小學閱讀方法

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小學閱讀方法范文第1篇

小學學生語文閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，要根據學生的生理，心理特征，加以引導幫助。我認為應該從這幾個方面去做工作：

一、讓學生熟讀課本

小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

二、讓學生多讀感興趣的書

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

三、要學生學會閱讀的方法

面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。

何謂精讀？精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以及完全忽略過去，這也是培養學生快速閱讀的方法之一。

四、讓閱讀成為一種習慣

只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然。”所以，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為；除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。

小學閱讀方法范文第2篇

從目前小學閱讀教學的實踐來看,閱讀教學的創造性還很不夠。1.表現在學生學習方面主要是:學生的思維不夠活躍,課堂提問很少,提問的思路不開闊;學生的答問重復的多;學生的作文受“小八股”束縛,如開頭總述、中間重點寫一兩件事、最后表達中心思想。當然,開始是可以這樣訓練,但到高年級,必須放開。2.教學方法機械死板。如不少教師采用鸚鵡學舌的方法,教師教一句,學生學一句,而不能做到教師教一句,學生學三句。同時,目前在教學中,往往以一種教學模式去套教材,課課都是一種模式,這樣就顯得機械死板。3.受教學參考資料的束縛太大,如考試都要以教學參考資料上的要求做標準,否則扣分。因此教師教學不敢有半點靈活。4.更主要的是缺乏培養學生創造能力的民主環境。學生在課堂上提出個人看法,有的老師不但不支持,反而批評學生好表現。這種做法會扼殺學生的創造性和積極性。

在談閱讀教學的創造性之前,先要明確創造性的含義。一般講,創造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學的創造性,就是指在教師的指導下,學生將已掌握的語言、思想、知識、方法進行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法(所謂新即與以前的不同)。必須明確學生學習的創造性主要體現在有獨自的看法。但這看法要求并不高,只要不重復自己和他人,就有新意。同時還應該明確,學習的創造力不是孤立的,還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。閱讀教學的創造性主要體現在培養學生的創造思維和創造性的語言方面。而創造思維和形象思維是密不可分的,其特點主要表現在思維的靈活性、發散性、廣闊性等方面。

一、巧設思維情境,滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點,抓住訓練時機,巧設思維情境,滲透學法指導,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發揮其主體作用,使“教材”變成學生的“學材”,在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課,在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時,滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考:(1)“她們為什么想早點看到王老師”,在課文中找出答案并劃出有關語句,談談體會。思考此問,學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。(2)“你從哪兒看出她們想早點看到王老師”,劃出有關的重點詞語,談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解,最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維,指導學生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯系,整體感知,使學生在理解課文的同時,逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、發展想象與創造性的語言訓練

1.充分運用教材中生動、優美的語言,誘發學生的想象。在引導學生閱讀時,一方面喚起學生的表象和聯想,邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境,把課文所寫的在頭腦中形成畫面。另一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言寫出了這個畫面。例如《林海》的第2-5段,寫嶺多:高點的、矮點的,長點的、短點的,橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪,多種的綠色:深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容;寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言,要求學生反復朗讀、背誦;邊讀邊想象畫面;既理解語言,積累語言,又發展想象力。

2.揭示關鍵詞句的內涵,喚起學生的想象。有的詞句不是一教即明白,因此教師必須將詞句內涵揭示出來,使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義,喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課,第二節中兩個“好像”的句子,要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話?(可能自言自語:這樣畫,不如那樣,這再加一點顏色,或那再淡些……)忽然眼睛閃著異樣的光──為什么?似乎在跟誰爭吵?實際上是自己的意見在爭論(你那么畫不對,應該這樣……)。“他好像喝醉了酒一樣。”(畫好了,陶醉于作品之中,什么都忘了……)過了一個小時,羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生的想象時,學生還會想出更多的內容。

3.教師的語言生動、形象、鮮明、準確,才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來,要善于給學生一些聯想的條件,善于給學生描繪、設計出一些情境,使學生創造出豐富多彩的想象,聽教師讀、講,有身臨其境之感。如教師的語言干巴巴,就是有好的教材,也不會發揮教材應有的作用。想象與情感分不開,只有情感充沛,想象才會豐富。因此,教師的語言要充滿感情,要以富有感情的生動語言,喚起學生的想象。

