高中語(yǔ)文必修字詞

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高中語(yǔ)文必修字詞范文第1篇

文言文是中學(xué)語(yǔ)文的重要板塊，我們?cè)陂喿x和講授文言文時(shí)最大的難點(diǎn)就在于詞匯，訓(xùn)詁學(xué)的研究對(duì)象就是古代的字義和詞義，所以，訓(xùn)詁學(xué)對(duì)文言文的教學(xué)至關(guān)重要，下面試著從四個(gè)方面談?wù)動(dòng)?xùn)詁學(xué)對(duì)文言文教學(xué)的作用。

一、運(yùn)用形訓(xùn)，建立詞義和字形的聯(lián)系，直觀其形象

形訓(xùn)，是訓(xùn)詁的重要方法，又稱以形索義，就是通過(guò)分析漢字的形體結(jié)構(gòu)來(lái)解釋字義，這種訓(xùn)詁方法是根據(jù)漢字的特點(diǎn)而建立起來(lái)的。

漢字是一種以象形為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的表意文字，其形體和意義有著密切的關(guān)系，因而造字時(shí)字的基本意義往往可以從字形的分析中顯示出來(lái)。而且古代漢語(yǔ)以單音節(jié)為主，用漢字記載的古代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言，基本上一個(gè)字就是一個(gè)詞。因此，古代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言里的詞，除了有音、義兩個(gè)要素外，還有一個(gè)“形”的外在要素，這就是形訓(xùn)的理論根據(jù)。例如：

（一）蘇教版高中語(yǔ)文《孟子·滕文公下》：“志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。”“元”字，在這里是“腦袋”之義，這個(gè)字的古字形是“”，本義是頭，下面是個(gè)人形，上面的圓形指示人的頭部。“喪其元”就是丟腦袋。這一字形形象而生動(dòng)，令人過(guò)目不忘。

（二）文言文中的常見(jiàn)詞“及”。“及”字的古字形是“”，整個(gè)字形像一支手把人抓住，其本義是“追趕上”，引申為“達(dá)到”，再引申為“到那個(gè)時(shí)候”、“趁這個(gè)時(shí)候”、“趁著”，再引申為“涉及”、“到”、“與”等等。

（三）蘇教版高中語(yǔ)文《孟子·粱惠王上》：“填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。”“走”古義是“跑”，這里應(yīng)解釋為“逃跑”，很多學(xué)生往往受今義的影響理解為“行走”。“走”古字形作“”，像人跑時(shí)兩手大幅度擺動(dòng)，與現(xiàn)在的“行走”義不同。而“行”的古文字形作“”，本義是“道路”。“行”供人行走，因而引申為“行走、行進(jìn)”。教師在講課的過(guò)程中，如果能展示出“走”和“行”的古字形，學(xué)生便能更好地理解并加以區(qū)別這兩個(gè)字的古義了。

二、運(yùn)用聲訓(xùn)，建立詞義和字音之間的聯(lián)系，有效掌握通假現(xiàn)象

聲訓(xùn)，又稱音訓(xùn)、因聲求義，是通過(guò)漢字聲音線索的分析來(lái)探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法，被釋詞與用來(lái)解釋的詞之間往往音同或音近，或雙聲或疊韻。中學(xué)文言文中通假現(xiàn)象普遍存在，辨識(shí)通假字歷來(lái)是中學(xué)文言文教學(xué)中一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以運(yùn)用聲訓(xùn)幫助掌握通假現(xiàn)象。例如：

（一）《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》：“陽(yáng)貨欲見(jiàn)孔子，孔子不見(jiàn)。歸孔子豚。”“歸”通“饋”，贈(zèng)送。“歸”與“饋”韻部相同，聲母相近，是疊韻通假關(guān)系。

（二）蘇教版高中語(yǔ)文必修五中歸有光的《項(xiàng)脊軒志》：“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。”課文未給“借”字作注，其他古文選本也未注。我們通常的理解就把“借”理解為普遍的“借進(jìn)”義，聯(lián)系語(yǔ)境，歸有光為什么要把借來(lái)的書(shū)裝滿自己的書(shū)架呢？細(xì)細(xì)想來(lái)不合情理。《詩(shī)經(jīng)·大雅·抑》：“借日未知。”《漢書(shū)·霍光傳》引《詩(shī)》作“籍”，“籍”的本義是古代祭祀朝聘時(shí)陳列禮品的墊物。《說(shuō)文》：“藉，祭藉也。”如《文選·孫綽〈游天臺(tái)山賦〉》：“藉萋萋之纖草。”李善注：“以草薦地而坐曰藉。”[1]“借”上古屬鐸部精紐，“籍”上古屬鐸部從紐，“借”與“藉”為疊韻通假。“借書(shū)滿架”就是“置放的書(shū)排滿了書(shū)架”。

