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一、要從閱讀入手,培養(yǎng)學生的自學習慣。
課本是學生獲取歷史知識的重要途徑,也是初中歷史學習的基石,更是考評學生歷史基礎知識掌握情況的依據(jù)。因此,自主學習必須立足于歷史教材,從指導學生自主閱讀課本入手,培養(yǎng)學生搜集和整理歷史相關資料的能力,進而培養(yǎng)學生自主理解、運用歷史資料的能力。這就要求我們必須根據(jù)歷史學科的特點、教材編排及知識難易程度、學生的實際情況及新課標的要求等選擇不同的自學閱讀的方法。教學實踐中,閱讀方法運用較多主要有以下幾種:
一是“提綱式”閱讀法。對時間跨度大、教材容量多,學生一時難以把握的教材,為降低難度,便于學生自學掌握,可采用“提綱式”閱讀法進行自主學習。這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設計好讀書提綱,理出知識要點,為學生閱讀指出思路,從而達到降低自學難度的目的。如學習《中華民族的的》這一節(jié),就可以列出這樣自學的提綱:(1)列舉出1931年到抗戰(zhàn)結(jié)束時日軍侵華的主要事件;(2)列舉日軍在侵略中國時所犯下的罪行;(3)比較抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后,國共兩黨在正面和敵后兩個戰(zhàn)場上的表現(xiàn);(4)分析抗戰(zhàn)勝利的原因和意義。采用“提綱式”閱讀法就可以讓學生在自主學習中能夠抓住教材重點,理清思路,帶著目標去看書,并完成一定的要求,然后讓學生之間進行交流,最后由在教師指導下形成正確的結(jié)論。這樣,課堂上學生就能真正的動起來,學生主動性的就能得到充分發(fā)揮,學生對重點、難點知識理解得更透徹,掌握的更牢固。
二是“圖表式”閱讀法。新的初中歷史教材一個最新的特點就是有不少精美的圖表,這些插圖以不同的表現(xiàn)形式,給我們呈現(xiàn)了較為直觀、全面的歷史信息,是培養(yǎng)學生最鮮活的資料。圖表式閱讀法就是要求學生在閱讀教材的時候,充分重視圖表的作用,認真讀圖,分析圖表,從圖表中獲取歷史知識、歷史信息,并能夠作到圖文轉(zhuǎn)換,應用圖表說明歷史問題,尋求各種歷史規(guī)律、歷史特征和歷史因果的答案,也能把圖表用語言文字準確的揭示圖表所反映的歷史現(xiàn)象、歷史問題和歷史事件。尤其是在經(jīng)濟史模塊中,更應該培養(yǎng)學生圖表分析的能力。
三是“習題式”閱讀法。所謂“習題式”閱讀法,就是教師根據(jù)課程標準的要求,把教材知識轉(zhuǎn)化為習題,讓學生帶著習題去看書自學,邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集,重難點較集中的那部分教材,也適用于復習時。采用這種方法指導學生自學時,選編習題很重要,要求選編的習題要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系,主要知識點都應在習題中顯示出來,而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性,有利于學生對教材知識的理解和掌握,以難度適中,大多數(shù)學生通過自學都能得出正確答案為宜。
四是“線索式”閱讀法。新教材的又一重要變化和鮮明特點就是以專題的方式進行編排,這樣就便于在一個專題的學習中抓住主要線索,用線索式閱讀方法進行自學。如在學習“前的中國近代史”這一專題時,我們就可以認為這一專題中包含兩個線索:一是西方列強侵華不斷加深導致中國半殖民地半封建社會不斷深化形成;二是中國社會各階層不斷抗爭,尋求強國之路的探索。而這兩條線索卻又是在同一過程中相互交織的,相互促進的。這樣,就便于學生從整體上把握這一專題的內(nèi)容,形成對歷史知識的全面認識。
以上幾種閱讀自學歷史教材的方法,適合于不同的教材內(nèi)容和不同的學生,在教學過程中要因材施教,靈活運用。總之,立足于教材,建立在自學和課堂教學相配套的教學模式,把閱讀作為歷史教學的一個重要環(huán)節(jié)來抓,并長期堅持,不斷改進,就能讓學生逐漸形成良好的自學習慣,掌握正確的自學方法,就能做到符合新課標要求,達到全面提高歷史課堂教學效果的目的。
二、注重思維培養(yǎng),提高學生的質(zhì)疑能力。
在教學中,問題如果不是由學生提出來的,就很難引起學生的學習主動性,更談不上達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目的。因此,在教學中,我們應該注意以下兩個方面:
一是鼓勵學生聯(lián)想質(zhì)疑。學生通過自主學習教材的過程,已經(jīng)有了發(fā)現(xiàn)問題的萌芽,教師應給予及時的、積極的誘導、表揚,從而激勵學生提問的興趣,培養(yǎng)學生提問的能力。
二是利用討論質(zhì)疑問難。盡量做到在每一節(jié)歷史課中都要展開討論,要積極利用這些討論培養(yǎng)學生的歷史思維能力和聯(lián)想發(fā)問的能力。
三、活躍課堂氛圍,激發(fā)學生的自學興趣。
關鍵詞:課程整合;初中歷史;教師素質(zhì)
中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)10-0077
