小蝌蚪找媽媽教案
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小蝌蚪找媽媽教案范文第1篇
活動背景：
提線木偶是木偶戲的一種，表演時，藝人用線牽引木偶表演動作。提線木偶已成為古老珍稀戲種，數百年形成了一套穩定而完整的演出規制。提線木偶，可在教學活動中作為教師的教具，結合故事進行表演。木偶所穿衣服，除了在材料上體現廢舊利用外，還設計成可穿脫的，木偶可根據故事情節自由更換所需服裝。此外，木偶也可投放于區域活動中，給幼兒提供材料，給木偶自制服裝，并操縱木偶進行角色表演。本次活動意在讓幼兒接觸這種傳統的民間藝術，用自己力所能及的水平制作簡單的提線木偶形象，并根據故事情節體驗成功制作與表演的快樂。
活動目標：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗其趣味性。
3.觀看課件“小蝌蚪找媽媽”，運用自制的提線木偶進行表演，體驗成功制作、表演的快樂。
活動準備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、教師制作的提線木偶、背景區。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓猴），感受提線木偶，激發幼兒興趣。
（1）今天我請小朋友看一段精彩的木偶戲，瞧！表演開始啦！
（2）在幼兒觀看木偶戲的過程中，引導幼兒觀察提線木偶運作的原理。
（3）向幼兒介紹提線木偶。這是我們中國傳統的民間藝術——提線木偶。演員只要操縱木偶身上的線，木偶的身體就能動起來。
（4）激發幼兒創作的欲望。
今天，我要和小朋友一起表演，我們先來看一段有趣的動畫。（幼兒看課件）你想表演哪個小動物呢？你想不想也設計一只提線木偶呢？
2.探索提線木偶的制作過程。
（1）第一步：設計圖案。
（2）第二步：把控制桿和圖案連接起來。
3.幼兒自由創作，教師個別指導，鼓勵幼兒動腦筋解決制作過程中的問題。
在創作的過程中，注意根據幼兒能力的差異，幫助他選擇適合的角色進行制作，讓每位幼兒都能感受成功的喜悅。
4.讓幼兒用自己制作的提線木偶進行角色表演。
孩子們，我們的木偶表演團開始表演了，想參加的小演員們快來表演吧！
活動延伸：
將制作的提線木偶投放到表演區，讓幼兒根據木偶創造性地表演；并可在手工區投放各種廢舊材料，如棉花、碎布等，讓幼兒嘗試制作立體的木偶。
活動反思：
（一）充分體現幼兒年齡特點組織活動
隨著市場經濟的發展，生活節奏的加快，特別是影視、網絡等現代傳媒的普及，傳統文化逐漸失去了城鄉文化娛樂的主流地位，并呈急劇消失和邊緣化的狀態。本次活動中，幼兒對提線木偶產生了濃厚的興趣。他們在觀察、討論、琢磨、制作、表演中體驗著民間藝術的無窮魅力。卡紙、筷子、毛線等生活材料是孩子們隨處可見又感興趣又易于操作的東西。在幼兒的興趣點上，鼓勵幼兒生成自己想創作的東西，豐富幼兒的內心創作激情。
（二）較好激發幼兒學習的主動性
在幼兒美術教學的實踐中，我們發現幼兒學習的動機是從興趣出發，有了興趣就有了學習的積極性和創造的動力，就會興致勃勃，專心致志地把自己感受到的、想到的東西表現出來。否則，沒有興趣就失去學習的主動性。因此，在這次活動中，我除了選擇幼兒感興趣的內容外,又在整個美術活動過程中注重貫徹興趣性的原則。即開始部分的導言——觀看表演——重點示范——幼兒參與示范——指導——幼兒操作——表演等，都讓幼兒在有興趣的氛圍中進行美術活動，使幼兒產生強烈的活動愿望，較好地激發了幼兒學習的主動性。
（三）積極培養幼兒的合作意識
長期以來，傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式。這種教學以教師的講授為主，特別是在學習技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者。其實，孩子也是很好的老師，合作學習易使人與人之間產生情感上的溝通與聯系，在合作中幼兒不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣，許多經驗都是在合作中成長。成成和文文是本次活動中給老師留下深刻印象的一對，在合作中，成成學到文文的細致、裝飾的對稱，文文學到成成敢于展示，敢于積極運用老師提供的材料。孩子間的互相合作不光是社會性的發展，更多的是讓孩子在最大范圍內學到更多。