三、運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí)可以訂正中學(xué)文言文教材中錯(cuò)誤的注釋

根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，初高中的文言文教學(xué)始終將字詞教學(xué)確立為文言文教學(xué)的重點(diǎn)，在文言文的教學(xué)中，對(duì)字詞理解的準(zhǔn)確與否至關(guān)重要，有時(shí)會(huì)直接影響到對(duì)整個(gè)句子乃至全篇的認(rèn)識(shí)和理解。中學(xué)課本里的文言文注釋絕大多數(shù)是正確可靠的，但仍有一些地方需要加以訂正。例如：

（一）人教版八年級(jí)下冊(cè)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》：“今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣。”課文解釋“縣官”為“官府”。這種解釋顯然不準(zhǔn)確，據(jù)考察，“縣官”一詞出自漢代，最初是對(duì)天子的稱呼。唐司馬貞的《史記索隱》：“縣官，謂天子也。所以謂國(guó)家為縣官者，《夏官》王畿內(nèi)縣即國(guó)都也。王者官天下，故曰縣官也。”又如杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》：“縣官急索租，租稅從何出。”后來(lái)也泛稱朝廷，如《史記·景帝本紀(jì)》：“令內(nèi)史郡不得食馬粟，沒(méi)入縣官。”[2]《漢書(shū)·食貨志》中晁錯(cuò)的《論貴粟疏》：“今募天下入粟縣官，得以拜爵，得以除罪，如此，富人有爵，農(nóng)民有錢(qián)，粟有所渫。”[3]

（二）人教版高中語(yǔ)文必修二《孔雀東南飛》：“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。”“舉手長(zhǎng)勞勞”課文注釋：“舉手告別，憂傷不止。”[4]注釋將“舉手”就理解為今天所說(shuō)的“舉手”，對(duì)嗎？《漢語(yǔ)大詞典》解釋“手”其中一個(gè)義項(xiàng)是通“首”。《左傳·襄公二十五年》：“陳知其罪，授手于我。”洪亮吉詁：“惠棟曰：‘手，古首字。’……今案《家語(yǔ)》作‘授手于我。’”由此可知這里的“舉手”應(yīng)是“舉首”，就是“抬頭”。

四、運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)我們弄清文言文中詞語(yǔ)的確切含義

語(yǔ)言是發(fā)展變化的，詞匯和詞義也處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，在中學(xué)文言文課文中，某些注釋雖無(wú)大錯(cuò)，但仔細(xì)推敲起來(lái)卻總覺(jué)勉強(qiáng)，利用訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí)，可以幫助我們弄清課文中詞語(yǔ)的確切含義。例如：

（一）人教版高中語(yǔ)文必修四《廉頗藺相如列傳》：“故令人持璧歸，間至趙矣。”“間”課文注釋為：“小路，名詞作狀語(yǔ)，從小路。”[5]《史記·越王勾踐世家》：“范蠡懷其寶，間行已去。”司馬貞《史記索引》：“間行，猶微行也。”《史記·陳涉世家》：“又間令吳廣之次所旁叢祠中。”《史記·魏公子列傳》：“侯生乃屏人間語(yǔ)。”《史記》中的“間”用在動(dòng)詞前面常作“暗中、秘密”的意思。所以“間至”譯為“暗中回到”更好。

（二）人教版語(yǔ)文必修三《師說(shuō)》：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。”“師襄”課本注釋為：“春秋時(shí)魯國(guó)的樂(lè)官，孔子向他學(xué)過(guò)彈琴。”[6]這個(gè)注釋不是很準(zhǔn)確，按這樣的注釋，學(xué)生很容易認(rèn)為“師襄”是姓“師”名“襄”的人。這里的“師”應(yīng)該是樂(lè)官的稱謂，翻譯為“一個(gè)叫襄的樂(lè)師”。在這篇課文中提到了“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”，春秋時(shí)期，“師”原指“樂(lè)官”，例如《太平廣記·王子年拾遺記》中提到的“師延”、“師曠”、“師涓”等，這三位都是當(dāng)時(shí)的樂(lè)官，但他們都不姓“師”。這里注釋?xiě)?yīng)該注明這種特殊身份，以免引起學(xué)生的誤解。

注釋： 

[1]李善等.六臣注文選[M].臺(tái)北：商務(wù)印書(shū)館，1983. 

