會計專業的科研項目
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會計專業的科研項目范文第1篇
論文摘要:辦學特色是一所大學賴以生存和發展的重要生命線,是一所大學的優勢所在,專業辦學特色更是一個學校辦學特色的重要組成部分。文章試圖探索會計專業辦學特色及其實現途徑。
一、學科專業特色是大學辦學特色的重要的組成部分
2004年教育部新頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中對辦學特色的描述是:辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的,本校特有的,優于其他學校的獨特優質風貌。①這一描述用簡練的語句概括出了辦學特色的本質——獨特性、穩定性、優質性等。“辦學特色是一所大學賴以生存和發展的重要生命線,是一所大學的優勢所在。凡有一定成就的大學無不把培育辦學特色作為孜孜以求的目標”。②所以,象廣東工業大學這樣追求強勢本科的學校一定要培育自己的辦學特色,才能確保優勢。
高等教育學的研究認為,大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務,大學辦學特色也就體現在這幾方面。大學辦學特色的主要構成因素有:人才素質特色(包括教職工和學生)、培養模式特色、學科專業特色、科學研究特色、管理機制特色、社會服務特色和辦學環境特色等幾個方面。其中學科專業特色是一所學校辦學特色的重要組成部分,沒有學科專業特色,其他的特色如科學研究特色及社會服務特色等也無從談起。
二、會計專業辦學特色的探索
(一)會計專業辦學特色不能脫離學校的辦學特色
學校發展的關鍵在于有無辦學特色,有特色才有生命力,有特色才有發展后勁。在高校發展日新月異的今天,競爭日趨激烈,一個沒有特色的學校很難生存下去。學校的發展如此,專業的發展也是如此。現在各個大學都非常重視辦學特色的探索。如廣東外語外貿大學的特色在于:加強專業教學與外語教學的融合,著眼于培養具有國際視野與創新意識,具有扎實的外語基本功和專業知識,以及跨文化交際能力,能夠直接參與國際競爭與合作的專業人才。所以他們會計專業的特色是會計專業加外語,他們的會計專業的畢業生既有一般會計專業學生的會計專業知識,還有過人的外語基本功和專業知識。再如浙江工業大學以“浙江精神辦學,與浙江經濟互動”為核心的辦學特色。他們的會計專業重視學生動手能力的培養,特色是會計專業加實踐,實踐教學在整個教學環節中占較大的比重。所以一個學校會計專業辦學特色不能脫離學校的辦學特色,要善于挖掘本校的辦學特色,注重突出特色項目,體現“人無我有,人有我強,人有我優”的思想。辦學特色要具有獨特性,強調優質性,體現創新性。
(二)會計專業辦學特色不能一蹴而就,需要積累和凝煉
特色的創建要在教學實踐之中不斷總結提煉。在長期的辦學實踐中,學校才能在本科教學、人才培養方面形成自己的特色。學校要進一步總結、發揚和凸顯這些辦學特色。從目前我國創辦會計專業的學校看,有綜合性大學,有財經類的院校,也有工科院校。有的學校會計專業已有幾十年的歷史,有的僅創辦十余年,可以說沒有幾代人的傳承,想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對普通高等學校進行本科教學工作水平評估,這是一個總結和創建學校特色的有利契機。雖然教育部對學校進行本科教學工作水平評估已暫告一段落,但仍要以評估為契機,適應國內外形勢深刻變化和高等教育飛速發展的趨勢,始終不渝地貫徹“以創新求特色,以特色求發展”的思路,推進會計本科教學工作不斷創新。在今后不僅要重視硬件建設,更要重視軟件建設,辦出自己的專業特色來。
(三)會計專業要辦出特色,理念是關鍵,人才是基礎
學會計專業出身的人,也許是囿于專業的原因,從接觸會計專業開始,在學習工作別強調規則、制度、準則等,凡事要按制度、準則辦理,這是這門學科的性質所決定的。但會計專業要辦出特色,沒有現成的路子可走,也沒有已成的模式可循,因循現有的制度勢必會走進一條死胡同。所以會計專業的師生應該有創新意識、憂患意識、風險意識、開放意識、多元意識等新的理念,不斷創新進取,才能有所成就。雖然專業特色的影響因素有多項,但人的因素仍然還是第一位的。會計專業要辦出特色,人才是基礎,這里所說的人才不僅僅是指學生,還包括教學、科研、管理、教輔等多方面的人才,會計專業要能吸引人、凝聚人、發展人,人才在發展專業中成長,專業因有了人才才能發展。
三、廣東工業大學會計專業辦學特色的思考
廣東工業大學的會計專業由于創辦時間短,底子薄,基礎弱等原因,到目前為止,尚無明顯的辦學特色而言,與經濟管理學院經管類其他專業相比較而言,差距仍很大,這與學校打造強勢本科的目標是不相符合的。所以未來如何走出一條工科院校辦出會計專業特色的路子,任重而道遠。