（四）能夠把握好教師示范的尺度
發揮幼兒美術活動的自主性，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。在這次活動中，我改變了以往傳統的運用范例，少出完整范例，少做完整示范，但要突出重點，簡介方法，給孩子更多的想象的空間，讓他們自由創作，多挖掘幼兒的創造潛能。通過這樣的方法既沒框死幼兒的思維，又給予幼兒一定的幫助，是較可取的。從孩子設計的作品成果看也沒有雷同的現象。
修改后的教案及修改說明：
活動目標：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗其趣味性。
3.觀看課件，運用自制的提線木偶進行表演，體驗成功制作、表演的快樂。
活動準備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、數碼相機、教師制作的提線木偶、背景區。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、回形針、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓猴），感受提線木偶，激發幼兒興趣。
（1）今天我請小朋友們看一段精彩的木偶戲，瞧，表演開始啦！
小蝌蚪找媽媽教案范文第2篇
關鍵詞：小學英語；快樂學習；新課程標準
中圖分類號：G623.31？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0248-02
英語課程標準提倡小學階段英語教學的首要目標就是培養學生們的興趣。那么讓學生們能在小學英語課堂上快樂學習，就成為了培養興趣的重要途徑。在愉悅的心情下學習英語，有利于增強小學生的記憶能力、創新能力，提高他們學習英語的興趣及效率。如果在英語教學中只進行簡單的記憶訓練，長此以往學生只會慢慢失去對英語學習的興趣。使學生感到學習是一件愉快的事情，讓學生在輕松、愉快的氛圍內學習英語，這才是小學英語教學的宗旨。
一、快樂學單詞
在小學階段，大量的詞匯學生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢地學生發現他們的小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思。小學階段，學生需掌握的名詞最多，枯燥的看圖片，機械的單詞操練，學生們就會厭煩英語了。
在這一點上，盡量做到名詞教學的趣味化。在學習動物這一類單詞的時候，通過了解，很多學生把其中的一種動物作為自己的好朋友。針對這樣的特點，在教授這一類單詞的時候，讓學生記住自己最喜歡的動物的名稱用英語怎么說，并且用肢體語言或是聲音把這種動物的特征表達出來。結果學生們非常踴躍，爭先恐后地到前面來表演。其他的學生為了能更準確地表達出來動物的名稱，都在互相問“What's this in English？”最后，所有需要掌握的動物表達，本來是打算用兩個課時來完成的，結果只用了一個課時就輕松地完成了。孩子們在課后還依然在興致勃勃地討論課堂上所學的知識呢。
二、快樂學句型
句型教學一直是小學英語教學的難點，如何讓學生們學得輕松，靈活地掌握句子呢？這里可以用故事教學句型。簡單的故事都有語句重復性的特點，情節都非常清晰，生動活潑，學生們能專注于故事情節的發展，在不知不覺中學會句子的表達。例如，Fun with English Book 7 Unit 4教學句型“What's the matter with you？I can't find my...”這兩個句型時，我根據教學目標和學生的實際情況，引入小蝌蚪找媽媽的童話故事并加以改編。小蝌蚪找不到他們的媽媽了，他們看到鴨子，鴨子看他焦急的樣子問：What's the matter with you？小蝌蚪說：I can't find my mother.鴨子說不知道。小蝌蚪接著向前游，看到了小魚，小魚再一次問：What's the matter with you？小蝌蚪再次說：I can't find my mother.小魚說不知道。之后又見到了小螃蟹，小烏龜，又在這個故事中練習了兩遍這個句型。這兩個句型放在生動有趣的故事中教學，讓學生學得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，可以讓學生們表演這個故事，提高了學生的參與感，真正的做到了以學生為主體，學生在不知不覺中操練和鞏固了所學句型，并且也能在其他情境中自如地運用。