[2]司馬遷.史記·孝景帝本紀(jì)[M].北京：中華書(shū)局，1982：448. 

[3]班固.漢書(shū)·食貨志[M].臺(tái)北：商務(wù)印書(shū)館，1983. 

[4]人教版高中語(yǔ)文必修五[M].北京：人民教育出版社，2006. 

[5]人教版高中語(yǔ)文必修四[M].北京：人民教育出版社，2006. 

高中語(yǔ)文必修字詞范文第2篇

一、課堂提問(wèn)中存在的不足

1.無(wú)謂提問(wèn)過(guò)多。有些教師似乎已經(jīng)形成了一定的口語(yǔ)毛病，講課的過(guò)程中總會(huì)不斷發(fā)出“是不是啊”、“對(duì)吧”這一系列的提問(wèn)。捫心自問(wèn)，這些語(yǔ)病并不是教師真的要向?qū)W生發(fā)問(wèn)，但這些語(yǔ)句的反復(fù)述說(shuō)，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的聽(tīng)課專注度，擾亂學(xué)生的聽(tīng)課思路，降低課堂教學(xué)效率。

2.提問(wèn)對(duì)象過(guò)窄。在日常的教學(xué)過(guò)程中，尤其是一些公開(kāi)課的授課過(guò)程中，教師的提問(wèn)對(duì)象總是語(yǔ)文程度較好的那幾名學(xué)生，表面上看，學(xué)生回答絲絲入扣，有條不紊，實(shí)則是一種非常低效，乃至無(wú)效的提問(wèn)方式。它阻擋了教師發(fā)現(xiàn)課堂真實(shí)水平的視線，讓我們?cè)诿つ恐姓凑醋韵玻什阶苑猓?dāng)課堂效果最終顯露無(wú)遺的時(shí)候，我們悔之晚矣。

3.提問(wèn)質(zhì)量不高。一方面表現(xiàn)為教師在文言文教學(xué)中對(duì)于句子翻譯，或者課下注釋的提問(wèn)，這些答案是現(xiàn)成的，反復(fù)提問(wèn)只會(huì)起到一個(gè)強(qiáng)化記憶的效果，并不能真正打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提升。另一方面表現(xiàn)為教師提問(wèn)的問(wèn)題較為籠統(tǒng)，沒(méi)有一定的指向性，學(xué)生不知道從哪個(gè)角度入手進(jìn)行思考回答，最后只剩下教師在講臺(tái)上的聲嘶力竭與無(wú)可奈何，殊不知，這是我們教師提問(wèn)藝術(shù)嚴(yán)重缺失所造成的。

二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

所謂學(xué)問(wèn)，就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提問(wèn)才可以得到真正的進(jìn)步與提升。對(duì)于我們教師來(lái)講，我們?cè)谡n堂上要提問(wèn)得好，提問(wèn)得巧，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂效率。而要做到這一點(diǎn)，需要我們教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷總結(jié)。

1.提問(wèn)內(nèi)容要全面。譬如筆者在講授高中語(yǔ)文蘇教版必修二“珍愛(ài)生命”專題《我與地壇》一文時(shí)，筆者就其中涉及到的字詞進(jìn)行提問(wèn)，給平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生一次展示機(jī)會(huì)；還針對(duì)文中的具體詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行解釋，讓學(xué)生談一下這個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用“妙”在何處，與作者的生平有著怎樣的必然聯(lián)系；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子給自己的震撼最為深刻，讓自己淚流滿面；說(shuō)說(shuō)作者在地壇的啟示下，對(duì)生命與生活有了哪些更為深刻的感悟；讓學(xué)生談?wù)勆钪凶约旱哪赣H是以怎樣的一種方式深愛(ài)著自己的……從字詞句，到主題、構(gòu)思、語(yǔ)言、材料方方面面入手，使得學(xué)生深入了解了這篇文章所滲透的人生哲理、深邃母愛(ài)，還有史鐵生一生波折的影子。

