尾巴教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇尾巴教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

尾巴教案范文第1篇

我一直都不喜歡社交網站。我幾乎不用MySpace、Facebook或其他會把我的私人信息與“網上朋友”圈子分享的服務。我避免使用這些服務的主要原因是我無法確定，運行這些服務的公司會如何使用我的信息，或者說，他們根本無法保護我的個人信息。

上個月，關于Facebook廣告和Beacon技術的爭議激怒了用戶，這正好證明了我對社交網絡隱私的顧慮是完全有道理的，甚至是有預見性的。

事情是這樣的，Facebook采用了新的自動化口碑廣告服務。個人用戶、安全專家和隱私監管人則抱怨Facebook暗中搜集用戶數據或Facebook合作伙伴的服務數據。這些用戶在網上的行為和活動都受到了跟蹤，有時還在他們不知情或沒有授權的情況下就被公開了。而據Facebook說，搜集信息的意圖在于向網絡用戶和其社交網絡中的人們提供有針對性的廣告。

從上個月開始，人們就一直在表達著他們的憤怒和震驚。我也很憤怒，但我一點也不驚訝。搜集使用信息的技術很早之前就有了，只不過Facebook是第一家有膽量用它來獲取經濟利益的公司。

要怪就怪網絡經濟學吧。

互聯網有大量的內容和無數服務，但基本上只有兩種融資方式，用戶直接為內容或服務付費，或服務提供商使用廣告來抵消內容或服務的真正成本。

作為用戶，我們非常不情愿自己付費。有一種觀點甚至認為，互聯網上的就是免費的。我們習慣了免費使用復雜的服務，如旅行計劃、娛樂信息、研究能力、比較購物，還有社交網絡等。

但是總得有人為這些內容或服務買單，所以網站只有轉向廣告來支持他們的業務。

對于這些社交網絡來說，融資計劃也是如此。開發應用程序和為我們的虛擬生活提供存儲空間需要大量的資金。如果Facebook不從用戶那里收錢，那就必須得從廣告商身上取得資金。這會怎樣？廣告商希望他們的錢能有回報。Beacon的設計就是為了提供這種回報。

我敢說，在美國沒有一個廣告商不渴望獲得像Facebook這樣的個人信息，這是為了明確2000萬人喜歡什么和不喜歡什么，為了使用這些信息向那些可能想購買某種產品的顧客投遞合適的廣告。這就是做廣告的目標。

尾巴教案范文第2篇

第一，工作理念要自覺服從于和諧社會建設。公安機關作為維護國家安全和社會穩定的專門力量，必須牢固樹立“穩定是第一責任”，促進和保障社會和諧就是最大政績的思想，不斷增強維護穩定的大局意識、政治意識和責任意識，圍繞最大限度地增加和諧因素，最大限度地減少不和諧因素的總要求，把和諧穩定思想貫穿一切公安工作和一切警務活動的始終，作為衡量公安工作成敗優劣的首要標準。廣大民警要自覺以維護社會和諧穩定為己任，在公安工作實踐中堅持做到凡有利于和諧穩定的事就主動做、及時做，凡不利于社會長期穩定的就不做或緩做。從小到受理一起案件，處理一起糾紛，糾正一起違章，大到處置都要從有利于社會和諧穩定出發，決不能因為我們的執法工作和警務活動引發不安定因素。同時要深刻認識公安機關在社會建設和管理中的地位和作用，站在全局高度，積極為黨委政府建言獻策，當好參謀，時刻關注民生、關注社會不和諧因素，特別是注意了解敏感時期、重點地區、重點人群的突出矛盾和不安定因素，加強情報信息的收集研判，對可能引發局部矛盾沖突的問題做到早發現、早預警、早處置。在城鄉社區警務活動中，充分發揮信息員“晴雨表”、“減壓閥”的作用，將各種影響和諧穩定的矛盾糾紛消除在初始階段，切實擔當起社會主義和諧社會的建設者、保障者和促進者。

