語文閱讀教學模式

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語文閱讀教學模式范文第1篇

一、構建模式的必要性

構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的必要性，主要體現在滿足新課標標準要求和保障初中學生學習語文閱讀知識兩個方面：

一是新課程標準的需求。最新的課程標準不僅對初中語文閱讀教學活動提出更多要求，而且更加強調學生的主體地位，而“少教多學”的教學模式一方面以學生為中心，鼓勵學生的自主學習，另一方面也能夠完美融合初中語文閱讀中的教和學。

二是保障初中學生學習語文閱讀知識。構建“少教多學”的教學模式，有助于為學生提供良好的閱讀學習平臺，并且給學生充分的機會參與各種與初中語文閱讀有關的活動，從而最大程度的發揮學生的創造性和主觀能動性。

二、構建模式的對策

1.進一步明確學生主體地位，力求課堂氛圍的輕松化

在“少教多學”的教學模式中，最為核心和重要的要求就是教與學要互相依存，而初中語文閱讀教學中對“少教多學”模式的應用，應當主要體現在兩個方面：

一是初中語文教師必須注重課堂教學中學生的主體地位，以學生為課堂教學的中心和主體，無論教學設計、教學內容，還是教學過程，都應當結合并符合初中學生的性格特點和學習能力；

二是初中語文教師應當盡量營造比較輕松的課堂教學氛圍，而不是非常嚴肅的師生關系，應當更加貼近學生，走進學生，并且與學生形成互動，不斷鼓勵學生超越自己，才能促進學生閱讀水平的提高，例如，在教學過程中，初中語文教師一方面可以鼓勵學生多發表意見，讓學生敢于質疑，樂于質疑，另一方面應當學會贊揚和鼓勵學生，通過言語或者其他獎勵來推動學生的積極性，可以通過“你真棒”、“就差一點了，加油！”等語句來讓學生感覺到我能行，我可以，從而與學生形成良性的溝通和互動。

2.進一步改進課堂教學的方法和方式，進而提升教學質量

傳統的初中語文閱讀教學方法過于單一固化，大多數都是采用灌輸式的教學方式，通常情況下，教師占據課堂教學的主體地位，學生只是傾聽者和服從者，處于被動地位，教學過程也僅僅停留在老師講、學生聽、老師提問題，學生回答問題的固定模式。這種傳統的教學模式一方面不利于帶動學生學習的積極性和主動性，更不能發揮學生的自主性和創造性；另一方面也嚴重影響教學的效果和價值。

新課程的背景下，課堂教學的主體發生轉變，教師應當以學生為中心，采取任務驅動教學法、小組合作教學法以及翻轉課堂教學法等多種新型教學方式，來改變傳統的課堂教學方法，讓學生養成勤于學習，勤于討論的優良習慣，并且在師生之間、學生與學生之間形成良好的互動和溝通，讓單向教學轉變為雙向互動的學習。

為了更深入的講解“少教多學”的教學模式，筆者在此以初中語文課程中《竹影》為例，進行探討。針對教學內容，初中語文教師可以采取小組合作教學法，將學生分成若干小M，讓三到四個學生為一組，來進行自主合作學習，同時，教師可以在閱讀材料中找出一些生字和生詞，例如“蘸”、“撇”、“息息相通”以及“渾身解數”等，讓學生通過自主閱讀課文和互相討論來理解字詞的含義和用法，并要求學生對學習內容進行總結和反思，從而幫助學生更全面深入的理解《竹影》的文章內容和蘊含的感彩。

語文閱讀教學模式范文第2篇

摘 要：小學語文教學是培養學生語文學習興趣和扎實語文基礎的重要時期，也是語文學習的關鍵時期。嘗試探索基于學生主體地位的自主學習為主，小組合作學習與競爭學習相結合的小學語文閱讀教學模式，希望可以有助于小學生語文學習成效的提升和語文教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文；語文閱讀；教學模式

