支撐架構全文，吃透潛藏在字里行間的情感，點燃讀者和文本之間共鳴的情感之火是關鍵。劉勰在《文心雕龍·物色》中說：“物色之動，心亦搖焉”，“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發”。“以我觀物萬物皆著我色彩”，文中的景、事都是作者情感的延伸，把握了這一點讀者和文本就易融合。那么怎樣點燃情感這個興奮點呢？從文藝心理學而言，讀者期待與作品產生情感共鳴。首先導課上要下工夫，如上《十八歲和其他》可事先布置學生的家長給孩子寫一封信，然后在課堂上挑選幾封信作為導課，課堂一開始將情感位勢調整到相等水平，學生容易被教師吸引快速投入角色。其次在課堂上要注意把握機會，創設情境以感染學生。在上《我心歸去》時，文中有幾處夸張的細節描寫，“談話全是法語法語法語”，“因為在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么”……對作者渲染的寂寞、孤獨與空虛學生可能感覺不到，教師可讓學生自己舉例說孤獨寂寞時會怎樣，本來有距離的情感在切身體會中拉近了距離。最后也可以用文本中最能打動人的語句渲染，世上最偉大的情感當屬悲憫情懷，講《安妮日記》時，教師可選擇1943年7月26日星期一這則日記讓學生用心朗讀，體會在空襲中的戰栗。有情感共鳴就能撥動學生的心弦，借助情感這一媒介就能順利達到對散文閱讀教學目標的三個層級性目標，即教育目的、課程目標和教學目標。

2.抓住文眼，架構文本的支點

“文以意為先”，散文形而神不散的特點決定散文閱讀教學中緊扣文眼的重要性，綱舉目張。阿基米德說，給我一個支點我就可以撬動地球，那么對于散文文本的支點就是這個綱，文眼或者中心思想。架構好這個支點，如磁石般可以吸附散落隱藏的鐵砂，散文文本閱讀最有效的手段之一就是直奔主題。例如教學《荷塘月色》時，教師可以在學生通讀全文的前提下尋找文眼，“這幾天我心里頗不寧靜。”而這種不寧靜的內心具體闡釋就是朱自清寫的情感，借助對荷塘及其周圍景物的描寫，我們可以得出藏在內心淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。以此為核心的材料輻射如小徑漫步所見、月下荷塘、塘上月色、荷塘四周和想象江南采蓮等內容全由這份情感串聯。又如郁達夫《江南的冬景》的情感支點是對江南冬天的喜愛之情。豐富這份情感的是幾幅溫暖的圖畫：曝背談天圖、午后冬郊圖、寒村微雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖。教師在引導學生尋找散文支點時，不妨給學生一些指導，現成的文眼往往在文首或段首，如要求歸納的則要多練，掌握潛在規律，達到“白云回望合”的境界，給學生一些自信和期待，班杜拉的效能期待理論認為，個人對自己能否順利進行某種行為并產生一定結果的自信，被知覺到的效能期待越強，越傾向于作更大程度的努力，眾里尋個支點即這樣。

3.穿透語言，凸顯深潛的盲點

日本學者浜田正秀認為：“語言半是事物的代名詞；半是精神和感情的代名詞，它是介于事物同精神之間的一種媒介體。”散文文本的語言更富含作者的精神指征。“散文是一種有潔癖的文體。”作家趙瑜認為，一個優秀的散文家應該具備五個條件的第一個就是語言的要求，散文語言要求有詩性，這足以涵蓋散文語言的優美洗練、質樸自然。語言是散文文本的外表，涉及到閱讀觀感，語言的好能使讀者對文本一見鐘情，但更多的在于教師引導學生穿越語言的叢林達到符合認知規律的有效性教學，從閱讀心理主客體雙向互動的三個過程來看，第二階段的“心理建構”就需要解讀作品語言。如何穿透語言的壁壘抵達核心，首先得抓住詩話語言，即平時所說的優美語句，這樣也契合高考考綱中對重要語句理解能力的培養。詩話語言包括優美的用詞、詩句的引用和妙用修辭的句子。執教《聽聽那冷雨時》時可以緊扣一些疊詞，“料料峭峭”、“淋淋漓漓”、“淅淅瀝瀝”……訴諸視覺同時也錄下了風雨的聲響，“細細嗅嗅，清清爽爽新新”造成細碎的聲音富有聽覺的刺激力；《鄉土情結》中眾多引用的詩句；《荷塘月色》中“微風送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感的運用盡顯其妙。其次解讀有哲理性的句子，《斑紋》中“弱者的抵抗外強中干，必須模仿惡才得以自衛”說出了面對惡必須以牙還牙的真理，《我的四季》《直面苦難》《人是一根能思想的葦草》中也不乏哲理性語句。其它還有一些陌生化處理的句子、中心句、結構上起作用的句子等等也是解讀對象。洪鎮濤先生認為語文的學習過程應該感受語言、領悟語言、積累語言及運用語言就印證了這一點，散文閱讀教學的本質從某個層面說就是“學習語言”。