在學習到“What can you see？I can see...”這一句型時，針對小學生富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿這一特點。我利用自制的萬花筒描述了我看到的美麗世界。孩子們對我看到的世界感到好奇，他們都迫不急待地用漢語說：Miss Lu，你看到了什么？我適時地引導他們，“You should say： What can you see？”孩子們不約而同地重復了我的這句話。我利用萬花筒告訴他們：I can see some beautiful flowers，some trees and so on.我順勢把問句和答句都寫到了黑板上。這時班里就有幾個比較性急的同學立刻拿起自制的萬花筒（把英語書卷成一個圓柱形），在教室里搜索著自己的萬花筒世界。“I can see a blue sky.”“I can see a blackboard.”“I can see many girls and boys.”“I can see my school.”等。孩子們的回答讓我感到意外和驚喜，在這節課中也緞練了他們的創新思維。
三、快樂學對話
在小學英語對話教學中，教師要在教學過程中精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣激發他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動他們學習對話的積極性，讓他們充分參與到對話中來。
在豐富多彩的教學對話的手段中，我比較熱衷的是情境教學。情境教學對話，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環境。教師要創設盡可能真實的情境，使得課堂充滿趣味性。例如，在教授Fun with English Book 7 Unit 4中，關于生病這類對話時，創設了“小小診所”這樣一個情境，讓三名同學扮演醫生、小女孩和小女孩的媽媽這三個角色，在這一情景對話中，自然就把我們這節課學的句型“How do you feel？I feel sick.Maybe you have a cold.”等這單元的重點句型，一一表達了出來，這樣分成幾組來表演，學生們非常積極地表演著，參與度很高，這樣即把他們的興趣激發了出來，學生們又輕松地掌握了對話的內容。
小蝌蚪找媽媽教案范文第3篇
關鍵詞：多媒體教室 創設情景 補償缺陷 提供資源
一、運用多媒體教室可以創設學習情景，激發殘疾學生學習興趣
有人說：“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來。”有多少人在興趣的強烈吸引下，從小就沉浸在某個知識領域，從而終身立向，取得了非凡的成就。然而，學生的學習興趣并非是生來就有的，尤其是殘疾學生，他們的興趣單調、范圍狹窄，直接興趣占優勢，間接興趣發展緩慢，興趣的穩定性較差。除了運用知識形成的過程和學生的好奇心理激發興趣外，選擇新穎的多種感官參與教學活動的教學手段，激發殘疾（弱智、聾啞）學生的興趣，更具現實性和必要性。多媒體教室的投影、幻燈、錄象、計算機等電教媒體，加以合理的組合，實現優化教學，那么就可以利用后天的環境熏陶，有意識的教育教學來影響殘疾學生的興趣發展。通過多媒體的使用，創設教學情景，能夠大大提高教學效果，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍，鼓勵學生敢于創新的教學環境，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，并且有創造性的發現；從而體會到科學和知識是無止境的妙處，激發他們的上進心。
二、運用多媒體教室能夠加強課堂訓練，補償殘疾學生的缺陷
