古代文學史讀書筆記
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古代文學史讀書筆記范文第1篇
對于漢語言文學專業(yè)的學生來說，僅僅滿足于課堂的學習內(nèi)容是遠遠不夠的，還需要課后大量的多方有效閱讀。這種大量的多種方式的閱讀不止可以使學生積累大量的學習素材，在由量變到質(zhì)變的過程里大幅度的提升學生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文學感知能力，還可以不斷建構(gòu)擴充學生古代文學的知識架構(gòu)與儲備，滋養(yǎng)學生的心靈，陶冶學生的情趣。而且，課外的大量多方閱讀，又為課堂教學的順利進行，提高教學效率，奠定了基礎(chǔ)，是課堂學習內(nèi)容的擴充和有效延伸。這種課外閱讀大致分兩部分：一是沒有被納入課堂教學內(nèi)容但卻必須要了解掌握的作品或?qū)W習資料；二是在課堂教學基礎(chǔ)上，進一步深化鞏固學習內(nèi)容，進行發(fā)散思維和研究性學習的有關(guān)內(nèi)容。這兩部分閱讀內(nèi)容，前者是在課前學習掌握的，后者是在課后學習研究的，它們都與課堂教學內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。一般情況下，教師都是以閱讀書目或參考書目的方式布置給學生，為了能夠有效監(jiān)控學生的閱讀情況，往往采取下列措施：在課堂教學中隨時抽查提問與閱讀內(nèi)容有關(guān)的部分知識；在課余，有針對性地同學生溝通交流有關(guān)閱讀的內(nèi)容；要求學生適當?shù)膶懸恍┳x后感或做一些讀書筆記，并不定期的上繳檢查。概括來說，要求學生閱讀的書目與資料數(shù)量和難度要能夠與學生的學習時間以及學習能力相匹配，否則，便會大而無當，反倒不能收獲到預期效果了。如“唐宋文學”這門課程，布置給學生的閱讀書目首先是一些經(jīng)過精心挑選的作品集：［清］蘅塘退士編《唐詩三百首》，錢鐘書選注《宋詩選注》，唐圭璋等選注《唐宋詞選注》，沈德潛選宋晶如注《唐宋家古文》，張友鶴選注《唐宋傳奇選》，復旦大學中文系古典文學教研組選注《李白詩選》，蕭滌非選注《杜甫詩選》，王汝弼選注《白居易選集》，吳鷺山、夏承燾等合編《蘇軾詩選注》，游國恩、李易選注《陸游詩選》，吳則虞選注《辛棄疾選集》等。其次，布置給學生的閱讀書目是若于部編寫精要簡明，并能及時吸納反映最新學術(shù)研究成果，幫助學生更好的分析文學現(xiàn)象，總結(jié)文學規(guī)律，激發(fā)學習興趣的文學史著作。如袁行霈主編《中國文學史》，喬象鐘等著《唐代文學史》，程千帆、吳新雷著《兩宋文學史》，羅宗強、陳洪主編《中國古代文學史》，傅璇琮主編《唐五代文學編年史》，羅宗強著《隋唐五代文學思想史》，王運熙，楊明著《隋唐五代文學批評史》，王水照主編《宋代文學通論》，北大中文系古代文學教研室選編《中國文學史參考資料簡編》等。再次，布置給學生的閱讀書目是一些在學術(shù)上高瞻遠矚，頗有治學心得和研究價值并能給學生一定啟示且使之興味盎然的研究論著：夏承燾《唐宋詞欣賞》，葉嘉瑩著《唐宋詞十七講》，吳熊和著《唐宋詞通論》，傅璇琮著《唐代科舉與文學》，劉開揚著《唐詩通論》，喬惟德、尚永亮著《唐代詩學》，葛曉音著《詩國與盛唐文化》，李浩著《唐詩美學》，袁行霈著《中國詩歌藝術(shù)研究》，羅宗強著《唐代古文運動的得與失》，張宏生著《宋詩融通與開拓》等。
二、立體多維思考
在古代文學教學中，注意培養(yǎng)學生的問題意識，不斷訓練學生的發(fā)散性思維，和逆向求異思維等能力，就是非常重要的教學環(huán)節(jié)。那么，如何將其貫穿在教學活動中呢?首先，要鼓勵學生在學習的過程中敢于提出自己的各種問題，并大膽質(zhì)疑，甚至對教科書上的專家權(quán)威提出挑戰(zhàn)；同時還要能夠勇于當眾闡述自己的觀點或見解，與老師和同學展開積極討論。要不斷告誡學生，對于啟己的觀點要大膽假設(shè)，小心求證，只有認真仔細讀書思考，才會有源源不斷的新問題產(chǎn)生，而這些問題必將一環(huán)扣一環(huán)地將他引領(lǐng)到更深更廣的知識世界中，使之獲得豐厚的學識與素養(yǎng)。一旦停止了思考，就會失去提問題的能力，知識的積累便會停留在膚淺的層面，無法深入下去。因而，“欲窮千里目”，則必須“更上一層樓”，始終保持提問的勇氣與熱情。其次，教師在教學活動中也要把啟發(fā)學生勤于思考，多提問題放到十分重要的地位。在教學設(shè)計中，要針對學生的學習實際和教學目標有意識的設(shè)計若干問題，在訓練學生發(fā)散性思維、以及逆向求異思維的同時，使學生對所學內(nèi)容有更深入的認識，并且逐漸完善自己的知識建構(gòu)，從而達到舉一反三，觸類旁通的教學效果。