學生是教學的主體，也是教學的中心。本文中，作者提出了在小學語文教學中構建“一主+兩輔”的小學語文閱讀教學模式。其中，“一主”指的是確立學生在教學中的主體地位；“兩輔”指的是要注重合作學習和競爭學習的重要作用。學生自主學習居于中心地位、基礎地位。自主學習要求學生在好奇心的驅動下，根據學習者的內在需求以及同伴之間的相互模仿，相互鼓勵等因素來完成的。“兩輔”強調的是實現合作學習和競爭學者相結合。具體如下：

一、營造語文閱讀學習情境，明確語文閱讀教學目標

第一，創設情境。創設情境指的是通過圖畫、音頻、視頻、多媒體等手段，再結合教師的語言描述，將知識直觀形象地展現在學生面前。利用這些直觀教學手段和教師的引導性語言，激發學生的學習興趣和熱情，調動學生的學習積極性，讓學生主動進入語文閱讀課文學習中，獲得良好的學習效果。

第二，明確教學目標。教師引導學生進入課文閱讀的情境中之后，還應根據學生的掌握能力和大綱要求設計教學目標和教學重點、難點，繼續發揮引導者的作用，明確學生的學習目標，激發學生的求知欲，讓學生在“我要學”的內在動力下，積極主動地參與到閱讀課文學習的過程中。

二、學生自主學習語文閱讀，教師制適度必要的引導

自主學習是學生搜集、儲備信息，構建知識結構，完成情感體驗的重要階段。學生在這一階段初步形成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。自主學習有利于實現已有知識經驗與新知識的有機結合，幫助學生在頭腦中建立完整系統的知識體系，防止知識的僵化、閉塞和不完整。

首先，制定一份自主學習的提綱。提綱以提問作為主要引導形式，讓學生利用已有知識自覺地去探索問題、解決問題。此外，還要在大綱的指導下，從多方面對教材進行延伸拓展。學生在自主學習語文閱讀課時對知識有很大的創造性和生成性，集中表現為知識的延伸、學習過程的展示以及思維的發散。學生對知識的自主探究主要表現為：閱讀文本―形成問題―研究問題―解決問題。

其次，教師的指導是為了讓自主學習活動更加合理、有效地進行下去。在這個過程中，教師需要觀察每一小組的學習情況，隨時對小組成員進行觀察、提問和抽查，并根據學生的學習情況，及時調整教學方案，準備好班級交流階段的問題。

三、開展合作與競爭學習，提升學生學習質量

在學生學習過程中，合作和競爭同時存在，不可回避。合作學習有助于培養學生的集體榮譽感和社會責任感，喚起學生自尊心和自信心，促進良性競爭的形成；而良性的競爭又可以充分發掘學生的潛能，調動學生的積極性，這兩種學習方式是當今社會人們必須掌握的生存技能，二者相互補充、缺一不可。

首先，小組成員通過合作交流，探索問題、解決問題。小組成員在合作交流的過程中，要明確分工和責任，強化團隊意識。教師在分配小組成員時盡量做到合理，對學習能力較強的小組定期重新分組，讓每個小組隔段時間就能看到新的起點和希望，充分發揮小組成員之間的互補優勢。

其次，小組動態化還有助于在學生與學生之間、小組與小組之間實現以合作發展為主導的良性競爭，防止小團體意識的出現。在小組合作探究的過程中，教師應適時提出不同的見解，引導小組成員進入更加全面深入的探討。

四、學生自評與師評有機結合，全面評價語文閱讀學習

在評估考核階段，學生對自己的學習態度和學習能力的評判具有極其重要的意義和作用。

小組學習結束后，教師會讓每個小組選出代表展示討論成果，小組成員積極組織發言的過程實際上就是競爭學習的過程。

首先，在自主學習的過程中，教師無法衡量學生的學習動機、學習態度以及學習策略，只有學生自己最有發言權；自我評估可以幫助學生更好地認識自我、突破自我，促進學生學習能力的不斷提高。自我評估是多方面的，如，我可以靈活改變閱讀速度；我認為自己在閱讀方面有很大進步；我可以準確地對閱讀材料進行分析等等。定期讓學生進行自我評估可以讓學生學會自我反思，實現能力上的不斷突破。