第二，公安執法要著眼于和諧社會建設。公安機關是國家重要執法力量，公安機關的基本活動大量的表現為執法活動。面對新時期構建社會主義和諧社會對公安執法提出的新要求，要正確處理好與民主，打擊與保護，管理與服務，法律效果與社會效果的關系，堅持以人為本，進一步端正執法思想，轉變執法觀念，克服就案辦案的單純業務思想，注意將執法辦案與化解社會矛盾結合起來，實現法律效果與社會效果的有機統一。要正確貫徹寬嚴相濟的刑事司法政策，除對嚴重危害社會治安的刑事犯罪分子依法從重從快嚴厲打擊外，對罪行相對輕微，主觀惡性不大的犯罪分子，如未成年犯罪、初犯、偶犯和受害人有過錯案件應區分不同情況，在法定范圍內從輕、減輕處罰，立足于教育挽救。要依法正確適用取保候審、監視居住、直接、監外辦案和勞教所外執行等輕緩操作性政策，只要沒有社會危害，不影響辦案訴訟順利進行，只要有利于違法犯罪人員的教育改造，能不拘留的盡量不要拘留，可不逮捕的盡量不要逮捕，不片面追求拘留、逮捕的多少，盡可能減少羈押數量。要慎用扣押、凍結等刑事偵查手段，盡量減少當事人不必要的損失，切實把人性化執法和寬嚴相濟的刑事司法政策貫徹到偵查、監管、、執行各個環節上，防止因對一個人執法不當給幾家人、幾代人造成痛苦和傷害，進而失去幾家人、幾代人對公安工作的信任和支持，使公安執法既達到維護法律尊嚴，震懾和預防違法犯罪，保障社會穩定的目的，又有利于緩解社會沖突，化解社會矛盾，減少社會對抗和不安定因素，建立新型警民關系。

第三，公安行政管理要服務于和諧社會建設。“加快行政管理體制改革，建設服務型政府”，是十七大對行政管理工作提出的總體要求。公安行政管理工作要從構建和諧社會，激發社會創造活力，促進社會經濟持續快速發展，營造優質服務環境這一需要出發，創新工作理念，強化服務意識，堅持在服務中實施管理，在管理中體現服務，引導民警堅決摒棄單純管理的陳舊觀念，徹底改變依靠行政命令和管理就是處罰的工作模式，自覺寓執法、管理于服務中。要根據經濟發展的需要和人民群眾的普遍要求， 及時推出方便群眾的利民措施，盡可能減少辦事程序，簡化辦事手續，縮短工作流程，提高辦事效率，以適應現代社會對公安機關高效率快節奏的要求。要嚴格規范公安行政執法，同時力求原則性與靈活性相統一，從有利于增強發展活力、有利于教育整改出發，只要不是危及公共安全，形成嚴重治安隱患，或者違法違規行為情節輕微、危害后果不大的，一般不要采取停業、停產、扣押等處罰措施。在處罰標準上，除對無視行政法律法規，阻礙公安正常執法主觀惡性較大的外，一般采取就低不就高，就輕不就重的輕緩處罰方式，以真誠取得人民群眾的理解和支持，以和諧管理打造和諧警民關系，取得行政執法的最佳社會效果。

尾巴教案范文第3篇

關鍵詞：個性化教學設計；教育個性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-179-01

教育過程中教育者的個性是有效教學的基礎，教育的力量就是從教育者的個性這個“活的源泉”中流露出來的。我們平時上課要求都寫好教學設計，教學設計實際上就是我們常說的教案。特別是在新課標下，在網絡發達的今天如何設計好教案做好課前的準備就越發顯得重要了。教學設計是教學的基礎，設計好了才望上好課，才能提高教學質量。