(一)要有會計專業辦學特色的戰略性規劃
戰略與戰術原是軍事上的一對術語,戰術著眼于短期,集中精力打殲滅戰,戰略則著眼于長期,圍繞一個長遠的目標可以放棄一些眼前的利益。會計專業辦學特色的建立不是一朝一夕的事情,所以應該用戰略的眼光來看待。會計專業辦學特色的戰略性規劃涉及會計人才素質(包括教職工和學生)、會計專業培養模式、會計科學研究、會計專業管理機制、社會服務和辦學環境等諸多方面。會計專業辦學特色的戰略性規劃應該由學校、學院及系本著長遠、系統、統籌發展的原則來制定。會計專業有整個廣東工業大學的工科背景,有經濟管理學院經濟管理的多學科的平臺,只要始終如一地堅持會計專業辦學特色的戰略性方向,日積月累,必有所獲。
(二)要有一個善于創新,勇于拼搏的教師隊伍
分析一下廣東工業大學會計專業教師隊伍的現狀,可以發現,同質化現象非常嚴重。教師隊伍中,大多30-45歲之間,畢業于國內某大學會計專業,研究生學位教師約占總教師人數的一半,教師隊伍中僅有屈指可數的幾位具有博士學位。他們從學校到學校,畢業前后均無實際工作的經驗,僅有少數幾人有社會掛職的經驗,他們大多忙于完成日常的教學工作,很難有精力考慮會計專業特色的發展的問題。為了晉升職稱,他們才會考慮、申請課題之類的科研活動。他們普遍反映缺乏科研活動帶頭人,更缺乏科研活動氛圍,社會服務也流于形式。因此要想辦出廣東工業大學會計專業特色,學校及學院必需給予一定的政策傾斜,走出去,引進來,建立一支多元化、知識結構互補、理論與實踐相結合、教學與科研相長,善于創新勇于拼搏的教師隊伍,勢在必行。
(三)會計專業要在教學、科研和社會服務中逐步創建品牌與知名度
如前所述,大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務,會計專業也要從這三方面入手,逐步創建品牌與知名度。在教學上應明確會計專業的畢業生今后大多服務于廣東省及珠三角的中小企業,所以要鼓勵學生一專多能,一人能兼多職,鼓勵會計專業學生輔修其他專業。在專業教學上,要立足講透“中小企業會計制度”、“企業會計制度”、“企業會計基礎工作規范”等課程,而不能象有的重點院校一樣,把學習的重點放在上市公司實施的新會計準則上。在科研上,現階段還是以橫向科研項目及發表專業論文為主,以橫向科研項目及發表專業論文促進縱向科研項目的申請。在社會服務上,要通過橫向科研項目擴大學校的知名度及美譽度,擴大廣東工業大學會計專業在社會上的影響。
注釋:
①教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行),2004.8.9.
會計專業的科研項目范文第2篇
一、高校會計專業青年教師教學能力培養存在的問題
（一）重崗前培訓輕后續教育很多會計專業的青年教師是研究生畢業之后直接走上講臺的，他們入職前只進行了簡單的崗前培訓，學習了心理學、教育學等理論知識。入職后，僅憑之前學歷教育所學的知識和崗前培訓的教育理論知識來進行教學，很少有繼續鉆研會計知識的教師。學校對教師的后續教育也少有資金和政策支持，這讓職稱和待遇都相對較低的青年教師們也無心于后續教育。
（二）重學歷輕實踐目前大多數高校會計專業青年教師均是引進的應屆研究生，學歷雖高，但實踐經驗相當匱乏。進入高校工作后，高校缺乏將會計專業青年教師送入企業培訓的相關制度，導致會計專業青年教師普遍只能“紙上談兵”。很多高校對人才的評價也更注重學歷教育水平，鼓勵教師們繼續深造攻讀博士學位，而鮮有送會計專業青年教師去大型企業進行鍛煉的。
（三）重引進輕指導大多數高校引進青年教師后，便像放入了安全箱，任其自由發展，缺乏應有的指導和督促。青年教師們初來乍到，對高校的各方面都不太了解，對自身的發展方向也不太明確，導致青年教師各方面發展止步不前，教學能力也未得到提升。
（四）重科研輕教學由于對教學沒有專門的激勵措施，新出臺的職稱評聘制度更偏重于教科研，青年教師教學再好也比不過寫幾篇核心論文或做幾個課題，如此便導致會計專業的青年教師無心研究課堂教學、提升教學能力，而是過于關注寫論文、編教材、申請各級各類課題；更談不上站在學生的角度考慮，讓學生們能多學點會計專業知識和技能。
（五）重教材輕創新很多會計專業青年教師上專業課太拘泥于教材，缺乏批判精神，沒有真正站在學生的角度思考怎樣才能用創新的思想和方法讓學生們輕松地學好專業知識和技能。同時教師進行教學創新也沒有相應的激勵措施和績效考核，青年教師們更是沒有積極性來創新教學。
（六）重教學數量輕教學質量廣大青年教師的職稱和待遇相對較低，迫于生活壓力，青年教師往往希望多上課，增加上課數量，增加課酬，而疏忽了自我教學能力的提高和教學質量的提升。教學課時數量增加，青年教師們往往疲于應付，淪為教學機器，對于教學的內容、方式及方法都沒有余力去研究，導致青年教師的教學能力止步不前。