其次，在學生自主學習的過程中，教師也可以通過觀察學生是否主動參與到小組討論中去，是否在為小組利益著想，是否能提出建設性的觀點和意見，是否能正確運用小組成員的力量等多方面表現，對學生個人和小組分別作出評價。另外，教師還應多關注學生在課堂外的表現，只有這樣才能對學生的學做出更全面的評價。

再次，小組互評也是一種重要的評估形式，教師完全可以將出題測評的任務交給小組去做，讓小組之間互相出題，這既可以激發小組成員的學習積極性，又可以加深學生對知識的掌握程度。

參考文獻：

語文閱讀教學模式范文第3篇

【關鍵詞】初中語文 互動互助式閱讀教學 建構 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0109-01

當前的初中語文教學，從形式上看，因多媒體的使用似乎變得有聲有色，但實際上還是以教師傳遞知識、學生聽課和記筆記為主。由于缺少足夠的使用文本的機會，學生的語文閱讀能力很差。筆者就此現狀，在教學的第一線上，著力于語文閱讀教改，建構并嘗試了“互動互助式閱讀教學模式”，收到了良好的效果。

一 “互動互助式閱讀教學模式”的框架結構

“互動互助式閱讀教學模式”以“啟動―聯動―能動―升華”為主線；以學生探索討論活動為主體，以教師點撥為主導；以培養學生能力、發展學生智力、提高文學素質為中心；以優化閱讀教學模式，大面積提高語文素質為目標；以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多主動因素。主張課堂留給學生足夠的閱讀、思考、探索、討論的時間和空間。強調聯系生活、討論交流的教學環節，立足引導學生自己發現知識的教學過程，時以現代教學設備輔助。該模式包括：

1.創設情境，學生自學――啟動階段

教師根據課程標準、教材內容、學生實際，創設閱讀情境，激發學習興趣。學生的興趣若沒有及時調動起來，45分鐘無法增效。為此，教師需要精心創設情境。學生進入濃濃的學習氛圍后，教師應注意引導學生確定學習目標，讓學生圍繞目標進行自學。針對不同層次的學生，教師通過展示兩大學習目標供學生選用，并適時進行引導，同時控制好自讀時間，默讀速度（每分鐘500字以上）。

2.引導探索，討論交流――聯動階段

在學生自主學習的基礎上，老師引導學生對閱讀內容進行探索?？梢哉故救舾煞蠈W生認知規律的子問題，讓學生動腦、動手去搜集、篩選、整理和加工讀物的信息，并獨立尋求解答的方法。操作時應注意留給學生足夠的時間、空間進行探索，進行圈點批注。在個體探索的基礎上，針對熱點、難點問題，通過前后桌“四位一體”展開討論。討論中各抒己見，互幫互助，共同提高，培養合作精神和團隊意識。并由“書記”負責登記討論要點，整理討論稿，并將代表本組“新聞”。

3.代表發言，答疑點撥――能動階段

首先讓學生代表逐一發言，闡明討論結果，提出難點疑點，接著激發全班同學來共同排難解疑；最后，教師肯定并歸納學生答疑中的“創新”成果；可以將學生解疑的“誤區”、“盲點”讓學生掌握正確的思維方法，并啟發創新意識，培養創新能力。

4.延伸拓展，體驗歸納――升華階段

教師應遵循學生的認知心理規律，促使學生從“學會”到“會學”的升華。這一階段要做到“三化”：（1）知識的深化；（2）知識向能力的轉化；（3）學習方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法、規律，培養語感等。教師可精選材料，也可讓學生從班級圖書角一百多部名著中自選材料，展開閱讀訓練。整體感知，互動互助后運用新方法解決新問題。最后總結學習心得，歸納本堂課的認知結構。延伸拓展應掌握“四大策略”：（1）課內向課外的延展；（2）校內向校外的延展；（3）學習向生活的延展；（4）現在向未來的拓展。