課程改革需要課程資源,課程資源支撐課程改革。在課程改革下的教學過程需要有效地使用各類課程資源,這就要求教師對課程資源進行整合,把教科書的課程資源和其他課程資源有機地組合起來,為教學服務。作為一名農(nóng)村初中歷史教師,結(jié)合自身的教學實踐,筆者深切地感受到課程整合反過來也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
歷史學科的課程資源包括教科書內(nèi)部的和教科書以外的課程資源。歷史教師想要對課程資源進行整合,可從以下三方面入手:
一、對教科書內(nèi)部的課程資源進行整合
歷史教科書每課(除活動課外)的課文一般都由導入框、課文(宋體字)、閱讀課文(楷體字)、專欄的文獻資料(豎排字)、圖表、動腦筋、注釋和注音、練一練、活動與探究等10部分組成。如此豐富的教學資源,在有限的課堂教學時間里,教師是不可能一一講解、面面俱到的。這就需要教師按實際情況來區(qū)分主次,適當取舍,合理調(diào)配,自主整合。
二、對教科書以外的課程資源進行課內(nèi)整合
在課堂教學中,教師應根據(jù)教學目標和教學重難點,適當補充一些教科書所沒有的歷史材料和歷史細節(jié),以充實歷史事件的過程或豐滿歷史人物的形象。同時,教師也要適時的介紹本學科最新的史學信息,使學生及時了解這些內(nèi)容和情況。教師要成為史學信息的獲得者和者,需要加強歷史學科與政治、地理等學科之間的聯(lián)系、交叉和滲透。
三、對教科書內(nèi)外課程資源進行多樣整合
所謂多樣整合,就是課程資源的呈現(xiàn)不再是單純的依賴教師的言傳身教,教師若還像以前一樣光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的,而是要大力提高科技含量,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,推進信息技術在歷史教學中的應用。這樣,教科書內(nèi)外的課程資源得到了有機的整合與應用,才能收到良好的教學效果。
1. 教師要經(jīng)受得住職業(yè)道德、敬業(yè)精神的新考驗
課程整合要求教師在教學過程中與學生積極互動,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中主動地、富有個性地學習。這就需要教師轉(zhuǎn)變以往的授課方式,積極倡導學生主動參與。而掌握一定的歷史知識是學生積極參與的前提,沒有一定歷史知識的積累是不能對歷史現(xiàn)象提出問題,對歷史問題進行討論的。因此采用課前預習、課堂討論、課后反思的新教學形式是合乎今天的教學實際的。這就需要教師在掌握課程標準、駕馭教材內(nèi)容的前提下,對課程資源進行整合。在對課程資源進行整合的過程中,教師還要考慮如何創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生的求知欲望,鼓勵學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生的學習興趣,并就教學過程中可能出現(xiàn)的問題析疑解惑,合作交流。由此可見,教師需要花費更多的時間、付出更多的精力,這就無形中加大了教師的工作量,倘若沒有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,是很難擔負這一項教學任務的。
2. 教師要有創(chuàng)新意識
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”,這是同志的著名論斷。教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新一樣是推動中國現(xiàn)代化的動力之源。而課程整合就是一種教育創(chuàng)新,也是一種創(chuàng)新教學??上攵?,一個思想保守、觀念落后、缺乏創(chuàng)新意識的教師是不敢對各類課程資源進行整合,他只會按教科書的編排按部就班地授課,而這種沒有創(chuàng)新精神的教師也是不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。
3. 教師要博覽群書,形成厚積薄發(fā)的文化底蘊
對課程資源進行整合后的課堂教學更呈現(xiàn)出開放性、豐富性、多變性和復雜性。因此在課堂、課后,學生總是有許多各式各樣異想天開、新奇有趣的想法、疑難,期待與老師交流和得到解釋。另外,教科書中也有一些隱性問題含而不露,也需要教師去發(fā)掘、研究。開放性的教學使歷史學科同政治、經(jīng)濟、軍事、外交、科技、文化、自然、哲學、地理等學科緊密聯(lián)系在一起。因此,教師要不斷地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),豐富知識源泉,以適應新課標教學的要求。
4. 教師要有掌握現(xiàn)代化教學手段的技能
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分,它主要在已有課程(或其他學科)的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術,以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合,它強調(diào)在利用信息技術之前,教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足,以及學科教學的需求,設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果,使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。