（七）缺乏有效的績效考核機制和激勵機制有效的績效考核機制是一個循環系統，能夠促進整個學校教師教學能力不斷提升。目前很多高校已經開展了績效考核，但是往往只是停留在年末評優的基礎上，并沒有繼續向前利用考核結果進行有效管理，獎勵優秀的教師同時還要找出落后教師的問題所在，指導并幫助其提升教學能力。學校管理過程中缺乏有效的激勵機制會讓青年教師們的很多想法不能付諸實際，比如青年教師在企業鍛煉期間，課時的任務量應予以充抵，學校應給予相應的補助，如此便可激勵青年教師們實現進企業鍛煉的想法。
二、提升高校會計專業青年教師教學能力的對策
（一）建立后續教育制度對于會計專業的青年教師而言，后續教育方式有：攻讀會計學專業博士學位，考取會計專業職稱證書和注冊會計師執業證書，參與各級會計學會會議并參與學術交流等。這些后續教育，學校應給予相應的政策和資金支持，并形成制度長久執行。比如對考過注冊會計師執業資格證或會計職稱證書的教師給予一定的獎勵。唯有如此才能鼓勵會計專業青年教師不斷學習，不斷提高自身專業素質，最終提高教學能力。［3］
（二）送教師進企業鍛煉要提高會計專業教師的實踐操作能力，必須把青年教師送到大型企業進行鍛煉。青年教師唯有在企業里將會計實務從頭至尾實際操作幾遍，實踐能力才會有所提高。實踐能力提高了，才會有足夠的自信站在講臺上，才會有豐富的經驗和素材融入課堂教學，教學能力才會有所提升。
（三）建立教學督導制度高校成立專門的督導部門，而且不能流于形式，要從每一個專業選擇至少一位教學水平受到公認的資深教師作為督導成員。會計專業的青年教師就應該由會計專業的資深教師來進行督導，隨機或定期聽課，并當堂課對青年教師作出點評，對表現優秀的教師給予表揚，在全校進行宣傳，青年教師表現不足之處給予指導建議，幫助其快速成長。對于同一位會計專業青年教師，督導應該長期跟蹤聽課，不斷提出建議，直到達到要求。作為督導，不能只是對青年教師的教學作出好壞評價，而是要切實給出指導性建議，幫助其提升教學水平。
（四）建立會計專業導師制度高校建立導師制度，每位教授或者副教授帶幾位講師或助教，那么會計專業青年教師自進入高校工作開始，教學、科研各方面都由為其選定的導師帶領，導師為其教師事業的發展提出要求、制定培養目標，并指導其一步步達到培養目標。會計專業青年教師各方面主動向自己導師學習。導師對青年教師也要有發展性的評價和指導，青年教師是在不斷的學習和培養過程中提高和進步的，不能以最初的印象來評價青年教師。年末績效考核的時候，導師應該對其指導的青年教師有話語權，客觀地對其進行評價。
（五）建立教學激勵制度目前的職稱評聘制度特別注重教科研成果，導致不管是青年教師還是高校管理層都把重點放在教科研上面，教科研項目有配套項目經費，有配套論文獎勵，而真正為學生傳道授業解惑的課堂教學卻沒有獎勵制度，僅有的學生網上評教系統也沒有反映出教師真實的教學能力，極大地打擊了青年教師的教學積極性和提高教學能力的積極性。高校唯有建立教學激勵制度，才能提高青年教師提升教學能力的積極性。
（六）組建會計專業教學團隊會計專業教學團隊的組建有助于將會計專業青年教師的教學和研究方向具體化，對青年教師的長遠發展和教學能力的提高大有裨益。會計分為財務會計和管理會計兩大分支，財務會計主干課程有會計學原理、中級財務會計、高級財務會計，應當把講授這些課程的資深教師和青年教師組建成財務會計教學團隊。財務會計教學團隊里面的三門課程的主講教師對三門課程的教學內容安排要做到銜接緊密、連續完整、不得遺漏，每門課程要有資深教師也要有青年教師，教學團隊要經常進行集中學習、集中研究。比如財政部新頒布了第39號和第40號企業會計準則，新修訂了第9號和第30號企業會計準則，并相繼出臺了6號企業會計準則解釋，作為財務會計教學團隊就應該組織大家一起進行學習并交流。使教學團隊的教師能夠共同進步，教學能力能夠共同提升。
（七）開展隨機教學競賽目前高校基本上都在某一個規定的時間組織教學競賽，但是此種特意安排的教學競賽達到的效果并不理想，并沒有促進教師提升教學的積極性，教學競賽過于流于形式。首先，每個學院指定某一位教師參賽，其他的教師并沒有參與權，對其他教師沒起到促進作用。其次，每當選派一位教師參賽后，各院集中強化培訓，并沒有反映出該教師平時正常教學水平，失去了教學競賽的意義。筆者建議將教學競賽隨機化，擴大聽課范圍，督導部門和教務部門以及校領導可以隨機聽青年教師的課，并以此進行評價，同時對教學效果好的青年教師還要給出表揚和獎勵。只有做到隨機聽課，所有青年教師才會有緊迫感和積極性去講授好每一堂課，教學能力才會不斷地提升。
（八）建立有效的績效考核評價制度每年年末各學校會對所有教師進行績效考核，對每位教師進行評價，最終評出優秀的教師。但是評優秀是一方面，實際上績效考核的最終目標是要促進教師教學能力的提升。而目前學校進行績效考核就進行到了評優這一步便戛然而止了，并沒有起到促進教學的作用。績效考核是一個促進教師教學能力提升的循環過程，在對教師進行評價后，應該對優秀的青年教師進行績效獎勵，對落后的青年教師進行績效懲罰，但是懲罰不是終點，而應該在以后的管理過程中更加關注落后的青年教師，指導并幫助其進步，最終實現青年教師教學能力整體提高。［4］