2.提問(wèn)方式多樣化。課堂提問(wèn)的目的在于集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思維，但單一的提問(wèn)方式長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)影響我們的課堂效果，所以我們一定要在提問(wèn)方式的多樣化層面做出努力。譬如筆者在講授高中語(yǔ)文蘇教版必修二第四模塊“一花一世界”中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文時(shí)，從關(guān)注學(xué)生的個(gè)性解讀、多元解讀，和對(duì)閱讀空間的開(kāi)拓創(chuàng)新出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)自己勾畫(huà)難以理解的句子和段落，提問(wèn)疑問(wèn)，小組討論，或者課堂中集體解決。還讓每個(gè)活動(dòng)小組提出一個(gè)最有意義的問(wèn)題，比較哪個(gè)小組的問(wèn)題提得最有質(zhì)量。當(dāng)然，教師提問(wèn)，學(xué)生解答也是一項(xiàng)不可或缺的提問(wèn)方式，它對(duì)于掌控整節(jié)課堂的走勢(shì)與趨向至關(guān)重要。

3.課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂閱讀過(guò)的教學(xué)篇目不可計(jì)數(shù)。無(wú)形中，教師的長(zhǎng)期分析會(huì)灌輸給學(xué)生一個(gè)固定的回答模式，使得他們即使不甚理解文章精髓，也能在回答問(wèn)題時(shí)打一個(gè)球。鑒于此，對(duì)于學(xué)生的回答質(zhì)量，我們教師要針對(duì)文章主題及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提升。譬如，筆者在講授蘇教版必修第三專題“直面人生”專題《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵句子的理解做出評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的理解多從自己的生活實(shí)踐與自我感受出發(fā)，而沒(méi)有能夠充分聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與魯迅本人的愛(ài)國(guó)思想、寫(xiě)作風(fēng)格，所以，筆者便給出了學(xué)生三把回答問(wèn)題的標(biāo)尺：封建軍閥及御用文人的兇殘卑劣，愛(ài)國(guó)青年的革命精神，還有作者對(duì)敵人的強(qiáng)烈憤慨，對(duì)劉和珍的無(wú)比懷念。有了這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)便不再漫無(wú)天際，開(kāi)始有所針對(duì)，有的放矢。

總之，課堂提問(wèn)技巧設(shè)計(jì)的因素方方面面，不同課型，不同環(huán)境，不同班級(jí)，我們所采取的提問(wèn)方式都應(yīng)有所不同。但只要我們緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，積極學(xué)習(xí)嶄新的課堂理念，就一定可以有所建樹(shù)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

高中語(yǔ)文必修字詞范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情感教育

一、高中語(yǔ)文課堂情感教育存在的問(wèn)題

情感教育具有興趣性、審美性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)，旨在通過(guò)多種情感教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂的感性化教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。現(xiàn)階段，一些高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，習(xí)慣于灌輸式知識(shí)講解，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受和思考，因此無(wú)法有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。為改善高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感認(rèn)知，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，如可以引進(jìn)情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，也可以通過(guò)多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升情感教育的效果

二、高中語(yǔ)文課堂情感教育的策略

（一）挖掘課程的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

蘇教版高中語(yǔ)文教材中課文編排突出人文特點(diǎn)，課文內(nèi)容涉及青春、生命、歷史、夢(mèng)想等諸多方面，且蘊(yùn)含豐富的情感資源。因此，語(yǔ)文教師可以對(duì)課文中的情感資源進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感回應(yīng)。在教學(xué)中要適當(dāng)減少對(duì)文章字詞語(yǔ)句等知識(shí)的講解，努力通過(guò)感性因素的注入提升學(xué)生對(duì)文章的情感認(rèn)識(shí)。同樣，在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)挖掘作文題目中的情感訴求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行梳理，從中提煉出具有運(yùn)用價(jià)值的寫(xiě)作素材，提升作文的情感深度。

例如，蘇教版高中語(yǔ)文必修5第二專題“此情可待成追憶”中的課文《陳情表》，作者以真摯的語(yǔ)言向晉武帝闡明自己和祖母間的深厚感情，請(qǐng)求成全孝悌、推辭征召，表現(xiàn)了作者的孝義。教師可將祖孫兩代間的親情作為課堂教學(xué)的基點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的情感體驗(yàn)，從而深化對(duì)文章的感性認(rèn)知。再如，必修2中“珍愛(ài)生命”專題，其中課文《我與地壇》以地壇為情感載體，表現(xiàn)了作者在人生低谷中尋求希望的心境，同時(shí)抒發(fā)了對(duì)母親深切的懷念之情。文章內(nèi)容較長(zhǎng)，且以抒情感懷為主，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中以挖掘和放大作者的情感抒發(fā)為教學(xué)重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