如在“元明清文學”的教學中，一些問題的設(shè)計可以激發(fā)學生的積極思維，從而拓展學生的知識視野。圍繞《竇娥冤》戲曲的講解，可以讓學生思考竇娥的悲劇與元代社會黑暗腐敗的關(guān)系、竇娥悲劇之所以會感天動地的原因、如何評價竇天章這個人物等等；針對《西廂記》的愛情主題，可以讓學生思考其愛情主題的積極進步意義以及與當代人婚戀觀念的異同，而且還可以將它與同類題材的戲曲作品進行對比分析，從中找出它的藝術(shù)價值之所在；學習《牡丹亭》時，要竭力使學生思考和認識杜麗娘生生死死的愛情故事與人性尋求解放和自由之間的密切關(guān)系；對于《三國演義》則要思考其多重主題形成韻原因、藝術(shù)上實與虛的關(guān)系等；欣賞《水滸傳》則要思考其中滲透的江湖流民意識、正確看待其中的血腥暴力描寫、感受其濃郁的悲劇意識與傳奇色彩等等。總之，教學活動是一個師生互動的過程，其中激發(fā)學生學習興趣和探索欲望的重要手段便是在教學中貫穿問題意識，使學生養(yǎng)成立體多維的思考習慣。
三、多種模式訓練
古代文學史讀書筆記范文第2篇
關(guān)鍵詞 任務驅(qū)動；網(wǎng)絡課程；教學設(shè)計；自主學習
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0130-02
1 網(wǎng)絡課程與任務驅(qū)動教學
任務驅(qū)動教學法是構(gòu)建主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。在教學過程中，教學過程以任務為線，教學內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在任務中，在具體的學習情境中，學生獨立或以分組形式來完成任務。通過任務的完成，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)、思考、探索解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
網(wǎng)絡課程里任務驅(qū)動教學的應用還在初期探索中，常用于科學類課程，如計算機課程。此類課程的教學是對科學知識的實踐與印證，更多地培養(yǎng)了學生解決問題的能力。由于學科的特點，缺乏對創(chuàng)新、反思、批判能力的培養(yǎng)。而在人文類網(wǎng)絡課程中，如歷史、文學、哲學、社會學等，強調(diào)對現(xiàn)象的批判與反思。但大部分此類網(wǎng)絡課程還延續(xù)傳統(tǒng)書本教材的“知識點介紹”特點，以歷史章節(jié)為順序，列舉每個時期的重點現(xiàn)象，并由教師進行點評，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學生只能對知識點記憶，而不能真正地思考。同時，此類網(wǎng)絡課程在教學設(shè)計上只是將靜態(tài)的書面素材變?yōu)閯討B(tài)的網(wǎng)頁呈現(xiàn)，教師從錄相課里直接灌輸知識，學生完成網(wǎng)頁瀏覽，其學習過程與學習效果得不到監(jiān)控，“自主”學習轉(zhuǎn)為空談。
任務驅(qū)動教學法在文學類網(wǎng)絡課程里的應用如何？筆者參與重慶廣播電視大學網(wǎng)絡課程外國文學、中國古代文學專題、現(xiàn)當代文學的設(shè)計與應用，將任務驅(qū)動教學法作為教學的重點方法實踐。
2 任務驅(qū)動教學法在文學類網(wǎng)絡課程中的設(shè)計
網(wǎng)絡課程里自主學習的實現(xiàn)，可以通過任務驅(qū)動的方式。首先，網(wǎng)絡課程的功能設(shè)計上，體現(xiàn)出Web2.0支持的對個性化學習過程的記錄與統(tǒng)計過程。然后，關(guān)于課程的知識點背景（包時代背景、相關(guān)知識回顧）可以采用“資料搜索任務”，學生自主總結(jié)出知識點背景。課程的知識點學習后，采用“專題辯論任務”，直接體現(xiàn)學生的個性化理解。在知識點的測試階段，采用“作業(yè)提交任務”，上傳小論文。整個教學模式的學習過程為：會員登錄文學史背景資料搜集任務課程學習專題辯論任務單元測試小論文作業(yè)提交任務。
學習任務1：文學史背景資料搜集——學生自主進行情境創(chuàng)設(shè)