一般來說，教師在寫教學設計前，應做到“六看”。“六看”指的是看課標、看教材說明，看訓練重點、看預習提示、看教材內容、看課后練習。

1、看課標。“課標”是我們教學的依據，也是備課的依據，備課前要鉆研課標看看教材同課標有什么聯系，該體現什么重點，對所備課文有什么要求。

2、看教材說明。教材說明最能體現課標精神和編者意圖，要通過看教材說明把握所備課文在全冊教材中的地位，從而確定教學目標，選擇適應的教學方法。

3、看訓練重點。訓練重點，是集中體現教學目標的，它是針對課標和教材體系本身確定的，看訓練重點就在于教學定向，要圍繞訓練重點定目標，選方法。

4、看預習提示。它是對所學課文的輪廓介紹，是備課前對課文內容熟悉的一條捷徑，預習提示中常有對作者簡介，文章背景提示，主要內容的敘述，主題思想的揭示，學習方法的建議，值得思索的問題，重點字、詞的理解與把握。

5、看教材內容。這是備課前的一項主要工作，對教材內容不熟悉，不可能運用自如，更無法架輕就熟，要從親身的讀中去感受文章最能體現重難點的地方，去感受文章最美的地方，以此為備課奠定基礎，也才能做到胸有全局。

6、看課后練習。課后練習，是對學生能力訓練的基本要求，教師備課前不但要練習，還要一絲不茍地做練習，通過做，了解訓練點有哪些，這些訓練點分散在課文哪些地方，該通過哪些方式引導學生過手，這樣才能寫出質量高的教學設計來。下面是我在教學中嘗試采用“六看”方式引導學生學習的教學范例：?如果人類也有尾巴?

教學過程

1、導入新課

（1）教師待尾巴進入課堂。（情景設置法：突出“趣”字，調動學生的好奇心激發學生興趣，為課堂營造輕松活躍、民主的氛圍。）

老師長尾巴了，幫老師想個辦法。（學生發言）

你們會怎樣對待一個“長尾巴”的老師？（學生繼續發言）

大家沒有，唯有老師有，不知同學們想過沒有，如果這節課每個同學也跟老師一樣冒出一條尾巴，那會是怎樣一個情景？或者我們每個人一生下來都帶著一條可愛的小尾巴，那又是怎樣的一個情景？

（2）學生聯系生活體驗談動物的尾巴。同學們再幫老師一個忙，老師要為“動物世界”策劃一期節目，節目名稱叫做“神奇的尾巴”，請同學們為老師推薦一些動物，說說理由。（學生發言）

人類的很多發明創造的靈感都來自動物，列如直升機的發明來自蜻蜓的啟發，雷達的發明來自蝙蝠的啟發。課外的想象很多也來自動物，來自于身邊的生活。美國一位作家為我們作了大膽的想象，這節課我們就一起學習《如果人類也有尾巴》。下面就讓我們一起朗讀課文。

2、整體感知

（1）快速閱讀課文，注意讀書“四到”，劃出佳詞妙語。（2）借助工具書、注釋疏通文字障礙。（重點字詞：閑暇、翹起、蹭等）（3）自由朗讀，揣摩文章的主要內容和行文思路。（4）分組討論：課文分幾步展開描述的？（提示：提出設想――想象樣子――裝點保護――尾巴功能――美好愿望）

3、研究學習

（1）學生與文本對話

自由朗讀課文，思考下列問題：

①在作者的想象中，人類的尾巴是什么樣子？ ②人類對尾巴的態度？③尾巴的作用、功能？④作者對人類有尾巴持怎樣的觀點？（上述問題涉及全文，答案均在文中有顯示，可有效幫助學生研究課文）

看圖說話：聯系課文插圖，從樣子、裝飾、作用三個方面復述課文如何展開豐富的想象。

（2）學生與老師對話

①課文想象豐富、奇特，舉出你最感興趣的例子加以說明。

（提示：意在激趣，運用想象舉一也可，略有分析）

②作者以大膽、奇特的想象提出“如果人類也有尾巴”的話題，并對尾巴的形狀、功能等作了描述。那么作者的想象有何根據呢？（提示：體會想象既有客觀事實的合理性，又有不X荒唐的奇異性）