三、結論
會計專業的科研項目范文第3篇
【關鍵詞】獨立學院；會計教學模式；問題及原因分析
一、民辦獨立學院會計教學模式存在的主要問題
（1）會計教學理論落后。在民辦獨立學院，會計教學理論落后。我國會計教學實踐中較多地采用傳遞――接受的教學模式。傳遞――接受教學模式的理論依據是辯證唯物主義的認識論和有關的心理學教育學基礎理論。它把教學看作是學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動，形成良好的學習習慣和思想道德品質。民辦獨立學院的教師大多是剛從學校畢業的研究生，缺乏對教學實踐的認識，更沒有系統的學習過教學理論，上課基本采用“復習舊課，引入新課，講授新課，鞏固練習”四段式教學法，這種教學模式就是最傳統的“傳遞――接受式教學模式”。這種教學理論忽視了人的主觀能動性，讓學生被動的接受，學習效果差，俗稱“填鴨式”或者“灌輸式”教學。（2）會計教育目標定位不清。會計教育的目標決定了會計人才培養的類型，并直涉及到運用何種教學手段、向學生傳授什么教學內容。目前的民辦獨立學院大多都是在按照職業學院的方式來開設專業的，獨立學院的人才培養目標定位不清，沒有去深入研究自身的培養對象、層次定位，結果造成不同層次、不同性質的學校在會計教學目標上大同小異，將自身的教學目標與其他普通本科院校的教學目標混同。這種“同質化”的現象，使獨立學院教學目標的規格和類型上區分度不高，缺少特色。（3）會計教學方法落后。會計理論是隨著時代的變化而變化的，作為傳授會計理論的會計教學卻仍然是使用傳統的教學手段，就難以提高會計的教學效果。一般獨立學院都受到經費的限制，教學的基礎設施相對落后，就連使用多年的多媒體教學都很難得到普及，主要的教學方法仍然是黑板加粉筆的理論講授，這對會計專業這種實踐性強的內容在講授時，不能形象生動的將理論講透，課堂上老師滿堂灌，課下學生不能獨立完成作業，不能獨立處理業務，影響的教學效果。這種單一的教學方法，使得獨立學院會計專業的教學質量差，使得獨立學院在我國高等教育體系中的特殊地位和特殊作用難以體現，就失去了獨立學院存在的意義。（4）會計教學的實現條件現狀。一是民辦獨立學院會計專業學生基礎較差。從以往高考的招生分數線線不難看出，獨立學院的學生文化課基礎較不扎實，同時偏科嚴重，學習的自覺性自主性較差，學習成績不穩定，學習效果不理想。獨立學院的學生思維活躍、思想前衛，但不愿與他人交流，自我意識比較強，團隊精神和集體意識比較差。二是民辦獨立學院會計專業師資力量薄弱。民辦獨立學院的會計教師主要來源于兩大類：第一類是剛從學校畢業的研究生，他們幾乎沒有任何會計實踐經驗，沒有參加過會計實踐工作。這類教師的優點是：具有豐富的會計理論知識，思維比較活躍，容易接受新知識，在會計知識每年更新的形勢下，能自學各種新內容。但這類教師的缺點也很明顯：實踐能力缺乏，包括會計的實務實踐和教學的實踐。在日常教學工作中，難以開展實踐教學或者實踐教學效果不佳，實踐教學質量難以得到保障，影響了獨立學院人才培養目標的實現。同時，這些教師由于剛參加工作，職稱往往比較低，大多數是助教或者將是，科研方面經驗缺乏，沒有資格主持或者參加高水平的科研項目，導致獨立學院會計教師科研水平也低。而獨立學院現行的福利待遇和管理機制等，都沒有辦法吸引那些高學歷、高職稱、高技能的教師，偶爾有博士生進來了，也會由于發展問題而留不下來。第二類是從普通高校返聘過來的退休教師。這類教師的優點是：教學經驗豐富，職稱高，絕大部分都是副教授和教授。但是這類教師因為年紀比較大，工作的激情逐漸減退，科研方面沒有晉升的壓力，所以對科研沒有興趣，更是不愿意把精力花在科研上。目前有些獨立院校聘請其他普通高等院校有豐富教學經驗的中年教師作為兼職教師，但由于兼職教師在自己本校有教學和科研的任務，時間和精力有限，并不會主動將主要精力放在獨立學院的教學上，將兼職上課當作一種賺取外快的手段，教學效果自然不能與本校相提并論。三是民辦獨立學院會計專業課程體系不合理。目前我國民辦獨立學院會計專業的課程設置跟普通高校類似，主要包括公共基礎課，專業基礎課和專業課三部分。從這種課程設置的情況來看，主要存在如下的問題：第一，會計專業的理論課程多，實踐課程少。基礎會計中級財務會計高級財務會計財務管理等理論性的課時多，手工會計實驗和會計電算化的課時少，忽略了實踐能力的培養，同時管理類其他課時少，忽視了管理能力對會計專業人才的重要性。第二，選修課和必修課的設置與安排不合理，不科學。第三，在會計專業課程體系中一般沒有安排職業道德教育的內容。（5）民辦獨立學院會計教學評價現狀。通過對幾所獨立學院評價教師教學質量的方法，不難看出目前獨立學院教學評價體系不完善。目前評價一名教師教學質量好壞的方法，是由學院派出一名督導組成員聽課，通過聽課打出一個分數；學期末又由學生對各個教師打分，幾個分數綜合就是這名教師教學評價的分數。這種方法有其合理性，比過去的不聽課直接看學生成績的方法科學，但也有其局限性。首先，將督導組成員聽課是隨意選擇一節課聽，由于課程的安排，可能不是每節課都講得很精彩，就會導致督導組成員聽課以一概全的現象。其次，學生評價教師的講課質量也很主觀。有的老師對學生要求嚴格，會遭到學生的反感，打分就低；有的老師對學生很寬松，上課聽不聽課都不管，學生覺得這個老師對他好，打分就高，這也導致了教學評價的不公允。