學生自主進行情境創(chuàng)設(shè)，是指學習初期，學生不是知識的被動接受者，而是知識的完成者。如對“二十世紀外國文學”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識點的框架：二次世界大戰(zhàn)的基本情況、二次世界大戰(zhàn)后的情況、世紀初的普遍情緒、當時名人的傳記。學生在規(guī)定時間內(nèi)，完成自己的資料總結(jié)與描述，在網(wǎng)絡課程的BBS發(fā)表。教師對學生的信息進行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學生在與教師提供的“文本”進行閱讀時，已有了前期的理解性情境創(chuàng)設(shè)準備，能有一定的批判眼光對待文本，從而產(chǎn)生情感上的交流，達到理解的目的。網(wǎng)絡課程里關(guān)于知識點背景的介紹，如歷史、文學史、社會學史、經(jīng)濟學史、政治史、哲學史等，都可以采用這種方法。
學習任務2：專題辯論任務——學生的批判性反思
如對“五四時期新詩的提倡者認為舊詩已是一種無病，必須丟棄古典詩歌”的批判，的觀點是當時文藝發(fā)展的必然，但放到今天，此觀點就值得商榷。在網(wǎng)絡課程中，教師可以此經(jīng)典的觀點作為學生辯論的主題，學生以自己的體會在BBS里辯論是否應該放棄舊詩，教師再引入五四時期學者的觀點，說明其提出的背景，有利于學生更好地閱讀文本。網(wǎng)絡課程里對所有人文社會科學原理的介紹都可以采用這種方法。
學習任務3：小論文作業(yè)提交——學生的綜合性反思
除了具體的對文學作品的反思，有了一定的知識積累后，學生可以對一段文學史進行總體的評論，基本前期對作品的個性化理解，此時的綜合評論也是個性化的，從而達到文學史的總體理解。
3 任務驅(qū)動教學法的實施
任務驅(qū)動教學法的實施可以分為：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務；結(jié)合實際、分解任務；啟發(fā)思維、自主學習；協(xié)作學習、完成任務；作品展示、評價總結(jié)。下面介紹實施過程中的原則。
3.1 任務要有層次
學生對知識的學習是由淺入深的過程。學習任務的設(shè)計要考慮學生對網(wǎng)絡課程熟悉程度不夠，知識接受能力有差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知和興趣等，針對學習的不同程度來設(shè)計不同層次的任務。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現(xiàn)出任務的難度由簡單到復雜的過程。這讓學生初次接受任務即樹立學習的自信心。
3.2 任務要分散重點、難點
一般來說，課程的知識體系是非常多的，如文學類課程通常包括一個較長時期的文學史。對于每一個章節(jié)，不適合全部都設(shè)置學習任務。對于一般章節(jié)，重在對作品的體會，要強調(diào)原文閱讀，學生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語，只要是真實的體會就行。只在部分章節(jié)設(shè)置具有難度的學習任務，讓學習過程體現(xiàn)張馳有度的學習節(jié)奏。
3.3 任務的操作性要好
任務的完成與呈現(xiàn)，操作性要好。如“文學經(jīng)典在線BBS辯論”，學生在辯論主題的網(wǎng)頁對話框輸入自己的觀點，點擊上傳，其觀點即時呈現(xiàn)。部分課程設(shè)置了后臺的審核提交功能，使學生無法即時看到自己的觀點上傳，審校通過后才能呈現(xiàn)，影響學生的成就感體會與辯論在現(xiàn)場感。
3.4 任務設(shè)計要問題多元化
引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對。任務設(shè)計時要關(guān)注任務的可思考空間。任務設(shè)計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現(xiàn)當代文學作品”就比“我讀《傷逝》的知識分子”要多元化。
3.5 關(guān)注完成任務時間
讓學生有充足的時間完成任務，如果學生長時間完不成任務，他們對任務的興趣就會降低，從而產(chǎn)生畏懼心理，無形中也增加了教學的難度。同時也要規(guī)定完成的時間限制，以免產(chǎn)生學習的惰性。網(wǎng)絡課程的使用，可以安排在業(yè)余時間進行，但強調(diào)在面授課的集中使用，在共同學習的氛圍里，規(guī)定任務的完成時間，也可以采用小組合作的形式完成。
參考文獻
[1]文濤.“任務驅(qū)動”方法在計算機網(wǎng)絡課程教學中的實踐[J].計算機與網(wǎng)絡,2008(9):65-67.