二 “互動互助式閱讀教學”模式的實施要點：

1.把握實質，靈活運用

教師可以根據教學實際對環節進行增刪補減，順序交叉，靈活運用。關鍵是要引導學生互相幫助，積極動腦，讀寫結合，在活動中解決問題。

2.聯系生活，鼓勵創新

聯系生活進行語文學習，既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，有利于學以致用和學文育人。閱讀教學若與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。培養學生想象的翅膀是培養學生創新能力的重要方式之一，教師鼓勵學生做到“三想”：讀前設想、讀中聯想，讀后續想。

3.課內得法，課外收益

教的目的是為了不教，要想做到這一點，教師可堅持培養學生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并歷練習慣，使學生“得法于課內，收益于課外”。

4.共同探索，共同體驗

運用“互動互助式”進行閱讀教學，其良好效果往往在教師預測之外，它可以通過互動互助，達到共同探索閱讀真諦，共同擷取創新果實，共同體驗成功樂趣的目標。

三 結束語

總之，語文閱讀教學應是充滿靈氣、充滿生機的?；踊ブ浇虒W既是教師引導學生與課文作者心靈交流的過程，更是師生之間、生生之間心靈對話的過程。抓住了靈魂和核心，才能使語文閱讀課升華，才能使語文閱讀課富有生命。

參考文獻

語文閱讀教學模式范文第4篇

[關鍵詞]教學模式 教學目標 教學方法 教學效果

一、問題的提出

大家知道，傳統的語文閱讀教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此互相聯系、互相作用而形成的有機整體。如何在網絡環境下把這幾個要素整合出語文教學模式，就成了當前教育信息化的一項很重要的課題。

我在這幾年的語文教學中，發現當前職專語文教學主要存在以下弊端：

1.教學目標唯書、唯知、唯分，忽視挖掘學生個體的素質潛能和個性品質和能力的培養。

2.閱讀教學信息基本上運行于“以教師為中心”的集中式模式中，忽視了課堂教學中學生與學生、學生與教師多向互動的信息交流的教學潛能。

3.教學組織形式不斷強化班級教學，忽視小組學習的中介、組織功能和學生個體的獨立自主學習活動。

4.在教學方法上，以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，教學活動都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。

5.在應用信息技術為教育現代化服務的問題上，由于以教師灌輸為主的傳統教育觀念的影響，現在許多媒體教學都變成黑板搬家和教科書搬家，結果從“人灌”發展到“機灌”，違背了教育信息化的初衷。

二、新型語文閱讀教學結構模式的構建

（一）構建新型語文閱讀教學模式的目標。

應用現代教育技術構建語文閱讀教學模式目標，是在素質教育的理論指導下，運用現代教育技術，以民主合作的教學關系為基礎，以一系列導學的教學程序為主線，激勵學生積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題，并通過教師的引導，實現學生在主動學習、創新學習的過程中，創造性地獨立完成學習任務，實現閱讀教學的“低耗、高效、優質”。

（二）新型語文閱讀教學模式以學生為中心的教學原則。

1.教學目標個性化原則

教學目標既是知識、技能、品德等文化素質的個性化，又是個體身心素質潛能的社會化，由此建構學生的主體性個性結構，培養自主性、合作性、創造性的個性品質。

2.教學過程學習化原則

教學過程是一個教師的教育活動以現代教育技術為中介向學生的自主學習活動轉化的過程。知識不是由教師灌輸的，而是由學生在一定的情境下通過自主學習，并借助必要的信息資源主動建構的。教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師在教學過程中的主導作用的本質是指導和組織學生的自主學習活動，促進教學過程的學習化。

3.教學關系民主化原則

建立民主、平等和諧和合作協調的師生關系，調動學與教兩方面積極性，在師生互動中開發增值性教學合力，是提高課堂教學效率的動力機制。

4.教學組織形式整合性原則

整合性原則就是整體合作性原則，即構建一個教師整體教學、小組集體合作學習、學生個體自主學習的動態組合教學系統，充分開發集體交往、人際關系、信息網絡、群體心理氣氛等因素的教育潛能。

三、新型語文閱讀教學模式的操作程序

在此教學模式中，教師依據教材培養學生創造發展的能力，運用現代教育技術，組織幫助學生，實現對所學知識的意義建構。下面以施耐庵的小說《林教頭風雪山神廟》為例，說明具體操作程序：