（二）利用多媒體音像資料，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

多媒體技術(shù)具有集文字、圖像、音效、動(dòng)畫(huà)于一體的特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)二維教材的教學(xué)缺陷，因此在語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)先對(duì)與課文相關(guān)的音像資源進(jìn)行搜集，選擇適合的教學(xué)素材，然后將其中的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀演示，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課文意境營(yíng)造作品氛圍，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感官的直接刺激，深化學(xué)生的課程體驗(yàn)，提升情感教育的效果。

例如，蘇教版高中語(yǔ)文必修2專題四中的課文《祝福》，作者魯迅通過(guò)描寫(xiě)祥林嫂的悲劇人生，揭示了舊社會(huì)農(nóng)村婦女悲苦的命運(yùn)，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。文章結(jié)尾描寫(xiě)祥林嫂在新年熱鬧祥和的祝福聲中悲慘離世，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的戲劇沖突。教師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，可先播放上海電影制片廠改編的電影《祝福》中的精彩片段，然后讓學(xué)生結(jié)合文字表述加深對(duì)文章的理解。在電影結(jié)尾處，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街頭，面容疲憊，頭發(fā)蒼白，最后在新年到來(lái)的祝福聲中倒下，身體逐漸被大雪覆蓋。學(xué)生觀看此場(chǎng)景后，內(nèi)心的悲傷情感受到了強(qiáng)烈觸發(fā)，心境與魯迅的寫(xiě)作心境相一致，對(duì)課文的情感體驗(yàn)也得到了深化。

（三）通過(guò)課本劇表演，加強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟

蘇教版高中語(yǔ)文教材在編排中注重課文體裁的多元化，教師可利用教材這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展簡(jiǎn)單的課本劇表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主旨進(jìn)行自主思考，并融入個(gè)人的情感體驗(yàn)，從而縮短與課文的距離，增進(jìn)與課本的情感交流，提高對(duì)課文的情感領(lǐng)悟能力。

例如，蘇教版高中語(yǔ)文必修4“人性世界”專題中的課文《雷雨》，通過(guò)講述魯、蘇兩家的恩怨情仇，對(duì)中國(guó)舊社會(huì)的封建思想進(jìn)行了批判。由于《雷雨》屬于劇本體裁，內(nèi)容表述與一般課文相比有一定差異，且內(nèi)容較長(zhǎng)，情節(jié)較為復(fù)雜，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中不易產(chǎn)生情感共鳴。基于此，教師可充分發(fā)揮戲劇的表演特性，邀請(qǐng)幾名學(xué)生進(jìn)行角色表演，分別飾演文中的主要人物周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍。節(jié)選一段劇本內(nèi)容進(jìn)行情景表演，可以把學(xué)生帶入角色世界，有助于學(xué)生把握課文的情感基調(diào)，深入揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，并與自身的情感體驗(yàn)相融合，從而加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)不斷審視自身的情感訴求，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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高中語(yǔ)文必修字詞范文第4篇

語(yǔ)文是植根于生活、生命的學(xué)科，它的任務(wù)是錘煉思想與思維，提高語(yǔ)言和文字的能力。這一任務(wù)強(qiáng)調(diào)從心理上、哲學(xué)上、美學(xué)上認(rèn)知與分析語(yǔ)文，進(jìn)一步走進(jìn)語(yǔ)文、解讀語(yǔ)文，讓語(yǔ)文更好地服務(wù)于人生，服務(wù)于社會(huì)。

綜觀整個(gè)高中語(yǔ)文，文本本身就是閱讀。綜觀整個(gè)高考語(yǔ)文試卷，文本本身就是讀與寫(xiě)，就是母語(yǔ)的能力的釋放。

讀——閱讀，就要考慮到閱讀的本質(zhì)，涉及閱讀的心理、閱讀的狀態(tài)、閱讀的方法等；寫(xiě)——寫(xiě)作（包括答題），就要考慮到寫(xiě)作的本質(zhì)，涉及寫(xiě)作的心理、寫(xiě)作的狀態(tài)、寫(xiě)作的方法等。讀要求對(duì)語(yǔ)言文字有效地理解、吸收、判斷、鑒賞、評(píng)級(jí)，寫(xiě)要求有效地對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)思想、情感、見(jiàn)解、主張。