4、遷移拓展。尾巴有種種好處、如果每個人都裝上一條尾巴，會不會帶來什么煩惱？請聯系生活展開想象（學生自由發言，想象力的遷移）

（提示：既然尾巴有多種功能，它也可能帶來很多麻煩。讓我們為自己設計一條理想的尾巴，要聯系生活，揚長避短。）

基本要求

內容：從“樣子”“裝飾”“作用”三個方面展開想象；方案由圖案、說明文字兩部分組成。

形式：小組討論，共同完成一份設計方案。

注意：能寫的寫，能畫的畫，能說的說，每一個人都要有一個點子；方案展示：小組共同上臺展示作品，口頭說明方案。（每個成員參與）

5、課堂小結。想象在我們的日常生活中都起著非常重要的作用，課文打破常規的思維模式，變換角度，對同一事物提出了不同于傳統的新的見解。學習了這篇課文后，同學們也不妨試著對周圍的事物，換個角度去思考，大膽的作出假設，提出不同于傳統的新見解，也許你會獲得一種別有洞天的喜悅，讓我們在生活中大膽運用合理奇特的想象，創造更加豐富多姿的生活吧！

參考文獻：

尾巴教案范文第4篇

人教版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課導入后，老師說：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名學生答：“在墻角。”“誰咬斷了他的尾巴？”“一條蛇。”“小壁虎沒有了尾巴，心里怎么樣？”“難過。”“它會想什么辦法呢？”一名學生說：“問別人去借。”老師非常高興，馬上接下去說：“對呀，小壁虎想到了去借一條尾巴。”老師說：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？”老師一邊問一邊點擊課件。孩子們一邊看畫一邊說：“小河。”“對了，它看見——？”小魚出現在小河的背景圖上。“小魚！”孩子們不假思索地回答。“小魚的尾巴在水里干什么呢？”老師連續問。孩子說：“小魚搖著尾巴在水里游來游去。”“壁虎與小魚怎么說呢？”一學生說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“真有禮貌！小魚會同意嗎？它會怎么說呢？”孩子們同樣回答得非常順利。最后老師說：“我們一起把小壁虎與小魚的話來學一學，演一演，看誰學得最像。”一時，小手林立，小臉通紅：“我來，我來！”師生合作扮演壁虎和小魚邊做動作邊講述故事中的對話。就這樣，以簡單重復的方式學習與老牛、小燕子、媽媽之間的對話，一直到下課，課堂表現得非常“活躍”。

案例分析

實踐中，我們發現此類“活躍”的課堂為數不少。真的是活躍嗎？是學生的興趣高嗎？是老師的問題具有啟發性嗎？都不是！教師的問題實質很簡單，學生只需讀過一遍課文就能回答——幼兒園大班語言活動就有這篇教材。作為一年級語文課堂，這樣的活躍是一種沒有經過深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見沉思和有序，其實沒有任何語文價值。究其原因，這同一些教師對文本的解讀不到位有關。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對語文價值的挖掘沒有經過認真思考，教學設計時只憑感覺浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結果是目標膚淺，流程簡單，不同的教學內容組織框架如出一轍——遇到對話就提問，這樣就“培養了學生的語言表達能力”；遇上動作突出的對話就表演，以“發展學生大膽表現的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場”，與學生的語文素養提升多半無緣。

《小壁虎借尾巴》是一則經典的知識性童話故事，文中通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向學生介紹文中三種小動物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點。讀這種類型的童話，目標有兩個：一是認識童話所滲透的科學知識；二是感悟文中如何以生動有趣的情節、活潑形象的語言來展現科學知識。語文教學重點應是培養學生的語言感受力和表達力。對此類知識性的童話故事，教學時在科普價值的顯現上，應凸顯文本所蘊含的語文價值，重點完成語文教育目標，適當弱化文本中隱含的其他教育價值如認識價值等，將語文教學從關注文本內容轉移到重視文本形式、培養學生語文能力上來，為科學和語文之間搭起一座橋，實現工具性和人文性的統一。