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古代文學史讀書筆記范文第3篇
有這樣一位學生們心中的良師益友，他和藹的態(tài)度、親切的話語、精湛的指導，構(gòu)建出課堂的和諧，令學生敬佩、感動并受益！
有這樣一位普通的共青團員，深愛自己的事業(yè)勝過一切，默默無聞地傾情于團堡這片熱土，讓最美麗的青春年華在基礎(chǔ)教育的最前線熊熊燃燒！
他就是xx——一個普通的共青團員，一位普通的小學教師。xx，出生于1982年9月3日，現(xiàn)年25歲，201x年7月畢業(yè)于師范學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)，201x年8月參加××ד農(nóng)村資教行動”，經(jīng)雙向選擇自愿到xx工作，被分配xx小學，任信息技術(shù)課教師。從教以來，xx一直工作在教學第一線，他忠誠教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，為人師表，具有強烈的事業(yè)心和責任感。在教學、科研等方面取得了突出成績，出色地完成了各項工作任務，受到全校師生員工的廣泛贊譽和高度評價。在為事業(yè)奮斗的過程中樹立起了師德風尚的榜樣，成為其他教師的表率。
201x年秋，他剛剛走上講臺，就表現(xiàn)出了良好的素養(yǎng)，以先進的教育理念、教學方法和純熟的專業(yè)技能贏得了同事們的好評和學生們的認可。自工作以來，他把“認認真真做人、踏踏實實辦事”作為自己的座右銘，感受和創(chuàng)造生活的美好與和諧，用教師的職業(yè)道德和學校的辦學宗旨嚴格規(guī)范自己的從教言行，體現(xiàn)出一名教師的良好風范和當代大學生的時代風采。
他常說：“教育教學工作是一個塑造人類靈魂的復雜系統(tǒng)工程，要想成為一名合格的人民教師，必須全方位、多層次的科學知識武裝自己的頭腦”。他更是這樣做的。自參加工作以來，xx充分利用課余時間，勤奮學習，刻苦鉆研文化知識，廣泛涉獵不同的知識領(lǐng)域，先后自修《中國古代文學史》、《中西方哲學史》，并作了大量的讀書筆記。不僅如此，xx對待教學工作更是認真負責，一絲不茍，從備、教、批、輔、查的教學五環(huán)上，從嚴要求，精心備課，虛心請教教學能手和同行。
古代文學史讀書筆記范文第4篇
一、圍繞專業(yè)應用能力培養(yǎng)，科學設(shè)置課程體系
首先，在突出專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)地位以保障學生的專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，增設(shè)并強化部分對學生專業(yè)應用能力培養(yǎng)作用較大的課程。漢語言文學專業(yè)主要包括文學類、語言類兩大課程群。為保證專業(yè)基礎(chǔ)課的整體性和穩(wěn)定性，本專業(yè)的核心課程如中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學理論、寫作在我院繼續(xù)開設(shè)。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，使學生把握漢語言文學專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，形成漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域分析問題與解決問題的能力。此外，圍繞漢語言文學專業(yè)學生幾項基本應用能力的培養(yǎng)，設(shè)置了相關(guān)課程，形成課內(nèi)教學指導與課外第二課堂活動相結(jié)合的方式。寫作能力的培養(yǎng)主要定位于應用性文體的寫作。葉圣陶曾說：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。為此，我們壓縮了寫作基礎(chǔ)課的學時，增加了應用寫作、新聞與采訪寫作、學術(shù)論文寫作系列課程，引導學生進行不同文體尤其是應用性文體的寫作訓練。根據(jù)學生實際寫作基礎(chǔ)，對文章字數(shù)不作過多要求。創(chuàng)建文學社，積極鼓勵學生投稿。主講教師在漢語言文學專業(yè)網(wǎng)站上創(chuàng)建“雛鷹習作”平臺，發(fā)表優(yōu)秀的學生作品，并以作品發(fā)表的數(shù)量作為期末考核的重要依據(jù)。具體實施方案及考核要求由課程主講教師完成。同時，文學史及文學理論主干課程，結(jié)合學生寫作能力培養(yǎng)目標，要求大一的學生能夠完成“讀書筆記”；大二的學生能夠完成“熱點評述”、“問題綜述”；大三的學生能夠進行“讀書報告”及“學科論文”的寫作。具體實施過程及考評措施由相關(guān)主講教師負責。圍繞口語表達能力開設(shè)《演講與口才》課程，同時結(jié)合《現(xiàn)代漢語》語音部分，對學生進行普通話規(guī)范及表達能力的訓練。《演講與口才》課程突出課堂實訓，并采用精講精練的方式，考核方式以口試為主。同時定期舉辦誦詩會、演講比賽、辯論賽。圍繞文章閱讀解讀能力的培養(yǎng)，開設(shè)《先秦文史哲精讀》、《論語研讀》、《外國文學名著經(jīng)典精讀》等經(jīng)典文本解讀類課程，旨在使學生掌握不同風格作品的賞析方法。文學類課程除了基本的文學思潮及知識點外，要求教師用主要精力引導學生閱讀、感悟作品，以培養(yǎng)學生閱讀元典的能力。