二、民辦獨立學院會計教學模式存在問題的主要原因
（1）獨立學院自身的原因。一是尚未形成鮮明的辦學特點。經過近十年的摸索和實踐，獨立學院所形成的辦學定位都是以培養直接服務于地區的應用型本科人才為目標，但母體高校一般為重點綜合性大學，其辦學水平高教育資源豐富，以精英型、學術型人才作為主要的培養任務，這種辦學目標與獨立學院的培養目標有很大的區別。但目前的獨立學院對于母體高校的依附比較強，在很多方面都不得不借助母體高校，比如師資專業的設置學科的設置招生的宣傳，母體高校的很多方面并不適應獨立學院應用型人才培養目標的要求。二是缺乏對教師的培養。目前獨立學院普遍是對教師重使用輕培養。第一，獨立學院的教師檔案都是人事，這樣教師跟學院之間是一種短期的合同聘用關系，人員基本都是處于一種流動狀態，正式由于這種人員流動性強，學院就不愿意在教師培養方面進行大量投資。第二，獨立學院由于自身利益問題與觀念問題，不愿意在教師的培養上進行投入。有時有一些培訓費用的安排，也主要用在對在崗專職教師進行教師資格崗前培訓，而對于教學方面卻缺乏有針對性的系列培訓。三是激勵機制不完善。就我國目前的環境而言，獨立學院教師的地位雖然較以前有了很大的提高，但主要來源于精神方面的獎勵，由于社會環境在促使獨立學院激勵機制有效形成方面還不是很寬松，教師實際獲得的經濟利益和福利待遇與公辦院校相比相差甚遠，整個社會對民辦教師這一領域的理解、支持和尊重感有待進一步提高。（2）政府的原因。除了民辦獨立學院自身的原因之外，還有政府的原因。第一，當前政府對獨立學院和其他形式的民辦高等教育認識不足，導致獨立學院在發展中由于環境的不公平而喪失了很多發展的機會，而公辦院校由于有國家作為后盾，在競爭中始終處于優勢地位。第二，人事制度不完善。政府出臺的對于民辦獨立學院教師的相關政策法律規章制度還很不完善，針對獨立學院師資隊伍管理的政策法規也沒有切實的落實，部分關系到教師切身經濟利益的問題也尚未得到解決，這些政策的不完善在一定程度上不利于民辦高校人才的引進和民辦教師隊伍的穩定。
參考文獻
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會計專業的科研項目范文第4篇
【關鍵詞】全球通用商科；會計人才培養
一、全球通用會計專業人才培養所面臨的問題
近日，我們對全球通用會計專業人才培養所面臨的問題進行了訪談式調查，抽樣訪談對象，包括政府相關管理部門人員、企業管理人士、高校全球通用商科教師、全球通用商科畢業生，認為全球通用會計專業人才培養所面臨的主要問題如下：
（一）教育資源全球化的競爭
在經濟全球化的背景下，中國高校全球通用商科院校會計專業的競爭對手除了國內同類高校外，也要面對全球通用會計教育十分完善和強勁的美國、日本、英國、澳大利亞等國家的商學院或會計學院，這種競爭和對比比以往任何時候都要直觀，包括會計學專業的教學內容、教學方法、教學師資力量以及生源的競爭等[1]。國外比較成熟運作的商學院（或會計學院），其教學、研究資源的充實和豐富是與其人才培養去往的企業是緊密聯系在一起的，所以，中國高校全球通用商科院校的會計專業與他們的競爭也體現在對企業資源的爭奪上。
（二）傳統教育模式的慣性制約
放眼國內外，具有代表性的全球通用會計專業商科人才培養模式主要有兩種：一種是以芝加哥大學商學院為代表的會計理論研究型教學，注重思考現實中的具體問題，另一種是以哈佛商學院為代表的案例教學，通過教會學生用理論去分析真實的案例。經過長期的實踐，這兩種模式的理念其實殊途同歸，主要側重培養學生收集信息、分析信息、進行決策、持續學習，不斷從現象去了解背后因果的能力。我國現階段的全球通用商科會計人才培養模式，在課堂上以傳統的方式傳授會計理論知識，忽視應用的現象廣泛存在，課堂教學與實際教學脫節的現象比比皆是。
（三）高校擴招帶來的資源壓力
改革開放以來，高校的全球通用商科會計專業持續灼手可熱，全球通用商科會計專業在讀學生和畢業生增長迅猛，高校全球通用商科會計專業原有的教學場地、教學設施、教學師資、教學課程等都不堪重荷，總體教學資源的增長跟不上學生生源的增長，有不少學校在全球通用商科學生的培養中采用大班教學、“放養”式管理來緩解資源壓力，為了利益忽視教育管理的質量，會計專業開成了“文憑班”，無暇顧及對學生培養的內涵以及與社會的對接問題[2]。