對策建議

1.閱讀文本，獲取“第一印象”。

初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學參考和網絡，就匆匆著手教學設計。著名特級教師支玉恒說：“在讀文、設計方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認真閱讀教材。”通過閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰去借？怎么借？對方怎么回答？”，其實就是故事發展的主線。教學時要引導學生通過閱讀，理清故事情節，知道文本所傳遞的科學知識，知道這些動物的尾巴的作用，從而落實“初步認識一些小動物尾巴的作用”這一目標。

2.再讀文本，把握文本重點。

通覽文本后，進入細讀，在細讀時，除了要看文本傳遞的科學知識外，還要看一下作者用了什么樣的語言，鋪設什么樣的細節，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語文價值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過對話，向學生介紹文中三種小動物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產生的系列心理變化與情感體驗，由難過、焦慮、矛盾、失望轉而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長尾巴的情感變化，誘發孩子自主表達的意愿，盡可能根據不同動物、不同身份、不同心情讀出不同語氣、語調，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內容的單一復述和機械表演。

3.豐富外延，凝練文本內涵。

一些具有科普性的經典故事作品總是蘊含著豐富的信息內容，教師需要借助各種工具和途徑進一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個特點：一是能自切，因為壁虎尾巴長得不很結實，節與節相連處骨頭很脆，所以在遇到危險時通過自切尾巴達到自救；二是再生需要一段時間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復出現小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因為小壁虎掙斷了尾巴而使身體失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過一段時間才能重新長成尾巴，所以爬的時間比較長。文本中的語文形式“爬呀爬”和語文內涵“過了一段時間”是統一的，是對這種一定時間的摹寫，教學應體現這種語文形式的解讀。

多年前，斯霞老師就這樣引導學生：

師：我提個問題，請你們想想，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？

生1：說明小壁虎爬了較長的時間，尾巴不是斷了立即就能長出來。

生2：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠。

生3：小壁虎爬的時間很長。

師：對了，所以課文上寫了“爬呀爬”，而不是寫“爬到……”你們可去調查調查，還有什么動物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會慢慢地長出來。另外，再想一想過去學過哪些類似的句子？

生1：《燕子飛回來了》一課，燕子飛呀，飛呀。

生2：雪花飄呀飄。

尾巴教案范文第5篇

關鍵詞：科學規劃 合理掌控

美術有別于其他學科課，常常以精美的教具、精彩的示范、精心的設計吸引人。但是美術課必須是名副其實的“美術課”，都必須立足于本學科專業特征，以美術教學目標的有效達成為底線，并在此基礎上，科學地規劃教學設計，靈活地掌控教學過程，切實提高美術課的效率，真正做到為學生服務，提高學生的美術素養。本文結合自己的教學實踐，就小學美術課如何科學規劃教學設計，合理掌控教學過程談談自己的一些看法。