明確讀與寫(xiě)的目標(biāo)，語(yǔ)文的本質(zhì)就好把握了。每個(gè)民族都有自己的語(yǔ)文，中華民族值得驕傲的語(yǔ)文就是漢語(yǔ)文，簡(jiǎn)稱漢語(yǔ)或語(yǔ)文，語(yǔ)文就是我們的母語(yǔ)，是書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)言的總稱。

有了語(yǔ)文的認(rèn)知與分析就有了語(yǔ)文的世界觀、語(yǔ)文的方法論。從事多年高中語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵與外延的解讀，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的語(yǔ)文世界觀與方法論。

對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)涵與外延的認(rèn)知與分析，能夠幫助我們更有效地理解語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文是生活化的語(yǔ)文，是審美化的語(yǔ)文，是思想化的語(yǔ)文，是大語(yǔ)文。語(yǔ)文能力不是一朝一夕形成的，需要長(zhǎng)期的積淀，需要不斷的感悟。

現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材分必修與選修兩大模塊，無(wú)論是必修還是選修都體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀的重要性，從文本選材看，詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)樣式面面俱到，從文本性質(zhì)看，文學(xué)性、思想性、審美學(xué)并舉。

在高中階段，學(xué)生主動(dòng)選擇與確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)多了。必修教科書(shū)的內(nèi)容分為“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”、“梳理與探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分，前三個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，后一部分要求學(xué)生課外自主安排。

“閱讀與鑒賞”是教材的主體，閱讀的課文以名家名篇為主，也有反映當(dāng)今時(shí)代的作品，教材兼顧文體與人文內(nèi)涵。作品的閱讀有的要求對(duì)側(cè)重于形象性較強(qiáng)的作品進(jìn)行品味與鑒賞，有的側(cè)重于對(duì)思辨性較強(qiáng)的說(shuō)理文章進(jìn)行思考和感悟，有的側(cè)重于對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的文章的閱讀理解，意在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，即要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，促使學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

由此可知語(yǔ)文閱讀旨在綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考量其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。

有效閱讀是有效教學(xué)的一部分，良好的閱讀心理是閱讀的前提，我們對(duì)作品進(jìn)行審美的期待，就有了閱讀的興趣與需求。接著我們要對(duì)作品進(jìn)行圈點(diǎn)與批注，有效分割重要信息與次要信息，轉(zhuǎn)化重要信息，形成對(duì)作家對(duì)作品的對(duì)話，從而了解作家創(chuàng)作的意圖。閱讀文本離不開(kāi)對(duì)文本的字、詞、句、段、篇的認(rèn)知與分析，文本的一詞一句都有著對(duì)文本的解讀信息，故分析文本需要建構(gòu)字詞句的系統(tǒng)，從淺層到深層的解讀。要利用注釋、背景等信息有效地篩選、認(rèn)知、分析作品，進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)。

當(dāng)然在解讀作品的過(guò)程中一方面要忠于作品，另一方面要對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀。從民族心理與時(shí)代精神的向度考量，學(xué)生就可以形成閱讀的高度、廣度、深度與精度。

有了對(duì)對(duì)象、情感、主旨、題材、內(nèi)容、形式的熟識(shí)，對(duì)作品的宏觀與微觀的掌握，學(xué)生閱讀的意識(shí)與狀態(tài)就能自然地彰顯。學(xué)生從自主閱讀中獲得閱讀的心理、閱讀的生理的需求滿足了，閱讀效果就會(huì)更顯著。

高中語(yǔ)文必修字詞范文第5篇

長(zhǎng)文短教中的“長(zhǎng)文”是指字?jǐn)?shù)多、篇幅長(zhǎng)的必修課文，并非是拖慢教學(xué)進(jìn)度、難以理解的課文。“短教”不是粗略的講解甚至不講解，而是抓住課文中的重點(diǎn)，有選擇性的為學(xué)生進(jìn)行精講。長(zhǎng)文短教并非是絕對(duì)的，而是要因材施教、因人而異，教師要切實(shí)根據(jù)文章的內(nèi)容，科學(xué)合理的選擇精講部分，使學(xué)生能真正從中了解到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