（四）師資隊伍的素質限制
目前從事全球通用商科會計專業教學的很大部分教師是從學校到學校，他們缺乏經濟管理實踐經驗和與市場緊密結合的經營理念與技巧。再加上這些教師工作負荷重，精神上和身體上透支較嚴重，較少從事應用研究或到企業去提升，這些因素嚴重影響到會計教師能力和知識結構的提高，也就影響到他們的教學效果[3]。在歐美發達國家的商學院，大部分教師具有從事企業會計工作背景，他們在教學過程中能將會計理論聯系實際，引導學生批評性地學習某些經濟管理理論，并激發學生創造知識的意識。
（五）學生職業規劃的缺失
很多學生選擇全球通用會計學科只是因為全球通用會計學科熱門，全球通用會計學科錄取的分數線高，讀全球通用會計學科體面，學生生源這種對自身職業規劃的缺失也直接影響到學生的學習目標不明確、學習態度不堅定，甚至出現學習的不適應，這些都影響學生自身的成長與成材。
（六）企業用人的“拿來主義”
多數企業在會計人才引進中信奉“拿來主義”，企業不喜歡、或許是不放心啟用無就業經驗、會計實踐操作能力較弱的應屆畢業生。也有企業嘗試通過自身的培養和崗位通道晉升來補充這方面的人才，但在培養階段的成本付出和培養對象的高跳槽率使越來越多的企業放棄這種做法，或者是優先奉行“拿來主義”，這樣使得全球通用會計應屆畢業生步入社會后很少能夠獲取實踐演練的舞臺，成長和發展受到遏制。
二、對全球通用的會計人才的培養要求與趨勢
社會對會計人才的需求比以前提出了更高的要求，對全球通用會計專業畢業生也不例外，如日本各全球通用商科院校中的會計學院或商學院普遍認為對社會有用的全球通用會計人才應該具備：全球意識、國際化眼光和國際交流能力；獨立思考和迅速處理會計實際問題的能力；牢固的基礎知識和基本技能；兼備人文、社會和自然科學等知識；開拓、創新、合作、樂觀的良好個性等[4]。課題組根據對上海市近百家企業會計部門連續5年的用人情況反饋的跟蹤調查和對近5年來上海對外貿易學院全球通用會計畢業生的跟蹤調查，認為未來對全球通用會計專業學生培養的主要要求與趨勢如下：
（一）國際化
全球通用會計人才素質的國際化，主要涵蓋三個方面的內容：第一是要求具有全球視野；第二是要求具有全球運作的能力和資格；第三要求人才具有國際化的交流和協調能力。企業現有的人才也可能來自不同國家和地區，有著不同的文化背景。
全球通用會計專業學生的國際化能力培養，是世界上非常重要的全球通用商科管理教育的新趨勢，為落實全球通用的會計教育的國際化，歐美商學院重視以“內容、技能和特性”三角模型加強對會計專業學生的培養力度。在這個三角模型中，“內容”就是指全球通用商學院或會計學院的課程體系，國際化的全球通用會計教育課程體系必須反映全球的最新知識成果：“技能”是指會計專業學生在會計學院或商學院中除知識以外的另一種能力，包括傾聽習慣、如何建立社會關系、怎樣在團隊中工作和交往等技能；“特性”則指全球各地的會計專業學生所必須具備的誠實、耐心、堅忍、適應等能力。
（二）創新力
作為全球通用會計人才是否具備創新的潛質一般認為要具備以下條件：第一是掌握扎實的會計專業知識，本身屬于經濟、管理類知識范疇的內容和應用工具；第二具有一定的知識面，包括人文、地理、政治、法律等知識；第三是洞察力、預見力、全局觀、概念化、溝通協調、影響力等的要求，并且要內化為一種成為其個性的一部分。第四在素質方面要求人格完美，觀念超前，意志堅定。對全球通用會計專業學生的這種創新能力培養，也是全球通用商科管理教育的新趨勢所公認的新趨勢。世界上知名的沃頓商學院的創新教育有三大指導原則，第一原則就是持續創新，強調在教育管理中重視設計新流程，保證學生能夠不斷學到新知識[5]。
（三）應用性
全球通用會計教育從創立始，就具有極大的目的性和應用性。全球通用會計教育的發展源于市場經濟的快速擴張，而今天推動市場發展的主要力量是信息技術、關貿總協定的成功和交通成本的快速下降，對全球通用會計人才應用性培養的成功與否就主要要看培養出來的學生是否能夠比較好地駕馭好這三股力量。這種應用能力主要表現在：第一是對技術的駕馭能力，如掌握市場、比較了解生產技術和產品性能、具備一定的財務知識、行業相關的供應鏈管理等；第二是一定的管理技能，包括一定的分析和解決問題、人際溝通、協調激勵等能力，能夠針對工作中出現的不同情況，給出可行的解決方案，并把任務分解到能夠作層理解和執行的程度。上述說到的沃頓商學院，教授們把利用假期去企業調研和實習變成自覺的行動，主動積極地將企業素材變成商科課堂資源的主要來源。
三、發達國家全球通用會計人才培養模式
在發達國家的全球通用會計人才培養模式中有一些好的做法值得我們借鑒，特別是這些國家的教育部門與生產部門、學校與企業之間的互相協作、共同探索的經驗。根據網絡資料搜索整理，依托企業資源開發的全球通用商科會計人才培養類型主要有以下幾種。
（一）美國的“合作教育”