1.展示教學目標。在配備有多媒體網絡的學生終端機操作型教學環境中，教師利用廣播系統先演示教學目標：①通過播放短片把握人物形象。②理解小說中人物的反抗意識。確定當前所學知識的主題，即通過故事情節推動人物性格的發展。

2.創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。

3.自主探索。教師引導學生先瀏覽“研究的問題”、“學法指導”網頁，讓學生明確學習目標，掌握學習方法，然后學生自主瀏覽網頁、自主探索，教師利用教學平臺監控輔導或巡堂指導（以上為第一課時）。

4.協作學習。學生在個人自主學習、自我建構知識意義的基礎上，通過小組或班級討論、協商，以進一步完善和深化對當前學習主題的意義建構（在第二課時進行）。討論的問題一般由教師提出，課堂討論的問題設計主要包括以下內容： （1）圍繞已經確定的主題設計能引起爭論的初始問題；（2）設計能將討論一步步引向深入的后續問題；（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上通過問題來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么；（4）對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。

5.反饋評價。它包括小組對個人的評價、學習者的自我評價和教師的歸納評價。學生根據小組討論形成的共識進行組際交流、思想碰撞、集體性評價。教師歸納總結，幫助和促進學生對知識的意義建構。

6.創新發展。學生根據小組評價和自我評價結果進行歸納發散、大膽質疑，敢于提出不同意見，善于自我表現，標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。教師進行點撥，深化學生對知識的意義建構。一些學生就提出，面對陷害，林沖為什么不早一點反抗，這又激起了討論的小。

四、新型語文閱讀教學模式的優點

（一）充分利用現代教育技術的先進教學手段，發揮多媒體技術的功能，使教育信息化。

（二）強調了學生的主體性，學生主動參與、積極探索。

（三）注重網絡運用中人機交互，師生互動，生生互動，充分發揮了“協作”學習效應。

（四）充分發揮教師在課前的教材設計，課堂上的組織教學，個性化輔導的主導作用等。

（五）通過創設情境，營造生動的學習環境，促使學生“想學”，最終建構所學知識。

五、實踐體會

語文閱讀教學模式范文第5篇

江蘇語文高考從2007年起增設了“探究能力”層級考核，2008年進一步明確了“探究能力”的測試要求，即從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊；探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神；對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。對此，語文教師要引起足夠的重視，要在日常教學中著力培養學生的探究能力。本文就高中語文如何實施探究式閱讀教學略作探討，以期促進學生探究能力的形成。

1 轉變觀念，構建探究學習的平臺

什么是探究式閱讀教學呢？探究式閱讀教學是指學生在教師的啟發下，以現行教材為探究內容，結合自己的思想實際和生活實際，合作討論或獨立自主地提出問題、發現問題并解決問題的學習過程。

倡導探究學習，培養學生的探究能力，當務之急就是轉變教學觀念，下功夫改變長期以來習慣了的單純接受學習的模式；要在課堂上積極建構一個探究學習的平臺。

1.1 探究學習要突出學生的主體地位。高中語文探究式閱讀教學，必須保證學生的主體地位，體現學生自主性特征。“以生為本”的教學思想，其實就是“以人為本”的人本觀念在教學中的反映，這是符合人的發展規律的先進思想，教師應時時以這種思想來指導自己的閱讀教學。

1.2 有效地發揮教師的主導作用。對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀不是放任自流式的閱讀，也不是讓學生脫離文本任意支解文意，而是在閱讀作品的過程中不受別人觀點左右，滲透個性化的思考和認識，以自己的心靈與作品碰撞，在尊重文本的基礎上努力追尋文本及作者的初始意義。這樣的“讀”才是“填補空白”的“讀”，才是真正意義上的探究式閱讀。因此，探究式閱讀活動的始終，教師應適時地作出恰當的引導，既保證學生有自主探究的空間，又要讓學生在頭腦中確立起文本意識。

1.3 要建立多向交流平等交流的課堂教學平臺。探究式閱讀教學要改變以往教師單向與學生交流的教學模式，要在課堂上建立多邊交流渠道：教師與學生之間，學生與學生之間，形成雙向交流縱橫交流的對話關系，最大限度發揮師生對話、生生對話的作用，從而為學生提供一片自由思考自主探究的天地。