2.實(shí)施長(zhǎng)文短教的策略

2.1整合資源，分層引導(dǎo)

高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文的預(yù)習(xí)十分重要。在以往預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常僅是借助工具書(shū)，對(duì)文中的字詞和寫(xiě)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，致使學(xué)生逐漸養(yǎng)成惰性思維。在長(zhǎng)文短教教學(xué)方式下，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深入挖掘課本及參考書(shū)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合，為不同層次學(xué)生設(shè)定分級(jí)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘課文內(nèi)涵。教師采用這種方式，不但有助增加課堂知識(shí)容量，而且能夠使學(xué)生在課堂中積極探究學(xué)習(xí)，利用有限課時(shí)，大大提高課堂教學(xué)效率。

2.2精設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)思索

新課程教學(xué)要以人為本，加強(qiáng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。提問(wèn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文長(zhǎng)文過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠更好的實(shí)現(xiàn)短教的目的。

首先，要設(shè)計(jì)一個(gè)與課文謀篇布局相關(guān)的問(wèn)題。教師要針對(duì)教材的內(nèi)容，設(shè)置提問(wèn)點(diǎn)。在深入分析教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理清楚課文的構(gòu)思方式與寫(xiě)作思路。

其次，要設(shè)計(jì)一個(gè)課文主題的文眼。教師要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置匯集重點(diǎn)難點(diǎn)的題眼，幫助學(xué)生深刻理解文章思想、突破課文重難點(diǎn)。使學(xué)生能以更加直接有效的方式理解長(zhǎng)文的中心思想和作者想要表達(dá)的核心內(nèi)容。

最后，要設(shè)計(jì)一個(gè)以新穎角度出發(fā)的問(wèn)題。問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、幫助學(xué)生理解知識(shí)的重要工具，在長(zhǎng)文教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)新穎的課程問(wèn)題，使學(xué)生能夠從多方面對(duì)文章進(jìn)行解析和思考，減少對(duì)輔導(dǎo)資料的依賴，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。

2.3聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活、社會(huì)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系。以往教學(xué)模式，教師在傳授的過(guò)程中嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)效果不佳。因此，在高中語(yǔ)文長(zhǎng)文教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符合的作業(yè)練習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主開(kāi)放的思維環(huán)境，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中，延伸對(duì)長(zhǎng)文知識(shí)的理解，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和正確的價(jià)值觀念。教師將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題、更新知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況的認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，給予對(duì)學(xué)生感情的尊重，拓寬學(xué)生的思維發(fā)展空間，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到高中語(yǔ)文課程。

3.“長(zhǎng)文短教”的效果

3.1授課時(shí)間的變化

對(duì)高中語(yǔ)文長(zhǎng)文的教學(xué)，長(zhǎng)教方式與短教方式在用時(shí)上體現(xiàn)了很大的差異，實(shí)際調(diào)查顯示，短教要比長(zhǎng)教節(jié)省近一半的授課時(shí)間。對(duì)高中階段的教學(xué)而言，時(shí)間是非常寶貴的。教師運(yùn)用短教方式進(jìn)行長(zhǎng)文教學(xué)，一個(gè)學(xué)期能節(jié)省大量的時(shí)間，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最大限度利用節(jié)省的時(shí)間，開(kāi)展各種與語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

3.2授課效果的變化

實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)高中語(yǔ)文長(zhǎng)文進(jìn)行長(zhǎng)教與短教的教學(xué)效果相比較，學(xué)生單篇課文的測(cè)試成績(jī)并沒(méi)有發(fā)生顯著的變化。短教方式在教學(xué)用時(shí)上明顯短于長(zhǎng)教方式，這就說(shuō)明短教方式對(duì)于高中語(yǔ)文長(zhǎng)文的教學(xué)更有效率。教師在教學(xué)中運(yùn)用短教的方式，能夠很大程度提升課堂效率，使學(xué)生在一定課程時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，自身能力得到更顯著的增長(zhǎng)，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。但教師在實(shí)施長(zhǎng)文短教教學(xué)方法的過(guò)程中，仍然面臨諸多問(wèn)題，在授課時(shí)，具體采用哪種教學(xué)方式還要根據(jù)實(shí)際情況予以合理選擇。

4.結(jié)束語(yǔ)