一、科學規劃教學設計

科學地規劃好教學設計，是順利開展課堂教學的基礎，我們在設計美術課堂教學時，應關注教學目標、教學內容及教學形式等，因此，我們在教學設計過程中，應該把握好以下幾點：

（1）教學目標準確

俗話說：“凡事預則立。”這充分說明教學目標在課堂教學中的重要性。教學目標是在教學活動中師生雙方預期達到并可以測度的學習結果及具體規格。明確的教學目標是整節課的核心與靈魂。在一節課中，教師準備教什么？希望學生學到什么？這是至關重要的。教師應根據課程標準、教材的要求以及學生的實際情況，準確把握課堂的教學目標，同時還要突出重點，抓住關鍵突破難點。如：浙美版第三冊《好大的向日葵》，有些老師確定如下的教學目標： 1、初步了解向日葵的基本特征。2、感受向日葵有大有小的畫面風格3、鼓勵小朋友用多種顏色畫出五顏六色的畫4、通過觀察向日葵花盤、葉子的形狀特點，并體會美感。培養學生熱愛大自然的情感。而我覺得該目標過于籠統，不好界定，而目標3的主體對象是教師，目標4更是空洞，課堂上很難達成該目標。因此根據教材的安排和二年級學生的特點，我確定如下的教學目標：1、認識向日葵、欣賞向日葵的美；2、了解向日葵的各個部分，感受向日葵變化多端的花瓣，飽滿的形象、以及向日葵豐富的色彩；3、運用夸張擬人的手法來表現半命題畫《—――的向日葵》，培養學生有創意的表達能力。這樣的教學目標，任務明確，也容易達成。還能突出教學的重難點

（2）教學內容合理

老師們在上公開課時，有時為了展示課堂的完整性和系統性，往往將兩課時的內容壓縮到一課時中，于是，課堂教學上就出現了大容量、快節奏、高密度的現象。到了學生做作業的時候，老師們催促聲不斷：“好了沒有”，“快一點，抓緊時間了”、“還沒完成的同學先放一下” 更有甚者，學生水粉顏料剛調好，下課的鈴聲就響起，只好把作業放在課外，課內就不能很好地對學生作品進行點評，給課堂教學留下遺憾。因此，教師在安排教學內容時應當考慮學生最需要的什么，時刻提醒自己該環節對于目標的達成和重難點的突破有無幫助，一些可有可無的內容和話語都應盡量避免，盡可能的在有限40分鐘內，發揮課堂教學的最大效率。

（3）教學形式適度

多樣化的教學形式的確能調節課堂氣氛，激發學生的學習熱情。但是過于花哨的課堂只會令學生忙得不亦樂乎，熱鬧過后卻什么也沒有學到。例如有一位老師在上《線條的魅力》一課，開始時，請大家欣賞一段flas，短片內容很新奇，引得學生哈哈大笑，看似把課堂氣氛調節得很不錯。可短片內容跟本堂課到底有什么聯系呢？而后的作業展評環節，教師更是別出心裁地運用了花瓶拍賣會的形式。立刻，孩子們情緒高漲。然而，靜心細想，這樣的形式對教學目標的達成到底有沒有幫助？課堂是一個系統工程，應環環緊扣，更要以學生發展為本，適度地把握教學形式，切忌過度包裝。

二、合理掌控教學過程

課堂教學不是單純地實施教學方案，它是教師在教學實施中的一個再創造過程，是師生思維的相互碰撞與交流的機會。因此，我們在教學方案的實施過程中，應該在學科、學生、教師、師生互動等角度，全方位立體式關注教學的全過程：抓住學科特征，凸顯主體地位，適度留有空白，關注動態生成等。

（一）抓住學科特征

美術，“美”即“審美”，“術”即“技術”。這也就意味著我們的美術教育必須包涵審美教育和技術能力的培養。而美術審美教育和美術知識和技能的學習只能通過美術的手段來實現。比如課堂上教師的示范，不但加強了學生的直觀感受，讓他們清楚地了解美術創作的過程和方法，而且拉近師生之間的距離。比如：上《椅子設計》，教師課堂上親自折紙，展示了不同的椅子（如圖），這種示范，使學生在通過直觀欣賞、觀察、思考進而模仿的過程，掌握了椅子基本的制作方法和創造方法，而且也激發了學生的創意思維。

正如上海師范大學胡知凡老師所說的：“美術老師不要忘本，自己的專業是美術，專業素養與專業以外的東西如何把握，這是教師們需要好好考慮的。希望老師把課堂教學落實到實處，認認真真地上課，扎扎實實地上課，還美術學科的本位是十分重要的。”