“合作教育”最早出現于1906年，在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業、服務部門等校外機構之間的合作，把會計專業學生的理論學習、實際操作或訓練有機地結合了起來。辦學以學校一方為主，學校根據所設會計專業的需要與有關企業取得聯系，雙方簽訂合作合同。企業一方提供勞動崗位、給一定的勞動報酬，派會計人員輔導學生適應會計各崗位、安全操作，幫助學校教師確定學生應該掌握的技能，一起評定學生成績、勞動態度、工作數量和質量等；校方派教師到企業去指導、監督學生勞動，溝通學校與企業合作雙方的要求。
（二）英國的“工讀交替制”
“工讀交替制”就是人們常說的“三明治”教學計劃。這種會計人才培養方法分三個階段：學生中學畢業后，先在企業工作實踐1年，接著在學校里學習完2年或3年的會計課程，然后到企業會計崗位工作實踐1年，即所謂的“1+2+1”或“1+3+1”教育計劃。此外，英國還實行第一、二、四學年在學校學習3年會計理論，第三學年到企業進行為期1年的會計實踐培養方式。
（三）德國的“雙元制”
“雙元制”的一元為企業，另一元為會計職業學校。其主要內容是：培養一名合格的會計實用人才.必須通過企業和學校兩大系統的密切合作來進行。學員要先向有資格招收學徒的企業、工廠報考，錄取后與企業簽訂合同，當企業、工廠的學徒工，同時又在學校進行學習。當前會計專業主要發展為三種模式：疊加式，即會計理論與會計實踐培訓相繼進行；二是一體式模式，即會計理論和會計實踐培訓平行進行；三是交叉型模式，即會計理論教學與會計實踐培訓交叉進行。
（四）日本的“產學合作”
這種“產學合作”，主要是指產業界向大學投資、人事上交流以及科研上委托等三種合作方式。學校接受產業界的投資后，便要按照產業界的要求為企業培養會計人才；一些企業還對在校會計學生提供“獎學金”，以便使這些學生畢業后到該企業去從事會計工作；有些大學會計教師兼任企業研究開發部門的顧問或兼任公司咨詢委員會委員等職務，而企業中的一些會計人員、專家則兼任大學的講師；企業委托大學搞科研項目，雙方就有關研究范圍、期限、經費、專利、版權所有和保密責任等事項簽訂合同，研究成果由企業付給報酬，并應用到實際生產中去。
四、借鑒國外，建立我國全球通用會計人才培養機制的思路
（一）“拓展”與“內化”相結合，進一步理順校企合作關系
學校與企業的進一步深層次合作可以考慮建立“企業班”，即學校的會計專業與行業內知名企業或龍頭企業進行戰略性合作，學校在課題研究、職工崗位培訓和優秀高職人才培養、輸送等方面為企業提供服務，企業在學生培養方面提供資源，以會計專業建設的視角來全方位推進這項工作。具體可參考以下步驟進行：
1.根據商科會計人才培養目標，對會計專業課程的實訓內容進行梳理。學校根據對會計人才的培養要求，由會計專業學科負責人牽頭，組織師資力量，對實務性比較強的會計專業課程進行梳理論證，結合企業資源計劃進行課程的重新規劃，特別是針對實訓內容，擬定與合作企業的框架方案，對企業的合作制定資源開發方案[6]。
2.根據會計專業課程實訓內容，積極與相應企業進行磋商。學校要組織專門的力量，與意向企業進行積極的磋商，對企業能否提案例素材、能否提供崗位環境，能否提供“雙師制”支持，能否提供員工考核標準，能否提供學生激勵支持等進行談判，在時間安排、教學落實等細節問題進行協商，爭取達成統一意向。
（二）“整合”與“分化”相結合，全方位加大會計專業課程建設
“整合”指建立會計專業課程集群，將若干個相關課程共同組成的課程集群，以課程群中的龍頭課程或點課程為核心，其他相關課程為輻射。與企業建立合作，進入真實企業運作環境，解決實際問題，靠單個課程的知識儲備不足應對企業真實問題的復雜性和多樣性，通過課程集群的整合和協調，提升解決問題的整體實力。“分化”指根據與企業的契約，以解決問題項目為主導，設計多個“菜單”，也就是同一門課程群的學分可以有多種獲得途徑，只要選擇其中一個“菜單”，完成相應的任務就可以通過該課程。學校在加大與企業合作的前提下，要把會計專業的50%及以上的課程課堂通過這種方法進行改革，如國際貿易實務、市場營銷、國際結算、財務會計、審計等應用性很強的課程都應該結合企業實務進行操練，同時，在教學管理上，變班級行政化管理改成企業化管理，以員工標準進行考核，企業的相關工作人員及資深專家定期到課堂與學生交流，學生也要定期到相關企業進行實地考察、實習工作，將課堂所學付諸實施。
參考文獻
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[2]余平.高職“工學結合 校企互動”人才培養模式的實踐探索[J].人力資源管理，2010（02）.
[3]陳京京，劉艷華.工學結合校企合作人才培養模式研究[J].北方經貿，2011（05）.
[4]蔡麗萍.校企合作人才培養模式的探索與實踐[J].科技創新導報，2011（16）.