定期開展讀書報告等活動，強化對學生課外閱讀的管理，使課內(nèi)課外有機結(jié)合。其次，分設(shè)專業(yè)方向，開設(shè)系列專業(yè)技能類課程，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。此部分課程主要根據(jù)市場“出口”確定課程內(nèi)容，使學生的專業(yè)學習能與社會工作接軌。目前針對漢語言文學的專業(yè)特點結(jié)合就業(yè)需要，開設(shè)了教育教學方向、新聞傳播方向、文秘文員三個基本方向，實施低年級通修專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基本能力；高年級分流主修專業(yè)方向選修課，側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專業(yè)方向兼修，以適應學生就業(yè)流向多元化的趨勢。再次，加強開設(shè)專業(yè)拓展類課程，如中國文化史等，開闊學生的視野，拓展學生的社會工作適應性。同時適當壓縮專業(yè)深化類課程，保留一些對于完善學生專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)，增強可持續(xù)發(fā)展能力具有重要意義的課程和系內(nèi)特色課程，如文獻學、中國文學批評史、比較文學、西方文論等。增加選修課門數(shù)，擴大學生選擇的自由度，整體課程體系突出“開放式”和“動態(tài)型”。開放式指課程向就業(yè)所需課程輻射；動態(tài)型指除決定專業(yè)性質(zhì)的專業(yè)核心課程系教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程外，部分課程根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、畢業(yè)生就業(yè)趨勢以及學生選擇意愿適時調(diào)配。課程體系改革與建設(shè)為學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)提供了有力支撐。
二、以實踐性教學環(huán)節(jié)的加強保障專業(yè)應用能力培養(yǎng)
漢語言文學專業(yè)具有基礎(chǔ)性綜合性強、適應面寬等多方面優(yōu)勢，但在以科學技術(shù)、物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟指標為價值尺度的現(xiàn)代社會，卻凸顯劣勢。尤其是獨立學院漢語言文學專業(yè)，由于成立時間較短，基本沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加之生源素質(zhì)的差異，培養(yǎng)的學生很難與一本、二本院校的同類專業(yè)學生相抗衡。因此，只有注重應用能力的培養(yǎng)實現(xiàn)“錯位競爭”才能更好地生存發(fā)展。學生專業(yè)應用能力的形成除了基本課程的調(diào)整外，還需增強實踐教學環(huán)節(jié)來保障。根據(jù)漢語言文學專業(yè)特點和未來社會對人才培養(yǎng)的要求，在切實提高學生理論水平的基礎(chǔ)上強化實踐教學，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，已成為高校研究的重點課題。漢語言文學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容主要為學院統(tǒng)一規(guī)定的課內(nèi)實訓、畢業(yè)見習、畢業(yè)實習。但漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)面較寬，很難進行統(tǒng)一的實習，大多采用分散實習方式，指導教師很難進行跟蹤指導。因此我們將實踐課與活動課列入正式的課程體系，將理論教學與實踐教學相結(jié)合，變過去積極分子個別參與的實踐活動為普及式教育，使每個學生都在實踐性環(huán)節(jié)中受到專業(yè)技能與職業(yè)技能訓練。同時，鼓勵學生在校期間積極參加與本專業(yè)相關(guān)的各類資格證書考試。通過職業(yè)技能培訓，提高職業(yè)競爭力。
三、以教學方法的改革強化專業(yè)應用能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式已不能適應新時代的要求，尤其是獨立學院的學生學習基礎(chǔ)差，缺乏良好的自主學習習慣，課堂聽課狀態(tài)及課堂紀律都與其他本科類院校存在一定差異。因此，教師講什么、講多少不是首要問題，學生學了什么、學了多少才是最重要的。基于此情況，我們嘗試運用了以下教學方法。