（二）凸顯主體地位

長期以來，課堂教學評價的關注點總是圍繞著教師的表現，教師是怎么說、怎么做的，就算是偶然關注到了學生的行為表現，也都被當作是教師“教”的效應，或者是教師“教”的反饋。而教師更多的也只是關心自己的教案能否順利完成，根本無視學生的學習過程和學習效果。

新課程強調學生的主體地位。這就要求教師成為課堂活動的參與者和學生學習的支持者，課堂上要引導學生自主學習，與學生共同感悟、討論和實踐。因此，在課堂教學中，教師應鼓勵學生主動探究，多多關注學生的需要，將“主人”的地位歸還給學生，給學生創設自主學習的平臺，幫助學生學會自己觀察事物和思考問題，掌握學習的方法。如：就拿一年級的《東南西北》一課來說吧，東南西北是學生們最喜歡的玩具之一，很多小朋友在幼兒園的時候就會折了，那么，我們不妨就請會做了的小朋友上來示范，教師只要從旁提醒一下注意要點即可。這樣一來，既讓該學生體會到了成功的喜悅，激發了其繼續主動探索的積極性，同時也是對其他孩子的一種激勵，讓他們也能主動參與到自主學習中去。

（三）適度留有空白

“留白”原指藝術創作中的一個技巧，即在創作時為了充分地表現主題而留出空白的藝術行為。欣賞者則憑借顯露出的“冰山一角”進行想像、聯想，去補充那些空白，領悟作品的內涵。“留白”能營造一種“此時無聲勝有聲”的意境。我們的課堂教學也可以借鑒“留白”手法，把它運用到實際教學中，并以此激發學生的想象力，開拓學生的創造思維。

1、示范留白

教師示范是美術教學中最為直觀、有效的教學方式，但是完整的示范卻很容易束縛學生的思維，且又浪費時間。因而，示范時，教師不一定每幅畫都畫得那么具體、詳細，只要抓住關鍵，抓住要點、難點，選擇局部來進行示范，通過教給孩子正確的觀察方法和表現技法，讓學生掌握創作方法的同時，留給學生一點探索的機會和創新的空地。例如在執教的《齊白石筆下的蔬果》一課，我用毛筆蘸藤黃色加一點赭石色，用中鋒一筆勾出半個琵琶，再用同樣的方法勾出另一半。其他的如勾蒂，側鋒兩筆畫葉子，濃墨勾筋，畫枝，則沒有畫出，而是留給學生發揮的空間。

示范留白使學生既感受到教師精彩的技法演示，又能創新表現，作業異彩紛呈。留白的目的在于給學生創造天地，激發創新熱情，激活創新思維，鍛煉學生的創新能力。

2、知識留白

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”學生沒有疑問的課并非一節好課，教師可以留下一些未完全解決的問題讓學生探索思考，帶著問號結束新課，從而促使他們課外繼續觀察和發現，把課堂延伸至課外。如在執教《做做陶藝》一課，在欣賞《唐三彩馬》時，一個學生突然提出一個問題：“這匹馬造型非常逼真，非常精美，但為什么尾巴這么小，和生活中的馬尾不一樣呢？”這時，我對學生說：“同學們中有沒有誰知道？”這時一個學生說：“是為了節省材料。”另一位同學說：“馬尾巴的毛掉了。”“馬尾巴受傷了。”教室里哄笑一片，其實沒有誰知道真正的答案。我并不急于把答案告訴同學們，而是讓學生課外先觀察家里或商店里賣的唐三彩馬，它的尾巴是不是都是很短的，然后查資料或調查，下一次課來一起交流。課中留白，促使學生課外探究，到生活中去觀察和思考。

“留白”是美術課堂常用的藝術，它是一種智慧，也是一種境界。能給學生創造自由翱翔的空間，并充分調動他們思維的主動性，從而積極地參與探究、學習和創造，獲得成功的體驗。在課堂教學中，既要留下教學空白，又要利用好留白，做到實處含虛，虛處探實，激活課堂。開啟學生智慧，培養創新思維。