4.有的放矢，找準突破的切點

高中語文思維導圖范文第5篇

時間過得可真快，從來都不等人，我們又有了新的工作，是時候抽出時間寫寫工作計劃了。但是要怎么樣才能寫好工作計劃呢?下面是小編為大家整理的老師課堂教育計劃文本2022，希望能幫助到大家!

老師課堂教育計劃1做為一名幼兒園老師，深深的懂得一個合格優秀的教師是要有愛心、勇于立異和思考的智能型教師，這樣的人也是新時代對幼兒教師的要求。我在日常平常的工作中經由過程實踐，不竭總結經驗，嚴格按照一名優秀幼兒園老師的尺度來要求自已，用愛心去愛他們，用細心照顧他們，用真心擁有他們，用誠心打動他們，讓可愛的孩子們擁有更多美好的童年記憶!

在__年的新學期中，我會專心關注每一位幼兒的成長，還會開展一些有我園特色的教育教學課程。為了更好的開展新學期的工作，本人擬定以下__年個人工作計劃：

一、教育教學工作

1、培養幼兒講禮貌的習慣，與人談時說普通話。

2、每周按時完成教學內容，激發幼兒樂趣，使幼兒積極地介入，從學習中體會快樂。

3、開展有趣的主題，讓幼兒多動腦，發揮想象力，發現有用經驗，培養幼兒愛動腦、愛動手的良好習慣。

4、多開展一些有意的活動，營造一個幼兒大膽表達、展示自己的空間。

依據《綱要》的精神，本學期開展主題和學科相連系的活動，同利用本園的場地優勢，開展好體育活動和戶外組織。抓晨間磨煉，充實調動幼兒按時來園的積極性，對經常遲到的幼兒，與家長取得聯系，獲得家長的配合與撐持。

5、培養幼兒做好小小值日生工作，自己收拾餐后桌面，培養孩子的自力性和自覺性。

6、認真剖析本班幼兒的個人差異，因材施教，力爭使每位幼兒在原有的水平上獲得較好的提高。

7、時時刻刻把安全放在第一位，開展安全教育的活動，讓幼兒受到教育。

二、幼兒衛生保健工作

1、在進餐、上廁所、做操時，讓幼兒有秩序地進行，不打不鬧;

搞好班級衛生工作，做到不時通風，日日消毒，為幼兒創設一個衛生，整潔的環境。

2、在穿、脫的`衣服午睡時，能自己的工作自己做，提高自理能力;

3、不帶危險物品入園，與其他小朋友能和和睦善相處;

4、組織開展多樣化的體育活動，讓幼兒磨煉身體、健康成長。

教育幼兒愛潔凈，勤洗手，做好風行病的預防，提醒幼兒少到人多的場所。配合保健醫給幼兒測查身高，體重和護齒的工作。保證進餐午睡質量，日常平常多注重提醒幼兒喝水。

三、積極和家長溝通因為是個新的班級，新的幼兒，新的家長。

所以家長工作由為重要，只有做好家長工作，才能促進班級的管理，我會積極和家長取得溝通，和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家，園結成教育伙伴，充分發揮教育的潛能。認真聽從家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，縮短家長和老師之間的距離。

老師課堂教育計劃2新的一學期開始了，小朋友又回到熟悉的幼兒園中。由于都是原班幼兒，彼此都比較熟悉，大家的情緒都很穩定。新的學期新的知識，我們將繼續認真學習，加強學習和研究。為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和生活環境，滿足幼兒多方面發展的需要，尊重幼兒身心發展的特點和規律，關注個別差異，堅持保教并重，使幼兒身心健康成長，促進體智德美全面發展。為了能夠更有效更好地做好幼兒園班主任工作，我制定了以下計劃：

一、班況分析

我班現在共有幼兒__名，通過小班一年的學習，幼兒在學習和生活上都有一定的進步。大部分幼兒已經養成良好的行為習慣，對人有禮貌，語言表達能力、與人交往能力、生活自理能力以及動手操作能力都有較大的發展。本學期我們將認真規范幼兒的一日常規，加強紀律教育，努力做好班級保教工作。進一步培養幼兒的自我服務能力，喜歡幫助他人，尊敬師長和同伴友愛相處的情感，使他們在自己原有的基礎上都得到發展。