殘疾（弱智、聾啞）學生由于其生理特點，在感知、記憶、思維等發面存在著不同程度的缺陷。這些缺陷直接影響他們將來的學習與發展。因此，開展多種多樣的訓練活動補償殘疾學生的缺陷是特殊教育多媒體教室的重要任務。針對弱智兒童語言表達能里力差的缺陷，我在多媒體教室采取寓教于樂的方式，通過顯示屏讓學生看圖、畫面，進行說完整話的訓練。拼詞成句、排列句子使他們說話通順、連貫。耳聾學生由于聽力缺陷，在認識事物的同時，沒有及時形成相應的語言，存在著語言形式與語言內容嚴重脫節的現象。多媒體計算機輔助課件提供的鮮明的直觀形象與語言的表現形式緊密結合起來，幫助學生由具體形象過渡到抽象文字，并逐步掌握用恰當的語言來表達具體形象的方法，通過視覺感官彌補了他們的語言缺陷。如教學《小蝌蚪找媽媽》進行時，學生通過看課件中小蝌蚪與青蛙不斷閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”以及“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語言；讀了課文時很快就會在頭腦中再現出這兩種動物的樣子。從觀察到記憶，到表述，既認識了事物，又訓練了語言。
三、多媒體教室為教師提供特殊教育需要的理論和方法
在傳統的課堂教學中，信息的輸入主要通過語言信息和文字信息，但是通過這兩種途徑吸收的信息是有限的，而大腦吸收的文字信息量也是有限的。怎樣才能做到高效率地吸收大量的信息，提高課堂效率，這是現代課堂教學中必須正視、解決的問題。由于多媒體教室可以存儲大量的信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學素材庫。例如，可按教學所需的圖片、錄音、教案、習題、模擬實驗用具、參考文獻等分類建庫。因此，從某種意義來說，電子教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。
四、多媒體教室為家長提供特殊教育資源
家庭教育是所有教育工作的基礎，做好教育工作離不開家長的支持配合。特殊教育的對象（殘疾孩子）等諸多方面又區別與普通教育，更需要、離不開家長的密切配合。家長特殊教育知識的缺乏已成為制約特殊教育同步發展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒體教室又承擔著指導殘疾兒童家長的任務。
利用多媒體教室資源、設備，定期組織家長學習，開展講座：弱智、聾啞兒童發生的原因與預防，殘疾兒童家長的職責等，并推薦教育殘疾兒童的書籍、特殊教育網站，家長教育子女的成功案例，幫助家長從自卑、自責、迷茫的痛苦中走出來。 多媒體教室成為家庭教育與學校教育溝通的橋梁，家校統一，密切配合，促進了特殊教育工作的順利發展。
五、運用多媒體教學也要掌握好“量” 與“度”
多媒體是一種教學輔助手段，而不是目的，它不能代替課堂教學。只有抓好課堂教學，才能使殘疾孩子得到真正發展。有的老師把教學內容全部打入電腦，把“教案”變成“課件”，教師只作為操作者，最終優化教學成為空談。有的老師為了上好公開課，就運用多媒體教學，而不去考慮內容學生是否需要，就像教“鉛筆、桌子、椅子、電話”等物品，不用實物讓學生親自感受、使用，而用多媒體讓學生“觀摩”。這就成了所謂的多媒體課，還不如普通的課堂教學效果好。掌握好運用多媒體的時間、數量等問題，會收到事倍功半的效果。
綜合所述，聯系課堂教學實踐、恰到好處地運用多媒體輔助教學手段能大大地提高教學效果，脫離實際的“多媒體”是沒有生命力的。充分考慮學生的特殊性，揚長避短，才能提高教學、教育質量。
參考文獻：
小蝌蚪找媽媽教案范文第4篇
若干年后，這扇門雖經無數次破損，但經過木匠的精心修理，仍堅固耐用。木匠對此甚是自豪：多虧有了這門手藝，不然門壞了還不知如何是好。
忽然有一天，鄰居對他說：“你是木匠，你看看你家這門！”木匠仔細一看，才發覺鄰居家的門一扇扇樣式新穎、質地優良，而自己家的門又舊又破，滿是補丁。木匠明白了，是自己的這門手藝阻礙了自家“門”的發展。
近年來，教學改革的呼聲一浪高過一浪，其中呼聲最大、反響最強烈的應該是語文教學，各種各樣的公開課、優質課評比更是盛行。教師們一味追求語文課堂教學的精彩、完美，走入了語文教學的一個極端，這些做法尤如一扇扇阻礙學生語文學習的“門”。教師要有勇氣、有決心打破關住自己的這一扇扇“無形門”，及時反思和提升自己的“手藝”。這樣才能看到更多語文教學的美麗風景。