（四）關注動態生成

平時我們的課堂大都是執行教案的過程。教師只是教學預案的忠實執行者，不允許學生“旁逸斜出”。若有學生超出了教案預設的答案，教師就會努力“引導”其“回歸正軌”。殊不知，教師和學生都是鮮活的生命體，隨著教學活動的展開，師生的思維和教材、教案的不斷碰撞，往往會閃現出出人意料的火花，靈感和創意隨即迸發，從而收獲意想不到的精彩。

1、及時捕捉生成，演繹課堂精彩

課堂教學是一個動態的不斷發展、推進的過程，在這個過程中，除了“預設”和“預設生成”外，往往還會產生動態的、精彩的生成資源，而這個精彩總是在那一瞬間激發。因此，發現這一瞬間、把握這一瞬間就顯得尤為重要。我在教學《剪拉花》時，正要示范其制作方法時，突然發現有個學生已經開始在下面動手了。我用眼睛的余光斜視了一下，沒有批評該學生不認真聽講，反而還請他上來當小老師。只見他動作嫻熟，而且一邊做，還一邊提醒大家哪些要點是要特別注意的。沒料，學生們聽得格外認真，個個都把眼睛睜得大大的，生怕一眨眼而錯過了學習的機會。生成性資源也許是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，但它往往是隱蔽的，需要我們老師目光敏銳，并及時地捕捉和利用，從而演繹課堂教學的精彩。

2、機智處理意外，增添鮮活色彩

許多發現、發明很多時候是從意外中獲得靈感的，課堂教學中教師注意意外情況，適時更改或增加教學內容，是培養學生興趣、引發好奇心、引發思考的有效途徑。記得在教學《東南西北》的時候，我本意是想讓學生學會東南西北的制作方法，并利用畫、剪、貼等各種方式對“東西南北”進行夸張的再創造，從而制作出與眾不同的美麗的立體造型的“東西南北”（例如：小動物等）。可誰料，在學生創作時，一個小朋友突然“卡擦”一聲引起了大家的注意，“你在干嘛呢？”我上前問道。“老師，你看，照相機！”她興奮地舉起手中的折紙玩具告訴我。“是呀，還能操作的，可真形象！”我很好奇，于是問，“你是怎么想到要做照相機的？”她什么也沒說，只見她三兩下功夫又折了一個，我恍然大悟，原來“照相機”的折法跟“東南西北”差不多，只是最后的幾步稍微變了一下。就這樣，課后，我給大家留了一個任務——根據“東南西北”的折法，試試還能變成哪些好玩的東西，看誰變得多。結果第二天早上，孩子們真的帶來了好多小玩意兒，“衣服”、“褲子”、“手槍”……應有盡有（如圖）。試想，如果我當時就遏制這個小朋友的行為，要求她必須做小動物的話，那樣不僅可能會消滅學生的創作熱情，更損失了這可遇不可求的教學財富。

可見，我們教師只要敏銳地發現課堂中出現的“生成點”，機智地處理好這些“意外”，它將帶給我們更加鮮活而精彩的課堂。因此，在制定教學目標和設計教學環節時，我們可以留出一定的“彈性區域”，讓學生進行創造性的學習。

總而言之，雖然小學美術課堂教學方式呈多元發展態勢，但美術課終歸是“美術課”。美術教師必須牢牢堅守美術課堂的底線——科學規范地進行教學設計，使課堂教學目標準確，教學內容合理，教學形式適度；合理掌控教學的過程，緊緊抓住學科特征，凸顯學生的主體地位，適當進行藝術留白，關注課堂動態生成，從而扎扎實實地落實課堂教學規范，促進課堂教學地有效提高。

參考文獻

[1]《義務教育美術課程標準》（2011版），人民教育出版社 2011年5月

[2]王大根：《創建更有效的美術課堂教學》，《中國美術教育》，2007年6月