二、教育教學工作

1、根據幼兒園教育的目標結合中班幼兒的興趣，制定好每月、每周、每日教學工作計劃。

促進幼兒身體的正常發育和機體的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

2、結合生活和游戲情境，引導幼兒感知、理解事物的數量關系，對具體的事物按不同的特征進行分類和排序，在游戲中提供特定的操作材料，幫助幼兒初步理解和判斷事物之間不同的關系，教育應密切結合幼兒的日常生活來進行，幫助幼兒在生活和活動中獲得的經驗;

幼兒的學習存在著個體差異，教師要為幼兒提供適應各種能力的多種操作材料和活動，并給予適宜的指導。

3、及時加強幼兒的常規培養。

常規的好壞直接影響教學次序，從而影響孩子的發展。通過晨間談話、隨機談話、離園前談話等，向幼兒講清常規，要求并采用多種形式對幼兒進行訓練，嚴格檢查常規執行情況，逐步培養幼兒能自覺遵守各項規則。

三、保育工作

1、健康教育應貫穿于幼兒園的一日活動之中，教師應充分利用每一個生活環節，結合幼兒的實際活動進行即時教育，幫助幼兒養成良好的生活習慣和行為習慣;

身體鍛煉必須保證幼兒適宜的運動負荷，同時注重幼兒的個體差異，使每個幼兒都能得到適宜的鍛煉。

2、教師組織幼兒進行戶外活動和體育鍛煉前，要認真檢查有關器械和活動場地，在活動過程中要留意周圍環境的情況及幼兒能力的局限，并做好防暑、防潮措施，以確保幼兒活動的安全;

結合季節及氣候特點，科學合理地安排幼兒戶外活動的時間和內容，保證每天不少于兩個小時的戶外活動，逐步提高幼兒對環境和氣候的適應能力。

3、每天做好晨檢工作，特別是流行病期間，要做好班里的消毒工作，發現有特別情況要及時上報園里領導，并同幼兒家長帶回就醫，凡是感冒發燒的幼兒一律勸其在家休息，不可來園，以防止傳染別的幼兒;

教育幼兒要勤洗手，加強幼兒對衛生的常識，培養他們良好的習慣。

四、家長工作

1、幼兒園的工作需要家長的支持和參與。

家長于幼兒園對幼兒教育達成共識，有助于幼兒受到一致性的教育影響，增強家長的養育責任，促進親子關系。

2、在以往家長工作的基礎上，本學期我們將根據幼兒的實際情況有針對性的做好家長工作，同時對個別特殊兒童進行個別教育，主動向家長匯報孩子在園的情況與表現，發現問題及時解決，共同幫助孩子進步。

同時，我們將充分利用家長接送孩子時間，經常與家長交流，取得家長的配合理解，使家園教育能協調一致。對于生病在家休養的幼兒，我們將以電話、家訪等多種形式與家長溝通，針對不同的孩子采取不同的教育方式。其次是通過家園聯系欄，向家長介紹一些有關幼兒教育方面的文章，盡量給有困惑的家長提供一些實際的幫助。

五、教師之間的合作與支持

在教育活動的實施中，教師起著關鍵的作用，教師應與其他老師互相溝通，形成良好的合作關系。同班教師之間要相互溝通，形成對本班幼兒的共同認識和一致影響。

老師課堂教育計劃3一、指導思想

中班第二學期是幼兒向大班過渡的時期，他們自我保護能力逐漸形成，安全意識逐漸建立，但還需要教師的引導和提醒。雖然有了一年半的集體生活的基礎，但還需進行培養訓練。本學期，為了做好安全工作，保證幼兒在園的安全，給家長和幼兒一個放心舒適的生活環境，我們將繼續開展一系列的安全教育活動，進一步幫助幼兒養成良好的安全意識，

二、班級情況分析

隨著年齡的增長和幼兒對安全意識的學習，中班幼兒已具有簡單的安全知識和初步的自我保護意識及能力。中班的幼兒身體發育快速，跑的動作逐漸協調，幼兒從心理上也很愛運動，尤其喜歡跑。幼兒園場地的限制使得在教室內外追逐成為了一個很大的安全隱患。新學期我們班在幼兒園三樓，這里場地比較空曠但是相對于活動的戶外場地距離比較遠，需要經過比較長的路程才能進行活動。對于孩子的安全意識也就增加了要求。針對這樣的情況，我們將根據幼兒的實際生活，預設豐富的安全活動，在幼兒園一日生活的各個環節加以落實，從而樹立幼兒的安全意識，習得簡單的自我保護技能，獲得健康的、全面的發展。