對于初中歷史教師來說,要在自己的學科教學中整合現(xiàn)代教育技術,主要的思想方法和步驟是:(1)更新技術觀念,確立以學生為中心,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育思想。(2)積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓,掌握信息化教學設計的方法,努力在工作中應用信息化教學設計來改革教學。(3)研究自己所教學科的特點,熟悉所教學科內(nèi)容在網(wǎng)絡上的資源分布情況,以便幫助學生進行研究型、資源型學習。(4)掌握教學評價的新方法,加強信息化環(huán)境下的教育教學研究,及時跟蹤現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,運用先進的信息技術改進自己的教學方式和學生的學習方式。
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 有效策略
有效性是課堂教學的生命。什么是課堂教學的有效性呢?教學論專家余文森教授作過很通俗的解釋:“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣?!币虼?,只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內(nèi)心之后,追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應有的效果。下面,筆者根據(jù)自身實踐,從教學的內(nèi)容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。
1.講求教學內(nèi)容的生活化,為歷史教學灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾說過:“沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學校是死學校,沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的,歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結(jié)合起來,這樣的教學才是有生命力的教學,也是歷史教學的價值所在。
1.1 充分利用好教材本身孕含的“生活”內(nèi)容,豐富學生的生活常識。人教社新教材不僅包含政治史、經(jīng)濟史、文化史,還增加了不少社會生活、習俗,即社會史的內(nèi)容,顯得更加親切、豐滿和人文化,更有利于學生認識立體化的歷史,豐富生活常識。比如,七年紀下冊第11課“萬千氣象的宋代社會風貌”基本屬于社會史范疇,介紹了宋人衣食住行樂五大方面的內(nèi)容,看似與我們的日常生活相去上千年,沒啥聯(lián)系,教師只要引導得法,學生很快就能與現(xiàn)代習俗做比較,找異同,尋沿革,講看法,課堂很快就能“活”起來。“生活”對學生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識,既讓學生有收獲成就,又傳揚了民族習俗,正合新課標的要求,我們何樂而不為呢?
1.2 盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系,增長學生的生活智慧。尋找歷史教學內(nèi)容與生活實際的連接點,幫助學生知古鑒今,拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以,歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯(lián)系生活實際,使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去。例如,在教學七年級上冊“中國境內(nèi)的遠古人類”一課時,可以安排活動,讓學生在野外去體會,想象“北京人的一天”,結(jié)合課本中的知識,探討問題:北京人用火的重大意義?北京人使用的石器如何等等問題,在探究中加深了印象。實踐證明,一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng),讓枯燥的書本因為有了生命的氣息而鮮活起來。
1.3 適時適度導入鄉(xiāng)土歷史,拉近學生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系既有利于拉近學生與課本歷史的距離,使學生更進一步了解課本知識,還有利于加強學生對家鄉(xiāng)歷史的認識,以更好地理解現(xiàn)在,更堅定的走向未來。在學習抗戰(zhàn)歷史時,我適當?shù)难a充了“德陽歷史”中川軍的抗戰(zhàn),用多媒體展示了川軍抗戰(zhàn)的壯烈場景,給學生以強烈震撼。適時、適度補充鄉(xiāng)土歷史,既加強了學生對課本知識的掌握,又提高了學生的學習興趣,也豐富了學生的知識面。
2.講求教學過程的趣味化,為歷史教學增添“情”“趣”
新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情,認為沒有興趣就沒有真正的學習。它要求我們教師都應朝著這一方向努力,使教學趣味化、游戲化,讓學生感受到學習的樂趣,喜歡學習,主動學習,使學生學習的主動意愿和學習主動力趨于一致,而不是主要靠外界力量強迫完成學習任務。怎樣實現(xiàn)教學過程的趣味化呢?