三、回顧學習過程,總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此,教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程,引導學生把自己的學習過程作為認知對象,幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律,以便今后自覺運用這些規律去探求新知。例如教學第十二冊《書的故事》第二段,此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀,從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書,此時教師對學生的學習給予充分肯定,并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況,談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍,十分嚴重,魯迅的書“書店不敢出版”,“沒有地方敢代售”這一歷史背景,體會出青年渴望進步的思想感情。至此,應當說學生理解到位,但教師不應該滿足這個結論,而應該再引導學生回顧學習過程,找出規律性的東西,即體會人物思想感情,一要注意抓住人物前后態度的變化;二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。可見,學法指導也要體現教師為主導,學生為主體的原則。教師一方面要因勢利導,另一方面要將學習的主動權交給學生,課本讓學生讀,思路讓學生講,規律讓學生找,學法讓學生悟,使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

小學閱讀方法范文第3篇

關鍵詞：小學語文 繪本閱讀 教學方法

閱讀能力對于學生個人乃至國家有著舉足輕重的作用，它影響的不僅僅是一個孩子的未來，也是一個國家的未來。繪本閱讀作為一種全新的閱讀方式，不僅給學生本身帶來了閱讀的樂趣，鍛煉了他們的想象力，而且也給教師們送來了春風，使得他們能夠使之有效地教授學生知識，提高學生的閱讀能力。

一、繪本閱讀的內涵

最早的繪本俗稱為圖畫書，它起源于西方國家。關于繪本的內涵不同人有著不同的理解。狹義上講，繪本指的是以文字和圖畫的方式來講述一個故事。采取圖文并茂的形式，故事的內容可以更容易地為小學生所理解接受。在這里，圖畫作為常見的表現手段，以其內在的邏輯性來主導整個故事的意義，同時，文字的作用則是輔的，其主要目的是幫助學生更好地理解圖片所傳達的故事情節及意義。因此，所謂的繪本閱讀就是閱讀以圖文形式呈現的故事書，這種故事書的主要閱讀人群是兒童，它可以培養兒童的閱讀興趣，使得他們發現閱讀的樂趣，提高閱讀能力。

二、繪本閱讀教學方法

繪本閱讀教學就是老師選擇以圖文形式呈現的故事書將其作為教學材料，不僅如此，老師應該采取講故事的形式來教授學生知識，完成教學目標，培養學生的閱讀能力。在應用繪本閱讀教學方法的過程中，學生會對故事內容及情節產生自己獨有的感受認識，形成不同的認知體驗及理解，所以老師在上課的過程中要對此珍視及重視。為了更好的促進教學效果，實現課堂教學目標，將繪本閱讀教學方法有效地應用到小學語文課堂之中去，如何應用該教學方法是我們要探索的問題。

（一）大膽猜測，激發學生興趣

閱讀不僅可以使小學生了解故事內容，獲得閱讀的樂趣。而且可以滿足他們的好奇心，激發學生的想象力與興趣。而在小學生閱讀的過程中，老師若能以提問的方式，鼓勵學生們大膽猜測接下來要發生的故事內容，積極引導小學生圖文進行合理且豐富的推測，就能激發小學生的學習興趣，培養小學生的想象力，顯著提高課堂教學效果。這里，我們來看一個教學案例，在學習《想吃蘋果的鼠小弟》的時候，首先，老師可以引導小學生觀察一部分圖片，小學生可以觀察到有一頭犀牛，一只青蛙，一頭牛等等，這樣做的目的主要是鍛煉小學生的觀察力，在這之后，老師可以以提問的方式問小學生，“除了圖片里的這些動物，你們還可以猜想到哪些動物會出現在圖片中”。小學生們可以展開想象，大膽猜測。最后，老師可以帶領小學生完成剩余部分的學習。