一、打破語文教學“背課”的“門”
葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的愿景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”可見，課堂的動態生成是多么重要。然而，在我們的小學閱讀教學中常常見到這樣的現象：教師精心設計教案，把課堂上“師”和“生”的所有（可能的）對話提前設計好，打印出來，然后背誦，反復練習。甚至包括“上課”“同學們好”“請這位同學起來回答問題”“回答得很好，請坐”“下課”“同學們再見”等等都要進行反復的背誦。而且要求“教態自然”“動作規范”“親近可人”，如何動作優雅地伸出小臂示意某個學生回答問題，如何層次分明地對學生的回答進行點評歸納和表揚等等。
這樣，教師上課時死扣教案、背教案，按照自己的預設從頭至尾面面俱到，卻較少關注學生的自主發展和學生在課堂上的生命活力，使原本鮮活靈動、充滿情趣的語文課變得機械、刻板、無聊，而這種程式化的教學費時較多、收效甚微，更不用說課堂教學的動態生成了。
筆者覺得，教師對課堂教學的“預設”并不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向性，更富有成效性。我們要打破語文教學“背課”的這扇“門”，根據課堂上師生互動的情況，時刻關注學情，關注動態生成，才能讓語文課堂在生成中綻放精彩。
二、打破語文教學“放課”的“門”
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課中的應用，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，上課就像放電影，學生根本不用動腦。有些教師更是抱著“課不夠，課件湊”“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。而全然不顧多媒體是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學生進一步理解課文。
多媒體的盲目投入，錯誤使用。用屏幕、畫面來代替文字的意境，僅采用直觀的手段來教學，讓多媒體代替了學生的大腦，對學生的思考力、想象力、聯想力的培養無疑是一種極大的限制。巨大的想象和再創造空間被縮小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一個標準形象，生活中不再有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。缺少了再創造思維，語文的魅力也就不復存在了。
只有打破“放課”這扇無形之“門”，引導學生對語言文字進行深入的感悟，才能留下巨大的想象空間，使學生插上聯想、想象和再創造思維的翅膀，在語言文字構筑的天地里自由翱翔。
三、打破語文教學“演課”的“門”
現在一堂好的公開課既要求有熱烈氣氛，又要求學生和教師互動得好，于是不少教師還要在課前“埋樁”，提前準備好幾個問題，指定學生來回答。有教師開玩笑：“我們要集導演、道具、美工等身份于一身，學生們就像小演員。”為了上好公開課，有的教師給學生發“劇本”：教師提問，甭管會不會都得舉手，每道題誰來答大家心里都有數，答題時間甚至精確到秒。有的教師把一些疑難問題提前告知一兩個學生，等到該“抖包袱”的時候，學生來個畫龍點睛，博得滿堂喝彩。
以上現象是整堂課的表演，我們平時見得較多的是個別環節的表演。如教學《小蝌蚪找媽媽》前，特意挑選了幾個聰明的孩子并對他們進行了充分的排練，上課時讓學生戴上頭飾把找媽媽的過程表演一遍。教學《晏子使楚》前，讓孩子們排練晏子與楚王斗智斗勇的過程，在匆忙學習課文后，就進行“精彩”的表演。在閱讀教學中，適當地讓學生即興表演，能促使其對課文進行全身心感受，加深對課文的理解程度。然而課堂表演只是一種教學手段，而不是目的。以上教師的做法僅僅是為了表演而表演，把學生的表演當做是一幕刻意安排的“場景”，把表演當做了課堂教學的主要實踐活動，而不是引導全體學生體會角色、感悟文本的動態生成，學生與文本的接觸就像蜻蜓點水，遠離了對語言文字的探究和感悟。
小蝌蚪找媽媽教案范文第5篇
一、幼兒園體育教學的現狀