三、安全教育培養目標

1、了解生活環境中的不安全因素，懂得在日常生活中要注意安全，對陌生人、危險事物等有警惕心。

2、學習預防危險、自我保護的簡單知識，遇到危險能保持冷靜、嘗試解決或預防危險。

3、能積極主動地參與各項活動，感受活動的樂趣。

4、引導幼兒燃燒現象，了解火的性質、用途及危害。

向幼兒進行安全教育，增進幼兒安全防火意識。一旦發生火災，要知道如何自我保護和如何自救。

5、幫助幼兒初步建立自我防范和自我保護的意識。

了解一個人在家時的安全知識，知道陌生人叫門時不開門，不做危險動作，不亂摸家里的電器開關等。

6、讓幼兒知道尖利的物品如使用不當會傷害身體，教幼兒學習正確使用剪刀、筷、筆、游戲棒等物品的方法，初步培養幼兒的安全意識。

7、了解旅游途中乘坐

交通工具以及在其他場合注意的安全問題。知道出門時緊跟成人以免走失，并學習解決應對突況的方法。

四、具體實施方案

班級保教人員在思想上必須樹立“安全第一”意識，做到工作到位，時刻注意孩子活動情況，不離開幼兒并采取一系列措施，做好安全防范工作。

(1)對幼兒攜帶物品和玩具作檢查，排除危險隱患。

(2)對幼兒所穿有繩及小珠，小飾物(易脫落)的衣服及時處理，建議家長不要讓孩子穿拉練褲子，不要在衣服上帶別針等。

(3)注意周圍環境的安全隱患，及時上報治理。

(4)注意電教器材的安全使用，及時收放好。

(5)入睡室前檢查幼兒衣袋，不帶任何物品。

(6)做好活動室，走廊和廁所等防滑措施。

(7)加強進餐事物的溫度處理及幼兒正確的進餐方法。

(8)加強危險物和藥物的安全處理。

(9)做好接送卡的發放和交換班工作。

(10)加強過渡管理，充分幼兒活動內容，減少和避免幼兒攻擊性的行為的發生。

(11)提示幼兒不在門邊玩，不把手放在門縫里。

(12)對個別自我保護意識較弱或特別好動，自控能力較差的幼兒進行重點照顧和教育引導。

(13)在每一項活動中都要說清楚活動行為要求，樹立明確的規則意識。

(14)利用家長園地向家長傳授一些安全教育常識，加強與家長的溝通，爭取家長的配合，同步向孩子進行各種安全教育。

(15)每天對班里的環境和玩具材料進行安全檢查，防止安全事故的發生，準備在活動室周圍和樓梯、過道兩旁貼上安全標記圖，并讓幼兒認識這些標志，以經常提示幼兒。

(16)記特殊的號碼。

讓幼兒了解簡單的自救技能，讓幼兒背出家里的電話號碼，家庭住址等并學習正確撥打特殊電話號碼：110、119、120等。

四、在幼兒方面做到：

1、在加強常規方面，做到井然有序，要求幼兒自覺的排隊洗手、喝水、小便等。

2、確保上下樓的安全。

幼兒能做到不推拉、不跳臺階。

3、幼兒知道不跟陌生人走，不吃陌生人的東西。

懂得不能隨便離開大人或集體。

4、幼兒知道不將手放在門縫間、桌子間、椅子間、以免受傷。

5、戶外活動玩大型玩具時，不推不擠。

引導幼兒互相監督，拿器械時互相幫助。保證幼兒安全。

6、知道不玩電插座等電器，玩剪刀時注意安全，知道正確的使用剪刀。

7、知道不把紙團、扣子等塞到耳、鼻里，也不能把異物放到嘴里

五、家園合作。

充分利用家園聯系冊，聯系欄加大安全知識的宣傳力度，以達成家園共識，引起共鳴，尋求交流探討，提高我們班保教人員、家長、幼兒的安全意識。我們要求幼兒因病因事不能到園要求家長向老師請假我們及時做好記錄，在假期我們發放假期致幼兒家長一封信要求家長仔細閱讀并簽回執。

幼兒園的安全教育最終的目標是增強幼兒防范意識。安全知識最終要轉化為安全行為才是教育的根本，才是最有現實意義的。

老師課堂教育計劃4新的學期開始了，為了更好地開展教育教學工作，根據學校的工作要求，特制訂如下計劃:

1、依法執教，自選重要的教育教學法律法規進行兩次自學，做好有記錄。

學習學校各項制度、計劃、方案，做好記錄。

2、建立自己和學生的成長檔案，積極參與集體備課和讀書交流活動。

3、參與師徒結對幫帶互聽活動，共同提高。

4、認真備講批復改，踏踏實實做好自己的本職工作。

5、組織學生參加開學典禮和縣運動會，指導學生做好四操，開展豐富多彩的陽光大課間體育運動;

做好秋季多發性的傳染病的防控工作。

6、繼續進行“學—交—導—測—評”生本課堂教學模式的實驗研究工作。

注重研討交流和經驗的提升。

7、加強學生常規教育，養成好習慣，做文明小學生。

關愛學生，尤其是住宿生，與家長經常溝通，保證孩子健康快樂地成長。

8、開展弘揚和培育民族精神活動月系列活動，組織開展觀看愛國主義影片，籌備國慶節慶祝活動。

9、經常對學生開展安全教育。

如：對學生進行上下學交通安全教育;在全校開展一次嚴禁攜帶管制刀 具及危險品的突擊檢查;珍愛生命、防止溺水等。

10、做好班級衛生清掃工作，教育孩子保護環境，確保校園的整潔。

11、堅持讀書，豐富自己的知識儲備，積極參加各種培訓，不斷提高自己的業務水平。

12、在班級內設立圖書角，鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書，營造讀書氣氛，打造書香班級。

總之，在工作中要認真按照學校要求用心做好每一項工作，及時總結，不斷反思，讓自己的教育教學工作能做得更好。

老師課堂教育計劃5一、指導思想

本學期主要工作以學習新“課標”、實踐新理念為中心，加深教師對現代教育觀念和課程改革的認識和理解;以研究本學科教學、培養學生的創新精神和實踐能力為重點，加強學法指導，在課堂中體現學生的主體地位。以教育的科學發展觀為主線，以新的課程改革為契機，以語文課程標準為指導，以學習新理念，探討提高課堂教學效率為重點，認真組織教師學習語文新課程標準。結合我校高中語文發展的實際情況，積極探索語文教學規律，努力摸索科學的教學方法，促進教師不斷提高，力求優化我校語文教研的內容和形式，提升語文教學的質量和水平，提高學生的語文素養，促進語文教師的專業成長，努力構建具有我校特色的高中語文教育教學教研體系，進一步提高我校語文教學質量。

二、工作目標

1、把握新課程標準下語文教學的新動向，在認真搞好教學工作和教科研工作的基礎上在進一步加強語文學科教學科研工作，爭取在語文研究性學習、校本科研方面取得突破性進展，形成學校自己的特色，從而不斷提高教師的教科研水平。

2、落實學校各項規章制度，努力學習，不斷提升自己工作水平和能力，努力提高語文教育教學質量。

3、充分運用語文教學規律，加強學生思想道德教育以及審美情趣的教育;

進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

三、主要工作與措施

1、加強理論學習，深入研究新教材。

加強對考綱和應試目標的前瞻性思考與研究，不斷深入學習和領會語文教育的新理論新思想新方法，不斷革新個人觀念和課堂架構，仔細研究教材，努力做到深入淺出。

2、充分利用課堂主陣地，提高語文成績。

在課堂上，根據高一學生實際情況，要多提問，多鼓勵，讓學生自主回答和解決各種遇到的問題，促進課堂的高效化，從而充分調動學生自主思維，努力提高學生的語文成績。

3、充分利用教研組和備課組的力量，不斷通過聽課、學習、自我總結和反思，提升個人教學水平，取長補短，精益求精。

4、繼續學習、經常借閱各類業務刊物，勤做摘記，及時了解教學信息，加強教科研研究。

深入鉆研教材，精心設計教學過程，因材施教，優化課堂教學結構，努力培養學生的創新能力。

5、加強中華傳統優秀文化的熏陶，強力推行課前3分鐘朗讀、古詩詞吟誦、名言警句積累以及練字等訓練。充分利用校圖書室和班圖書角，擴大學生的閱讀面，培養閱讀興趣，提高閱讀能力，并使學生在讀中潛移默化的受到思想教育。加強平時小練筆的指導。

6、精心設計作業，尋求的作業途徑。

提倡布置選擇性、層次性、實踐性、趣味性的作業，也可以放手讓學生自主選擇，把做作業的主動權交給學生。教師的批改、評講應做到細而勤。

7、鼓勵學生積極參加校內外語文實踐活動，使語文素養得到全面提高。

強調學生深入生活，深入實際，把語文思維深深植根于生活的土壤中，學會用生活的邏輯去思考語文問題。