（二）利用留白，大膽推斷

在閱讀繪本書籍的過程中，會出現很多留白的地方。這些留白的地方就是空白無圖畫及文字的地方。繪圖書籍都是一幅幅圖片畫面組成，這些圖片畫面并不是動態的，中間可能會留下空白，小學生需要利用自己的理解及想象力將這些一幅幅靜態的圖畫聯系起來，構成完整的故事情節。然而，正是這些留白的地方給小學生們提供力想象的機會，小學生們可以對此進行大膽的推斷，結合自身對故事的理解與認識來完善整個故事內容。比如在學習《第一次上街買東西》這個故事的時候，老師可以引導學生對故事的結尾部分進行大膽的推理及推斷。故事中說道，一個小女孩去買牛奶，因為是第一次上街，在躲閃自行車時，不小心把膝蓋給摔破了，在故事的結尾處說道，媽媽在巷子里等著小女孩，最后，只留下了小女孩和媽媽朝家里走去的背影。故事雖然結束了，可是小學生們的疑問并沒有停止，他們想知道小女孩回到家里以后又會發生什么呢？此時，老師可以鼓勵學生大膽推理，對此展開想象。

（三）展開討論，豐富活動

在學習完整個故事之后，老師可以帶領小學生們從整體上再次欣賞整個故事情節，之后老師可以提問一些更能體現主題內容，更有思想深度的問題供學生討論，以便學生對整個故事有進一步的認識和感悟，并找到與他們生活相關的體驗。例如，在學習完《爺爺一定有辦法》這個故事后，老師可以提出這樣的問題“在故事中，我們知道那些地毯、外套、背心、領帶和手帕雖然已經很舊了，可是小約瑟還是舍不得扔掉，大家討論下原因，可結合自己的親身經歷作答。”在回答這個問題時，小學生們可結合自己對故事情節的理解與感悟，并結合自己的某些親身體驗，給出合理的討論結果即可。比如，有的小學生可能會說，因為小約瑟知道爺爺肯定有什么辦法來處理這些東西，從這一點上可以看出小約瑟和爺爺的感情很深厚以及爺爺對小約瑟深深的疼愛。而有的小學生可能會說，因為這些東西是爺爺做的，它們飽含著爺爺對小約瑟的疼愛與深厚的感情，所以小約瑟對這些東西也是珍愛有加，不舍得扔去。經過學生們討論，故事的主題思想更加明確。

（四）激發潛能，自己制作繪本故事

教師可以在課堂上通過講一些文學故事，之后讓學生根據這些故事，自由發揮，去DIY一個屬于自己的繪本故事，這種教學手段不僅增強了學生的學習興趣，而且極大限度的開拓了學生的自身潛能。

三、結語

總之，繪本閱讀教學方法作為一種新穎的特殊的教學方法，以其明顯的教學優越性吸引著語文教師的眼球，繪本閱讀是傳統閱讀的一種補充形式，擁有顯著的應用價值及教學意義，可以通過教會學生閱讀繪本到自己制作繪本，教學的本質就是不斷創新發掘適宜學生學習的方式，只有這樣才能全方位多角度教育學生。

小學閱讀方法范文第4篇

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在腦子喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。 閱讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》時，我在揭題中講到：“橋”是大家熟悉的建筑，橋是用什么修建成的呢？同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講中的故事，解放軍戰士為了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進攻部隊踏著“人橋”沖上對岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學們的很大興趣，這對激發學生的學習動機，促進同學們閱讀理解課文內容是很有好處的。 所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

二、運用多元化的教學方法，創新教學方式

解決學生學習興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學質量不高、教師教學創新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學方式。具體來說，首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中有著積極作用。其次，教師在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術的使用，應當盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結合教學內容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中才能培?B出他們對學習興趣。

三、分層閱讀法

小學閱讀方法范文第5篇

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 方法

就目前的小學語文閱讀教學的狀況分析，結合自身實際的教學經驗，我提出以下幾種閱讀教學方法。

1. 整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手――分解導讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結構可分為“整體感知――具體分析――總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下將讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵。使其為突出文章中心這個“整體”服務。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識、促成知識向智能的轉化。

這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認識規律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：

[生活上全力幫助] 偉大的

好朋友― （第二層）― 友誼

（第一層）事業上親密合作 （第四層）

[（第三層）]

最后，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目，“領會文章的中心思想”緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。

2. 變序教學法

這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾點。

2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友》，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上少了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲。”然后，聯系上下文進行分析：①在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現了什么品質？

2.2 從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其使句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

3.學導式教學法

這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學―解疑―精講―演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，并從中受到思想教育。

“自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業聯系或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練―劃批細讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。

4.快樂教學法

這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創造的。

近些年來，許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含如下的做法：

4.1 根據教學目標，結合可提貨課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，是學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習的興趣。

4.2 針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂

中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。