2.1 導入趣味化,激發(fā)學生的學習積極性。
俗話說,良好的開端是成功的一半。因此,新穎有趣的導入,可以象磁鐵一樣,緊緊吸引學生們的注意力,把學生帶入思維的興奮之門,對于新課的講授很有幫助。如講述“美國南北戰(zhàn)爭”,用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字:2000年2月,美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名,結(jié)果,華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位,猜一猜,林肯和華盛頓的實際排名怎樣?你的理由是什么?(學生已有的知識判斷學生總認為華盛頓排第一)為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢?用猜謎式方法,注重學生的心理特點,以此引起他們的興趣、好奇,進而萌發(fā)進一步學習的愿望,自然而然地進入了新課講授。其實,在教學實踐中許多有經(jīng)驗的老師都有成功的經(jīng)驗,有的講故事,有的猜謎語,有的放音樂,手段不一而足,但目的只有一個——引起學生學習新課的興趣。
2.2 設置問題情境,激發(fā)學生的思維興趣。
新課程理念強調(diào)歷史教學應是在教師的引導下,學生積極主動地進行學習。所以歷史教學應以問題教學為中心,通過學生對各種資料的掌握、理解和判斷,來得出相關的結(jié)論。學生在解決問題過程中,體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。這種探究活動不僅有利于學生對知識內(nèi)容的掌握,也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價值觀的發(fā)展。如學習“法國大革命”,我依據(jù)教材里的兩張圖片,法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫“多重壓迫下的法國農(nóng)民”,設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究:示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現(xiàn)狀?根據(jù)你的理解什么人的反抗意愿最強?為什么人們把這場革命叫資產(chǎn)階級革命呢?資產(chǎn)階級想在這場革命中得到什么呢?結(jié)果怎樣呢?你認為這場革命是成功的還是失敗的?依據(jù)是什么?學生對圖片的話題興趣在我的問題引導下,思維很快調(diào)動起來。當然,教師設置問題時一定要聯(lián)系教學內(nèi)容把握最恰當?shù)那腥肟冢O置的問題也要考慮:怎樣才能激起學生積極的反映?學生感興趣嗎?學生是否有能力解決這一問題?解決問題后學生能否生成新的認識?能否更深入地學習歷史?一般而言,學生在課堂上對問題的積極反應,本身就說明問題引起了學生思維的興趣,教師把握好教學的節(jié)奏,使其循序漸進,符合學生的認知邏輯,這樣學生不僅享受到思維的快樂,教學的有效性也大大提高。
2.3 結(jié)語巧設疑點,誘發(fā)學生無限想象。
寫作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”,即精巧、吸引人的開頭,豐富的內(nèi)容,點題有力的結(jié)尾。因此,在結(jié)語時,除了點明重點,點破難點之外,為了激起學生進一步學習的興趣,制造懸念、突顯疑點也是我們的慣用手法。比如在“”一課的結(jié)語中,我們可以這樣地設疑點:雖然有它的局限性,但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會的進步。為什么這樣說呢?在今后的學習過程中,我們看看那些搞復辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場就會明白這個問題。又如,在“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”一課的結(jié)語中我聯(lián)系下文設置了一個問題:明朝的朱元璋抽不抽煙?疑點的設置,使學生置身于“問題情境”中,使學生產(chǎn)生渴望,產(chǎn)生期盼,其內(nèi)心深處埋下了一根無形的線,時刻牽動他的心,給學生留下廣闊的想象空間,從而產(chǎn)生一種欲罷不能的“探究學習”的心境,引發(fā)學生帶著問題繼續(xù)學習新的內(nèi)容,從而為上好后面的課程做好鋪墊。
3.注重教學方法的多樣化,為歷史教學增添“異彩”
3.1 教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具教學,對學生進行多種形式的課堂教學,增強對歷史的真實感知,提高學生的學習興趣。
3.2 要運用現(xiàn)代科技手段,特別是計算機多媒體輔助教學手段的運用,利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn),進一步增進學生的感官刺激,提高興趣,促進對歷史知識的領會、理解、掌握。
3.3 適時適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學簡單地理解為“史話教學”,以為上歷史課就應當大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學過程中根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和教材的具體內(nèi)容,適時適度地插入一些歷史故事,對于調(diào)節(jié)課堂氣氛,活躍學生思維還是有幫助的。如講“”時,我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事,不僅使個別正在走神的學生收回了思想,而且也活躍了課堂氣氛,學生們在嘲笑清朝將領愚昧無知的同時,深刻地認識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。
3.4 要注重進行學科滲透。在講課過程中,如果能適當?shù)貪B透其他學科的知識,不僅能給學生新鮮感、趣味感,而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。
3.5 巧妙運用對聯(lián)、詩歌。如學習“”,介紹時,我引用了時人專為寫的兩副對聯(lián):“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”(暗含王八、),“千古中國人民萬歲”(暗含對不起中國人民)。學生通過對對聯(lián)的理解加深了對的認識,為他的所作所為感到羞恥。