1.從“文本”向“生本”轉變
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。”育兒為本，素質為先，已成為幼兒園學前教育的首要任務和核心理念，也得到廣大家長及社會的廣泛認同。幼兒教師作為孩子的“心靈之師”，既是知識的傳遞者，也是心靈世界的開拓者，這也成為社會各方的普遍共識。
2.從傳統封閉型向現代開放型轉變
受活動場地所限，加上傳統重保輕教思想的影響，幼兒體育教學淪為做做游戲、唱唱兒歌，活動模式固化，忽略了幼兒作為教育主體的現實需要，孩子只能機械、被動的應付了事，缺乏新穎性、創新性，教學尚處于傳統固化了的封閉思維狀態，幼兒的學習效果不明顯。但有些幼兒園已正在努力改進，使活動呈現方式多元化、內容多樣化，活動空間也日益擴展。
3.從重教向重學轉變
傳統教學中的講解、示范、練習，是幼兒體育教學的基本教法。但是，要防止教師牽著孩子走，孩子圍著教師轉，讓孩子適應教師的教，幼兒始終處于被動地位，這是以教定學。而素質教育則要求讓孩子主動學習，突出孩子的主體地位。
二、幼兒園體育教學存在的問題
1.教育目標空泛，體育課堂常規基礎教學環節薄弱
傳統教案的核心是幼兒教師對教材熟悉掌握的程度及教學能力，不能體現孩子的主體性，即孩子只能按照幼兒教師所規定的內容、方法、時間去學習，幼兒教師也只關心孩子學會了多少和有多少人學會，而忽視諸如稍息、立正、向前看齊等課前教學常規的訓練。再加上目前大多數家庭都是一切以孩子為中心，特別是隔代親情況更為普遍，這就造成孩子缺乏規則意識，心理脆弱，怕累怕苦，遇到不順就哭，遭遇挫折就退縮。
2.教育方式單一，幼兒的個性發展未能受到應有的重視
《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”現在幼兒體育課堂教學方式單一，教學方法陳舊，出現孩子喜歡體育活動但厭惡體育課的狀況。例如，投籃活動中，個子矮的孩子由于力量小、籃圈高，大多投不進去，影響積極性，總是表現的情緒不高。
3.活動過程中安全管控意識薄弱
活潑好動是幼兒的天性。但在活動過程中，有時監管不到位，往往導致損傷事件的發生。如在“小蝌蚪找媽媽”游戲中，老師鼓勵說，看誰先找到媽媽，以抓到“青蛙媽媽”為準。大部分孩子按老師指定的路線圖，但有的孩子性子急，他不按照順序來找，而是越過中間的“動物”，直達目標，更有的孩子出于好勝心理，在還沒有接近目標時，由于跑的太急，和“青蛙媽媽”撞上，導致受傷。
三、加強幼兒體育教學的對策和建議
1.育兒為本，健康第一，合理制定教學目標
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”所以，要認真學習和領會綱要精神，從幼兒園體育資源和孩子身體發育的實際情況入手，以孩子的成長訴求和個性化發展為主線，緊扣幼兒生理發展特點和體育課件教學計劃，選擇和設計活動內容，重視孩子的主體地位，培養孩子的終身體育意識。就一堂課來說，活動內容盡可能全面多彩，既要有行走、小跑、向上跳的動作，也要有爬、鉆、攀等方面的動作，鍛煉幼兒動作的協調性、靈活性，提高體育課堂教學有效性。
2.整合資源，優化方式，夯實課堂常規教學基礎
幼兒體育課堂常規是幼兒體育教師自身教學經驗和教學特點的總結，也是個人體育素養的提煉。從集合、點名到講解游戲規則，從游戲過程注意事項到游戲結束清理現場，幼兒教師在精心設計體育課堂常規的同時，要工作前移，讓孩子積極參與到游戲設計中來，既要讓孩子充分了解游戲活動的規則和制定規則的重要性，又要傾聽孩子的建議和看法，從而激發孩子的創新思維和興趣，使孩子們在健康、平等、愉快、和諧的環境中學習生活。
3.把握規律，培養興趣，改進教學方法
教學有法，教無定法，貴在得法。幼兒對事物有強烈的好奇心，愛新鮮，厭煩過多的重復練習。要使孩子對體育產生濃厚的興趣，就應該根據幼兒認知發展規律和心理特點來確定目標，注重孩子個性發展，引導孩子在開放游戲中主動學習，使抽象動作具體化、形象化，使孩子易學易掌握，不斷獲得新知識，可以自制簡易器械，如在接力游戲和練習平衡活動中，接力棒、平衡木都可以用硬紙殼做。通過趣味活動，有講有練、有靜有動，使課堂更加生動活潑，使孩子獲得一種滿意的心理感受，從而培養孩子的學習興趣、運動能力和創新精神。
4.精在事前，細于過程，化為執行，大力加強安全管理