[5]羅靜.構建工學交替、校企合作的人才培養模式[J].科學咨詢（決策管理），2009（01）.
[6]董永茂.增進校企合作、強化物流管理專業實踐教育——浙江財經學院與企業聯袂培養物流管理專業人員的探索與啟示[J].物流技術，2007（09）.
會計專業的科研項目范文第5篇
【關鍵詞】 目標導向； 會計本科； 實踐教學體系； 構建
一、目前會計本科實踐教學中存在的主要問題
（一）對實踐教學的重要性認識不足
目前，我國許多高校對會計實踐教學的重要性重視不夠，傳統的理論型教育模式還占據主導地位，在會計專業的教學計劃中仍存在重理論性、輕實踐的現象，會計實踐教學所占的比重不足20％，這種格局與會計學科的特點和人才培養目標不相適應，并且在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。
教育部2011年12月頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》第八條規定，要強化實踐教學環節，制定加強高校實踐教學的辦法；結合專業特點和人才培養目標，分類制訂實踐教學標準；增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）。教育部的意見進一步強調了實踐教學對于提高高等教育質量的重要性，是高等學校加強實踐教學的政策依據。以課程為導向設置實踐教學環節，實踐形式缺乏多樣性，不利于學生全面發展。
我國會計本科教育的課程設置一般分為理論教學課程和實踐教學環節。理論課程一般分為公共課程（如英語、思想道德修養和法律基礎等）、基礎課程（如概率論與數理統計、宏觀經濟學等）、學科基礎課程（如會計學原理等）、專業課程（如高級級財務會計等）和選修課程（如財政與金融等）。
各高校實踐教學的形式有一定的差別，但普遍是以課程為導向，或在理論課程中增加少量課時用于實踐教學，如在會計學原理課程中增加幾個課時作為會計原理實驗課。或集中進行實踐，如會計模擬實習、社會調查、到企業進行綜合實習等。實踐教學的目的性不強，各課程之間交叉重復現象時有發生，實踐形式缺乏多樣性，不利于學生的全面發展。
實際上，實踐教學是指以學生為主體，由學生自主完成工作任務的教學方式。實踐教學不僅僅是局限在實驗室和校外實習場所，它可以滲透到教學的各個環節，包括為實現教學目標所進行的所有課內和課外的實踐教學活動。實踐教學形式應該豐富多樣，這樣才能有利于學生的全面發展。
（二）實踐教學資源不足
實踐教學資源包括項目資源、場地資源等。項目資源是指為實踐教學準備的資料、教材、計算機軟件和方案等，由于我國高校目前的考核評價體系是以科研項目、科研論文和專著作為衡量學校水平和教師職稱評定與職務提升的標準，實踐教學中所需的項目資料、教材和方案沒有納入科研成果的范圍，自然形成了這些資源的短缺。
場地資源是指實踐教學所需校內實驗室和校外實習基地，由于企業的財務信息具有一定的保密性，大多數企業不愿意接收學生在本單位進行會計實習，使得高校很難建立穩定的實習基地，使得校外實習點多面廣，教學管理難度大。目前多數高校建立了校內會計模擬實驗室，會計模擬實習對培養學生的實際工作能力發揮了一定作用，但也存在一些問題，如校內會計模擬實驗內容單調，多是圍繞會計核算的方法設計，很少涉及會計預測決策、會計控制、會計檢查等會計管理的內容，趣味性和綜合性較差，不利于學生全面掌握現代會計方法。
二、構建以目標為導向的會計本科實踐教學體系
（一）會計本科人才培養目標
美國會計教育改革委員會（AECC）于1990年發表的第一號公告《會計教育目標》指出，學校會計教育的目的不在于培養學生畢業時即成為一個專業人員，而在于培養其未來成為專業人員的素質，并且規定會計本科教育應包括一般教育課程、一般商業教育課程、一般會計教育課程等。
隨著我國社會經濟的發展，對人才的要求不斷提高，本科人才培養目標也隨之發生著變化。《中華人民共和國高等教育法》規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的能力”。這種“三基+二能”的人才培養目標，影響我國高等教育的發展。
20世紀90年代，在大學“精英化”教育思想的指導下，會計本科人才培養目標是“培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。這種“高+專”的模式是當時人才培養目標的定位。
進入21世紀，我國高等教育實現了從“精英化”到“大眾化”的轉變，人才培養目標也發生了變化。教育部于2011年12月頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》第三條指出：“完善人才培養質量標準體系，全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。建立健全符合國情的人才培養質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養要求”。
結合會計專業的特點，會計本科人才培養目標應該圍繞兩個核心內容：首先要培養全面發展的人才；其次要培養既能滿足社會需求又能體現個性發展的人才。全面發展以培養學生的文化修養、會計職業道德、創新思維、自己學習能力、身體素質和外語交流能力為核心內容。符合社會需求的個性發展可以在本科基礎上繼續深造，以后從事會計科研和教學工作；也可以畢業后直接就業，成為企業、政府與非營利組織、金融等機構的會計人員和財務管理人員；還可以自己創業，從事商業活動。
顯然，這種“全+專”的人才培養目標給學生提供了較大的發展空間，也給社會提供了更多選擇，更符合當前社會的要求，是高校進行理論教學和實踐教學的行動導向。
（二）以目標為導向的實踐教學內容體系