筆者在教學蘇教版必修一蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》一詞時，先布置學生查找與蘇軾有關的資料，結合詞人的生平經歷理解詞作內容，然后讓學生自己去理解蘇軾的人生境界。學生在主動探索問題的過程中對詞中“人間如夢，一尊還酹江月”一句產生了爭論，就此筆者并未急著給出統一答案，而是鼓勵學生大膽假設，然后去搜尋能佐證自己觀點的證據，并進一步驗證自己的觀點。只要學生能自圓其說，就認定他的觀點是站得住腳的。探究閱讀的實質就是讓學生有疑而讀，有讀而思，在語言的解讀中，激發起學生的思維探究活動，從而提升學生自我解讀文本的能力。

2 找準切入點，點燃學生探究閱讀的熱情

探究式閱讀教學要尋找恰當的切入點，才能點燃學生探究閱讀的熱情。所謂的切入點，就是指文本中能引發學生產生個性理解、個性認識、個性看法的地方。這是教師在備課或講課中應該敏銳捕捉到的，它能啟發學生在閱讀中提出有價值的問題，從而引導好學生開展好探究閱讀活動。

怎樣才能抓住文本的切入點呢？關鍵是教師能設計好啟發學生思維的問題。第一，問題設計要遵循三個原則：即緊扣文本重難點，貼近學生實際，體現開放性和限制性。第二，問題要具備典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。第三，要創設出問題情境，讓學生在問題情境中發現問題進而解決問題。

如在教學曹文軒的《前方》一文時，筆者抓住文本詮釋的人生觀這個切入點，引導學生設計這樣的問題：①作者說“人生實質上是一場苦旅”，這句話怎么理解？②你同意作者的這一觀點嗎？為什么？請說明理由。其中，第一問直接指向本課教學重難點，第二問結合學生實際發問并給學生留有自主探究的空間，在問題情境中激發學生深入思考。如此，學生在探究文本的過程中既理解了作者的人生觀，也能對自己的人生作出理性的安排。

總之，探究式閱讀教學中一個好的探究性問題，就好比是催化劑，它可以催開學生的思維之花，教師要緊抓這一切入點，提高探究式閱讀教學的實效。

3 授之以漁，教給學生探究閱讀的方法

教學不只是“授之以魚”，更應是“授之以漁”。教師在培養學生探究閱讀能力的過程中，更應注重探究方法的指導。

探究閱讀強調自我發現問題并自我解決問題，因此，探究式閱讀教學首先要滲透思維方法的指導，要有意識地培養學生探究思維的良好習慣，學會用辨證的眼光看待事物，靈活運用發散思維質疑問難。

其次，要教給學生探究學習的一般步驟，具體說來如下：第一，敘述情境，提出問題：敘述問題形成的過程，然后用簡明的語言提出自己探究的問題。第二，選擇角度，明確思路：面對提出的問題，選擇一個分析問題的角度，并簡要說明分析的思路。第三，引述事實，進行闡釋：沿著自己確定的分析思路，引述文章中和生活中的相關事實，加以闡釋。第四，得出結論，解決問題：可能出現兩種情況，一種是沿著確定的思路，能解釋得通，并能進而得出結論；一種是沿著確定的思路，不一定能得出最終結論，那就先寫一個階段性結論，說明該問題有待于換個角度去研究解決。總之，要呈現一個事實的探究過程。

只有讓學生掌握探究式閱讀的方法才能真正培養學生分析問題、探究問題的能力，才能讓學生終生受益。

高中語文課程改革的目標就是要全面提高學生的語文素養，因此，語文教學就必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以切實培養學生的探究能力。而語文閱讀教學是培養學生探究能力的主陣地，筆者相信，只要我們轉變觀念，巧抓切入口，“授之以漁”，在每一節閱讀課中把話語權還給學生，為學生提供一片自主分析、研究、探討的天地，我們的學生一定會在語文教育這塊沃壤里茁壯成長。

參考文獻